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項目式學習方式在英語教學中應用

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項目式學習方式在英語教學中應用

摘要:項目式學習法以學生為中心,這與素質(zhì)教育發(fā)展理念不謀而合,學生借助任務合作學習能強化對英語教學的全方位認知,又能激發(fā)其主觀能動性,助力其語言能力提升的同時能提升英語教學質(zhì)量與效率,從而為培養(yǎng)高素質(zhì)復合型語言人才奠定良好基礎。從項目式學習方式特征入手,梳理其在英語教學中應用,借助其優(yōu)化英語教學模式和教學思路,能有效推動素質(zhì)教育發(fā)展,促進語言教育架構(gòu)創(chuàng)新,實現(xiàn)教師與學生的雙贏。

關(guān)鍵詞:項目式學習方式;英語教學;素質(zhì)教育;合作學習

經(jīng)濟全球化發(fā)展階段,我國語言教學面臨優(yōu)化和轉(zhuǎn)型,如何加強對英語教學的優(yōu)化,一直是眾多教育專家及學者的重點關(guān)注問題。嘗試利用項目式學習方式推動英語教學革新,旨在英語教學優(yōu)化時期調(diào)整傳統(tǒng)教學模式。在項目式學習方式應用中感受學生在學習中的變化,能得知傳統(tǒng)英語教學中存在的問題,并基于學生發(fā)展需要推動項目式學習方式在英語教學中的有效應用,從而為學生全方位發(fā)展提供系統(tǒng)性引導,助力學生健康成長。

一、核心概念:項目式學習方式特征

(一)以學生為中心

項目式學習方式中的項目來源于生活、取材于生活,“真實化”項目能提升英語教學的真實性和客觀性,更能為學生創(chuàng)造真實化語言交流環(huán)境,助力學生加強對英語知識的全方位了解和認知。構(gòu)建真實化語境能刺激學生的學習欲望,使學生在情景中提升聽說讀寫譯能力。項目制作時,教師會考慮學生的知識掌握能力以及學習能力,引導學生選擇合理化項目,還會利用引發(fā)性問題幫助學生提升學習能力和創(chuàng)新能力。真正以學生為中心的項目式學習方式,受到學習者和教育者的歡迎,加強應用能真正實現(xiàn)因材施教,助推學生個性化成長。

(二)強調(diào)合作學習

素質(zhì)教育要求加強對學生綜合能力與綜合素養(yǎng)的關(guān)注,而項目式學習方式以小組合作學習為主,強調(diào)協(xié)作學習為主的先進教學模式,能助力學生溝通能力與交流能力的提升。雖然在傳統(tǒng)課堂教學過程中,教師也會引導學生進行交流,但學生的交流合作存在表面化現(xiàn)象,許多學生出工不出力,沒有在小組合作學習中獲得成長。項目式學習方式會創(chuàng)新評價主體、拓展評估模式,這能激發(fā)學生的競爭意識,使學生真正在學習中感受成就感,以此助力學生積極主動學習。項目式學習方式涉及語言方面知識,也涉及學生所學專業(yè),學科交叉時構(gòu)建項目助力學科交叉,能真正幫助學生構(gòu)建日后學習與工作中可能遇到的場景,也能幫助學生提升職業(yè)核心素養(yǎng),從而為其提升就業(yè)能力提供幫助。

二、探索與發(fā)展:項目式學習方式在英語教學中的應用步驟

(一)確定項目,構(gòu)建項目框架

項目式學習方式在英語教學中應用時應提前確定項目框架,才能為后續(xù)項目研究奠定良好基礎。一方面,教師需在此階段為學生提供綜合性材料,還要基于學生的個性特點,引導其展開自主學習。項目式學習方式本身具有較強的完整性,強調(diào)學生在自主學習過程中提升學習能力和應用能力對培養(yǎng)應用型人才具有重要幫助。發(fā)起項目的形式有很多,學生需在這一階段確定項目主題。例如,學生可借助教材延伸、主題庫和相關(guān)情景等確定項目;另一方面,確定項目后需形成相關(guān)項目框架。項目設計這一過程相對復雜,學生在明確項目主題后,需明確研究范圍,才能提前對項目展開綜合性設計。而教師需在這一階段提前預測學生在項目研究中可能存在的問題,并想好針對性解決措施,強化對學生的系統(tǒng)性指導,才能確保項目順利運行。學生可盡量在項目設計時提升項目的綜合性,促進項目與不同任務進行有機關(guān)聯(lián)。例如,教師可利用問題情境,幫助學生明確項目的內(nèi)在邏輯,以此助力學生提前進行方案規(guī)劃。

(二)實施項目,加強成果展示

項目實施階段學生應強化對項目關(guān)注重點的認知,教師可對無法抓住重點的學生進行科學化引導。學生完成項目后,小組之間可對研究成果進行相互交流與溝通,借助溝通與交流契機拓展學習視野和思維模式。實施項目后強化成果展示,有利于加強所有學生對英語知識的全方位了解和認知,更能幫助學生在了解不同小組的研究成果后得知自身存在的不足,并進行優(yōu)勢互補,以此提升自身綜合能力和綜合素養(yǎng)。語言教學本身具備較強的復雜性,成果展示前,學生需對自身分配的任務進行深入研究和總結(jié),小組內(nèi)不同成員需要相互配合,才能利用所學知識完成項目,并加強對重點知識及難點知識的記憶和理解,以此強化對知識點的長時記憶。成果展示既能幫助學生進行反思,又能確保學生在實施項目階段加強對項目的重視和關(guān)注,以此激發(fā)其主觀能動性,助力其積極主動參與項目研究與成果展示,使其認知個體與團隊發(fā)展的重要性,以此提升學生的團結(jié)意識,有效加強小組凝聚力。

(三)科學評估,強化經(jīng)驗交流

應用項目式學習方式時,學生、教師、小組成員都可以對小組成果進行全方位評價,共同評價并認真反思與總結(jié)項目研究中存在的問題,更能對共性問題進行系統(tǒng)性研究,以此提升學習能力。教師和學生可借助項目評價契機,更客觀地進行自我認知。評價結(jié)果能呈現(xiàn)學生對英語知識的了解情況,也能幫助教師在教學中成長與進步,以此促進項目式學習方式的不斷優(yōu)化和創(chuàng)新。例如,小組內(nèi)成員可積極分享在項目研究過程中遇到的問題,并不斷拓展研究視野與研究模式,以此為后續(xù)學習奠定良好基礎。不同小組間也可加強分享,分享自身在項目確定和項目設計以及項目運行中存在的問題,確保在分享環(huán)節(jié)及時了解自身的缺點和優(yōu)點,能通過總結(jié)提升對項目式學習方式的正確認知,更能借助項目式教學方式加強經(jīng)驗交流,以此提升英語教學效果,確保英語教學邁入新的發(fā)展階段,助力素質(zhì)教育優(yōu)化和改革。

三、改革與新生:項目式學習方式在英語教學中的應用路徑

(一)完善教育架構(gòu),推動教育信息化發(fā)展

教育現(xiàn)代化發(fā)展過程中,多元信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的滲透打破了傳統(tǒng)依靠課堂的教育模式,借助信息技術(shù)完善教育架構(gòu)構(gòu)建網(wǎng)絡化學習平臺,可有效打破時間與空間限制,更能推動教育信息化發(fā)展,為學生營造更廣闊的學習空間。借助線上教育空間,提升項目式學習方式應用頻率,在網(wǎng)絡環(huán)境下推動項目式學習方式應用能有效提升英語教學活力,為學生帶來新鮮的學習方法和學習模式,以彌補傳統(tǒng)線下教育不足。首先,以小組合作為載體的項目式學習方法,強調(diào)提升生生溝通頻率??衫没ヂ?lián)網(wǎng)打破時間與空間限制,為學生營造更多交流與溝通的機會。新時代學生習慣利用互聯(lián)網(wǎng)進行溝通和交流,可在線上教育模塊中增加交流模塊。學生可在線上平臺中組建交流小組,組內(nèi)成員可隨時暢所欲言展開溝通,而教師可借助學生溝通了解項目式學習方式的應用現(xiàn)狀,并對學生提供相關(guān)支持服務,以此強化對學生的全方位關(guān)懷,提升項目式學習方式的智能化和現(xiàn)代化。推動學生利用線上平臺展開項目式學習,促進其提升交流頻率旨在確保教育者強化對學習者的全方位了解。教育者了解關(guān)于學習者的動態(tài)化數(shù)據(jù)時,能認知不同學生的不同層次,更能對學生表現(xiàn)及時展開評估,以此助力學生強化反思,提升學生的學習能力與合作交流能力。其次,借助線上平臺創(chuàng)設多元化項目,并以此為學生拓展學習資料,助力學習者利用互聯(lián)網(wǎng)查找更多與英語教育相關(guān)的知識與內(nèi)容,以此拓展學生學習視野,推動學生語言素養(yǎng)提升。為學生創(chuàng)設項目時,可利用互聯(lián)網(wǎng)中的音頻與視頻等資源,構(gòu)建真實化空間,以激發(fā)學生的創(chuàng)造力,提升學生學習熱情,吸引學生分小組展開項目式學習。線上教育平臺可為學習者提供具有交互性的學習環(huán)境,學生可在虛擬化環(huán)境中感受不同的語言應用場景,以此提升聽說讀寫譯能力,并在小組合作學習中提升交流能力與溝通能力。最后,利用移動終端設備幫助學生實現(xiàn)隨時隨地自學。智能手機的普及使學生可利用其在任何地點展開學習,學生可借助智能移動終端設備,隨時掌握英文相關(guān)文獻,并通過閱讀提升自身語言能力。而學??衫么髷?shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)等了解學生的資料下載情況、瀏覽時長、問題交流等相關(guān)數(shù)據(jù)。了解相關(guān)數(shù)據(jù)能強化對學生的全方位掌握,更能在線上教學時實現(xiàn)資源共享,以此確保項目式學習方法的有效利用。線上教學平臺需包括用戶管理模塊、學習管理模塊、溝通交流模塊等,相關(guān)模塊既要向?qū)W生系統(tǒng)性推送學習資源,又要為學生提供暢所欲言的機會和平臺,才能助力學生在學習中加強反思,以提升自身語言素養(yǎng)。

(二)創(chuàng)新考評模式,強化形成性評價應用

項目式學習方式的應用,使傳統(tǒng)學習評價模式出現(xiàn)轉(zhuǎn)變。強化對形成性評價的重視和關(guān)注,可了解學習者的發(fā)展狀態(tài)。首先,項目式學習方式的應用使評價主體增多。傳統(tǒng)評價以教師為主體,項目式學習方式的應用,在其中融入學生自我評價和小組相互評價,生生互評和小組互評能提升評價的客觀性與公平性,更能助力學生了解不同學生的不同意見和建議,強化交流,從而提升自我認知能力。學生可在相互評價中傾聽他人意見,也能在了解他人意見時認真反思自身存在的不足,并進行針對性解決,以此提升考核的科學性和合理性。拓展評價主體,有利于提升項目式學習方式應用效率,更能推動英語教學邁上新的發(fā)展階段。其次,評價內(nèi)容更全面。應用項目式學習方式時,其評價的內(nèi)容包括項目選擇方面、項目設計方面、成果展示方面等,評價形式也更為多樣化。其中包括對學生項目設計情況的觀察和記錄,對學生項目成果、心得體會的深入研討。多方位評價有助于提升項目活動評價的系統(tǒng)性與客觀性,例如,評價中包括對學習技能技巧、情感態(tài)度、項目匯報質(zhì)量、項目主題、選擇項目、作品內(nèi)容、項目作品展現(xiàn)形式、項目作品設計、小組成員配合度、學生對項目的自我評價、學生對項目的滿意程度、學生對項目式學習方式的接受程度、學生的學習心得、項目的運行情況等。以項目匯報質(zhì)量、項目主題選擇、項目作品內(nèi)容三方面評價為例,評價項目匯報質(zhì)量時需認真了解項目匯報者的發(fā)音和表述情況,更要對小組成員的語言表達狀態(tài)進行全方位觀察。了解項目匯報質(zhì)量,是期望得知小組在合作學習時的學習態(tài)度;對項目主題選擇方面進行評價,需了解其主題選擇的價值性,也要綜合考量其主題選擇是否貼近專業(yè)教育領(lǐng)域,是否有理論依據(jù)作為支撐。具有創(chuàng)新性的項目主題更容易提升學生的語言能力,也能促進學生的綜合能力提升;項目作品內(nèi)容評價時需了解作品內(nèi)容的豐富性,以及作品內(nèi)容是否思路清晰。對于部分出現(xiàn)學術(shù)性錯誤的項目作品內(nèi)容應及時指正,更要督促學生加強反思,才能逐漸提升其應用能力。形成性評價旨在強化對學生的全方位了解,觀察學生的學習狀態(tài),對其進行針對性指導。最后,教育者可在評價時融入競爭機制,以此激發(fā)學生斗志,促進學生加強對項目式學習方式的重視和關(guān)注。評價方式與評價內(nèi)容的優(yōu)化和創(chuàng)新能盡量確保評價的科學性和合理性,更能在評價過程中感受項目式學習方式的價值意蘊,以此推動英語教學優(yōu)化,助力語言教學評價模式革新。

(三)優(yōu)化教師定位,促進其革新教學理念

項目式學習方式在英語教學中的應用使學習者和教育者的角色出現(xiàn)變化,教師借此契機明確自身角色定位,強化對學生的科學引導,借助教學理念革新契機幫助學生成為學習的主人,有利于學生個性化成長。傳統(tǒng)教學模式以教育者為主導,教師會通過課堂教學和考試了解學生學習狀態(tài)。雖然傳統(tǒng)學習模式下教育者會在備課階段花費大量的時間精力,但由于缺少對課后反饋的重視和關(guān)注,學生處于被動學習狀態(tài),不利于提升學生的創(chuàng)新能力與學習能力,更使學生缺少對理論知識的全方位理解和認知。項目式學習方式使傳統(tǒng)灌輸式教學出現(xiàn)變化,教師不能單純以知識傳授為目標,應引導學生在項目研究中感受語言知識的魅力,并以此提升語言素養(yǎng)和學習能力,從而為構(gòu)建終身學習型社會奠定良好基礎。重塑定位,對教師提出更高要求,教師需加強對項目式學習方式的全方位了解和認知,還要在教學經(jīng)驗總結(jié)下強化對學生的全方位了解,才能真正明確自身定位,推動語言教學質(zhì)量與效率不斷提升。首先,項目準備階段,教師可利用自身豐富的經(jīng)驗向?qū)W生提供不同層次的資料為學生確定項目提供幫助,引導不同層次學生科學化選擇項目。例如,教師可幫助學生進行小組劃分,小組中的學生學習能力要保持在同一水平線,才能確保所有學生都能在小組合作學習中有所提升。應用項目式學習方式展開教學時,需提前向?qū)W生介紹項目式學習方式的特點與優(yōu)勢,并助力學生提前了解具體操作流程,以幫助學生明確發(fā)展方向。項目準備階段教育者需擔負引導者角色,指導學生強化項目準備,確定研究項目。其次,項目運行階段教師可基于學生發(fā)展需要,幫助其創(chuàng)設相關(guān)問題情境,引導學生按照計劃完成項目研究過程。教育者需在這一階段強化對不同小組學生學習進度的了解和認知,及時發(fā)現(xiàn)學生在項目實施階段存在的問題,助力其針對性解決,使學生在項目研究過程中真正提升語言應用能力。項目實施階段教師應作為活動的參與者,幫助學生在正確的方向中砥礪前行。再次,項目評價過程中,教師應積極與學生展開溝通與互動,利用形成性評價,拓展評價主體提升評價的客觀性和合理性,以此指出學生在項目研究中出現(xiàn)的問題,這一階段教育者是評價者也是反饋者。最后,教師在參與項目活動中可及時發(fā)現(xiàn)進步較大的學生,并對其進行物質(zhì)與精神的雙重激勵,以此激發(fā)學生主觀能動性,確保所有層次學生在項目研究中共同成長。教師角色的轉(zhuǎn)變能充分體現(xiàn)項目式學習方式的價值意蘊,也能在項目學習方式應用過程中提升自身專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng),以此構(gòu)建中國化英語教學模式,為素質(zhì)教育的合理化發(fā)展貢獻力量。

四、結(jié)語

項目式學習方式對英語教學創(chuàng)新具有重要導向價值與作用,既能為學生構(gòu)建真實化體驗情景,又能提升其語言應用能力及創(chuàng)新能力,為其跨文化交流能力的提升奠定良好基礎。為實現(xiàn)英語教學目標,推動學生系統(tǒng)性成長,可基于學生層次展開項目式學習方式,推動理論教學與實踐教學有機融合,基于學生所學專業(yè)創(chuàng)新語言教學架構(gòu),助推學生職業(yè)核心素養(yǎng)提升,以此為中國夢的實現(xiàn)奠定人才基礎。

作者:呂英娜 單位:湖北商貿(mào)學院

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