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合作學(xué)習(xí)是新課改下一種至關(guān)重要的學(xué)習(xí)活動組織策略。和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，合作學(xué)習(xí)策略具有極為突出的優(yōu)勢。“合作”是一種極為重要的理念，在教育活動中具有重要的指導(dǎo)意義。尤其是在新時期的社會發(fā)展背景下，社會對人才培養(yǎng)的要求不斷提高，而合作意識與合作能力也日益成為學(xué)生的必備素質(zhì)。因此，高中生物新課標(biāo)明確指出要改變教學(xué)過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練、死記硬背的現(xiàn)狀，提倡學(xué)生的主動參與以及樂于探究。基于這一要求，合作學(xué)習(xí)策略的重要性進一步突顯出來。在高中生物課程中，由于部分知識具有一定的抽象性，而合作學(xué)習(xí)則有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握合作學(xué)習(xí)的組織方法。同時，要了解學(xué)生實際的認(rèn)知特點。在此基礎(chǔ)上要設(shè)計更具針對性的教學(xué)策略。這樣一來，有利于更好地保障教學(xué)活動的質(zhì)量，從而循序漸進地促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。因此，筆者搜集整理了相關(guān)的文獻資料，并著眼于教學(xué)實踐展開了研究。而本文將結(jié)合研究中產(chǎn)生的認(rèn)識，具體闡述高中生物合作學(xué)習(xí)的特點以及具體的組織策略。

一、高中生物合作學(xué)習(xí)特點

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，合作學(xué)習(xí)策略具有極為鮮明的特征。具體來講，高中生物合作學(xué)習(xí)的特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教學(xué)評價綜合性。在合作學(xué)習(xí)模式的評價中，無論是評價的理念還是形式都和傳統(tǒng)教學(xué)模式存在一定的區(qū)別。而最為突出的表現(xiàn)，就是傳統(tǒng)評價過于關(guān)注學(xué)生的成績，這種評價方式存在的最大缺陷，就是容易導(dǎo)致學(xué)生的片面發(fā)展。而在合作學(xué)習(xí)中，評價模式則體現(xiàn)出了綜合性的特征，不僅會判斷高中生的認(rèn)知情況，更是會從學(xué)生的人際交往、小組討論行為進行過程性評價，這就有利于促使高中生實現(xiàn)持續(xù)學(xué)習(xí)，使其能不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、合作行為，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的溝通、合作與學(xué)習(xí)習(xí)慣。第二，師生交流互動性。傳統(tǒng)的生物課程主要采用的是一種單向的授課模式，其最大的特點是“教師教，學(xué)生聽”，而僅有的交流也是比較簡單的。從實際的教學(xué)情況來看，這樣的教學(xué)模式是比較封閉的。這不利于提升學(xué)生的思維活躍性。而合作學(xué)習(xí)的有效開展，則打破了單向授課的模式，更加提倡課堂的互動。在整體目標(biāo)的引導(dǎo)下，交流互動能拓展學(xué)生的合作深度，引導(dǎo)學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，從而實現(xiàn)高中生物教學(xué)效益的最大化。即便離開校園，高中生也能根據(jù)自己的發(fā)展需要參與學(xué)習(xí)活動，樹立終身學(xué)習(xí)意識，而這就符合核心素養(yǎng)教育目標(biāo)的要求，能促使高中生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。第三，師生關(guān)系平等性。在合作學(xué)習(xí)的組織過程中，師生的課堂角色發(fā)生了改變。具體來講，教師不再僅僅是知識的傳授者，而是變成了教學(xué)過程中的“調(diào)控者”，也成了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的“伙伴”。而從學(xué)生的視角來看，學(xué)生也不再是知識的被動接受者，而是變成了學(xué)習(xí)活動的主動參與者。這種角色轉(zhuǎn)變意味著在合作學(xué)習(xí)中教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是和諧、平等的。這種平等的師生關(guān)系，有利于提高學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的參與深度。這樣一來，有利于幫助學(xué)生提高探究能力。同時，課堂角色轉(zhuǎn)變，也有利于促進教師專業(yè)能力的發(fā)展。在常規(guī)的生物教學(xué)中，教師只需按時將生物知識傳授給學(xué)生即可，重點引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解題策略、鞏固知識意義，但是在合作學(xué)習(xí)活動中，高中生物教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)力，更要保證各小組有充足的時間進行探究討論、質(zhì)疑反駁，而教師在此過程中發(fā)揮著宏觀引領(lǐng)、指導(dǎo)作用，不能壓制學(xué)生的主體行為，更不能強硬地將個人思維強加給學(xué)生，所以教師需要不斷調(diào)整教學(xué)策略，與學(xué)生一同追求學(xué)習(xí)進步，以便切實優(yōu)化學(xué)習(xí)效益。如此，教師也將從知識的傳播者、講解者，變成一名會教書、懂教育的人民教師，實現(xiàn)教學(xué)相長。第四，學(xué)習(xí)活動自主性。在合作學(xué)習(xí)的組織過程中，教師通常需要退居“二線”，而學(xué)生則成了課堂的主體。需要指出的是，學(xué)習(xí)自主性并不意味著獨立性的學(xué)習(xí)，而是指從整體上發(fā)揮出學(xué)生的自主性。大量的教學(xué)實踐研究證明，只有充分發(fā)揮出學(xué)生的自主性，才能有效促進合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、高中生物合作學(xué)習(xí)組織策略

（一）優(yōu)化學(xué)生編組

毋庸置疑，合作學(xué)習(xí)的開展以小組為單位。所以在教學(xué)過程中，首要環(huán)節(jié)就是合理進行分組。只有保障學(xué)生編組的合理性，才能有效促進合作學(xué)習(xí)的順利開展。因此，在高中生物合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該避免分組過程的無序性，而是需要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上把握科學(xué)的分組原則。通常來講，小組的劃分要做到“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。這樣一來，不但可以使小組成員實現(xiàn)優(yōu)勢互補，而且有利于保證小組之間的公平競爭，從而使學(xué)生實現(xiàn)共同進步。在學(xué)生分組中，需要考慮的因素主要包括以下幾個方面：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)能力。要對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生和學(xué)習(xí)能力暫時比較薄弱的學(xué)生進行合理的搭配，以此來達到組內(nèi)和小組之間的平衡。第二，性別差異。男生和女生的思維方式是不同的，而不同的思維方式都有各自的優(yōu)勢。所以在合作學(xué)習(xí)中，男生和女生可以從不同角度進行問題的思考，從而實現(xiàn)問題解決思路的多元化。因此，要盡量保證小組內(nèi)男女生數(shù)量的均衡。第三，學(xué)生性格差異。在合作學(xué)習(xí)中，小組成員的性格要具有互補性。為此，教師可以依據(jù)DISC性格檢測對學(xué)生進行分類，并將其作為劃分學(xué)習(xí)小組的參考標(biāo)準(zhǔn)。第四，調(diào)控小組人數(shù)。通常來講，小組人數(shù)控制在4~6人是比較合理的。如果小組人數(shù)過多，則無法保證每個學(xué)生都能充分發(fā)表意見，而人數(shù)偏少則會限制學(xué)生之間思想的碰撞。第五，動態(tài)調(diào)整學(xué)生編組。學(xué)習(xí)是一種動態(tài)的過程，而學(xué)生也是不斷的發(fā)展變化的狀態(tài)。所以根據(jù)學(xué)生的實際情況，需要及時對學(xué)生的分組情況進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。總之，在高中生物合作學(xué)習(xí)組織過程中，對學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)木幗M是極為必要的。通過科學(xué)分組，高中生就能在小組內(nèi)明白自己的定位。待分組成員確定之后，教師便要指導(dǎo)各小組去劃分組內(nèi)職責(zé)，盡量讓責(zé)任落實到學(xué)生個人身上，使高中生能在小組內(nèi)實現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、進步。如此，則可減弱學(xué)生合作積極性不高、惰性思維意識，有利于激發(fā)出學(xué)生的團隊意識，使其能順利實現(xiàn)學(xué)習(xí)進步。

（二）精選合作內(nèi)容

盡管合作學(xué)習(xí)策略具有極為突出的優(yōu)勢，但其教育的發(fā)揮通常具有一定的條件限制。而其中極為關(guān)鍵的一點，就是需要以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容作為載體。在合理選擇教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還需要給學(xué)生提供充足的時間與空間，組織學(xué)生進行自主探究。而借助適宜的教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生的能動性得到充分的發(fā)揮，從而促使學(xué)生更加深入地參與學(xué)習(xí)活動。在教學(xué)內(nèi)容的選擇中，首先要保障教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相符。如果內(nèi)容過于簡單，則不具有合作學(xué)習(xí)的價值。如果內(nèi)容難度過大，超出了學(xué)生的認(rèn)知能力，則容易引發(fā)學(xué)生的抵觸心理。其次，要明確教學(xué)內(nèi)容的重點。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常會對重難點內(nèi)容進行反復(fù)講解，而這種灌輸?shù)姆绞叫Ч⒉幻黠@。而在合作學(xué)習(xí)中，則可以使學(xué)生在互動交流中突破重難點知識，這樣更容易促進學(xué)生的理解。以“基因突變與基因重組”的相關(guān)知識為例，在教學(xué)內(nèi)容的選擇中，筆者首先呈現(xiàn)了情境化的內(nèi)容。這些內(nèi)容主要是白化病、鐮刀型貧血等遺傳疾病的資料。這些趣味性的知識內(nèi)容可以在一定程度上增強教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對教材知識進行了合作探究，討論了基因突變方面的問題，比如，鐮刀型貧血的致病機理，基因突變的誘發(fā)因素、特點以及意義，基因重組的方式以及意義等。通過不斷的交流討論，學(xué)生可以初步理解基因突變與基因重組哪個更能產(chǎn)生新的基因，哪個更能遺傳給后代等相關(guān)知識。在這樣的合作過程中，盡管知識內(nèi)容比較多，但由于學(xué)生已經(jīng)接觸過一些相關(guān)的概念，所以有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。同時，這種具有一定難度的內(nèi)容，可以使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)活動之后產(chǎn)生成功的學(xué)習(xí)體驗，從長遠(yuǎn)來看，這種成功的學(xué)習(xí)體驗會對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極影響，便于學(xué)生樹立正確的合作學(xué)習(xí)理念，使其能切身感受合作學(xué)習(xí)的好處，同時也能欣賞同學(xué)、學(xué)習(xí)同學(xué)身上的良好品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生的團隊合作意識，促使學(xué)生以更主動的姿態(tài)參與小組合作學(xué)習(xí)活動。

（三）加強教師指導(dǎo)

盡管合作學(xué)習(xí)強調(diào)發(fā)揮出學(xué)生的能動性，但這并不意味著教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中“袖手旁觀”。相反，教師作為合作學(xué)習(xí)過程的組織者與引導(dǎo)者，需要對學(xué)生進行一定的指導(dǎo)。而教師指導(dǎo)的有效性，往往會對合作學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。從實際的教學(xué)效果來看，教師的指導(dǎo)可以給學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供一定的幫助。這樣一來，不但可以發(fā)揮出學(xué)生的能動性，而且能幫助學(xué)生取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。一般來說，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。在合作學(xué)習(xí)中，盲目地開展交流討論會使學(xué)生的合作效果大打折扣。因此，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行一定的介紹，闡述教學(xué)內(nèi)容的重難點，以此來使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主要目的。同時，還要適當(dāng)指出相關(guān)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)方法。第二，合理設(shè)計探究問題。在高中生物課程中，設(shè)計一些開拓思維、具有啟發(fā)性的問題，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)動機維持在比較高的水平。同時，也可以使學(xué)生的合作交流過程更加有的放矢。以“生物膜的流動鑲嵌模型”為例，筆者設(shè)計了這樣的問題：1.如何證明膜的成分主要是蛋白質(zhì)與脂質(zhì)？它們是怎樣分布的？2.為什么很多學(xué)者都認(rèn)同生物膜的流動鑲嵌模型？它是否已經(jīng)完美無缺了？依據(jù)這些問題，學(xué)生就可以結(jié)合教材的探究歷程或者相關(guān)的資料進行討論。這樣一來，可以在一定程度上避免學(xué)生的交流討論過程的無序性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。需要指出的是，提出問題并不是一定要讓學(xué)生討論出正確的結(jié)果，而是要充分鍛煉學(xué)生的思維能力。尤其是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，要將錯誤之處視為促進學(xué)生思維發(fā)散的重要資源。第三，檢驗學(xué)生合作學(xué)習(xí)效果。完成合作學(xué)習(xí)活動之后，教師需要及時對學(xué)生的合作效果進行檢驗，并進一步加以指導(dǎo)，從而再次促進學(xué)生合作技能的發(fā)展。以“酶的特性”為例，在此前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)了解了酶的“高效性”，并學(xué)習(xí)了實驗設(shè)計的三個原則。因此，在教學(xué)過程中，筆者首先引導(dǎo)學(xué)生對高效性實驗的設(shè)計方案進行了回顧，并結(jié)合現(xiàn)實生活啟發(fā)學(xué)生初步認(rèn)識了酶的“專一性”。接著組織學(xué)生利用所學(xué)的實驗原則合作設(shè)計了實驗，以此來對酶的專一性進行了驗證。通過這一過程，不僅檢驗了學(xué)生對此前所學(xué)知識的理解程度，而且對學(xué)生的再次合作進行了指導(dǎo)。由此可見，在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中，教師的檢驗是一個極為重要的環(huán)節(jié)。

（四）優(yōu)化合作氛圍

課堂環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，在良好的環(huán)境中，有利于潛移默化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在高中生物合作學(xué)習(xí)組織過程中，教師應(yīng)該有意識地營造良好的合作氛圍。這樣一來，可以進一步增強課堂的活力，調(diào)動學(xué)生的思維，從而加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。為了對合作氛圍進行優(yōu)化，通常需要做到以下幾點：第一，明確合作分工。除了合理分組之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生對組內(nèi)的分工加以明確。只有在明確自身任務(wù)與責(zé)任的基礎(chǔ)上，才能使學(xué)生的能動性得到最大限度的發(fā)揮。一旦學(xué)生分工不明確，就會在合作中出現(xiàn)推卸責(zé)任的情況，必然會影響小組成員的關(guān)系以及小組的學(xué)習(xí)氛圍。一般來說，在學(xué)習(xí)小組中，需要設(shè)置組長、提問者、記錄員、總結(jié)者、發(fā)言者等不同角色。同時，要鼓勵小組成員及時調(diào)整角色，以使學(xué)生獲得比較均衡的發(fā)展機會。第二，增強合作技能與競爭意識。合作學(xué)習(xí)除了合作之外，還應(yīng)該體現(xiàn)出一定的競爭，這同樣十分符合現(xiàn)階段的人才培養(yǎng)要求。在小組之間，可以及時展示各自的學(xué)習(xí)成果，并針對差異之處及時闡述自己的想法。在這種競爭性的討論中，有利于促進學(xué)生的思維發(fā)散，并擴大學(xué)生的認(rèn)識，從而進一步強化學(xué)生的合作效果。第三，優(yōu)化教學(xué)評價方式。評價是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。需要指出的是，評價不能僅僅針對學(xué)生的合作結(jié)果，而是需要融于學(xué)生的合作過程。這樣一來，可以更加完整地觀察學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，從而促進學(xué)生理解能力、探究能力、問題解決能力、人際交往能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展。由此可見，教師的綜合性評價在學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中是極為重要的。綜上，隨著新課改的推進，合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢已經(jīng)充分突顯出來。因此，教師應(yīng)該不斷探索合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效融合方法。同時，在高中生物教學(xué)中，還需要突出生物課程的特點。這有利于設(shè)計更具針對性的合作學(xué)習(xí)組織策略。此外，還需要及時對教學(xué)策略加以改進，從而保障教學(xué)活動的實效性。

作者:孫成海 單位:安徽省阜陽市城郊中學(xué)