創新創業教育探究3篇
前言：本站為你精心整理了創新創業教育探究3篇范文，希望能為你的創作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。
摘要：在高等體育院校開展創新創業教育對于提高我國體育人才培養質量具有重要意義，有利于增強體育專業人才就業市場競爭力和拓展高等體育院校生存發展空間。吉林體育學院在創新創業教育方面取得了豐碩成果，其發展經驗主要有構建“一體四課堂”課程教育體系、培養“在校兼職生”社會實踐能力、打造“雙師型”創新創業教育師資隊伍和實施“彈性學分制”人性化管理制度等措施。
關鍵詞：創新創業教育；課程體系改革；高等體育院校；人才培養質量
1研究背景
當前高等體育院校在人才培養過程中，過于強調運動知識傳授和專項技能提升，忽視了學生社會實踐能力和創新創業精神的發展與提高，這種片面的人才培養方式不能滿足體育人才市場的現實需求，也與素質教育和核心素養的育人目標相背離。遵循科學發展觀的規律并結合社會發展的時代背景來審視當前高等體育院校人才培養的科學內涵，依據體育產業經濟發展現狀及體育學科人才培養特色制定課程體系，開創符合體育專業大學生專項特長和學科特色的創新創業課程體系，對于培養高素質的體育人才具有重要意義。
2高等體育院校開展創新創業教育的意義
2.1培養高素質的體育專業創新創業人才隨著體育產業的國際化與體育領域的細分化，培養具有國際視野的各領域專業體育人才已成為高等體育院校人才培養的當務之急。通過在高等體育院校開展學生創業和就業能力的教育，培養創新意識濃厚、追求卓越品質的優秀體育人才，幫助具有運動特長的體育院校大學生在群眾體育和競技體育中找到自己的專業發展立足之處，實現自己的人生理想和生存價值。既使他們在非體育領域工作崗位上，也能夠發揮出體育專業人才所特有的拼搏勇氣、競爭精神和協合能力。
2.2增強體育專業人才就業市場競爭力高等教育人才培養目標必須要著眼于社會發展方向和人才市場需求，學生在校學習期間要掌握必要的理論知識和專業技能，學生走向社會后也要有較強的適應能力和就業潛力。當前體育院校大學生基本能夠完成在校學習任務，但在就業市場競爭中，還有一大部分學生沒有充分發揮出自己的專項技能特長和體育生的進取競爭精神。在體育院校開展創新創業教育，幫助學生敏銳地洞察體育市場發展訊息，結合自己的專業特長開展創業實踐活動，實現一個學生創業、滿足十個學生就業的發展目標，激勵更多的學生主動參與到創新活動中。
2.3拓展高等體育院校生存發展空間隨著人們對教育投資的理性認識，家長和學生對報考大學的選擇和分辨能力越來越強，未來大學的招生數量、生源質量和校間競爭會越來越激烈，搶生源、爭人才的招生大戰局面也會愈演愈烈。高等體育院校要居安思危、未雨綢繆，努力在構建自身優勢、發揮專業技能特色、強化人才培養質量等方面下功夫，通過對學生開展創新創業教育，使更多的體育專業大學生具備較強的創新意識和創業能力，發揮自己在體育專業技能特長方面的就業優勢，讓學生有更好的就業能力和創業實力，用學生在人才市場就業競爭力和社會生存較強適應水平等實力來征服和吸引更多的學生投入到體育教育事業中，也為高等體育院校獲得更好的生源質量提供堅實保障。
3學校開展創新創業教育的豐碩成果吉林體育學院（以下簡稱“學校”）開展創新創業教育課程體系教育工作，強調把學生的創新和創業精神培養與運動技能的提高置于同等地位，以實踐能力強、思維靈活新穎、有較強的開拓精神和創業意識為體育人才培養目標，以科學的創新創業教育理論建設為主體，指導創新創業教育“四課堂”育人全過程，構建了符合時代發展需求的高等體育教育新體系。近些年來，學生綜合素質得到明顯提升，國內創新創業大賽屢獲佳績。首先，學校創新創業教育理論建設研究成果突出，《創新、創業與創優教育的系統化構建實施策略研究》在全國教育科學“十二五”規劃課題中成功立項研究、《我國體育學碩士研究生培養模式研究》獲第五屆全國教育科學研究優秀成果一等獎。其次，學校大學生在科學創新競賽活動中取得了令人矚目的成績，在全國第十三屆“挑戰杯”競賽活動中榮獲大賽一等獎，在第十一屆iCAN國際創新創業大賽中獲得三等獎。另外，學校學生在吉林省“互聯網+”大學生創業大賽、吉林省“創青春”大學生創業大賽等創新創業類比賽中屢獲佳績，目前在全國體育類院校中創新創業競賽成績名列前茅，起到了示范帶頭作用。
4開展創新創業教育課程的改革策略
4.1構建“一體四課堂”課程教育體系新時代的發展召喚新型體育人才，高等體育院校要將創新創業教育理念作為長期堅持的辦學思想長抓不懈。學校在體育人才培養過程中一直秉承技能提高與素質提升同等重要的教育理念，探索出“一體四課堂”的課程教育體系。“一體”是指以創新創業教育理論建設為主體，從學校管理制度頂層建設和人才培養目標體系設置等環節融入創新創業教育思想，在學校制定的中長期發展規劃、相關條例管理辦法中深入貫徹培養學生創新意識和創業能力的指導思想；“第一課堂”是指構建“創新創業素質模型”的課程體系，在專項技能教學中將技能訓練與創業教育有機融合，覆蓋學生知識學習、技能提升和實踐能力發展的全過程；“第二課堂”是指開展專家講學、創業品牌等校內社團活動，通過內容豐富的大講堂、大課堂等創業教育第二課堂，吸引有創新精神和創業意向的大學生參與，激發體育專業大學生的創新動機和創業熱情；“第三課堂”是指創建基地、企業和賽會三位一體的校外實訓平臺，組織學生到校外實踐教育基地開展實踐活動，為學生提供體育活動社會實習機會，幫助學生拓展創新視野和積累創業經驗；“第四課堂”是指打造互聯網時代的網絡教育課堂，迎合互聯網普及的時代發展需求，成立“大學生線上創業”產業園，定期開展“互聯網+”創新創業教育培訓活動，全面發展學生的創新創業素質。
4.2培養“在校兼職生”社會實踐能力在高等體育院校的學生群體中有這樣一部分學生，他們利用自己所學專業或個人運動技能特長，在校學習期間就兼職從事專項技能教練、健身健美教練、運動健身營養師、社區體育指導員等工作，這部分學生就是“在校兼職生”。這類學生能夠充分將自己所學專業或個人技能特長與當前社會實際需求相結合，在學生階段就步入競爭激烈的就業市場，展現出較高的就業競爭能力并取得較為理想的工作業績。對于高等體育院校中“在校兼職生”這部分學生，學校必須高度重視和重點培養，幫助學生解決就業和創業實踐中遇到的困難。同時，學校也要加大教育和宣傳力度，通過個人講座、團建活動、一對一幫扶、社團活動等形式，為那些有兼職意向的學生搭建溝通和交流的平臺，幫助他們解決心理的困惑和行動的障礙，形成敢于兼職、勇于創業、積極進取的文化氛圍。
4.3打造“雙師型”創新創業教育師資隊伍在高等體育院校開展創新創業教育，首要任務就是打造一支“雙師型”教師隊伍，作為主講創新創業課程的教師，至少要有兩年以上的社會實踐經驗或研修管理學科的專業課程，教師只有具備了豐富的創業實踐經驗，才能夠更加深入地理解創新意識和創業實踐，將生動、直觀的教學案例引入到理論講授課堂，有利于學生理論聯系實踐，更有助于學生在實踐操作中高效解決實際困難。同時，還可以通過校企業合作的教學模式，聘請企業、行業中優秀的創業成功人士講授實踐課程，彌補高校體育教師創業實踐知識不足的教育短板。
4.4實施“彈性學分制”人性化管理制度建立彈性學分制的教學管理制度是完善就業創業教育和培養優質體育人才的重要保障。體育院校可以在不降低學業要求的前提下，對有創業活動的大學生開展彈性學分制的管理辦法，允許學生適當延長學業年限或短期休學制度，學生在完成學校規定的必修課學分制后，可以根據學生創業情況、幫扶程度和社會影響水平而增加校外學習實踐學分。學生還可以根據個人興趣愛好選擇不同方向的選修課程，或依據自己的創業需求調換研修專業。只有這種開放的教學管理體制，才能夠全面調動學生參與創新創業型人才培養學習的積極性。
4.5建立“長效反饋機制”就業跟蹤調查高等體育院校要通過多種途徑定期追蹤調查畢業生在就業、創業崗位的工作情況，通過建立穩定的、暢通的、長效的信息反饋機制或人才交流平臺，讓學校相關教育管理部門能夠及時、全面、系統地了解和掌握學生在畢業后的工作表現和綜合素質。學校教育主管部門也要認真分析和總結學生在畢業生工作崗位上出現的不良表現，深入分析學校在人才培養過程中的知識缺失、教育短板和實踐培訓不足等問題，并以此作為學校修定培養目標的參考依據，根據當前體育事業發展需求和用人單位的反饋意見及時調整人才培養過程，逐步構建和完善體育院校創新創業教育人才培養體系。
作者:張文才 單位:吉林體育學院
創新創業教育探究2
作為推動經濟發展、改善民生的重要途徑，創新創業是我國社會進步的必由之路。而大學生的想象力與創造力豐富，期望展示才華、實現發展突破，是創新創業的主力軍[1]。但是我國一直存在大學生創業率以及創業成功率“雙低”問題。有研究顯示，大學生在進行創新創業時最為突出的制約因素是高校對于創新創業教育的重視程度不足[2]。目前，許多高校的創新創業教育教學方法單一陳舊，師資力量以及配套設施都不能滿足現實需求。創新創業教育是大學生參與創業活動的基礎，只有高質量的教育才能使其創新創業能力得到提升。本文就如何改變大學生創新創業教育模式進行綜述。
1創新創業與大學生創新創業教育
做好創新創業，首先要明白其內涵。創新是指一種新的，與產品、服務、設備、系統、政策或程序等相關的想法、行為或發明。創新涉及將創意、草圖或模型轉化為產品、服務、流程甚至是業務，從而產生價值或者有人愿意為之付費。創業則是一種基于價值觀和行為的哲學與決策過程，其特點包括創新性、主動性、冒險性、自主性、競爭性和進取性等。同時，創業還反映了一種意愿，即愿意突破現實，根據環境中的早期信號采取行動、接受不確定性和風險，在嚴苛的競爭環境中拔得頭籌。創業更傾向于依賴研發投資、創新思維與技術，因此創業為創新提供了良好的萌芽環境[3]。大學生創新創業教育是一種培養大學生的創新精神和創業能力的綜合教育活動，它基于教育學和創造學的基礎理論，旨在提高大學生的創新創業素養，注重學生個性發展，增強其以自主創業為主的創業理念[4]。其教育形式不局限于傳統的教學形式，教學方法多樣、教育素材豐富，可以根據教學環境和學生需求進行多種教學設計[5]。因此，大學生創新創業教育具有先進性、實踐性、靈活性及系統性的特點[6]。
2我國大學生創新創業教育現狀
近年來，許多高校對大學生進行了創新創業教育，更加重視學生創新思維的開發和創業實踐能力的培養。這不僅提升了學生的整體素質，而且促進了一些學生就業。盡管如此，在高校實施創新創業教育的過程中依然存在著“痛點”。
2.1創新創業教育環境有待改善首先是高校沒有把大學生創新創業教育放在應有的高度，并且對其理解存有偏差。例如很多高校只是將創新創業教育看成是一種輔助教育而非必需教育；很多高校僅對畢業年級進行創新創業教育，或針對其具體就業進行簡單指導；有的高校將創新創業等同于動員學生開店、創建公司或者是送外賣快遞等，認為創新創業教育只是少數教師需要考慮的事情[7-8]。其次是高校創新創業實踐基地設施落后，無法滿足學生創業需求。許多高校都有創業園、孵化基地和實踐平臺等，但因為高校缺乏財力、物力等因素，這些平臺的作用僅限于給學生提供一個活動場所，尚缺少學生所需的完備的創新創業硬件設備[5]。最后是許多高校缺乏開展創新創業教育的師資力量。目前高校的創新創業教師大多由本校的專業教學教師或者管理人員擔任，缺少創業基礎知識和實踐經驗，且其創業知識僅僅處于理論階段或照本宣科，知識結構單一，沒有實際感悟，這都限制了大學生創新創業能力與思維的培養[7]。
2.2大學生未正確認識創新創業目前，我國大學生大多數還不能全面且正確地理解創新創業。這是因為受我國傳統應試教育的影響，當代大學生在經歷了各級升學考試后，習慣于被動接受試卷中涉及的知識點，而不是主動去思考，這使得學生不會主動發現問題、提出問題以及解決問題，進而缺乏創新精神，消極對待創新創業。學生最終都是在就業難的背景下迫不得已被動創業，自主創業只是一條他們最終“被迫”走上的道路[7]。而這種情況下所謂的“創業”也是在市場利益驅動下進行的，存在一定的不穩定性。大學生未正確認識創新創業，還表現在其創業想法過于簡單、激進和理想化，缺乏跨專業知識，尤其是企業管理、法律常識、市場營銷、財務等知識，對創業分析片面，難以適應市場化需求[9]。
2.3高校課程設置限制了創新創業教育我國大多數高校仍缺乏完整的創新創業教育體系，將專業課成績看作是衡量學生能力的唯一標準，弱化甚至忽視創新及實踐能力培養。這樣的課程設置會讓學生認為掌握創業或者其他技能沒有用，更加遏制了學生的創新創業能力發展。而在部分設置有創新創業課程的高校，其課程內容陳舊、趨于形式化，缺乏創業實踐能力培養，導致大學生的思維得不到拓展，缺乏相應的創新能力。有些高校的創新創業教育仍以就業教育為主，學生缺乏對創業的深層了解，不能滿足培養全面發展型創新創業人才的需要[7-10]。
3合理優化高校創新創業教育模式
提升大學生創新創業教育質量，首先要將高校教育的主體建筑建好，即確立教育模式的這個大型框架。我國的大學生創新創業教育才剛剛起步，許多高校尚缺乏行之有效的教育模式，但其中也有些高校教育模式特點鮮明，教育效果顯著。目前，許多國外高校有成熟的或者已具雛形的教育模式可供參考，我國高校也有創新創業教育成功的實例。例如我國上海交通大學，在2010年成立了創業學院，并用“一體兩翼”模式推動本校的創新創業教育發展。“一體”即以創業學院為主體，“兩翼”即面上覆蓋與點上突破。其具體表現為創業學院針對具有創業想法的學生進行創新創業課程培訓，加強其創業精神與創新意識培養，舉辦各種創業大賽，培養其實踐能力，做到面上覆蓋；而后針對其中表現突出的學生，再進行更為專業的指導，做到點上突破。如此一來，可以極大提升大學生的創新創業成功率[11]。又如黑龍江大學，采用了以創業實踐基地為重點的教育模式。其基地不局限于校園，多為各地市的龍頭企業或者校友企業。通過依據各企業的不同屬性，定期組織相應專業的學生去實地考察，從而有效提高學生的實踐能力[12]。清華大學，采用知識技能與創新創業有機融合的模式，分專業、分層次地將創新創業選修課與實踐課融入專業教育中，使學生既學到專業知識又提高了創新能力，這也是目前國內許多高校認可的模式[13]。另外，在具有良好創新創業教育模式的美國，已經建立起3種比較成熟的大學生創新創業教育模式，即聚集型、磁石型、輻射型模式。聚集型模式的代表性大學為哈佛大學，他們以學院教育為主，在學生入學之初便對其進行嚴格的篩選，而后根據不同類型的學生提供針對性極強的專業教學培訓并有獨立的資金支持，以提高學生的創新創業率[11]。磁石型模式即學校將所有的技術與資源集中在統一建立的創新創業中心，以此為中心開設面向全校學生的課程，吸引不同專業學生參與其中。這種模式最大的特點是具有普適性與開放性，能較好地滿足高校內不同專業學生的需求。同時它也是最為普遍的一種創業教育模式，百森商學院、麻省理工學院等都采用了這種模式[14]。輻射型模式最具代表性的大學為康奈爾大學，該模式即高校成立一個專門負責創新創業的組織，與學校共同管理全校的創新創業事務，然后動員全校學生與教師共同參與創新創業。其最大的特點為重視教師在創新創業教育中的貢獻，讓教師參與創新創業，避免其對創業紙上談兵，讓其真正有創業經驗與實踐能力去帶動學生，從而提高學生創業成功率[15]。
4構建創新創業教育模式的對策
在構建大學生創新創業教育模式的過程中，還需要高校與學生共同努力。高校更應針對目前常見的師資力量不足、課程設置欠妥、創新創業平臺設施落后等問題做出改進。
4.1加強師資隊伍建設，科學設置課程高校應培養以專職教師為主、兼職教師為輔的創新創業教育團隊，鼓勵教師走出課堂、真正參與創業實踐，力求打造一支既有較強的教學科研能力，又有創業實踐經驗與能力的“雙能型”教師隊伍。只有這樣的“雙能型”教師隊伍才能避免紙上談兵，真正將創新創業知識與經驗內化，更有利于指導學生成功創業[16]。高校還可聘請相關社會專家、企業家或成功創業人士擔任講師或者顧問，輔助大學生創新創業實踐。這些創業人士歷經創業過程中的艱難險阻，對創業有著切身體會，將他們的經驗傳授給大學生有利于后者在創新創業時少走彎路[17]。對于創新創業教育的課程設置，高校需要將其真正納入大學生教育體系，并在專業教育中融入創新創業元素。高校可以設置相關的創新創業必修課和可供學生選擇的選修課，使學生的專業知識與創新創業知識相互補充、相互融合，以此來增強其創新創業能力。高校還需要把創新創業中所需的法律、營銷、企業管理等相關內容納入創新創業必修課中，讓學生更好地適應社會的創業環境[18]。
4.2大學生明確自身定位，強化創新創業意識與能力大學生需要正確認識創新創業，培養良好的創業能力。在培養自身創業能力的過程中，大學生應當制訂合理的計劃，做到全方面、多視角、全過程地鍛煉。學習時，大學生既要注重專業知識的學習，也要注重人文知識的學習，知道如何獲取商業信息、博得客戶以及市場認可。要證明自己的創業能力，大學生應投入到創業實踐中，如利用課余時間打工、嘗試申請創業項目加入大學創業園等[19]。此外，大學生不能急功近利，要理性看待社會中的創新創業熱點，根據自身實際情況合理選擇創新創業方向，切莫盲目跟風創業，否則只會白費自己的時間與精力。創業作為一種社會活動，具有極強的社會性，大學生要認清社會狀況，學會與志同道合的團隊一起合作以及積累人脈資源，這樣才能提高自己的創業成功率[20-21]。
4.3完善高校創新創業平臺建設大學生創新創業平臺能對大學生創新創業進行有效的組織和管理，給大學生提供創新創業指導，形成一種課堂教育與社會教育相結合的高質量教育機制。該平臺建設的目標在于打造一個獲取信息的渠道和相互交流的平臺，激發大學生的創業熱情，促進其創業成果轉化，提高創業成功率[22]。一個完善的大學生創新創業平臺應該包括4個部分：基礎設施、儀器設備、信息平臺、校園平臺。基礎設施即實驗室、實踐基地、孵化平臺等，是大學生進行創新活動的場所。基礎設施也可用于進駐創業項目，給學生帶來創業靈感，提供創業方向。儀器設備是鍛煉學生實踐能力的必備設施，國家也正積極出資為各大高校購買實驗設備，高校要把握機會，力求為學生打造一個功能完善的平臺。信息化是時代趨勢，網絡可以為大學生創業提供海量的信息資源服務，同時電子商務也是一個潛在的學生創業點。因此，信息平臺也應該是高校的建設目標。推動大學生創新創業也需要有良好的校園氛圍，即構建校園平臺。高校可以創建與創新創業相關的課程平臺、校園文化活動平臺等，通過在其中宣傳政策動態、展示創新成果等，讓學生不斷獲取前沿的創新想法，從而潛移默化地改變學生的思維方式，以提高學生的創新能力和綜合素質[23-24]。
5總結
我國高校的創新創業教育體系尚未成熟，教育模式相對模糊，教師水平與平臺建設不能滿足人才培養需求，課程設置缺乏合理性，這都是我們需要解決的問題。本文通過查閱文獻，總結了上述問題的解決方案，希望對高校的創新創業教育改革起到參考作用。創新創業既是未來社會的發展趨勢，也是高校人才教育體系的建設方向。創新創業型人才關乎我國的創新水平和國家競爭力，高校的創新創業教育如何能夠與時俱進、永葆活力是時代的重要課題，創新創業教育模式也需要不斷改進。
作者:梁洪生 許航嘉 張藝巍 金英玉 王森 張良 張杰 范照鑫 謝羽卓 丁北辰 單位:哈爾濱醫科大學附屬第一醫院
創新創業教育探究3
隨著我國經濟的不斷發展，社會對于人才的需求也在持續發生著變化。特別是進入21世紀以后，教育水平的全面提升導致人才市場的供需關系相較過去發生了巨大的變化，經濟結構的不斷豐富，嶄新的人才需求不斷出現，與此同時社會就業壓力卻進一步增大，勞動者技能與崗位需求不適應、勞動力供給與企業用工需求不匹配的結構性矛盾將更加突出[1]。這是人才培養理念落后于經濟發展速度而產生的錯位矛盾，在這種就業矛盾的背景下，我國的人才培養理念需要逐步改革，不斷適應社會的客觀需求。為此，國家出臺了一系列關于人才培養機制改革的政策與措施，要求高等職業教育必須以培養具有創新創業能力的人才為教育目標，以社會需求為基礎，培養能夠適應當下經濟形勢及經濟結構的復合型人才。本文以興才學院研究為樣本，以國家關于培養高職學生“雙創”能力的目標為導向，旨在總結出高職創新創業教育改革的一般規律，為高職創新創業教育的改革發展提供一定的參考。
1關于高職創新創業教育的研究方法和研究過程
1.1概念界定及研究框架關于創新創業教育，針對不同的維度、不同的方向，學術界有不同的概括與總結，其中“培養大學生的創新精神、創業意識和創業能力，引導高等學校不斷更新教育觀念，改革人才培養模式、教育內容和教學方式，將人才培養、科學研究、社會服務緊密結合，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，提高人才培養質量”[2]的概念總結得到了多數學者及教育工作者的認同，本文同樣以此概念為基礎，研究高職創新創業教育改革中的一些普遍規律和現象。本文在研究過程中，以高職創新創業教育的發展現狀、國家政策、教育理念、具體措施、問題不足、實踐建議為基本框架，以興才學院的創新創業實踐為樣本，多維度、多角度地總結與歸納高職創新創業教育的普遍規律，并提供一定的參考建議。
1.2研究樣本及數據整理本文以興才學院近年來關于創新創業教育方面的思路與措施為基本研究樣本，包括整體思路、具體措施、問題不足等方面。結合國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》和《福建省教育廳關于深化高等學校創新創業教育改革十六條措施的通知》等文件精神，分析與研究高職關于創新創業教育方面的實踐經驗。在數據方面，以興才學院創新創業教育成果數據及國家官方統計數據為主，輔以其他來源的數據，綜合反映高職創新創業教育發展的普遍情況，力求客觀、科學地分析當前背景下我國高職關于創新創業教育方面的問題，并總結相關經驗，為高職創新創業教育的進一步發展提供經驗與思路。
2高職創新創業教育發展概況及特點
2.1高職創新創業教育發展概況進入21世紀以來，全國各地的高職創新創業教育進入了快速發展階段，2014年李克強總理在第八屆夏季達沃斯論壇上提出“大眾創業、萬眾創新”的號召，此后國家先后發布了一系列關于推動社會創新創業發展的相關措施，特別是國務院辦公廳《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》頒布之后，我國高職的創新創業教育有了深度變革，進入了全面發展階段。創新創業教育已經成為高職教育的重點內容。
2.2高職創新創業教育的現狀創新創業作為當下高職教育的重要內容，是一種從實踐出發的應用型教育，在相關政策的推動之下發展迅速，但是就目前的發展情況而言，我國高職創新創業教育的發展還處在初級階段，并且呈現以下特點：（1）以政策為主要推動力量，缺乏內部驅動力。在我國，高職創新創業教育的改革發展與實踐時間并不長。現階段，我國高職創新創業教育的發展依然是以國家及當地政府政策為主要推動力，高職學校及高職學生主動參與創新創業改革的內部驅動力有限，很多學生未能從本質上認識到創新創業教育的重要性和意義。因此，目前我國高職院校創新創業教育改革，缺乏足夠的內部驅動力。（2）對于創新創業教育的認知不準確。高職創新創業與高職學生就業有著不可分割的聯系，但是創新創業教育不能完全等同于就業教育。目前部分高職院校及從業者，普遍將高職創新創業教育認為是對學生的就業教育，影響了高職創新創業教育的發展。同時還有部分人員對創新及創業的理解狹隘，將創新等同于科技創新，創業等同于自己創辦企業，束縛了高職創新創業教育的健康發展。（3）創新創業教育模式創新性不足[3]。高職創新創業教育主要以模仿為主，通過研究福建省30家高等職業院校的創新創業教育措施，發現其在創新創業教育方面的措施相似度較高，創業大賽、校企合作、創新創業課堂是被30家高職院校運用最廣的方式，而創新創業教育的創新實踐內容相對不足。
3興才學院創新創業教育的具體措施分析
廈門興才職業技術學院，根據自身特點，近5年在創新創業教育方面進行了大量實踐，尤其是在制度建設、課程體系、大學生眾創空間等的模式探索方面，進行了有效的探索。
3.1興才學院簡介及發展概況興才學院是核準并納入全國統招計劃的高等職業院校，是廈門特區成立以來第一批成立的民辦高等職業技術學校。經過38年的發展，已形成涵蓋教育、信息、機械、藝術、建筑、經濟、管理、醫護等多門類特色高職專業27個，在校學生規模已達到7000多人，在區域經濟發展中已形成較好的教育品牌。在創新創業教育方面，廈門興才職業技術學院進行了大量實踐，尤其是在校企合作的模式探索方面，對于高職創新創業教育而言，有一定的參考意義。
3.2興才學院創新創業教育的具體措施分析
（1）建立有針對性的管理制度，增加學生參與的內部驅動力。學生作為學院創新創業教育的參與主體，其參與程度及質量直接決定著創新創業教育的整體質量。對此興才學院建立了有針對性的管理制度，以促進學生參與創新創業教育的積極性，其中以學分獎勵制度、彈性學制、職能部門考核制度為主要內容。根據學分獎勵制度，在創新創業比賽中，取得突出成績的學生，最高可以獲得9個學分的獎勵和轉換。而在彈性學制中，因創新創業等原因可以申請延長學習年限到8年。
（2）打造以創新創業為核心的新型課程體系。“3+X”課程體系是目前興才學院的創新創業課程體系，3門公共課即《大學生職業規劃》《大學生創新創業教育》《大學生就業指導》，分三個學期完成。在此基礎上以學院各專業教育目標為基礎，設立特色3+X創新創業專業課程。比如，經貿學院將《企業沙盤訓練》為工商、市營專業創新創業必修課，將項目管理等創業技能、企業經營類課程嵌入到專業課程中。
（3）以大學生創業園為載體，強化創新創業實踐。高職創新創業教育是一項以實踐為出發點的教育。因此興才學院通過“興才智谷”特色大學生創業園的建設，為學院學生提供創新創業平臺。目前，興才智谷累計入駐項目35個，其中27個項目已注冊公司或個體工商戶，獲得投融資的企業3個。同時，學院通過建立實驗室、工作室及發展校企合作等方式，為創新創業項目提供了更多的實踐機會。
（4）打造完善的創新創業保障體系。目前興才學院為創新創業教育改革的順利開展建立了一個完善的保障體系。學院投資200萬元建立創新創業基金，保證學院各項創新創業實踐活動能夠從“理論”變成“實事”。為了讓創新創業活動更高質量地開展，學院將創新創業的典型案例進行匯編、分析與總結，為學生創新創業活動開展提供了參考，在一定程度上提升了其創新創業的信心。同時選派上百名專業教師參加各類創新創業教育相關培訓，打造了一支較為優秀的創新創業師資隊伍。
（5）以賽促教，不斷提升學生綜合能力。學校積極組建團隊參加各類大賽，組織上百個項目參加廈門市優秀創新創業項目入庫申報。每年的參賽項目數量從2017年的300多個項目參賽，到2020年參賽數目達到1013個，總體創新創業項目數和參賽人數大幅度提高。通過大賽以賽促教、以賽促改，不斷提升學生的路演水平、語言表達、溝通能力等，進而提升學生的綜合素質。3.3興才學院創新創業教育的成果近3年，“一體系兩載體多平臺”的創新創業教育模式共計使近萬余名學生受益，學生創業就業質量不斷提升，不斷深化高職院校創新創業教育改革發展，學校近3年獲得國家機械行業創新創業大賽金獎5個，省級各類創新創業大賽金獎3個，市級創新創業大賽一等獎1個，競賽成績突出。學校畢業生就業綜合競爭力不斷增強，初次就業率始終在90%以上，年終就業率在98%以上。調查數據顯示，用人單位滿意比例均在96%以上，對畢業生綜合素質和專業知識評價較高。
4興才學院創新創業教育工作的經驗借鑒
通過分析興才學院創新創業教育的具體措施及所取得的成果，再結合當前形勢下高職創新創業教育發展的實際情況，可以得出以下經驗：
4.1客觀分析與認識現狀，有針對性地開展創新創業教育工作興才學院基于我國高職創新創業教育尚處在發展的初級階段這一客觀事實，認識到目前各職能部門、二級學院及學生對創新創業方面的認知有所不足，才能有針對性地建立上下一體化的管理機制及管理制度，充分激發參與主體的積極主動性，提升創新創業教育的整體質量。
4.2運用切實可行的激勵制度，提升參與主體的內部驅動力創新創業教育的健康發展離不開參與主體的重視與參與。在實施創新創業教育措施的同時，要根據實際情況制定能夠充分提升參與主體內驅力的激勵制度，將創新創業與參與主體的實際利益相關聯，讓參與主體在當前背景下自發、自主地發揮主觀能動性，有效地參與創新創業的教育工作。
4.3在借鑒先進經驗的基礎上根據實際情況做好創新高職創新創業教育是一項復雜的教育工程，充分借鑒先進經驗是提升教育質量的有效手段。但是不能完全機械照搬，要根據自身特點有針對性地開展創新創業教育的措施特色創新。以興才學院為例，學分獎勵制度就是在充分借鑒其他高職學院相關制度的前提下，根據自身特點進行了改革和完善，建立起了具有本校鮮明特色的學分獎勵制度，取得了良好效果。
4.4要重視創新實踐，充分做到理論和實踐相結合高職創新創業教育改革是一項以實踐為依托的教育工程，是以實踐促進創新創業人才培養的嶄新教育理念。所以加強實踐訓練是保證其長效發展的關鍵。興才學院正是在重視創新實踐訓練的基礎上，加大了對實踐保障的投入，并且通過校企合作、產教融合、大學生眾創空間等方式為創新創業改革和學生實踐提供了豐富的實踐機會。
5高職創新創業教育發展的建議
5.1充分結合工業智能化的發展趨勢，培養復合型智能制造人才智能化、數字化是未來工業制造業的主要發展趨勢，大力發展制造業，完成傳統工業的優化升級轉型也是我國“十四五”規劃的主要內容之一[4]。因此高職創新創業教育要以市場實際需求為基礎，重點培養復合型的智能制造人才。目前一二線城市的工業智能化、數字化改造已經在高速發展，未來五年之內，三四線城市的工業智能化、數字化變革也會全面開始，人才需求量將不斷增大，因此具有復合能力的智能制造人才是高職創新創業教育的重點培養目標。
5.2縮減專業數量，集中力量做好重點專業的發展隨著我國經濟結構的不斷優化轉型，技術類人才的需求量也在不斷增大，因此高等職業教育在我國整個教育體系中所扮演的角色也隨之愈發重要起來。未來五年是高等職業教育高速發展的重要時期。目前大部分高等職業院校在專業設置上以“全”為實力象征，特色不鮮明，定位不準確[5]。但是未來的高等職業教育將是重點品牌專業的競爭，而創新創業教育也將全部集中到高等職業學校的重點品牌專業范圍內進行[6]。因此高等職業院校應提前做好規劃，明確發展特色，樹立重點品牌專業，集中更多的優勢資源，有針對性地做好創新創業教育。
參考文獻
[1]國務院關于批轉促進就業規劃(2011-2015年)的通知[J].中華人民共和國國務院公報,2012(5):34-42.
[2]習近平:在全國脫貧攻堅總結表彰大會上的講話[EB/OL].[2021-02-25].
[3]黃東升,戴俊.高職院校創新創業教育調查研究[J].中國冶金教育,2021(2):103-106,111.
[4]中國社會科學院工業經濟研究所課題組,史丹.“十四五”時期中國工業發展戰略研究[J].中國工業經濟,2020(2):5-27.
[5]王志偉.論高職院校專業設置與專業建設[J].教育與職業,2020(4):34-40.
[6]羅沖.高職院校專業建設與公共基礎課設置的關系研究[J].職教論壇,2014(18):63-67.
作者:秦正友 單位:廈門興才職業技術學院
