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不久前聽了一堂美術課，表面上看，課堂熱熱鬧鬧，學生很投入，但細細品味，卻感覺到課堂上有一個多余的人：教師。

上課了，年輕的美術教師發(fā)出了指令：“請同學們拿出上節(jié)課做的泥塑，今天我們要給泥塑涂色。”

學生顯得很興奮，紛紛擺弄起自己的作品，不少學生迫不及待地開始給自己的作品涂色，根本沒有理會老師所講的“注意事項”。教師以提問的方式嚴肅地發(fā)出了又一道指令：“同學們有沒有看著我？”訓練有素的學生立即正襟危坐，教室里馬上安靜了下來。教師開始講解調色、涂色的注意事項，很多同學馬上重新開始自己的涂色工作，沒幾個人聽老師的講解。

如果上課開始，老師這樣說：“上節(jié)課我們學習了如何做泥塑，這節(jié)課我們要給泥塑涂色。下面，我先講一下調色、涂色的注意事項。”相信教學效果會比先讓學生拿出自己的泥塑作品要好不少。因為學生把泥塑作品拿出來后，注意力很自然地就在泥塑作品上，而忽視教師下一步的教學。

我以為這是因為教師太年輕，缺少教學經驗。但隨后發(fā)現，這可能不只是缺乏教學經驗的問題，這位教師似乎根本沒有教學意識。

講解完注意事項，教師馬上又發(fā)出了一道新的指令：“下面大家開始調色，誰第一個調好請舉手。”說完，教師開始在教室里巡視。還沒走出幾步，教師的指令又來了：“誰調好了？請舉手！”兩個指令相隔時間可以秒計。教室里還是有部分比較聽話的同學一直按教師的指令行事，此時，幾個運作稍慢的學生甚至只來得及拿出顏料盒，連顏料管都還沒有擰開。

回到講臺，教師開始指導學生調皮膚的顏色：“膚色應該怎么調啊？”有學生說白色。“對，先調白色，然后可以加一點土黃……”教師講解得非常詳細，學生坐在位置上也忙個不停：有的在捏泥塑，有的在泥塑涂上各種色彩。我在課堂上轉了一圈，發(fā)現還有幾個學生沒帶橡皮泥，只好一邊翻著美術課本，一邊看著同學忙乎。

我指著一個正在把泥塑涂成深藍色的學生悄悄問老師：“這是什么顏色？”年輕教師反應很快，輕聲告訴我：“學生可以自由發(fā)揮，剛才我講的只是基本的涂色法。”回到講臺，教師對全班學生說：“同學們可以根據自己的喜好調出顏色的深淺，喜歡涂什么顏色就涂什么顏色。”

一堂課下來，教師很輕松，該講的都講了；學生也很開心，捏泥塑，涂顏色，忙得不亦樂乎。可是，仔細一想，整節(jié)課，調色、涂色，多數學生都是根據自己的意愿進行的，根本沒有按照教師的講解進行操作；教師也沒有根據學生的表現調整自己的教學，只是把這節(jié)課需要告訴學生的內容述說了一遍。也就是說，從教學現場的情況看，教師考慮的只是這節(jié)課需要說些什么，做些什么，至于這樣說、這樣做是不是吸引學生，對學生有沒有實質性的指導，教師根本沒有考慮。這樣的課堂能說是有效的嗎？整堂課能夠順利維持下來還營造出了一種活潑氣氛，完全在于這是一堂以學生動手操作為主的美術課。

和朋友談起這堂課，朋友說，這樣的情況并非個別現象，也不是年輕教師才會出現的問題。現在許多的賽課活動，其實也是一批所謂的教學權威在那里自說自話。此言極是，看過不少這樣的賽課，聽課者常常為舞臺上——很多賽課是在報告廳、影劇院舉行——那些或是新秀或是名師的教學藝術（可能說“才藝展示”更準確？）所折服。而學生究竟在課堂中學到了什么？既沒有專門的教學效果檢測，也很少有人把學生請來當評委。醫(yī)生的醫(yī)術是否高明，取決于他醫(yī)治的病人的康復情況；企業(yè)效益如何，取決于產品被市場所接受的程度，這其中的道理大家都能明白。教師課上得如何，卻基本與學生無關，而是由聽課教師決定的。難怪很多公開課的執(zhí)教者會花很大精力去打聽評委們的課堂偏好。賽課，在一定意義上講，的確已經成為了普通教師的成名課，成名教師的表演課，學生與其說是課堂主體，不如說是配合教師成名的群眾演員。

幸好，我們還有杜郎口，還有后六，還有東廬等實實在在關注學生發(fā)展的課堂；幸好，一些有識之士已經開始在評課活動中增加了學生議課這一環(huán)節(jié)；幸好，也已經有人對越來越趨向于表演的做課說了“不”。

回到那堂美術課。如果我來上這堂課，會怎么安排？

我會首先講解一些基本的調色涂色方法，然后讓學生拿出上節(jié)課完成的泥塑作品自由涂色。利用在教室巡視的機會，對學生進行個別指導，包括提醒幾個忘帶橡皮泥的學生想辦法解決橡皮泥的問題。再選擇幾則有代表性的作品進行展示，讓學生評點。在這個過程中，告訴學生涂色的基本方法，以及如何通過涂色使自己的作品更加美觀。最后，告訴學生，有興趣的話可以課后再制造一個泥塑并涂色交給教師，老師會給予個別點評，優(yōu)秀作品在下節(jié)課開始時向同學展示。