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本次教學(xué)藝術(shù)大賽的一個(gè)突出特點(diǎn)就是它的真實(shí)性。大賽改變了以往通常采用的帶課參賽的做法，參賽教師到會(huì)后在現(xiàn)場(chǎng)公開抽課，根據(jù)自己所抽的課現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行準(zhǔn)備，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣就改變了以往公開課一人上課，多人幫忙，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的課前策劃和反復(fù)試講，精雕細(xì)鑿，華而不實(shí)的狀況。此次大賽表演性大大減少，能夠比較真實(shí)地反映參賽教師的教學(xué)能力和水平。正如一位聽課教師所說(shuō)的那樣：“這樣的課好像就在我們身邊，可信，能學(xué)，對(duì)我們的實(shí)際教學(xué)有指導(dǎo)意義。”

總體而言，本次大賽的水平是比較高的，參賽教師來(lái)自各省市的優(yōu)秀青年教師，均獲得過(guò)省級(jí)或國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。從此次賽課的情況來(lái)看，他們都有比較扎實(shí)的基本功，大都能夠做到板書工整美觀，教學(xué)目的明確，教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯清晰，層次分明，取舍材料恰當(dāng)合理，能比較準(zhǔn)確地理解教材的編寫意旨，恰當(dāng)把握教材的重點(diǎn)和疑難點(diǎn)，通過(guò)易于為學(xué)生接受的方式完成教學(xué)過(guò)程。如甘肅馬慧珍老師執(zhí)教“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”一課，為了突破“幫助學(xué)生建立1毫米、1分米的長(zhǎng)度觀念”這一難點(diǎn)，馬老師先是讓學(xué)生觀察尺子上的1厘米，讓他們數(shù)數(shù)1厘米有多少個(gè)小格，認(rèn)識(shí)1毫米就是一個(gè)小格，進(jìn)而了解厘米與毫米之間的關(guān)系。接下來(lái)，通過(guò)讓學(xué)生找生活中1毫米大小的物體，量回形針的大小，認(rèn)識(shí)5毫米等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立1毫米的長(zhǎng)度觀念。隨后又以同樣的方法幫助學(xué)生建立1分米的觀念，從而比較順利地完成了教學(xué)目標(biāo)。

參賽教師大都能體現(xiàn)新課改的教學(xué)理念，能尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，給學(xué)生比較多的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使“學(xué)生不再是消極被動(dòng)的傾聽者，而是教學(xué)過(guò)程積極主動(dòng)的參與者”。浙江的樓翀老師執(zhí)教的《全神貫注》一課，整堂課教師與學(xué)生交流較為充分，在教學(xué)主要字、詞、句和語(yǔ)法的同時(shí)，情感滲透比較自然，能比較深入地啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生的主動(dòng)性得以發(fā)揚(yáng)，課堂氣氛沉靜而不失活躍。來(lái)自河南的吳亞博老師執(zhí)教的“解決問(wèn)題”一課，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力。吳老師通過(guò)讓學(xué)生獨(dú)立自主地解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集信息，分析簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而尋求解決問(wèn)題的多種方法，選擇最優(yōu)方案。

不少教師用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并教學(xué)生學(xué)會(huì)討論和交流，較好地處理了自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。浙江韓霞老師執(zhí)教的“面積單位間的進(jìn)率”，在讓學(xué)生“探索1平方分米和1平方厘米的進(jìn)率”時(shí)，先通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生自主探索，獨(dú)立找到1平方分米和1平方厘米的進(jìn)率，然后通過(guò)鄰近學(xué)生在一起互相交流，交換各自不同的解法，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和思考的同時(shí)，善于傾聽他人的聲音。

在教學(xué)過(guò)程中，一些教師能夠根據(jù)教材文本及課堂教學(xué)的需要，適當(dāng)引用課外資源，豐富和拓展文本。江劍穎老師執(zhí)教的《乞巧》一課，課文原本是僅有28個(gè)字的一首七言古詩(shī)，江老師引出了“牛郎織女的故事”、“乞巧歌謠”、“鵲橋仙”詞等相關(guān)材料，使整堂課顯得較為厚重和飽滿，豐富和擴(kuò)展了學(xué)生的文學(xué)知識(shí)和傳統(tǒng)文化。

有些教師還能夠針對(duì)教材的內(nèi)容和要求，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣且有不同難度的游戲，使學(xué)生在快樂(lè)的游戲中學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。如四川的羅杰老師執(zhí)教“整百、整千數(shù)的加減法”一課，就設(shè)計(jì)了吹泡泡的數(shù)學(xué)游戲、購(gòu)買商品游戲、填圖游戲等形式的練習(xí)，使學(xué)生在濃厚的興趣中完成學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)到用數(shù)學(xué)解決生活中的問(wèn)題時(shí)要聯(lián)系實(shí)際的觀念。

不過(guò)，此次大賽也暴露出了一些問(wèn)題。有的教師基本功不夠扎實(shí)，甚至在板書中出現(xiàn)錯(cuò)別字。不少教師在課堂上對(duì)學(xué)生表?yè)P(yáng)過(guò)多過(guò)濫，在學(xué)生表現(xiàn)并無(wú)特別出色時(shí)也給予千篇一律的籠統(tǒng)的表?yè)P(yáng)，并生硬呆板地要求全班其他學(xué)生“給他鼓掌”，為表?yè)P(yáng)而表?yè)P(yáng)，使表?yè)P(yáng)陷入形式主義的泥潭。教師可能認(rèn)為這樣多表?yè)P(yáng)可以“夸”出好孩子，殊不知學(xué)生對(duì)此早已司空見慣，無(wú)動(dòng)于衷了。這樣的表?yè)P(yáng)，難收表?yè)P(yáng)之效，卻容易使學(xué)生變得虛榮。

另一個(gè)值得注意的問(wèn)題是，絕大多數(shù)的語(yǔ)文教師朗讀過(guò)于煽情和概念化，充滿官方色彩的“央視體”朗讀讓人肉麻，渾身起雞皮疙瘩。上行下效，學(xué)生自然“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”。令人擔(dān)憂的是，教師不僅沒(méi)有認(rèn)識(shí)到其中的問(wèn)題，反而以為這就是好的朗讀，能夠表現(xiàn)出自己高超的朗讀水平，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的高尚感情。其實(shí)恰恰相反，這種裝腔作勢(shì)、無(wú)病呻吟的語(yǔ)調(diào)只能培養(yǎng)虛偽的學(xué)生。學(xué)生從小被這種可怕的語(yǔ)調(diào)毒害心靈，長(zhǎng)大后也難免裝腔作勢(shì)，無(wú)病呻吟。不僅是語(yǔ)文，一些其他科目的參賽教師在上課時(shí)也存在此類問(wèn)題，只是程度稍輕罷了。從本次大賽教師的廣泛性來(lái)看，這是一個(gè)全國(guó)性的普遍問(wèn)題，需要我們認(rèn)真反思。