摘要：綠色化學理念就是在化學實驗過程中盡量減少浪費和消除有害物質產生。而綠色發展作為我國可持續發展戰略的關鍵環節，是國家所提倡的，要求每個學校必須貫徹。這就要求教師在教學過程中從教材入手，結合知識、技能、情感和價值對學生進行全面滲透，實踐落實綠色化學理念。

關鍵詞：初中；化學實驗；綠色化學；實踐研究

初中階段，學生處于人身觀、世界觀和價值觀形成發展的階段。在這個時期一定要明確教學目標，幫助學生建立起人與自然和諧發展的意識。

一、綠色化學滲透于課堂教學的對策

（一）在實驗中滲透綠色化學理念

化學是一門以實驗為基礎的自然科學[1]。無論是知識本身還是課堂實驗，都要求學生具有很強的理性思維能力。所謂的理性思維能力就是要求學生能針對知識內容建立起對實驗成果的理性認識，簡單說就是要求學生認識到每個實驗過程中所產生的利與弊。所謂的利，就是學生在實驗過程中通過實際操作演練明白了實驗結論所要表達的內容，并能通過實驗結論產生相關思考，形成自己的思維。所謂的弊，就是教師在教學過程中要讓學生明白，化學實驗在大多數情況下都會產生許多廢棄物，包括廢水、廢氣以及實驗垃圾等。同樣拿PH值實驗來說，學生在使用PH試紙的過程中應當考慮節約資源和如何回收廢棄物。于是在使用試紙時可以選擇兩頭使用；回收試紙時，可以用完一張放一張，最后統一回收集中處理。

一、多媒體在初中化學演示實驗中的應用

對于初中化學實驗課堂來說，教學內容和教學方法的實用性是實驗課堂的一大特色，學生可以通過化學實驗激發起對科學的學習興趣，加深對知識的理解能力，而多媒體的使用則能大大增強化學實驗教學效果，具有很強的實用性，它的具體應用如下所示：

1科學應用多媒體技術，確保化學實驗

清晰明朗化學實驗演示的目的是讓化學知識更具備科學性，讓書本上的化學內容更有說服力，也可以通過化學實驗來提高學生對化學學習的積極性，多媒體由于其真實的展示內容，清晰明朗的展示過程幫助化學實驗的教學意義得以加強。比如在氧化汞的加熱分解教學中，教師在教學中不但要注意收集有毒的汞蒸氣，也要讓學生觀察加熱氧化汞時試管壁上出現的水銀液滴，并試燃氧氣。在實驗過程中，為了保證學生對水銀液滴的觀察效果，就可以通過多媒體播放來將試管中的現象擴大，省去了老師實驗和精力和讓學生輪流觀察試管的時間，讓實驗過程和化學現象更加清晰明朗。

2開展多媒體教學，確保化學操作演示

規范具體由于化學實驗是一件非常細致的過程，每一個步驟出現偏差都會改變最終實驗結果的走向，而多媒體的運用則可以降低實驗失誤率，讓化學實驗演示更加規范。不僅如此，學生動手操作時化學實驗課中的重要環節，但是中學生的化學實驗經驗有限，學習過程多是對教師的模仿，教師的每一個行為會對學生的操作手法有不小的影響，但是化學實驗的操作步驟不但復雜多變，對學生的要求也十分嚴格，對此多媒體則可以用規范的操作給學生最好的演示。以實驗的基本環節“過濾”這一步驟為例，實驗要求過濾中“一貼二低三靠”，其中每一個過程都有嚴格的手法要求，通過多媒體展示，可以保證全班的學生在各個位置，都可以觀察到正規的過濾手法，既照顧了全體學生的需求，又保證了化學實驗的規范與具體，對培養學生嚴謹的學習態度也有重要影響。

義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨，使學生認識科學探究的意義和基本過程，養成勤于思考、敢于質疑、嚴謹求實、樂于實踐、善于合作、勇于創新等科學品質。所以在教學中，倡導以實驗為主的科學探究活動，充分挖掘實驗的教育價值與教學功能，發展學生的化學核心素養。在實際教學中，受應試現狀和教育功利化傾向的影響，很多學校逐漸淡化實驗教學，實驗教學沒有得到足夠重視。實驗教學效果嚴重制約了學生學科核心素養的提高。筆者對所在區的初中化學實驗教學現狀進行了調查，并對如何有效開展實驗教學進行了思考。

一、初中化學實驗教學現狀

筆者對區域內34所初中的實驗教學現狀進行了調查，結果顯示目前的初中化學實驗教學存在以下不足。

1．教育理念落后，低估實驗教學的價值

從與教師的座談中筆者發現，大多數教師嚴重低估了實驗教學的價值。很多教師認為:“實驗就是搞搞氣氛，激發興趣”“親身實驗有助于知識點的記憶”“不做實驗成績也不差”“刷題可以彌補探究實驗的不足”等等。可以看出，許多教師的課程理念還較陳舊，對實驗教學的功能認識不足，往往更重視紙筆測試的結果，忽視了學生人格的完善與發展。如圖1所示，對初三畢業生的調查顯示，在整個學年的學習過程中，絕大多數學生對“科學探究”沒有足夠的理解，這與教師的實驗教學理念及教學行為不無關系。“以實驗為主的科學探究活動，有助于引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力”“在‘做科學’的探究過程中培養學生的創新精神和實踐能力”。從化學實驗教學的發展可以看出:在實驗技能的要求上，經歷了從掌握實驗基本操作和完成常規實驗，向體現科學探究的綜合運用轉變;在實驗思維和方法上，從只注重觀察、陳述、分析，到倡導具有高階化學思維的創新設計及應用;在學科品格上，從培養基本的實驗習慣到發展科學精神與品質。顯然，由于教師對實驗教學功能的認識不足，《課程標準》中要求的各類實驗及探究活動沒有得到很好的開展。教材及《課程標準》建議的課外實驗更是處于“雞肋”地位，組織開設率僅為5%左右。

2．功利化教學，教師過分依賴多媒體

通過化學實驗，激發學生的學習興趣對于一些化學反應和化學原理，如果教師只是進行口頭上的講解，學生通常會左耳聽，右耳冒，不會對此印象深刻。但如果，教師將所要講解的化學原理以化學實驗方式呈現在課堂上，學生就會有耳目一新的感覺，注意力很快就會集中到化學實驗上。并且當學生處在對化學實驗的觀察狀態時，還會發現一些此前從未見過的現象，學生對于新鮮事物的好奇和對知識的渴求便會油然而生。因此，教師可以通過化學實驗的方式來激發學生的學習興趣。為此，教師可以在做化學實驗之前，向學生提出幾個問題，待完成化學實驗，便讓學生一一作答。又或是要求學生在教師的帶領下，親身參與化學實驗的整個過程。這樣一來，學生不僅學到了知識，還活動了腦筋，并且學生還會因為通過自身努力學到知識而感到愉悅。比如：當教師講到木炭遇到硝酸鉀，木炭自身會發生什么改變時，教師便可以要求學生準備適量的木炭、適量的硝酸鉀以及試管、酒精燈等工具，然后按照實驗的既定步驟行動起來。在實驗中，學生不僅要注意觀察木炭和硝酸鉀產生了哪些變化，還要用心做好記錄，并思考木炭和硝酸鉀發生改變的原因。當實驗結束后，學生的心理也會充滿疑惑，這時教師展開對此化學反應的講解再合適不過了。教師在動員學生參與化學實驗時，最為要緊的便是教師所說的話語了，如果教師的話語平淡無奇，學生的情緒將很難被調動起來，因此，教師在動員學生參與化學實驗時，不妨巧用動詞，捕捉動態，進而讓言語變得生動、形象。比如：教師可以說：“大家想不想看木炭跳舞呀，木炭跳舞可是美極了。”除此之外，還要注意的一點是：當學生回答木炭遇到硝酸鉀為什么會翩翩起舞時，教師要鼓勵學生暢所欲言，而不要給學生的思維設限，也不要急著打斷學生的發言。

通過化學實驗，培養學生的創新能力記得有位哲人曾將世界劃分成兩部分，一部分是已知的，一部分是未知的，未知的總是比已知的大。由此可見，知識總是學不完的，授人以魚，不如授人以漁。也就是說：優秀的教師不僅懂得教會學生知識，還懂得教會學生掌握知識的能力。教師帶領學生參與化學實驗的目的不僅在于鞏固學生原有知識，更在于培養學生利用原有知識舉一反三，利用原有知識去發現未知世界的能力。為此，教師可以向學生提出一些問題，并對學生進行循循善誘，因勢利導，從而促使學生可以得出意想不到的答案。比如：對于大家都熟知的如何點燃酒精燈的問題，教師便可以向學生提問，如果學生的回答是用火柴可以辦到，教師便可以說：老師今天要告訴同學們能點燃酒精燈的不只是火柴，還有其它物品，大家想不想知道是什么，想不想知道為什么？當教師看到學生對此充滿好奇心時，便可以讓學生回顧下老師平常講過的火柴能點燃酒精燈的原理，當學生回答回顧完，教師便可以說：其實能點燃酒精燈的不只是火柴，玻璃棒也可以。接下來，如果學生問教師玻璃棒如何能夠點燃酒精燈，教師便可以告訴學生只需要完成一個實驗，便可以明白玻璃棒為什么能夠點燃酒精燈。這時，教師要做的是：取出之前準備用于做實驗的物品以及器具，然后帶領學生展開實驗。在開展實驗的過程中，我首先選取少量的高錳酸鉀晶體放在表面皿(或玻璃片)上，隨后，在高錳酸鉀晶體上滴2~3滴濃硫酸，用玻璃棒蘸取后，去接觸酒精燈的燈芯，這時候我問學生看到了什么，學生說：酒精燈被點著了。接下來，我又問：有哪位同學能站起來說說它的原理和利用它的原理還能做什么？就這樣，學生再次陷入了對問題的思考之中。雖然，在這堂課上，我講的知識點不多，但學生所學到的東西卻一點也不少，反而在一問一答中，活躍了學生的思維，培養了學生學以致用、舉一反三的能力。

通過化學實驗，全面提高學生素質化學試驗不僅給了學生對客觀事物進行觀察、思考的機會，還有效鍛煉了學生的動手能力，當學生在陳述化學試驗過程時，語言能力也在一定程度上得到錘煉，由此可見，采用化學試驗方式教學有利于全面提高學生的綜合素質。具體的說：化學實驗能給學生提供主動探求知識的寬松環境,讓學生在成功的設計和實驗操作的愉悅情緒下,潛力得到充分發揮,思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中,通過自己的實驗操作和驗證,積極地去思考去探索,從中就會迸發出更多的智慧和靈感。為此，教師不僅可以通過在課堂上對化學試驗進行演示，還可以鼓勵學生在課后做一些簡單、安全、易操作的家庭小實驗，目的在于培養學生的探究性思維，激發學生學習的興趣。比如：教師可以問學生如果雞蛋遇到醋酸會發生什么改變，當學生對此表現出好奇時，教師便可以借此機會鼓勵學生大膽嘗試，并將試驗步驟一一告知學生。當學生意識到試驗本身難度不高、又安全，并且還能通過試驗實現對未知世界的探索，學生很難不會躍躍欲試。當學生將新鮮雞蛋放入醋酸仲，看到雞蛋時而沉底，時而漂浮，心理便會對此產生好奇，進而在心里自發的對此產生疑問。由此可見，化學試驗在調動學生學習積極性方面所發揮的積極作用，因此，教師在課堂上有必要對化學教學學科教學進行精心設計，根據化學學科教學的實際需要巧妙安插化學試驗，從而讓化學試驗可以充分發揮出其應有的作用。

作者：付波單位：遼寧省鞍山市華育外國語實驗學校

【摘要】探究是人類認識自然，改造自然的基本手段。學習化學知識也是如此。實驗探究是通過實驗方式對化學知識進行驗證、發現和探索的過程，對學生動手能力、創新思維能力的培養及化學知識的深化理解具有無可替代的作用。簡單介紹實驗探究在初中化學教學中的運用效果，分析了初中化學教學中運用實驗探究的現狀，最后探討強化實驗探究在初中化學教學中的運用措施，以期能夠為提高初中化學教學質量提供參考。

【關鍵詞】實驗探究;化學教學;現狀;原則;措施

在新課程改革取得良好效果的環境下，合理的實驗探究對初中化學教學質量的提高，具有積極的促進作用，尤其在培養和提高學生的創新思維能力中占有核心地位。實驗作為初中化學課程中重要的組成部分，對學生深入了解和掌握化學知識，提高學生的探究能力具有重要的促進意義。

一、實驗探究在初中化學教學中的運用效果

（一）有效改變和完善教師的教學方式

實驗探究教學作為新的教學方式，在教師科學合理的引導下，讓學生對初中化學知識進行自主學習和探究，特別是在掌握發生化學反應規律和事物性質的基礎上，通過化學實驗驗證相關的化學理論知識。實驗探究教學的運用，對學生創新思維、化學成績的提高具有一定的啟發性。因此，在教師教學方式得到有效改變和完善的促進下，使初中化學課堂教學氛圍更具趣味性，從而使學生對初中化學知識有更加深刻的理解，促進初中化學教學效果的有效提高。