第一篇

一、調(diào)整收費標準的必要性

（一）保障開放教育的教育質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展的需要

教學質(zhì)量是一個學校辦學水平的體現(xiàn)，事關(guān)一個學校的社會聲譽和社會對學校的認可，也是學校可持續(xù)發(fā)展的要求，而充足的經(jīng)費是教學質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)。和其他成人教育不同，電大開放教育是統(tǒng)分結(jié)合的辦學體制，中央電大、省級電大及其所屬分校、市級電大和縣級電大和學習中心組成了一個分級管理、分級辦學的現(xiàn)代遠程開放教育教學系統(tǒng)。對于省級電大來說，除了國家開放大學的統(tǒng)設(shè)課由國家開放大學提供相應的網(wǎng)上教學資源外，省設(shè)課的教學資源則需由省級電大責任教師進行制作，省級電大還起著教學信息傳遞的紐帶作用。具體到各市級電大，縣級電大和學習中心，除了要求學生利用中央和省級兩級教學平臺的網(wǎng)上教學資源進行學習外，有些課程還需要聘請輔導教師進行面授輔導、作業(yè)批改和實踐環(huán)節(jié)的指導，這些教學環(huán)節(jié)的實施都需要充足的經(jīng)費。然而，近十年物價的上漲，教師課酬的提高，教學手段的革新，導致教育成本不斷上漲，按照保守計算，人民幣1999年100元到2010年變成144元，從這個角度，電大學費貶值率為33%。電大學費的貶值必然對教學質(zhì)量產(chǎn)生不利的影響。為了降低成本，電大學校只好采取減少教學環(huán)節(jié)，縮減教學活動的方式來降低教育成本。比如，減少或取消面授輔導；不進行實踐環(huán)節(jié)的指導，直接給學生報上成績了事；本科的答辯越來越流于形式；有些學校甚至答辯結(jié)束很長時間拖欠教師的答辯費。

（二）減少工作疏漏的需要

電大各方面工作比較復雜。課程注冊、學籍管理、報考等環(huán)節(jié)的落實都需要適量的工作人員。不同的專業(yè)，不同的課程，學習方式，考試方式各不相同。有的是一次性的卷面考試，有的直接在網(wǎng)上考試，有的是網(wǎng)上作業(yè)占一部分成績，最后的卷面考試占一部分成績，最終的成績是兩者的綜合成績。提交網(wǎng)上作業(yè)的時間是有限制的，過了規(guī)定的時間系統(tǒng)就會關(guān)閉，即使有良好的卷面成績，綜合成績也可能不及格，只能補考。拿電大開放教育的輔導員來說，要把相關(guān)的教學信息和考試信息及時通知學生，督促學生按時完成教學和考試各個環(huán)節(jié)的要求。但過低的收費標準，往往會促使電大減少人手，以降低成本。一個輔導員往往既要管招生，又要管好幾個專業(yè)的學生的教學和教務(wù)工作。較少的人手，繁雜的工作，輔導員力不從心，工作失誤在所難免，有些疏漏甚至影響了學生按時畢業(yè)，造成不好的影響。適當調(diào)整收費標準才能保證電大各方面工作人手充足，工作有序高效。

摘要：形成性考核是電大開放教育教學過程質(zhì)量控制的一個重要途徑，是加強平時管理，確保教學質(zhì)量的一項重要環(huán)節(jié)。如何注重形成性考核的教學和管理，是目前亟待解決的問題。本文僅就形成性考核教學和管理方面存在的問題及解決對策作初步探析，以期對提高開放教育教學質(zhì)量有所裨益。

關(guān)鍵詞：開放教育；形成性考核；問題；對策

形成性考核是電大開放教育課程改革的重要內(nèi)容，是強化學生學習過程的重要措施。加強形成性考核過程的質(zhì)量控制，是提高電大開放教育教學質(zhì)量的有效保障。自1999年教育部批準開展“中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點”項目以來，課程考核改革的重點，是規(guī)定開放教育課程考核由形成性考核和期末考核兩部分組成。為此，電大的課程考核工作開始在開放教育試點專業(yè)中進行形成性考核的探索和實踐。但是，在實施過程中，如何將形成性考核要求落實到位，取得應有的效果，仍是擺在基層電大面前的現(xiàn)實問題。

1開放教育形成性考核概述

1.1形成性考核定義

《中央廣播電視大學開放教育統(tǒng)設(shè)必修課程形成性考核實施意見》明確指出：形成性考核是指對學習者學習過程的測評，對學習者課程學習的階段性考核。課程形成性考核一方面是對學生在學習過程中的階段性測試，檢查學生對所學知識點的掌握情況；另一方面是現(xiàn)代開放教育教學過程質(zhì)量監(jiān)控的重要手段。

摘要：知識社會是以人為本的社會，它的最終目標是實現(xiàn)人的全面發(fā)展。電大遠程開放教育是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，它利用現(xiàn)代化的教育設(shè)施，采用全新的教學模式，為更多的人提供了學習機會，促進了學員創(chuàng)新能力、學習能力的提高，為人的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。

關(guān)鍵詞：知識社會；遠程開放教育；全面發(fā)展

在知識經(jīng)濟時代，知識是首要的生產(chǎn)力，是創(chuàng)造財富的主要資本，是經(jīng)濟增長的決定性因素。以人為本成為價值趨向。知識社會是一個高度文明、高度理性的社會，它必然會在深刻總結(jié)和提升人類社會歷史經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，強調(diào)以人為中心，以人的全面發(fā)展為中心，重視知識，尊重人才，發(fā)展個性，關(guān)愛人生，并把促進人的全面發(fā)展作為社會經(jīng)濟發(fā)展中的最高原則和最終尺度。在知識社會中，人的素質(zhì)將成為生產(chǎn)力和科技發(fā)展的決定性力量。因此，不斷提高人的素質(zhì)，促進人的全面發(fā)展，就能不斷地推動科技進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

一、人的全面發(fā)展對電大遠程開放教育需求的必然性

工業(yè)社會的教育把人生劃分為學習和工作兩個階段，教育只局限于學校教育。隨著知識經(jīng)濟的發(fā)展，人們所掌握的知識也必須隨之不斷更新。為使個人所掌握的知識和所具有的素質(zhì)與知識經(jīng)濟發(fā)展同步，客觀上要求構(gòu)建現(xiàn)代化的以全員、全程、全面教育為主要特征的終身教育和終身學習體系。國際社會許多有遠見的領(lǐng)導者都把建立與未來社會相適應的學習型社會作為社會、文化、教育發(fā)展的目標。黨的十六大為本世紀前20年的教育作了明確的要求：“全民族的思想道德素質(zhì)，科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高，形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系，人民享有接受教育的機會，基本普及高中階段教育，消除文盲，形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展。”同志在1999年6月中共中央、國務(wù)院召開的全國教育工作會議上所作的《國運興衰系于教育，振興教育全民有責》的講話中明確指出，要以遠程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國城鄉(xiāng)的開放教育系統(tǒng)，為各類社會成員提供多層次、多樣化的教育服務(wù)。

電大自1979年創(chuàng)辦以來，就不斷地進行教育的改革創(chuàng)新，把先進的傳播媒體作為知識傳播的載體。從電視到計算機，從錄音、錄像到多媒體網(wǎng)絡(luò)，每次改革創(chuàng)新都為電大系統(tǒng)注入了新的活力，尤其為縣級電大的發(fā)展拓寬了新的空間，為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展、人才結(jié)構(gòu)的改善和人員素質(zhì)的提高提供了良好的智力支持，為大批因為各種原因無法到大學接受高等教育的在職人員提供了一條獲取知識，享有受高等教育機會的途徑。同時，現(xiàn)代遠程教育在電大的試點使縣級電大為農(nóng)村服務(wù)更加便捷，以地域如此遼闊且人口眾多的我國的現(xiàn)實，實行終身教育，促進人的全面發(fā)展，遠程教育真是大有可為。借鑒英國開放大學的特點，電大的現(xiàn)代遠程開放教育要結(jié)合中國實際，不斷發(fā)展和完善其教學模式，提高教學質(zhì)量。

一準備2001春級計算機應用專科班

在2002年春開設(shè)了《計算機網(wǎng)絡(luò)》課程，我在該學期擔任了本課程的輔導教師。作為計算機專科專業(yè)的專業(yè)課，講解了計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)工作機制，面對大多數(shù)以前沒有學習過計算機專業(yè)知識的專科學生，而由于遠程教育的特點，我們不能象傳統(tǒng)的課堂教學方式那樣按部就班的詳細講解，我們只有很少的時間對課程進行教學輔導，由于課時少，課程比較抽象，難點問題較多，象一般的知識串講幾乎起不到多少作用，我校積極投入人才培養(yǎng)模式改革中，進行教與學過程模式的研究。

二分析教學過程模式的研究

中央廣播電視大學啟動的“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點研究”課題的重要內(nèi)容之一。教與學是教學活動的兩個方面，教師如何去教？學生怎樣去學？現(xiàn)代遠程開放教育要求我們改變教育教學觀念和方法，體現(xiàn)“教師的主導作用和學生的主體地位”，教師的主導作用體現(xiàn)在“導”即引導性教學，主要是：第一，引導學生了解課程內(nèi)容特點、前續(xù)課程銜接、課程實施計劃、學習進度安排、學習方法建議、媒體學習方案。第二，引導學生如何預習教材、復習教材；如何歸納要點，提出難點，分析疑點。第三，引導學生如何接受課程內(nèi)容系統(tǒng)概要講解、重點難點問題精練講解。第四，引導學生帶著問題參加輔導、課堂討論、答疑提問。第五，引導學生如何進行知識系統(tǒng)化整理，如何完成作業(yè)與思考題。學生在教師的引導下積極主動的學習，以便更好的完成課程教學計劃所規(guī)定的內(nèi)容，提高學生的知識水平，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

三實施以學生為主體的教學模式

要求教師的角色必須轉(zhuǎn)變，要從一個以傳授知識為主的施教者變?yōu)閷W生學習的指導者，必須將課程的多種媒體教學資源進行歸納整合，并指導學生正確的使用這些資源，在此過程中教師不但要具備較高的專業(yè)知識水平，而且還應掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，只有自身素質(zhì)提高了才能夠游刃有余的充分發(fā)揮輔導作用。

漢語言文學畢業(yè)論文漢語言文學畢業(yè)論文

一、畢業(yè)論義寫作基本程序：集體指導、個別指導（三次以上）、定稿初審、省校復審、模擬答辯、案答辯終審。

二、字數(shù)、時間要求：6000字以上；半年左右。

三、文本格式要求：另見結(jié)構(gòu)要求及文本樣式。

四、關(guān)于選題和寫作

（一）選題范圍：古代文學、現(xiàn)代文學、當代文學、外國文學、古代漢語、現(xiàn)代漢語、文學理論、比較文學、美學、寫作等。