一、三板教學模塊

地理課堂教學的板圖、板畫和板書統(tǒng)稱地理三板教學。三板教學模塊設(shè)置有板圖、板畫和板書3大板塊，每一板塊下設(shè)置繪制方法、繪制技巧、模擬繪制、反思水平檢測、資源與案例庫5個專題。在該模塊中，教師可觀看板圖的繪制過程，可互相交流探討三板的困惑，也可自己動手進行電腦模擬繪制，還可自我檢測三板教學方面的反思水平。所有提出的問題如果得到解答都會匯入案例庫供大家參考借鑒。

二、教具制作模塊

地理教具是校內(nèi)地理課程資源的重要組成部分，一切能夠為地理教學提供地理知識和學習情境的器材都是地理教具的組成部分。教具制作模塊依據(jù)地理教學專有教具分類設(shè)置平面教具、立體教具和可操作儀器3大板塊。其中平面教具包括教學掛圖和紙質(zhì)地理圖片等。立體教具包括地球儀、等高線地形模型等。可操作儀器如氣象觀測儀器、手持GPS等。在該模塊中，每一板塊下設(shè)置教具名稱、教具演示、設(shè)計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法、模擬教具制作、反思水平檢測、資源與案例庫共10個專題，教師可選擇輸入關(guān)鍵字進行搜索找到相關(guān)的其它資源，如輸入“時間變化演示模型”時，會出現(xiàn)與該模型相關(guān)的教具演示、設(shè)計用途、制作材料、制作過程、制作方法、使用方法；也可自己選擇制作材料、制作方法等進行在線模擬教具制作，還可以自我檢測在教具制作方面的反思水平。

三、熱點追蹤模塊

地理學的研究區(qū)域是人類居住和生息繁衍的地方，這樣的研究不可能脫離社會發(fā)展。熱點追蹤模塊下設(shè)考點追蹤、時事追蹤、知識更新追蹤3個板塊。考點追蹤指最新的高考地理大綱涉及的考點，時事追蹤指與地理學及社會經(jīng)濟發(fā)展相關(guān)的熱點問題，知識更新追蹤指隨著研究的進一步深入或社會的發(fā)展，部分知識點的認識出現(xiàn)了新的觀點或內(nèi)涵，也存在推翻原有教科書的某些知識重新建立新認知的可能。每一板塊下設(shè)置知識點介紹、知識點分析、試題庫、模擬命題、反思水平檢測、資源與案例庫6個專題。在該模塊中，教師既可學習交流知識點，檢測在熱點追蹤方面的反思水平，舉一反三，也可以自己嘗試模擬命題。其中模擬命題下設(shè)置自然地理、人文地理、區(qū)域地理和綜合4個部分。

一、做好課堂活動的前期準備

如果初中地理教師需要利用課堂活動推動課堂教學過程，就需要做好課堂活動的前期準備工作，如選擇教課堂活動的內(nèi)容、設(shè)計課堂活動的形式和準備課堂活動的教具等，這樣才能使課堂活動的應用更有目的性、計劃性和實效性，避免課堂活動流于形式。例如，初中地理教師在講解“以河流為生命線的地區(qū)———長江沿江地帶”的時候，其教學目標是讓學生了解長江源頭和沿途各段的自然特征，以及長江流經(jīng)地區(qū)的發(fā)展狀況，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。為了實現(xiàn)這一教學目標，地理教師設(shè)計了“我愛長江”的課堂活動，并圍繞這一活動內(nèi)容，進行如下課前準備：（1）準備《長江之歌》的歌曲伴奏帶，在教學開始前進行播放，引導學生一起唱，讓學生在欣賞和合唱的時候，順利導入教學內(nèi)容；（2）制作中國地圖課件，在課堂教學中以投影形式展現(xiàn)，帶領(lǐng)學生觀察和認識長江的源頭和流經(jīng)的省市和自治區(qū)；（3）準備長江之歌的歌詞，帶領(lǐng)學生分析歌詞的內(nèi)容，結(jié)合歌詞了解關(guān)于長江的知識，如長江源頭、長江流向、長江流經(jīng)地區(qū)的地勢狀況和長江的貢獻等，培養(yǎng)學生的愛國意識。初中地理教師課前準備的資料越充分，課堂活動的開展就越順利，課堂教學的效果也會事半功倍，使課堂活動推動課堂教學過程，活躍課堂氛圍的作用得到充分展現(xiàn)。

二、注重師生之間的互動交流

初中地理教師在課堂活動中，需要堅持以學生為教學活動的主體，做好課堂活動的組織工作，加強與學生之間的互動交流，引導學生理解和掌握教學內(nèi)容，解答學生在學習過程中遇到的問題和疑惑。這樣既可以發(fā)揮學生在課堂活動中的主觀能動性，又有利于保障課堂活動的順利進行，完成課堂教學任務(wù)和教學目標。例如，初中地理教師在講解“西南邊陲的特色旅游區(qū)———西雙版納”的時候，可以進行導游的角色扮演，帶領(lǐng)學生認識美麗富饒的西雙版納。如，旅游景點介紹，四季春城———大理，天堂之地———香格里拉，浪漫之地———瀘沽湖；動植物資源介紹，1700多年前的古茶樹，珍稀瀕危的懶猴和亞洲象，抗癌治癌的植物嘉蘭；民俗風情介紹，傣族的潑水節(jié)、象腳鼓舞和孔雀舞等，傣家的酸筍和香茅雞等特色美食，當然還有木雕、銀腰帶和繡花腰包等民族飾品和工藝等。而在介紹西雙版納旅游資源的過程中，教師可以與學生進行交流溝通，如學生對西雙版納的印象、旅游經(jīng)歷和旅途中的小故事等，這樣可以在學生的腦海中勾勒出美麗的西雙版納畫卷。初中地理教師與學生的互動交流，不要局限于一問一答的形式，可以以啟發(fā)的形式，讓學生自由闡述自己的想法和見解，以及對教學內(nèi)容的認識和理解，給學生創(chuàng)造更自由的空間，使課堂活動在和諧愉悅的氛圍中進行。

三、重視布置課堂活動的作業(yè)

在課堂活動結(jié)束后，初中地理教師還需要為學生布置針對性的課堂活動作業(yè)，這樣既可以幫助學生總結(jié)課堂活動的內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識體系，又可以幫助溫故知新，養(yǎng)成良好的學習習慣，鞏固課堂教學的成果。例如，初中地理地理教師在講解西半球的國家中“美國”的時候，可以帶領(lǐng)學生欣賞美國不同的時期和不同風格的電影片段，如南北戰(zhàn)爭時期影片和西部風情影片等，通過影片認識美國社會人員構(gòu)成、科學技術(shù)發(fā)展和豐富的自然資源和礦產(chǎn)資源等。在課堂教學活動結(jié)束后，地理教師可以讓學生結(jié)合教材內(nèi)容和觀影體驗，總結(jié)美國被稱為移民國家的原因、農(nóng)業(yè)專業(yè)化的表現(xiàn)、高新技術(shù)的發(fā)展和資源礦產(chǎn)的分布與消耗情況等。通過對這些知識的總結(jié)歸納，學生可以更全面地認識美國和了解美國的歷史、文化、政治和經(jīng)濟等，使學生的頭腦中有更為清晰的美國印象。總之，在初中地理課堂教學中，地理教師不但要認識到課堂活動的重要性，而且需要掌握應用課堂活動的方法，從而增加地理課堂教學的趣味性和生動性，激發(fā)學生學習地理的興趣，調(diào)動學生學習的積極性和主動性，幫助學生構(gòu)建完整的地理知識體系，在提高課堂教學質(zhì)量和教學效率的基礎(chǔ)上，促進學生的全面發(fā)展。

一充實了教師的專業(yè)知識

本課題的研究有力地促進了教師專業(yè)素質(zhì)的快速提高，提高了教學質(zhì)量。

1．重新認識了地理課程資源的概念，對地理課程資源的認識上升到了一個新的高度。通過反復學習，科研教師對以往“課程資源就是教材”的錯誤認識有了可喜的轉(zhuǎn)變———“課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源”：凡是學校范圍內(nèi)的課程資源就是校內(nèi)課程資源；校外課程資源主要包括鄉(xiāng)土資源、校外圖書館、博物館、科技館以及網(wǎng)絡(luò)資源。其中鄉(xiāng)土資源主要指學校所在地的自然生態(tài)和文化生態(tài)兩方面的資源（鄉(xiāng)土地理、民風習俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗等）。根據(jù)地理學科的特點，校外課程資源主要是對校內(nèi)課程資源的補充和拓展，我們在地方課程、校本課程乃至國家課程的實施過程中適當?shù)剡x擇鄉(xiāng)土資源，共同構(gòu)建師生的知識平臺，幫助學生養(yǎng)成科學的地理觀、環(huán)境觀和正確的可持續(xù)發(fā)展理念，并豐富充實了學校地理資源庫的材料積累。

2．認識了地理知識既有靜態(tài)的特點也有動態(tài)的特點，進行教學時必須與時俱進。我們在研究的過程中發(fā)現(xiàn)，靜態(tài)的地理知識就是比較穩(wěn)定、較少變動的基礎(chǔ)知識，而動態(tài)的地理知識一般具有時代感，因其具備了當前的社會價值而受到社會的普遍關(guān)注，比如說人口問題、城市化過程、環(huán)境生態(tài)保護等，往往在講述這些知識的時候要列舉數(shù)據(jù)、資料和圖片等，以達到增強教材的說服力和實證性的目的。一般來說，授課內(nèi)容往往是以靜態(tài)的知識為主，動態(tài)的知識為輔，并要不斷地更新陳舊過時的動態(tài)學科內(nèi)容，廣泛吸納地理科學的新知識和技術(shù)。

3．資料的搜集整理增加了地理教師的知識底蘊。一位優(yōu)秀教師之所以吸引學生，不僅僅在于他有豐富的教學經(jīng)驗和出眾的教學技藝，更在于他的博學多才、知識淵博。地理問題如果能夠用相關(guān)的知識來描述，加以渲染、烘托、分析，可以讓地理教學更加生動、充實、豐滿。通過訪談和收集、整理資料，研究課題的教師變得更博學多才了，更知道如何激發(fā)學生學習地理的興趣，比以往任何時候更受到學生的歡迎。

二提高了教師的專業(yè)能力

一、什么是地理素養(yǎng)

所謂地理素養(yǎng)，是指學生通過學習地理養(yǎng)成的較為穩(wěn)定的心理品格——這些心理品格包括地理知識、地理方法、地理觀點、地理能力、地理態(tài)度以及地理情感等。地理素養(yǎng)不但具備公眾素養(yǎng)的某些共性特征，而且將地理這門學科的個性特征很好地融入進去。由此可見，地理素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重要，因為它符合了學生們在學習方面的“可持續(xù)發(fā)展”，可以培養(yǎng)學生的科學和人文素養(yǎng)，這是本次新課改的核心。而且，由于高中學生的年齡和認知特性，如果他們的地理素養(yǎng)一旦形成，將會對終身的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。所以在高中教學中，我們不但要講授地理基礎(chǔ)知識，更要著重于培養(yǎng)學生學習地理的科學方法，提高他們的學習地理的能力，進而培養(yǎng)學生人文地理的意識和態(tài)度。比如，在學習如何計算正午的太陽高度時，如果只是要求學生機械地記憶和理解書上的公式那么學生是很難真正掌握的，所以如果將公式轉(zhuǎn)化為“正午太陽高度=90°-緯度差”，就便于學生的理解記憶了。

二、如何培養(yǎng)地理素養(yǎng)

1.讓學生們在實踐中感受地理的價值人們把在進行實地觀察和野外考察時所獲取的一系列的地理信息，通過不斷地探索和研究，仔細嚴密地分析與總結(jié)，最后就形成了我們現(xiàn)在所看到所學習到的地理知識。由此可以看出，高中地理的學習不應只是以課本上的內(nèi)容為學習重點，而是應該讓學生們從身邊、從一個社區(qū)到一個地區(qū)、從一個國家到整個世界，這樣逐步地獲得學到的地理知識，因為只有通過實地考察、真實體驗，才能在實踐中全面地提高學生們的地理水平。例如，對于“區(qū)位”這個經(jīng)濟地理學的基本概念，如何讓學生真正理解呢？因為區(qū)位就是指人類活動所占的場所，反映了非常強的地理空間概念，而且區(qū)位中的主體——人的活動又是不斷擴展變化的，所以我們在對學生就某一區(qū)位進行調(diào)查研究時，要求他們必須從動態(tài)和發(fā)展這兩個角度入手，并綜合區(qū)位相關(guān)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、交通運輸業(yè)等多個方面的知識，讓學生真正掌握“區(qū)位”，同時進一步培養(yǎng)學生的地理素養(yǎng)。

2.提高教師自身的地理素養(yǎng)如果老師在上課時，能夠帶著審美的眼光來描述地理景觀和當?shù)仫L土人情，并且用生動形象的語言來分析當?shù)氐牡乩憝h(huán)境，那么在潛移默化的作用下，就可以激發(fā)學生們對該地理環(huán)境的想象和興趣，在感受它時就會帶有更美更正面的情緒，進而將該地理面貌深深地刻入自己的記憶中。為了達到這樣的目標，就要求地理老師多多參與實地考察，通過親近大自然積累更多更專業(yè)的素材。或者多旅游，在旅行時考察研究地形地貌，體驗風土人情，然后帶著自己對自然的感悟和熱愛來給學生們傳授知識，這樣更能讓學生“身臨其境”，在感受自然美的同時，也感受到了地理的魅力。

3.開展行之有效的探究實踐活動探究實踐活動可以培養(yǎng)學生們的野外實踐相關(guān)的地理素養(yǎng)，是教學活動的全新方向，具有極強的實踐性和挑戰(zhàn)性，教師必須以學生為主體和中心，給予其幫助和指導。當老師給出具體任務(wù)時，由學生自己制定活動的方案，通過小組實踐，進行信息收集，最后進行報告總結(jié)。舉個簡單的例子。“地球運動的地理意義”是學生在學習高中地理時的一個重難點，教師可以引導幫助學生們以熟悉的“四季變化”“晝夜更替”為突破口，進行類比和總結(jié)，在討論中讓學生自己去發(fā)現(xiàn)和解決問題，最后在老師的幫助引導下得出正確的結(jié)論。又比如教師可以在學校組織春游時，要求學生們在地圖上標記出自己去過的每一個地方，并且標志出來回的交通路線。在春游回來時，讓學生們自己分析總結(jié)，哪條線路更為便捷迅速，有沒有更合理的旅游方案，并說出其中的原因。

一、高中地理作業(yè)中的性別差異

國內(nèi)外有很多人從生理、心理、社會、教育等方面研究學生在地理學習中的性別差異，研究地理教育中的性別差異，那么在地理作業(yè)布置中是否也應該有性別差異呢？從生理角度來說，性別教育專家邁克爾•古里安認為，男孩的大腦與女孩大腦相比，更多地依賴動作，依賴空間機械刺激，男孩天生更容易接受圖表、圖像和運動物體的刺激，而女孩更多地依賴觸覺、聽覺等感知，形象思維突出，天生更擅長語言表達、形象記憶，在地理學習中差異較大。從實踐角度來說，我深深體會到男女生在地理作業(yè)和考試試卷中的差異。男生在讀圖、綜合性邏輯性思維等發(fā)面突出，花費時間較短；女生在答案組織、卷面工整等方面突出，花費時間較長。我喜歡批閱女生的作業(yè)，但喜歡男生回答問題。女生的作業(yè)干凈整潔但缺乏靈氣，讓我身心舒服但很少眼前一亮，男生的作業(yè)潦草而精簡，但從他們的作業(yè)中可以讓我看到他們的思考，也由于精簡，很多問題輕松暴露，便于我及時指正。如何平衡男女生在地理學習中的差異是一個很大的課題，我覺得可以從地理作業(yè)分層設(shè)計著手。

二、高中地理作業(yè)分層設(shè)計

首先，高中地理作業(yè)利用顏色來分層。臺風根據(jù)距離影響本地的時間和風力強度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個警報信號等級。我也依葫蘆畫瓢，首先明確一學期的重難點，在布置作業(yè)時選用紅色或黑色紙張布置作業(yè)，重點或者難點的章節(jié)內(nèi)容用黃色紙張，其余的根據(jù)學生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運動”是難點，也是必修一學習的基礎(chǔ)，但會考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學習這一章節(jié)時的作業(yè)時選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學期甚至整個高中階段都是重難點，就用紅色紙張；“自然災害——洪災”內(nèi)容相對簡單，但在區(qū)域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對色彩心理學研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學生在重難點面前情緒高昂，充滿戰(zhàn)斗力，在一般知識點面前沉穩(wěn)冷靜，不能因為易于掌握而驕躁。利用彩紙布置作業(yè)，不僅在視覺上豐富學生的感官，尤其是刺激有視覺優(yōu)勢的女生，也有利于學生一目了然的掌握一學期的重難點，尤其便于男生對一學期學習的宏觀掌控，更讓學生在一學期的學習中有張有弛，張弛有度。

其次，將地理作業(yè)分成必修與選修。前蘇聯(lián)著名教育家維克托費德羅維奇•沙塔洛夫曾經(jīng)提出編兩類練習題集：必修作業(yè)的難度適合所有學生，選修作業(yè)難度適合學優(yōu)生。踩著前人的足跡，我也將地理作業(yè)分成必修和選修，所不同的是，在此基礎(chǔ)上，我還將必修和選修分別設(shè)計了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業(yè)一般為書面、口頭類作業(yè)，為短期作業(yè)；選修一般為實踐、探究類作業(yè)，為中長期作業(yè)。我認為必修作業(yè)為鞏固、強化基礎(chǔ)知識和技能的，選修作業(yè)為提升地理素養(yǎng)、地理思維，培養(yǎng)地理興趣的，所以我并不認為選修作業(yè)就只面對學優(yōu)生，我要求學生完成必修和選修相結(jié)合的作業(yè)。在考慮男女生在地理學習中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎(chǔ)上對地理作業(yè)進行分層設(shè)計。必修作業(yè)在設(shè)計時，方案A主要表現(xiàn)為知識體系構(gòu)建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設(shè)計與運用等，方案B主要表現(xiàn)為基礎(chǔ)知識整理、地理規(guī)律總結(jié)及運用等。選修作業(yè)在設(shè)計時，方案A主要表現(xiàn)為觀察、實驗、制作模型、對時事熱點進行評價的分析型作業(yè)等，方案B主要表現(xiàn)為撰寫理論與實際相結(jié)合的小論文、通過網(wǎng)絡(luò)搜集構(gòu)建主題知識庫的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、調(diào)查報告等。其中在必修作業(yè)中的書面作業(yè)中的試題訓練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見題型為主。例如，同樣考查我國西北棉花種植區(qū)位條件，方案A以區(qū)域圖呈現(xiàn)，探究西北是否可以擴大棉花種植規(guī)模，方案B以材料呈現(xiàn)，依據(jù)材料分析西北種植棉花的優(yōu)勢和劣勢。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學生具有自由的選擇權(quán)，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學生自己意識到自己的優(yōu)缺點，做到有“自知之明”。

三、結(jié)語