一、地理教學中需要信息技術支持

中學地理課程跨科學、人文與社會、技術三大領域。課程的綜合性強，上至天文、氣象、宇宙航行，下至地理、地球、物理，縱向涉及人文科學的各個領域，這就要求教師必須不斷拓展自己的知識面，凡是與地理有關的知識都需了解和學習，以使自己能夠成為“一專多能”的復合型人才。其次要學習先進的知識和技能，將科學技術發(fā)展所帶來的地理研究新成果，融入新課程地理教學中，其中大都借助于以計算機為主要手段的多媒體技術來完成的。

1.多媒體教學是讀圖教學的突破點。地理教學中的讀圖、析圖是教學中的重點、難點，也是學生的重難點。但是，如果教師能借助多媒體技術，把教學掛圖由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)、由無聲到有聲、由抽象到具體、由復雜到簡單地呈現(xiàn)出來，學生就會有興趣隨光標閃動而去讀圖、析圖，從而達到良好的教學效果。如，學習中國34個省區(qū)行政圖時，學生對各省行政區(qū)輪廓及空間分布十分難記，無頭緒下手。教師可利用多媒體教學，大屏幕展示中國行政區(qū)圖，并采用不同顏色勾勒出各省級行政區(qū)輪廓，標注省會、簡稱、全稱。再按東北、西北、東南、西南、中部逐一隨光標閃動呈現(xiàn)，把重點省級行政區(qū)凸現(xiàn)閃動，有些省區(qū)還可配上事物圖像進行形象記憶。如，內(nèi)蒙古自治區(qū)配大鵬展翅，陜西省配秦皇兵馬俑，青海省配一只大白兔，廣東省配一只象頭等。這樣的整合行政區(qū)圖，使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由無聲變?yōu)橛猩沙橄笞優(yōu)榫唧w，直接刺激學生的視覺感官，特別能激起學困生的參與。

2.利用信息技術整合資料和圖片，能大容量再現(xiàn)區(qū)域地理和人文景觀，體現(xiàn)地理教學跨越時空的特點。初中新課程中涉及許多世界區(qū)域地理和人文景觀，但大都只是簡略介紹，一帶而過。更多的內(nèi)容和資料需在課堂活動中或課外活動中去搜集、查尋。所以利用信息技術，網(wǎng)上下載，整合教學資源是最佳途徑。教師利用多媒體整理出的更多資料和人文景觀圖片，能讓學生如同身臨其境去親身感受。且這些資料容量大、跨越世界各地奇觀，展現(xiàn)出經(jīng)典人文地理。久而久之，在教師的引領下，學生也會把查閱到的地理奇聞、景觀在課堂上交流共享。

3.多媒體教學適應不同學習類型的學生需要。學生學習類型是多種多樣的，主要有語言型、視覺型、文字型、運動型等。傳統(tǒng)的地理教學注重視覺型（即讀圖、看圖分析）、文字敘述型，通過讀、看、聽、說來完成教學過程。由于讀圖的枯燥、抽象，久而久之，對于上課不會專心聽講的學生就坐不住，要么講小話，要么睡覺，要么開小差。計算機輔助教學較好地解決了這個問題。因為所謂的“學困生”，他們思維活躍，屬運動型，只是教師沒有激起他們的學習興趣。他們對電腦的操作都是一流的，所以教師利用計算機輔助教學，引領他們在電腦上查閱地圖，查閱有關地理教學資料，他們絕不會亞于優(yōu)等生。從中他們也獲得了學習的快樂和成功的成就感。所以說，多媒體教學適應不同類型的學生需要。

二、信息技術與地理教學整合應注意的問題

1借助信息技術進行課堂教學設疑

實施素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育，必須培養(yǎng)學生質(zhì)疑好問的素質(zhì)：一是借助直觀的多媒體等教學手段，顯示與學生已有知識看似“矛盾”的事實，進行設疑問答。筆者曾經(jīng)用多媒體展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，讓學生根據(jù)自然常識產(chǎn)生疑問，人在海里為什么不會淹死?最終在了解情況后得到了經(jīng)過分析的答案，相信該答案學生一生都不會忘掉。二是結(jié)合教學內(nèi)容用多媒體展示問題情境。在教學“地球上的氣壓帶和風帶”這節(jié)課時，筆者先讓學生根據(jù)風形成的原理，大致在筆記上繪出大氣環(huán)流圖，隨后用多媒體展示“地球上的氣壓帶和風帶”圖形，很直觀地引出“地球上風的偏向”產(chǎn)生的原因。三是用多媒體提出諸如“若地軸與公轉(zhuǎn)軌道面的交角為80度，對人類的生產(chǎn)與生活會造成什么影響？”的問題，然后借助于多媒體的聲光電來培養(yǎng)學生大膽質(zhì)疑的學習勁頭。

2借助于多媒體的直觀性教學

地理教學所遵循的一條基本原則是直觀性教學：一是信息技術作為直觀教學的一種重要形式，最能體現(xiàn)地理教學的直觀性，因為在地理教學的過程中所有地理教學內(nèi)容都需要借助圖像才能夠完整表述。二是用多媒體展示的山地模型，可以幫助學生更好地理解記憶山地的地貌類型與等高線。三是在充分運用好“三板”教學藝術的基礎上，利用多媒體等信息技術手段，符合學生喜歡、樂于接受新生事物的個性，便于學生理解、加深印象，能提高課堂教學效率。

3借助于信息技術進行課堂分組教學

地理課堂教學內(nèi)容雖然不是很深奧，但是由于全班學生認知水平與能力、性格差異等原因，致使學生的學習不在一條起跑線上。為此教師可以按照新課標的要求，根據(jù)現(xiàn)有條件，把學生分成若干學習小組，運用多媒體直觀教學，讓學生看多媒體進行預習、自學、互問、答辯等合作交流的方式來組織教學活動：一是按照學生的意愿對學生進行分組；二是讓學生看多媒體片段，布置教學內(nèi)容，設置疑問；三是讓學生帶著問題預習教材內(nèi)容，并帶著問題去查閱資料；四是利用多媒體梳理成員之間相互解答教師或小組成員提出的問題，幫助學生找到知識的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識結(jié)構(gòu)。

1初中地理教學工作中運用信息技術的情況

過于刻板的PPT教學課件設計，會讓信息技術的平臺形同虛設，甚至增加學生學習的困難。從另外一個方面來講，在初中地理教學工作中，不加篩選地在所有環(huán)節(jié)中加入信息技術輔助方式，也會讓人徒生寧缺毋濫的感嘆：處處用等于沒有用。教師根據(jù)教學設計，凡是能用信息技術支撐的地方一定會用，沒有考慮是否需要用及如何用，這就導致這種情況的出現(xiàn)：信息技術與教學內(nèi)容沾邊就用，在這種情況下，一些媒體的使用干擾了正常的教學，甚至用信息技術代替了學生親自實踐的機會，導致教學內(nèi)容主次不分，偏離教學內(nèi)容，效果適得其反。

2以信息技術平臺為基礎實現(xiàn)

初中地理教學工作的創(chuàng)新在初中地理教學活動中，教師必須根據(jù)教學大綱的要求結(jié)合學生實際學習情況，來制定課程教學活動的內(nèi)容和步驟，以學生的興趣為基礎，引入信息技術教學方法，才能真正達到提升教學效果的目標。要考慮學生學習的實際需求，即學生在地理課堂應該學會哪些知識，具備哪些能力，以什么樣的方式學習效果最佳。這就需要創(chuàng)新地理教學方法，徹底改變地理教學現(xiàn)狀。創(chuàng)新教學方法應從教學內(nèi)容和教學條件兩方面考慮，因為信息技術在這兩方面的應用具有無可比擬的優(yōu)勢。

2.1將初中地理教學大綱中的要

求與信息技術教學方式有機結(jié)合在初中地理課程教學中，對教學過程做出詳細的步驟規(guī)程，有利于提高學生對知識的接受和掌握。以交通運輸方式與布局這類教學內(nèi)容為例，我在課件設計中注重其美學意境的展現(xiàn)，采用水墨風格的背景作為本課程PPT的背景。將課程目的、學習資料、相關情境討論及本課課堂評測等部分精細排布在PPT課件中。主要采用的是小組協(xié)作式和自主探究式兩種方式。信息技術平臺與地理學科教學整合設計的流程主要是這樣的：第一，情境導入。以第六次火車提速的有關內(nèi)容導入這節(jié)課。第二，引導學生進行探究，主要內(nèi)容有：火車已在現(xiàn)有鐵路上第六次提速，也是最后一次提速，今后為了使火車更快些，我們應采取什么措施？磁懸浮列車有什么優(yōu)點和缺點呢？為什么中國先在京滬之間建高速鐵路呢？為什么先在上海建磁懸浮鐵路呢？我們有哪幾種交通運輸方式？我們學校附近就有汽車站，為什么？能不能布局在十字路口？探究題出示的主要目的是讓學生能把學過的知識點和生活聯(lián)系起來,能進行知識的遷移，有利于發(fā)展學生的自我認識、自我觀察智能。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，有關信息技術融入地理教學的研究不斷增加，熱度不減。但是，最近幾年，這方面的研究成果仿佛少了許多，創(chuàng)新水平不高。筆者認為，主要有以下兩點原因：一是一些信息技術已經(jīng)成為地理教學中的常規(guī)技術，如交互式電子白板、智能手機投屏等，不過由于這些技術已經(jīng)被大多教師熟練掌握，相關研究的創(chuàng)新性不強；二是近幾年出現(xiàn)的可用于地理教學的新技術雖然不少，但一些技術如可穿戴設備、虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實、人工智能等需要較大投入，用在地理教學上存在一定的難度，影響師生體驗效果。基于此，在信息技術與地理課程深度融合背景下，靜下心來思考適切進行信息技術與地理課程深度融合的策略可能更有價值，也更有意義。

一、信息技術與地理教學深度融合的現(xiàn)狀與理性思考

多年來，廣大地理教師都在積極嘗試和探索信息技術與地理課堂教學深度融合的路徑，信息技術也一直在推動地理教學變革，在課堂教學中得到普遍應用，但是客觀來講，信息技術與地理教學深度融合的效果并不是特別顯著，以推動實現(xiàn)地理教學的根本變革。一是在決定把何種技術工具應用于教學之前，首先要考慮的是教學法問題，但有些教師通常是先選擇一種技術工具（可能因為喜歡這種工具），然后才想方設法使教學意圖適應這種工具的用途，而不是根據(jù)擬采用的教學法選擇某一種技術工具——這其實是本末倒置之舉，即以技術為先，而非以教學創(chuàng)新引領技術應用。換言之，決定技術解決教育問題的，不在于技術本身，而在于技術背后的教育原理。正如邁克爾·桑基等在《以教學創(chuàng)新引領技術應用》中所說的，唯有建立在一定教育教學或?qū)W習理論基礎上的技術應用，才能發(fā)揮其促進教學創(chuàng)新的潛能。與技術工具相比，教育原理具有解決教育問題的先在性地位，是第一位的。解決教育問題的時候，是由教育原理決定使用何種技術工具，而不是由技術工具決定應用什么教育原理。這種技術應用的教育邏輯決定了教育從來不會因為使用某種“新技術”而蛻變?yōu)椤靶陆逃薄＜夹g重塑教育需要技術應用導向之外的實踐范式，這應該是信息技術融入地理教學沒有給地理課堂教學變革帶來顯著影響的主要原因。多年來，很少有人從地理教學的整體邏輯層面思考如何選擇和使用技術，而是看到某個技術出現(xiàn)，就去研究這個技術在地理教學中有什么作用，嘗試以后束之高閣，或者被教師熟練掌握后成為應試教育的“幫兇”。二是在某個技術出現(xiàn)時，人們往往寄希望于這個技術能給地理教學帶來根本性變革，比如交互式電子白板、谷歌地球等。但實際上，目前能夠促進地理教學變革的不是某個技術，而是一系列技術組合形成的技術“域”。它涵蓋教育過程中運用科學和其他一般性知識解決具體教育問題的任何手段。單一的教育技術，其教育功能也相對單一。比如，媒介技術只是一種為教育提供內(nèi)容資源的技術，學習分析技術本質(zhì)上是一種研究教育的技術。就如陳曉珊等人在《“技術”何以重塑教育》中所說，那些被寄予厚望、應用于教育的“新技術”之所以對學校教育的影響小得令人吃驚，主要在于這些新技術不是從根本上解決“為什么教”“教什么”“怎樣教”“如何評”問題的技術，它們只是某個技術的教育應用。真正能重塑教育的技術不是在傳統(tǒng)教育模式上的應用，而應該是在新理念的基礎上選擇性地使用相應技術，否則就是“用新技術走老路”。

二、信息技術與地理教學深度融合的方法路徑

傳統(tǒng)的地理教學中，大多是教師教授知識、學生接受知識，主要采取講授法。從深度學習和建構(gòu)主義理論出發(fā)，構(gòu)建新型的地理課堂，教師要基于教學的邏輯，從教學全過程出發(fā)，從根本上理解“為什么教”“教什么”“怎么教”“如何評”，這樣才能更好實現(xiàn)信息技術與地理教學的深度融合。從某種程度上看，如果教師能夠從教學全過程思考促進上述四方面轉(zhuǎn)變的技術應用，就離真正的地理教學方式轉(zhuǎn)型不遠了。

（一）運用信息技術創(chuàng)設真實情境，學習有用的地理

一、GIS及其功能

GIS，以空間數(shù)據(jù)庫以及相關硬件設施作為基礎，為了地理研究，采集、管理并分析相關數(shù)據(jù)，通過模型提供具體動態(tài)信息，它是一種先進的計算機技術系統(tǒng)，在上世紀中期開始發(fā)展。在數(shù)字時代的影響下，這一技術已經(jīng)成為一種核心技術，是當前我國開發(fā)的一個重點項目。從當前情況看，這個系統(tǒng)逐漸逐漸實現(xiàn)綜合化，利用網(wǎng)絡和多媒體技術進行結(jié)合，對體系建設加以完善，將虛擬技術以及現(xiàn)實技術結(jié)合起來，使系統(tǒng)具有真實性以及可操作性。這個系統(tǒng)的功能是非常強大的，它能夠在地圖上將地理事物以及現(xiàn)象空間分布進行直觀展現(xiàn)。GIS和多媒體技術進行結(jié)合，能夠?qū)ο到y(tǒng)內(nèi)部建設進行完善，使數(shù)據(jù)具有更好的表現(xiàn)力。在地理教學過程中，運用GIS技術，能夠提升教學水平，促進學生健康發(fā)展。另外，這一技術主要應用在概念以及管理等方面，對相關數(shù)據(jù)進行整理和分析。在教學的過程中，要對圖層進行點擊，從而得到信息資源，另外，還能夠利用查找相關屬性特征等形式提高學生對于空間分布的了解。與此同時，這一技術在空間分析這一問題上計算功能比較強大，在教學中直接進行演示操作，能夠使學生直觀理解空間概念。這一技術的應用是很廣泛的，給我國科學技術發(fā)展打下良好基礎。

二、地理信息系統(tǒng)在中學地理教學中的具體應用

（1）代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學用圖

對于中學地理教學來說，地圖的作用是至關重要的，它是最為經(jīng)常用到的教學工具，信息量比較大，且形象直觀。為了培養(yǎng)學生的地理能力，首要的就是要培養(yǎng)其學習地圖的能力，也就是說，要學會對地圖進行閱讀以及填繪和分析。傳統(tǒng)教學中，一般都是利用教學掛圖以及課本附圖還有復合投影片等形式對地理分布知識進行講授，雖然利用教學掛圖和投影儀能夠深化教學，可是在使用過程中會占用空間，容易損壞，而利用GIS技術自主制圖，能夠?qū)⒔處煹膯栴}清晰反應出來，也不容易損壞。這樣制作出來的地圖，信息容量比較大，且精度比較高，表現(xiàn)形式具有豐富性，能夠進行動態(tài)顯示，容易對內(nèi)容進行修改以及擴充，也能夠結(jié)合具體需求提供信息，另外，它還可以將分布圖以及信息數(shù)字進行結(jié)合，使學生具有量的概念。

（2）可以進行空間查詢