摘要：文章通過分析教育學、地理學及信息技術(shù)的最新發(fā)展，提出了整合智慧學習環(huán)境與高校地理教學的途徑。主要包括：基于已有的教學實習資料及地理數(shù)據(jù)庫，建設(shè)高校地理教學資源庫；利用3S技術(shù)、人工智能和人工現(xiàn)實技術(shù)，構(gòu)建虛擬學習情景；利用新一代信息技術(shù)來建設(shè)慕課、微課課程和開展示范應(yīng)用；綜合運用慕課、微課和翻轉(zhuǎn)教學的混合學習開展高校地理教學，為智慧學習環(huán)境與高校地理教學的系統(tǒng)整合提供參考。

關(guān)鍵詞：智慧學習環(huán)境；高校；地理教學；整合

0引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，國內(nèi)外對教育信息化的重視程度不斷提高，以互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)化、人工智能為代表的第四次工業(yè)革命給學校教育教學的發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。2018年3月，教育部等五部門出臺的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》提出：“充分利用云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、人工智能等新技術(shù)，推進教師教育信息化教學服務(wù)平臺的建設(shè)和應(yīng)用，推動以自主、合作、探究為主要特征的教學方式變革”。2018年9月，教育部出臺的《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》指出：“推動人工智能、智慧學習環(huán)境等新技術(shù)與教師教育課程全方位融合，充分利用虛擬現(xiàn)實、增強現(xiàn)實和混合現(xiàn)實等，建設(shè)開發(fā)一批交互性、情境化的教師教育課程資源”。然而，傳統(tǒng)的教育教學如何適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展？在智慧教育背景下，如何充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教師教育課程資源？如何選擇優(yōu)化的教學模式，促進學習者的全面發(fā)展，做到以人為本？這些是當前迫切要回答的問題。通過瞄準智慧學習環(huán)境與地理教學的整合，基于教育學方法論，并借鑒地理學及信息科學等相關(guān)學科思想和方法，結(jié)合慕課、微課、翻轉(zhuǎn)學習等，探索智慧學習在高校地理教學中的應(yīng)用，探討智慧學習環(huán)境與高校地理教學的整合，研究成果對推進高校教學改革，提高教學質(zhì)量具有重要的理論及實踐意義。

1智慧學習環(huán)境與高校地理教學

信息技術(shù)與學科課程整合的方式主要是課程信息化［1］。然而，地理學是研究行星地球表面的科學，又是研究關(guān)系、強調(diào)位置和考察分布的科學［2］。與其他學科相比，地理學具有明顯綜合性、區(qū)域性和時空多維性的特點。

【內(nèi)容摘要】隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念越來越得到眾人的認可，高校外語教學模式也隨著逐漸有所轉(zhuǎn)變，許多外語教師開始重視智慧教育理念，將傳統(tǒng)教學融合現(xiàn)代信息化教學，將線下教學融合線上教學，以此構(gòu)建外語混合式教學模式，有效激發(fā)學生的學習熱情，為多元化自主學習創(chuàng)造機會，使得英語教學顯得既有針對性，也有有效性。因此，結(jié)合外語教學的實際情況，探討基于智慧學習平臺構(gòu)建外語混合式教學模式。

【關(guān)鍵詞】智慧學習平臺;外語教學;混合式;教學模式;研究

隨著經(jīng)濟全球化趨勢越來越明顯，高校外語課程教學地位也在逐漸提高，外語越來越得到教師和學生的重視，也被高校列為公共基礎(chǔ)課進行教學。但隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)層出不窮，智慧教育也屢屢被提及，高校外語傳統(tǒng)教學模式也因此暴露了缺點，開始學會基于智慧學習平臺的優(yōu)勢，構(gòu)建混合式教學模式。因此，高校外語教師應(yīng)加強分析、使用智慧學習平臺，將外語線下、線上教學有機融合，為學生營造良好的外語學習氛圍，從而為構(gòu)建高校外語混合式教學模式提供便利。

一、智慧教育和混合式教學的基本內(nèi)涵

(一)智慧教育。由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)層出不窮，近些年，教育領(lǐng)域?qū)覍姨峒暗脑掝}就是智慧教育，討論智慧教育含義的聲音開始層出不窮，雖然人們對智慧教育的理解存在偏差，但也略盡相同。智慧教育主要依靠云計算等現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展而來，是基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，高度信息化的智慧創(chuàng)新教育，是合理有效借助互聯(lián)網(wǎng)、智能化等技術(shù)，實現(xiàn)智慧化教學模式。換而言之，智慧教育既能借助信息教育技術(shù)，也能設(shè)計教學情境，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，使得學生擁有智慧、創(chuàng)造力等。因此，智慧教育是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的新型教育，不僅可以改善傳統(tǒng)教學模式，也可以促使課堂變得生動有趣，促使學生喜歡這樣的新型教學模式，從而達成事半功倍的教學效果，為高校外語教學作出積極貢獻。

(二)混合式教學。混合式教學是指將傳統(tǒng)教學、網(wǎng)絡(luò)教學有機融合，即將線上、線下教學有機融合的模式，其優(yōu)點是引導學生延伸教學內(nèi)容，引導學生學會層層遞進進行學習的教學模式。當前，構(gòu)建混合式教學模式，既要包含教學方式、教學內(nèi)容，也要包含教學設(shè)計、學習模式，教學使用信息技術(shù)結(jié)合各式各樣的教學方式，不僅能夠提升課堂教學的廣度、深度，也能夠提升課堂教學的實用性、針對性。因此，混合式教學就是將線上教學融合線下教學，促使教學模式更加符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，更加適合學生的學習需求。從目前高校外語教學模式來看，外語混合式教學越來越受歡迎，也是高校培養(yǎng)人才的首選教學模式，不僅方便高校培養(yǎng)外語人才，也方便學生學習外語知識，可謂一舉兩得。由此可見，智慧教育與混合式教學具有異曲同工之妙，都是線上教學融合線下教學，兩者都是基于智慧學習平臺或者網(wǎng)絡(luò)教學平臺，促使高校教學既能夠順應(yīng)時代的發(fā)展，也能夠順應(yīng)教育發(fā)展，從而方便高校學生學習外語。為了推廣智慧教育和混合式教學，高校應(yīng)選擇既方便操作又高效快捷的智慧教育平臺，促使外語教學更加深入人心，順應(yīng)時代發(fā)展。因此，如若能將智慧教育融合混合式教學，借助各種智慧學習平臺，定能將高校外語教學質(zhì)量提高到某個層次，不僅突出了智慧教育的優(yōu)勢，也反映了混合式教學的優(yōu)勢，促使高校外語教學更加順利，為現(xiàn)代外語教育注入一劑切實可行的強心劑。

摘要：在分析智慧校園建設(shè)的基礎(chǔ)上，提出從高校檔案組織體系、高校檔案制度體系、高校檔案信息服務(wù)體系三個方面建立高校檔案管理機制。認為高校應(yīng)根據(jù)《高校檔案管理辦法》要求建立高校檔案館，切實履行其行政職能，樹立“大檔案觀”，把高校檔案館建設(shè)成高校信息資源中心，為智慧校園建設(shè)提供智慧化的檔案信息服務(wù)，并在發(fā)展過程中實現(xiàn)高校檔案工作的質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：智慧校園；高校檔案；管理機制；組織制度

1引言

教育部2012年印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》中提出“以數(shù)字化校園建設(shè)為基礎(chǔ)的智慧校園建設(shè)是高等教育信息化建設(shè)核心任務(wù)之一”。2016年“智慧校園”被寫進全國教育信息化工作要點，智慧校園建設(shè)已經(jīng)成為一種時代潮流，眾多的高校都在積極投入智慧校園的建設(shè)之中。在智慧校園的建設(shè)過程中作為學校信息資源中心的高校檔案館不僅為智慧校園建設(shè)提供智力支持，更是智慧校園建設(shè)的重要組成部分，同時智慧校園的建設(shè)也豐富了檔案館的館藏，使館藏資源更加多樣化。我們知道管理機制是指管理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其運行機理，是決定管理功效的核心問題。在海量的信息面前，建立高校的檔案管理機制勢在必行。高校的檔案管理機制主要包括：高校檔案組織體系、高校檔案制度體系、高校檔案信息服務(wù)體系。

2健全高校檔案管理組織體系是前提

2.1建立高校檔案工作領(lǐng)導機構(gòu)。《高等學校檔案管理辦法》（教育部27號令）第五條規(guī)定，高校檔案工作由高等學校校長領(lǐng)導，同時指出分管檔案工作的校領(lǐng)導協(xié)助校長負責檔案工作。《安徽省高等學校檔案管理實施辦法》明確指出了高等學校應(yīng)當成立由校（院）長為主任委員、分管校（院）領(lǐng)導和相關(guān)校（院）領(lǐng)導為副主任委員、相關(guān)職能部門負責人為成員的學校檔案工作委員會，作為全校檔案工作的組織、協(xié)調(diào)和咨議機構(gòu)。這些規(guī)定為做好高校檔案工作提供了組織保障。智慧校園的建設(shè)過程中，檔案工作需要投入更大的物力和人力，檔案信息平臺的建設(shè)，檔案機構(gòu)的設(shè)置，檔案人員的配備，檔案工作的推動，等等，檔案作為高校的一項橫聯(lián)百業(yè)的基礎(chǔ)性工作沒有領(lǐng)導的大力支持和各部門的通力合作是很難實現(xiàn)長足發(fā)展的。2.2設(shè)置合理的高校檔案管理機構(gòu)。檔案機構(gòu)設(shè)置的合理性直接影響到檔案工作的各項職責、職能、制度能否得到有效的落實。現(xiàn)在有不少高校還是檔案室，一般隸屬于學校辦公室，被作為教輔和業(yè)務(wù)部門，在電子環(huán)境下難以做到文件連續(xù)體過程的前端控制和全過程管理，以確保電子文件的真實性、完整性、可用性。檔案機構(gòu)級別的低下也限定了檔案機構(gòu)的人員職數(shù)，一般檔案室配備兩到三個專職人員。這些專職檔案員既要做好檔案的收集整理編目、提供利用等一系列的基礎(chǔ)工作，又要開展檔案各項規(guī)章制度制定和各歸檔部門的業(yè)務(wù)指導，每天忙于事務(wù)性工作，在探索檔案服務(wù)方式和開發(fā)挖掘檔案信息資源方面嚴重不足，極大地影響了檔案價值的發(fā)揮，也削弱了檔案機構(gòu)的影響力。根據(jù)《高等學校檔案管理辦法》暨教育部令第27號文件精神，具備條件的高等學校應(yīng)當設(shè)立檔案館并獨立建制，實現(xiàn)檔案業(yè)務(wù)、經(jīng)費、人員上的獨立自主。為了提高檔案館的行政執(zhí)行力，解決其管理職能弱化問題，建議學校加強檔案館的行政職能定位，增強對學校各部門的檔案工作進行業(yè)務(wù)指導、監(jiān)督和檢查等管理工作力度。2.3建立專兼職檔案工作隊伍。部門立卷歸檔制度是高等學校檔案管理工作的基本制度。“通過推行部門立卷歸檔制度，充分調(diào)動了各級各類檔案管理人員的工作積極性和主觀能動性，極大地提高了工作效率，科學有效地實現(xiàn)了能級管理。”[1]要實現(xiàn)這個目標，必須建立全校范圍內(nèi)的兼職檔案員工作體系和兼職檔案員工作制度，確保每個職能部門、院系配備相對穩(wěn)定的有責任心的兼職檔案員，并加強對全校兼職檔案員的業(yè)務(wù)培訓，提高兼職檔案員隊伍素質(zhì)，更好地協(xié)助學校專職檔案員做好本單位檔案的收集、預立卷等工作，從源頭控制歸檔質(zhì)量。通過構(gòu)建由檔案工作委員會、檔案館和各單位兼職檔案員組成的高校檔案工作三級網(wǎng)絡(luò)管理結(jié)構(gòu)，能將檔案管理制度、方法、要求深入到高校每一項工作當中，細化到高校文件材料形成和利用的每一個環(huán)節(jié)，使檔案收集工作不留死角，實現(xiàn)全方位的管理格局，確保館藏資源的豐富多樣。

摘要：

伴隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，將其運用到旅游業(yè)成為學術(shù)界的研究熱點。文章概述了智慧景區(qū)相關(guān)概念，分析了智慧景區(qū)的興起與發(fā)展，提出在“智慧+”背景下景區(qū)發(fā)展對旅游人才的新需求，并從培養(yǎng)目標、師資隊伍、校企合作等方面分析了旅游管理人才培養(yǎng)的改革策略，以期提高旅游管理專業(yè)人才的質(zhì)量，進而促進我國旅游業(yè)的健康快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

智慧景區(qū)；旅游管理；人才培養(yǎng)；對策

一、引言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念應(yīng)運而生。2015年3月5日，十二屆全國人大三次會議政府工作報告中，總理首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃。“互聯(lián)網(wǎng)+”即“互聯(lián)網(wǎng)+各個傳統(tǒng)行業(yè)”，是利用互聯(lián)網(wǎng)平臺以及信息通信技術(shù)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造出新的發(fā)展形態(tài)。在此背景下各大旅游景區(qū)大力發(fā)展，實現(xiàn)了從傳統(tǒng)模式到智慧管理模式的跨越，為景區(qū)發(fā)展帶來了新的生機與活力，也對高校旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了新的要求與目標。在智慧旅游的發(fā)展背景下很多學者進行了智慧酒店人才培養(yǎng)分析、導游人才培養(yǎng)分析等，但對于智慧景區(qū)背景下高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)分析相對較少。本文通過文獻研究、實地考察以及深度訪談等方法深入了解智慧景區(qū)背景下對人才新的技能的需求，為高校旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)的研究提供了有效依據(jù)。

摘要：肺炎疫情期間，在線教學成為主要的學習方式。國內(nèi)各大平臺將在線教學資源、在線教學功能、個性化服務(wù)相結(jié)合，為全國高校師生提供了教學服務(wù)，實現(xiàn)了“停課不停教、停課不停學”的目標。大規(guī)模、大范圍在線教學的開展，催生了在線教學平臺模式、在線教學平臺和智慧教學工具模式、在線教學平臺和即時通信工具模式、在線直播課堂模式等新型教學模式，同時也對我國高等教育的課程改革產(chǎn)生深遠影響。

關(guān)鍵詞：高等教育；在線教學；新型教學模式

受肺炎疫情的影響。2020年2月教育部2020年春季延遲開學的通知，同時為了保障疫情期間高校的教學進度和教學質(zhì)量，印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，要求各高校充分利用各級各類在線課程平臺和資源等，積極開展線上授課和線上學習，因而涌現(xiàn)出了大量豐富的在線教學模式，催生出了一系列的新型教學模式，為今后高等教育的“課堂革命”積累了豐富的實踐經(jīng)驗。

1高等教育在線教學的實踐探索

為了滿足高校教師和學生在線教學活動的需求，教育部組織了愛課程（中國大學MOOC）、智慧樹、超星、學堂在線等國內(nèi)37家主流課程技術(shù)平臺參與在線教學，并積極鼓勵和帶動了100多家社會和高校在線教學平臺參與在線教學的服務(wù)支持，相關(guān)平臺免費開放在線課程2．4萬余門，覆蓋了本科12個學科門類、高職專科18個專業(yè)門類。同時全天候開放國家虛擬仿真實驗教學項目共享平臺，為高校師生免費提供了2000余門虛擬仿真實驗課程資源，覆蓋了本科41個專業(yè)門類和255和專業(yè)。從在線教學平臺訪問量方面看，隨著2020年2月初各高校相繼開學，各在線教學平臺的訪問量急劇增加，其中訪問量增幅較大的是2月17日、24日和3月2日三個時間節(jié)點。比如，中國大學MOOC的每日最高訪問量從2019年的120萬迅速上升到1300多萬。智慧職教、超星平臺和雨課堂三個平臺服務(wù)的高校數(shù)量超過了1500個，其中智慧職教服務(wù)的高校數(shù)量超過了3500個，服務(wù)高校數(shù)量超過1000個的平臺達到8個。從在線開課數(shù)、班級數(shù)和學生人數(shù)看，三者的數(shù)量均出現(xiàn)不斷增長的趨勢。2月17日全國各高校共開設(shè)在線課程60萬門，在線班級186萬個，在線學生數(shù)達到1．3億人。2月24日，各高校共開設(shè)在線課程上升到93萬門，在線班級數(shù)增加到268萬個，在線學生數(shù)達到2．9億人。這三個指標在3月份繼續(xù)出現(xiàn)上升趨勢，在線課程達到160萬多門，在線班級數(shù)和學生數(shù)分別達到422萬和3．6億。37個平臺中，日均訪問量超過100萬的平臺有5個，即中國大學MOOC、超星、智慧職教、智慧樹、雨課堂。中國大學MOOC、超星、雨課堂、騰訊課堂、智慧職教、智慧樹的每日在線課程數(shù)超過5萬門。中國大學MOOC、超星、智慧職教、智慧樹、人民網(wǎng)公開課等平臺的在線學生數(shù)超過1000萬。各大平臺除了滿足高校師生基本的普遍教學需求之外，還根據(jù)自身平臺的優(yōu)勢和特點，向廣大高校師生提供了豐富的個性化在線教學服務(wù)，如PC端及移動端學習服務(wù)、學校專屬云服務(wù)、在線直播、在線學習數(shù)據(jù)等。37個平臺中，有一半以上的平臺提供或嵌入了模擬課堂的直播功能，為課程答疑和師生互動提供了技術(shù)支持，同時還優(yōu)化了教學功能模塊，增加了上課簽到、作業(yè)提交、課堂討論專區(qū)等功能，這些都極大地促進了在線教學質(zhì)量的提高。

2催生的新型教學模式