前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中語文評課稿范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

初中語文評課稿范文第1篇

關鍵詞：講評課 撞 思維

作為語文講評課堂，如只給學生俠義上的答案和文本上的分數，就難以避免枯燥與效率低下，因而教師應創設一種良好的教學課堂，喚起學生對知識與方法的重視，進而去追尋正確的理解與應用，這才是教學的本真。

那如何讓枯燥的習題講評課充滿活力，走向高效課堂呢？要求教師講究碰撞的藝術，在“撞”中擦出思維的火花。

一、題題相“撞”，探究無法預約的美麗

低效劣質的講評課往往會使學生提不起精神，甚至昏昏欲睡，其主要原因在于講評的內容無法激起學生的興趣。在課堂中經常看到學生埋頭苦抄屏幕中的答案，而渾然不顧如何得到這樣的答案，即使有些老師屢次提醒“不要抄寫答案”，但學生仍樂此不疲，更甚者有些學生只關注ABCD。這正是教師忽視了講評中的技巧，照本宣科地逐一講題，無法激發學生的求知欲。因而，在講評中精心設計題目，題題相撞不僅以題促題，舉一反三，而且可以提升學生思維品質。

首先，講評內容需要理性歸類，尋找學生的錯因。教師應先于學生分析試卷的難易度、知識點、重難點以及習題完成的情況，學生在習題中以“紅黃藍” 三種顏色（紅代表非常難，無法完成；黃代表一般難度，解題思維不清；藍代表易，無須講解）標注自身完成的情況，教師指定一張習題表格，可以把全班學生的答題情況做個統計，摘錄精彩答案，找出學生答案中存在的共性問題，制定自己講評的內容與思路。習題重難點的選擇，一般來說，字音、字形、成語、病句、默寫等識記類的題目由學生自己找到正確答案，哪些該略講，哪些該細講，做到胸中有數，只有精簡課堂題目的內容，題目以生為本進行篩選，才能讓學生有所學，有所悟。

其次，在題與題中進行理性認識。題題相撞，教師可以有心進行，如設計類似的或相異的題進行比較分析，適當變換題型或改變答題的方向，巧妙地引導學生在題與題中尋找自己對習題的了解程度，避免只知其一不知其二的現象，也盡可能地提供學生對習題錯因自我反省、自我發現的機會。如《雷雨》題目：對下面的舞臺說明和臺詞，你是如何理解的？“周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么？”習題完成的情況非常不理想，統計下來大部分學生都劃分到黃色區，因為看懂題目卻答題概念模糊，在講評中，教師呈現了“‘你來干什么？’表現周樸園的心理變化，這一句的潛臺詞是什么？”頓時學生就明白了，開始討論這兩者有什么區別，以課堂中學過的潛臺詞知識為出發點，學生找到了兩者題目中“如何理解”和“潛臺詞”中的差異點，最后弄清楚前者是回答周樸園為什么會有這樣的語言，后者是回答周樸園真正想說的話。以另一題來碰撞習題中的題目，減少教師生硬的知識點講解，在有意與無意中讓學生在題目中找到理性的認識，觸碰到教學中無法言語的美麗。

二、生生互“撞”，迸發互動合作的火花

整個講評中，學生才是主體，啟發學生的思維，給予學生表述自己思維過程的機會，給學生討論試卷或練習中問題的時間，允許學生對試題做出自己不同的理解，站在自己答題情況的立場上講評自己的試題，才有助于知識的掌握與解題能力的提高，才能鍛煉和培養學生的創造思維能力。

課后練習卷現代文閱讀《山村弦歌》中第15道題，“這篇散文以“山村弦歌”為題，聯系全文和注解，談談其中的含義。（4分）”在統計中學生基本上都以紅區標注，為了讓講評更透徹，使學生更理清自己的解題思路，在課堂中呈現不同學生的答案，讓學生進行討論彼此的答題方向。如某一學生的答案“弦歌：用琴瑟等伴奏歌唱，后指禮樂教化、學習誦讀為“弦歌”。而文中弦歌是指山村中樹頭老師拉二胡。文章以學生唱《感恩》為內容引出下文，表達了學生對老師的感恩之情。”學生覺得主題是為了扣住“感恩”二字，一石激起千層浪，班級同學紛紛站起來反駁，有人說為何弦歌如此憂傷？有人說難道標題的弦歌是為了表現學生嗎？文章的結尾為何如此呢？于是在學生與學生的碰撞中，教師才發現學生已經在爭論中找到了答案，明確了文章的主題。

改變教師講評的一言堂，學生與學生的互撞，形式可以多樣，可以分小組討論，選小組長言，團結協作避免學生懼怕問老師的心理，可以全員參與，個體分析與其他學生的異同，才能讓學生關注自己，了解自己的知識能力水平，打破單調乏味的講評局面，迸發出新的思維火花，才能肯定學生自身的學習能力。

三、師生碰“撞”，挖掘創新獨到的素養

充分相信學生的能力，是講評課中教師應該具備的素養。講評中大膽放開，有力收束，不再總擔心掛一漏萬，新課程明確：“要把學生當作待燃的火把，而不是盛東西的容器。”我們應該努力燃燒學生對講評課的熱情，挖掘他們獨到的素養。

教師不應該盲目相信答案的講解，有時學生的方法可以更甚一籌。在偶爾的一節講評課中讓我意識到學生與教師的碰撞，讓我發現學生的思維是鮮活可貴的。講解高考題文言文第18題，因為覺得分析文章過于麻煩，就直接分析答案，把標準答案分析給學生說了一遍，隨口問一句：“鄉人有覽事多而熟于聞見者，皆賀之曰：此若家之寶也……這一處很明顯了，對不？”誰知馬上有學生回應，“選項后部分問題更有問題，他天資聰穎，文筆超群，終于成為福建著名的文士。歐陽行周不是天資聰穎，后文‘有自此遂日日知書，伏圣人之教’，可見他是刻苦成才的，再說作者寫這篇文章來悼念他，不會因為他是天才而稱贊而寫著。”他的一番講解，使當時我的激動心情無法言表，也一下子打開了其他學生解題的思路。

還學生和老師平等的講評權利，為學生提供展示自己的講評舞臺，可以在更大程度上挖掘出學生獨特的語文素養，同時帶動一大批學生在學生的道路上比學趕幫超。

“撞”在講評課中，實際上就是讓“主體”回歸學生，培養學生自主解決問題，培養探索精神，作為學習活動的組織者和指導者的老師，帶給他們的是學習樂趣和合作愉悅，以及高效所帶去的成功，從而課堂變成了更寬廣的舞臺，學生的思維可以盡情地舞動起來。

參考文獻：

初中語文評課稿范文第2篇

自修反思課題實驗使全組教師能積極自主學習、自覺更新教學理念。教師教學中的“對話者”、“組織者”、“促進者”的角色意識強化了，語文教師教學方式發生了深刻變革。課題實驗極大地促進了我校語文教師教學理論水平、業務素質、教研教改能力的提高，促使我校年輕語文教師迅速成長起來，成為我校語文教學一支鮮活的隊伍。

新教材的實施與課題研究的巧妙結合，使我校語文教學呈現出勃勃生機，人才倍出。縣課改專家組成員、校教務主任王功政先后為全縣語文教師上了《老王》、《荷葉-母親》等示范課，多次參加課改協作區會議及全縣優質課、說課并進行評課, 被評為縣“自修-反思課題實驗先進個人、初中語文課題研究優秀實驗教師。論文《教學設計-反思》獲全國“四項全能”競賽一等獎，《對誤讀〈背影〉的思考》、《本色語文課堂的細節藝術》分別雜在《語文教學與研究》XX年年第1期和2010年第3期發表，《新課程背景下說課說什么》獲全國說課論文二等獎，《初中語文綜合性學習教學實踐探微》獲市論文評比一等獎，《〈老王〉教學設計》、《初中語文綜合性學習實踐研究》獲縣三優論文評比一等獎，《愛，創造美好的境界》獲市論文評比三等獎。縣課改專家組成員王翠芳老師獲眾多殊榮：XX年3月，被茅坪鎮評為第一屆初中語文骨干教師； XX年5月，被秭歸縣文聯授予優秀作文指導教師；XX年2月，被九里中學評為優秀語文教研組長；XX年1月，被宜昌室教研中心評為中學語文優秀教師； XX年年2月，被茅坪中學評為優秀班主任；XX年1月，被縣教育局聘為縣語文課改專家組成員；被信息中心評為初中語文課題研究優秀實驗教師。其教研教改碩果累累：XX年12月，《孤獨之旅》獲市說課三等獎；XX年3月，《綜合性學習中的主體張揚》市雙優評比一等獎；XX年9月，《農村中學語文綜合性學習實踐》獲市初中校本教研論文評比一等獎；XX年12月，《語文教學中創新教育的幾點做法》獲四優論文評比一等獎；XX年4月，《語文綜合性學習的幾點體會》發表于《宜昌教研》；XX年1月，《走進屈原——綜合性學習案例》發表于《語文教學與研究》；XX年年4月，《孤獨之旅》說課發表于《語文教學與研究》。語文教研組長鄭家芹老師撰寫的《教師成長與發展報告冊》被評為優秀報告冊，XX年參加縣“走進新課程”語文優質課競賽《綠色蟈蟈》獲得二等獎， XX年10月輔導的學生作文在省知識工程領導小組辦公室主辦的第三屆“童之趣”杯大賽征文活動中獲二等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；XX年 年11月《〈羅布泊，消逝的仙湖〉在國家級刊物《文學教育》發表；XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《羅布泊，消逝的仙湖》被評為二等獎，并被推薦到省電教館參加決賽獲一等獎；2010年1月撰寫的《積累成語，讀寫添翼》在湖北教育第一期發表；2010年8月撰寫的《按〈課標〉要求指導學生作文，培養能力》獲市級論文二等獎；XX-2010年擔任語文教研組長三年被學校評為優秀語文教研組長。在我校語文課題組承擔的教育部中南高師師資培訓中心“新課程培訓專項”研究《語文綜合性學習教學策略研究》課題中及宜昌市教育科學規劃辦“語文交際場教學理論研究與實驗”課題實驗研究中，承擔了課題的資料整理、結題報告的撰寫、總結驗收等主要工作，都順利通過了驗收結題，被縣教科研信息中心評為初中語文課題研究優秀實驗教師。陳英老師參加縣優質課競賽《俗世奇人》獲二等獎；撰寫的《教師成長與發展報告冊》被評為優秀報告冊；參加縣優質課競賽《俗世奇人》獲二等獎；在送教下鄉活動中《我的叔叔于勒》被評為示范課；《〈桃花源記〉教學設計》獲縣三優論文評比三等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》獲縣三優論文評比二等獎、校一等獎。向春江老師XX年年9月在全市第七屆中小學師生電腦作品大賽課例《春酒》被評為二等獎，獲省一等獎；參加全縣說課競賽《紫藤羅瀑布》獲縣優勝獎；《〈楊修之死〉教學設計》獲縣三優論文評比二等獎、校一等獎。趙應菊老師參加全縣說課競賽《羅布泊，消逝的仙湖》獲縣一等獎；XX年 年8月撰寫的《〈羅布泊，消逝的仙湖〉說課稿》獲全國說課一等獎；《〈我的叔叔于勒〉教學設計》在縣教學研究發表；論文《課堂提問也是藝術》〉獲縣三優論文評比二等獎。宋華蘭老師參加縣優質課競賽《吆喝》獲一等獎；說課稿《讓世界充滿愛》獲全國說課二等獎；《〈孤獨之旅〉課堂實錄》、《實踐語文個性化閱讀淺探》在縣教學研究發表。王誠老師參加縣優質課競賽《斑羚飛渡》獲三等獎；論文《念不完的無字天書》獲市論文評比一等獎；論文《記敘文教學改進之我見》、《語文綜合性學習淺談》、《教育誠可貴，愛情價更高》分別獲縣論文評比二等、三等獎。梅云銅老師在語文中考復習備考會上的《雨說》被認定為縣級示范課；論文《一張憑證的啟示》、《初中語文綜合性學習教學之我見》都在《新教育參考》發表；論文《一張欠條的魅力》獲市論文評比一等獎；論文〈《雨說》教學設計〉獲縣論文評比二等獎；中考語文模擬試題獲縣評比三等獎。另我校多位語文老師寫了多篇教學案例、論文在縣教育網上發表。

實驗中存在的問題；

1、教師自身的語文素養有待于進一步提升。

2、同伴互助活動開展不多，通過與其他教師研討交流來反思自己的教學行為的“對話反思法”有待于進一步加強。

3、專家引領不夠。

初中語文評課稿范文第3篇

率先嘗試 成為學校新課改的忠實實踐者

“課改很好，相見恨晚。它解放了老師，也激活了學生。”這是徐彩梅對新課改的評價。可以說，徐彩梅是新課改的“忠實粉絲”，她作為慶陽五中新課改實踐的“領頭雁”，以自己的實踐和行動很好地對新課改進行了解讀。

徐彩梅說，在新課改推行之前，她也曾有過對新課改提倡的高效課堂教學進行實踐和總結，但是一直沒敢放心大膽地進行。最終在新課改的助推下，才堅定了她嘗試的步伐。于是，從2006年開始，徐彩梅在參加了學校組織的江蘇洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式等的實地學習之后，就開始著手對新課改進行大膽地探索嘗試。

徐彩梅知道，要正確地領悟新課改的要求，形成自己的教學風格并將它轉化為實際的教學成果，需要借鑒更多教育專家、教育實踐者的經驗，需要站在“巨人的肩膀上”才能有效地實施。于是，她經常會潛心閱讀一些國內外語文教育專家的教育專著、教學論文、教學隨筆等，然后將學習到的經驗與課堂實踐結合起來，融會貫通使用。在體現新課改理念的前提下，一遍又一遍地進行嘗試，研究出新教法、新學法。她獨創的“五環節教學法”，即揭示目標、自學指導、學生自學、討論點撥、反饋訓練五環節在課堂上就取得了很好的成效并在全校范圍內得以推廣。

“五環節教學法”尊重學生的“主體”地位，讓學生在了解學習目標的情況下進行自學，然后教師再根據學生的學習情況進行恰當地點撥、指導。教師只作為學生學習上的引路人，給學生預留了很多自學和思考的時間。這樣學生學習的熱情和積極性自然就被調動了起來，也就是徐彩梅所說的，它“解放”了老師，“激活”了學生。

徐彩梅說，教學中最頭疼的事就是有些學生對語文學習不感興趣，寫作業不積極，這樣語文成績也很難提上去。于是，在多次的實踐中，她總結出了一套適合全班學生“口味”的教學方法――“分層教學”，即將學生分為優等生、中等生和學困生，然后根據他們的學習情況布置不同的作業，因材施教。這樣每個學生的作業難易程度都是適中的，他們在做完題目后會覺得很有成就感，學困生不愛寫作業的習慣也慢慢有了改變，語文成績也漸漸有了提高。“分層教學法的效果是非常明顯的。很多不喜歡寫作業的學生，在我實施分層教學法之后，能感覺到他們都能心情很愉快地完成作業。有些學困生在做完自己的作業后，甚至還會嘗試去做中等生和優等生的題目，這一方法很好地調動了學生的積極性。”徐彩梅非常激動地說。

在基礎教育階段，讓學生能進行大量的閱讀是非常有必要的，這樣才能擴充學生的知識面，培養學生的語感，為學生的語文素養奠定堅實的基礎。但是，學校安排的語文課學習時間是非常有限的，再加上學生由于課業繁重或者不感興趣等，常常會靜不下心來閱讀。于是，徐彩梅專門針對這一情況探索出了“主題單元整合閱讀法”，這一閱讀教學法是在經過三年的嘗試之后才在學校開始推廣的。它形式多樣，內容豐富，正好給學生提供了大量閱讀的機會，讓學生將閱讀帶進了課堂。“我會擠出很多時間讓學生進行‘海量閱讀’。我會允許我的學生將自己喜歡的書帶到課堂上閱讀，同時也會給他們提供大量的閱讀書籍，有時我還會專門帶他們去圖書館閱讀，或者組織一場讀書交流會，學生很喜歡！”

當然，在海量閱讀的基礎上能讓學生將知識內化并轉化為自己的語言表達出來，那么這樣的教學就已經成功了一半。徐彩梅就實現了這樣的教學，她探索出的又一新的教學法――“作文個性化教學”，就為“主題單元整合閱讀法”提供了檢驗的機會。這一教學法完全顛覆了傳統教學法的模式，它要求學生在作文的結構形式、語言表達以及文體表現形式等方面都可以表現出很大的不同，突出作文的“個性化”教學。

相信很多教師對此肯定會感到很困惑：作文也可以“個性化”教學？事實卻是如此。徐彩梅創作的“作文個性化教學”注重創新，她要求學生對于某一話題作文，可以運用自己擅長的語言形體寫出來，如可以用日記、小說、書信或者話劇等各種不同的文體表現，要求做到“人無我有，人有我優，人優我新”。“這樣的作文教學學生接受快，學生的作文水平提升也非常快，當時我帶的班級在參加全市作文競賽的時候，還拿到了全市第一的好成績。”徐彩梅很自豪地說。

多年來，徐彩梅對于新課改的探索熱情一直不減。當然，她對新課改做的實踐嘗試遠遠不止這些。徐彩梅的話很好地詮釋了她對于新課改的實踐熱情及方法：“我認為作為一線教師，首先要研讀《新課標》，說真的，我對《新課標》的研讀不下10遍；其次是要相信學生，在課堂上要還給學生學習的時間，因為老師講10遍，不如學生親自學1遍；再次老師要授學生以‘漁’，善于總結學習方法并教給學生，讓他們終身受益。”

不斷前行 讓教學之路走得更遠

“要給學生半桶水，教師自己就得有一桶水。”徐彩梅深知，成績永遠屬于過去，榮譽是鼓勵，更是壓力，要想在教學的道路上走得更遠，就必須得不斷地學習、不斷地前進。于是，在閑暇之余，她通常會進行大量的閱讀，與教育“名人”對話，借助一切機會為自己“充電”。

徐彩梅說，在閱讀的時候，她更喜歡有目的地去閱讀，因為這樣可以更快一些地了解國內外教育的前沿信息。有時候她還會自我加壓，自訂讀書計劃，經常會閱讀一些名人、大家的作品，如閱讀蘇霍姆林斯基、魏書生、李鎮西、朱永新、陳紅兵等教育名人的教育專著；或者有時候不斷地點擊知名度高、理念新的教育網站，學習新理念、研究新課例。“我的夢想是成為一名研究性、專家型、學習型的語文特級教師，讓我的實踐成果有更多的踐行者，來為老區的教育事業增添一抹綠色！”徐彩梅堅定地說。

名師高屋建瓴的引領，給了她更加積極向上的動力。近10年來，她不斷地從自己成功的一節課出發、從課堂教學的實際問題出發、從課后反思出發、從教研課題出發，總結提升，突出創新，以新課程為理念撰寫發表或獲獎的國家、省、市級教育教學論文、案例就有30多篇。由她主持或參與的國家、省、市級課題研究就有6項，4項已通過鑒定并獲獎，2項正在實踐中。慶陽市重點科研課題《新課程背景下五環節教學法研究》，已于2009年7月通過慶陽市教研室鑒定并被評為慶陽市第七屆基礎教育科研成果二等獎。她擔任課題組長并組織語文組的全體老師參與的中央教科所十一五重點科研課題《傳統文化與語文教學》，已于2010年5月通過中央教科所鑒定結題并獲得一等獎……

“不滿是向上的車輪”，徐彩梅并不滿足于眼前的成績，她期待有更多發揮“熱量”的機會。2006年秋季，慶陽市教育局開始舉辦全市的經典誦讀活動，慶陽五中由此也開始創建書香校園，然而學校供學生可以閱讀的書籍非常有限，于是徐彩梅踴躍提出了編寫校本教材的想法，同時還拿出了編寫校本教材的詳細計劃，她敢于做第一個“吃螃蟹”的人。于是，學校行政會決定從2009年暑假開始，由徐彩梅主持編寫校本教材《中華經典古詩文精編》（共三冊），計劃每冊由備課組長進行籌稿和統稿等工作。

想法雖好，然而真正實施起來卻遇到了諸多困難。“因為當時適逢暑假，大多數老師都外出了。有些交了稿子的老師其實也只是從網上下載的沒有變動的原稿。當時我心里很是著急，于是幾次發了自己寫的稿樣給其他老師，但是等到開學，老師們交出來的也還只是一個‘毛坯’。”徐彩梅無奈地說道。沒有辦法，徐彩梅只好加班加點，親自編寫。從教材每章的框架設計到內容的篩選，從教材內文的校對到版面的整體設計，從教材刊本的確定到裝幀印刷，基本上都是她一個人利用教學之余時間跑前跑后完成的。

“這三冊書基本上是經過了10多次的校正后才正式定稿裝幀印刷的，它于2010年還獲得了中央教科所教科研成果的二等獎。這個工作學校沒有給一分報酬，我也從沒有要求過一分補助。”談起這些，徐彩梅很平靜，她似乎已經忘記了當時的辛勞，有的只是滿滿的欣慰，她似乎覺得自己終于對這么多年的科研及實踐成果有了一個完整的交代。

這些工作的開展，常在徐彩梅工作之余、休息之時，她樂此不疲，辛苦著，也快樂著；付出著，也收獲著，甘之如飴！

指導幫助 帶領青年教師共同成長

“一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園”。徐彩梅在自己進步的同時，也不忘帶領青年教師一起成長。

自2006年擔任語文教研組長以來，就在語文教研組內開展“青藍結對”，她對照青年教師教學中存在的問題，對癥下藥，促其盡快成長。通過聽課、評課、講座、指導論文撰寫、課題研究等方式，指導幫助青年教師提高教學水平和教研能力。由她指導的廉靜、張莉、齊曉娟三名老師還曾獲得了中央教科所《傳統文化與語文教學》課題組組織的課堂大賽一二等獎，她本人也獲得了優質課指導老師獎。

2009年，學校安排徐彩梅與青年教師閆安進行“師徒結對”。徐彩梅經常利用每周教研組長簽字的時間，對閆安的教案、制作課件、上課、論文、課題等進行悉心指導。除了“徒弟”之外，徐彩梅還多次指導中青年教師“送教下鄉”，充當“護花者”的角色，指導做課的老師備課、上課，并跟蹤課例進行點評，她成了青年教師們眼中一等一的“指導大姐”。

2012年，徐彩梅在被評為慶陽市初中語文學科“首席教師”后，還成立了“初中語文徐彩梅名師工作室”。徐彩梅說，創建“名師工作室”的目的主要是為了培養各級名師和學校改革與發展急需的骨干教師，從而提升教師的整體隊伍水平。“名師工作室”主要是在徐彩梅的帶領下，通過讓教師系統學習并掌握教育理論和教學技能，不斷拓寬教師們的知識面，并在此基礎上讓教師們進行研討交流，然后撰寫研究課題、論文，并進行公開課、示范課的展示，從而提升語文教師的教學能力和業務水平，讓他們形成積極向上的學習及教學風氣。

徐彩梅告訴記者，工作室自創建到現在，取得了一定的收效。“就本校工作室的成員來說，成長很快，工作積極性很高，無論是常規的課堂教育教學、各類活動，還是各類競賽，老師們都會爭先恐后地參與，并取得了驕人的成績。如張世猛老師取得了慶陽市初中語文優質課大賽一等獎、甘肅省初中語文學科說課二等獎，劉彩云、楊小紅、郭宏偉等老師獲得了慶陽市漢字書寫大賽優秀指導獎，許宏濤老師獲得慶陽市第六屆教學能手等等，一年多來工作室的成員在校內外獲獎達20多人次。”

徐彩梅在博客中這樣寫道：“青年教師有充沛的精力，有好學的熱情，有豐富的知識，有創新的能力。而我們作為師傅應該樂意把自己的一切毫無保留地傳授給徒弟，帶徒弟的過程中也能不斷完善自己，取人之長，補己之短。今后我們還將共同經歷學習、成長、成熟的專業化成長過程，相信我們在今后的活動中會獲得雙贏，讓師徒結對走向共生。”

初中語文評課稿范文第4篇

【關鍵詞】多媒體教學要根據課堂需要；適量適當地應用

隨著現代教育技術的飛速發展，電子技術教學媒體逐漸成為教學過程中的一個極為重要的因素。現代教學理論認為，現代課堂教學要素的構成已發生了改變，由原來的教師、學生、教學材料三個要素轉變為四個要素：教師、學生、教學材料和多媒體。在最新編寫的（中國）高、初中語文教學大綱中，明確規定語文教師應努力掌握和運用現代教育技術，學校要配備一定數量的幻燈機、投影儀、計算機及其輔助器材，裝配多媒體教室等，以此來提高教學質量和效率。

網絡作為教學手段，其功能遠遠大于印刷品、粉筆、黑板等傳統手段，它介入課堂，給語文教學帶來嶄新的發展方向，能充分展示語文教學的創造魅力。就拿語文教學中比較難教的詩歌來說吧。

詩歌是文學的重要體裁之一，它或寄情于花草，或抒發個人壯志未酬，詩歌所特有的含蓄和意境，給我們帶來了無窮的審美享受，同時也給我們的教學帶來一定的難度：講得太多，詩歌的味太淡；講得太少，學生體會不透。只靠常規的講解，想讓學生去體會詩歌的意境，是有一定難度的。要想在教學中達到較好的效果，多媒體無疑能助一臂之力。

（1）利用圖片，再現形象，用心描繪意境。“一切景語皆情語”，了解詩歌“景語”中所蘊涵的“情語”，將有助于對詩歌的理解。如果調動畫面，在屏幕上展現詩歌中所描繪的景物，借助學生的聯想，將比較容易地體會詩歌的感情、意境。譬如《再別康橋》、《面朝大海，春暖花開》，畫面的展示，就能促進學生更好的理解詩人的感受。

（2）聲音，配樂朗誦，用心感受詩歌。詩歌是需要多讀的，但并不是所有的教師都能富有感情地朗讀，這便使多媒體有了用武之地。藝術化的朗讀，不僅能省去教師由于無法盡情表達而產生的教學困難，而且能深深地感染學生。譬如我上《祖國啊，我親愛的祖國》這課時，我從網上找到一段很好的錄音，于是我決定利用一節課的時間，讓學生反復去讀，去體會，去模仿，下課后，很多學生都感嘆，“這節課怎么這么快？”我相信這是我的學生完全融入詩歌的意境所至。

如此看來，多媒體對優化教學作用不小。也正因為此，多媒體在語文教學中的作用越來越受到語文教師的重視，運用得也越來越普遍。一些地區、一些學校、一些教師對多媒體手段推崇備至，甚至將現代教學手段的運用列為評課標準之一。應該說，以積極的姿態看待新生事物是無可厚非的，但如不顧實際，任意“拔高”多媒體技術在課堂教學中的地位和作用，勢必會帶來一些負面影響。 那么，怎樣恰到好處地運用以有效提高教學質量和效率的問題，特別是根據不同年級的學生特點，選擇合適的多媒體手段來適應學生，以達到最佳的教學效果，是更應該引起我們重視的問題，筆者以為，多媒體的應用應該注意以下兩個方面：

①不能“為用而用”，而要講究適用的原則。傳統的教學就是教師憑一本教材、一本教學參考書、一支粉筆、一張嘴完成，由于其課堂容量小，一節課下來，學生所得并不多，由于形式單調，學生往往產生厭倦情緒，難免產生“少慢差費”的結果，因此，傳統教學方法是陳舊的，效率是低下的。現在，多媒體的使用，從很大程度上解決了此問題。多媒體手段的最大特質是可以化靜為動，化抽象為具體，化呆板為生動，圖、文、音并茂，且交互呈現，信息量大，形象生動，色彩逼真，可以對人的視覺、聽覺甚至心理觸覺產生全方位的刺激，這很適合學生的接受特點，可以給學生留下深刻印象，增強教學效果。 例如，講授的詩詞《沁園春?長沙》，傳統的教法往往停留在教師對字詞和內容的串講解析上，顯得比較抽象乏味。如果介入多媒體輔助教學手段，利用先進的多媒體制作技術，在電腦熒屏上逐一給原先黑白的楓林、碧水等染上鮮艷的顏色，“層林盡染”；再逐一勾畫出競發的大小船只、翱翔的雄鷹、嬉戲的游魚……，便能讓學生更直觀感受到秋天的氣息，景致的美好，提高學生的學習興趣。現在，在語文教學中經常運用比較閱讀的教學方法，以此來活躍課堂教學氣氛，啟發學生思維，開拓學生視野，提高教學效益。而比較閱讀往往信息量大，這時，多媒體輔助教學可以大顯身手了。就如講授《沁園春?雪》一課， 為了理解同志的偉襟和豪情，可以列舉古詩文中同是描寫“雪景”的語句，再配上音樂和畫面，與課文內容進行比較，引導學生思考，從而感受作者的情感。也許正因為這樣，有些教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體這一新式武器拖進課堂。有位教師在教學《我的空中樓閣》時，請美術教師畫了大量意在表現“空中樓閣”獨特意境的圖片。然而圖片有限的表現力與文字提供給讀者的無限想象空間的強烈反差只能引起學生的不滿。教學實際中，這樣的例子并不少見，教師往往出于狹隘的功利主義，以多媒體手段的運用來迎合某些已走入形式主義泥淖的評課標準，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片是否能幫助學生進一步理解課文。這種拉郎配式的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾了學生的注意力，不僅不能輔助教學，反而會影響課堂教學的效率。

②不是“越多越好”，要講究適量的原則。多媒體教學手段雖然能給我們帶來意想不到的諸多方便和好處，但也并不是越多越好。因為它只是一種輔的教學手段，其目的也只能是彌補教師授課時“一支粉筆、一本書、一塊黑板、一張嘴”的不足，我們不能過分夸大它的作用，更不能讓它替代教師的應有的創造性工作，我們不能拋棄傳統教學法中的合理有效的東西。教師在課堂教學中的主導地位是多媒體所無法取代的。但在實際教學中，有些教師把一堂課的所有環節、所有內容統統納入課件中，甚至一個小小的提問，以及本應由教師對學生活動作出的反應也由電腦代勞了，教師成了單純的電腦操作員，只關注屏幕、鼠標、鍵盤，師生面對面的教學相長的熱烈、融洽的交流氣氛大大削減了，這種不協調的師生關系就會阻礙教學的順利進行。

曾聽過一堂公開課，教師的落落大方、妙語連珠讓我感嘆，課件的精美讓我自嘆不如，但有一點實在不敢茍同。在其課件中，掌聲與嘆息聲都作了“精心的安排”，每當學生答對或答錯一個問題，電腦即出示掌聲或嘆息聲。且不論如此周密的設計是否必要，單就面對的初中學生而言，這樣的設計是否顯得有點矯揉造作、嘩眾取寵。多媒體教學手段只能是一種輔助手段，即使電腦有極強的智能性，即使是面對交互性極強的網絡教學，機械僵硬和冷冰冰的人機對話也不能取代師生交流。因為，教學過程是個十分復雜、微妙的過程，教師的一個手勢、一次微笑、一句贊語對學生來說，都是不可缺少的體態語，對提高教學效果有著不容忽視的作用。

再說教學過程是一個動態的，發展的過程，時常會產生一些不可預見的情況。教師如果過分依賴多媒體技術，把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么也就少了粉筆的隨心所欲、得心應手（有的教師已沒有板書了），也就不可避免地壓制教師和學生的一些突發靈感和創造，限制教師的臨場發揮，使教師不能根據課堂教學的實際情況及時靈活地調整教學程序、教學內容，教學方法。

初中語文評課稿范文第5篇

2010年湖北省孝感市政府工作報告中提出“加快學校裝備標準化建設”的要求，并連續兩年將“完成200所義務教育學校裝備標準化建設任務”作為政府“十件實事”之一；2012年又將“新增教育信息化‘班班通’教室1 000個”作為政府為民興辦的“十件實事”之一。孝感市經過3年的教育技術裝備標準化建設，以計算機教室、班班通教室、校園網為骨干的基礎設施不斷完善，教育網絡覆蓋全市90%的中小學校，教學資源共享初具規模，設施管理措施不斷完善。站在新的起點，我們緊緊圍繞義務教育均衡發展這一核心理念，以機制創新為手段，以科學管理為主線，以應用服務為重點，實行制度化管理、全方位應用、城鄉一體化共享，為促進孝感市教育均衡和諧發展，作出不懈努力。

1提升教師信息技術能力促進信息技術與學科教學深度融合

2013年，孝感市制定了《孝感市中小學教師教育技術能力建設實施方案》，建立了一套科學、合理的教師教育技術能力建設體系，多形式、多渠道、多層次針對不同應用層次的管理人員、教學人員和技術人員適時開展培訓。培訓安排：①選優配強培訓師資，以華中師范大學教育信息技術學院教授為主導、孝感市信息技術骨干教師及學科骨干教師為輔的培訓師資隊伍；②建立教師信息技術應用能力標準體系，包括信息技術應用能力標準、培訓課程標準和能力測評標準；③實施教師信息技術應用能力全員培訓，以農村教師為重點，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力；④開展教師信息技術應用能力測評，以評促學，激發教師持續學習動力；⑤實施分層教學，對校長、教務主任、年級主任進行先期預培訓，對科任教師實施后期學科培訓。

為提高培訓的實效性，所有參訓教師都要經過考評認證，采用上機考試和學習過程評價相結合的方式。學習過程評價包括考勤、教學設計、學習成果匯報；上機考試由參訓教師在試題庫中隨機抽取試題考試。考試內容涉及學習過程中的各類知識以及信息技術基礎知識。在網上學分、培訓考核、上機綜合考核中合格的教師，將獲得孝感市教師教育技術能力合格證書。此證書將作為教師專業技術職務晉升、教師聘用、特級教師評審、教師資格定期注冊、教師定崗定級的必備條件。

通過培訓學習，參訓教師認識了在學科教學過程中運用現代教育技術的方法，思考了如何克服教學困難的對應策略；通過教學案例分析，學會了如何把交互式電子白板與學科教學相融合；掌握了各種電子白板軟件的使用方法；了解了有效學習的5個原則；掌握了教育云平臺的功能。每個參訓人員通過學習，都能自己完成基于交互式電子白板平臺下的學科教學設計，并自行上傳至教育云平臺的空間。開展培訓的同時，電子白板應用優質課競賽交叉舉行。通過競賽的方式，加強電子白板在實際教學中的應用，切實提升各級各類教師運用交互式電子白板進行學科教學的能力，進一步提高“班班通”教室的使用效率。2013年已經完成專家團隊、教務主任、初中語文等學科13期教師教育技術能力培訓班，集中培訓教師人數1 342名；舉辦11期中小學交互式電子白板應用優質課競賽，參賽教師達到513人。2014年計劃完成校長和各校各學科骨干教師及當年晉升職稱教師的培訓任務。

2搭建教育服務平臺提高教育管理信息化水平促進服務一體化

建設覆蓋孝感市各級各類教育的學校、教師、學生的信息管理系統，為孝感市教育宏觀管理提供監管和支撐。孝感教育服務平臺建設內容包括：基礎數據管理、教育教學資源系統、網絡備課授課系統、在線考試閱卷及教學質量分析系統、教師空間及名師工作室系統、網絡學習評價系統、互動課堂系統、課程資源直播點播系統等。在平臺內實現所有模塊之間數據的連通，建成以孝感市教育為主體，覆蓋全市中小學師生、教學教研機構的教學資源推送和教育教學管理的應用云平臺。不斷完善市級數據中心，部署覆蓋全市的數據采集、交換和應用體系。加強以學校管理、教師管理、學生管理、教學質量監測與評估管理等為主要內容的教育電子政務信息系統和管理信息系統建設，提升對各類教育服務管理的信息化程度。積極開展基于“電子書包”教學的互動課堂實驗，通過使用平板電腦、課堂教學軟件、教育平臺客戶端，改變課堂教學方式，增強課堂的互動性，提高師生獲取教學資源的能力，提升課堂教學效果。完善教育信息化科學規范的管理體系和運行機制，建成全面覆蓋城鄉的教育“資源、服務、管理”三位一體的信息化體系，重點促進信息技術與學科課程的整合，初步建成能為全體師生提供綜合服務的數字化平臺。

3探索教育資源建設應用機制開展網絡學習促進教學方式變革

按照“標準、開放、協作、共建、共享”的基本要求和“平臺+資源+服務”的模式，孝感市采取組織開發與征集評選相結合的方式匯聚優質教育資源，采用名師課堂、名校的網絡課堂等形式推進資源共享，重點創新資源建設和配置方式，形成企業、學校、社會優勢互補的格局，利用湖北省薄改項目配送資源庫平臺、與教育教學工作同步開展校本資源庫建設，鼓勵各學校形成具有優勢和特色的校本資源庫，有效提升農村中小學教師的教育教學能力和教學質量。加大緊缺性小科目資源、特色資源的開發與整合力度，積極探索在教學、學習過程中實用、好用、管用的資源應用模式，基本建成覆蓋各級各類教育的優質數字化教學資源。舉辦“班班通”交互課堂觀摩評比活動，逐步提高多媒體課時覆蓋率。深化培訓和指導，實現教育資源在課堂教學和學生自主學習中的普遍應用。同時加強本地資源建設規模和深度，依靠中青年骨干教師，利用自動錄播系統和教研活動，覆蓋各學科學段，制作優質備課、課例、專家講座、專題報告等教學數字資源，2013年建設教學資源庫3TB，使優質數字教育資源的應用覆蓋40%以上的學校，并使已實現寬帶接入學校的教師，具備利用網絡應用優質數字教育資源，有效開展教學活動、改進教學方法、提高教學質量的能力。

依托“教學點數字教育資源全覆蓋”項目及“農村義務教育薄弱學校改造計劃”，為56所農村義務教育學校布局調整中確需保留和恢復的教學點配備新的數字教育資源接收和播放設備，配送優質數字教育教學資源，并以縣域為單位，發揮中心校作用，組織教學點應用資源開展教學，利用信息技術幫助教學點開好國家規定課程，提高教育質量，促進義務教育均衡發展，更好地滿足服務農村邊遠地區適齡兒童就近接受良好教育的需要。

2014年，經過孝感市多方爭取，華中師范大學關于職業教育資源平臺國家項目將孝感市工業學校和安陸市中等職業學校作為試點單位，建立了試點實施機構及職業課程推進安排，為全國職業教育學科資源信息化及課程管理現代化起到了一定的推動作用。

積極探索“政府規范引導、企業建設運營、學校購買服務”的網絡學習空間建設運營機制，加快部署實名制的網絡學習空間建設，加大網絡學習空間在教師研修、資源共享、互動教學、教學管理等方面的應用力度。開展數字化學習試點，通過孝感教育服務平臺開展多種形式的互動交流和網絡教學活動，積極開通校際之間、教師之間的網絡教研。培養了一批有影響的學科網絡教研團隊，建立網絡教研平臺，支持網絡聽課、互動評課和遠程協作，為教師開展網絡教研活動提供支撐服務。大力開展學生網上協同學習，引導學生利用網絡開展基于問題的遠程協同學習，提高學生的團隊精神、協作意識和實踐能力。依托孝感教育服務平臺，推動孝感市教師學生的網絡學習，以達到“校校有平臺、人人有空間”。推進多種模式的“一對一數字教學班”建設，實現信息技術與學校管理、課堂教學、師生溝通、家校互動的深度融合。2013年建設師生學習網絡學習空間5 000余個。

4啟動名師“1+X”同步課堂教學實現義務教育均衡發展

建立城鄉學校網絡共同體，探索名師“1+X”同步課堂教學的“名師課堂對接”和“班班對接”應用模式。通過“名師課堂對接”模式，利用空中網絡資源，可以為兩校搭建方便、靈活、個性化的信息通道，提供“辦學理念對接、辦學優勢互補、管理經驗探討、教學經驗交流、教師培訓拓展”的平臺，促進兩校的“精細化、科學化、效率化”管理，提高辦學水平。名師“1+X”同步課堂的應用給教師進行網絡教研活動帶來了便利，促進了網絡教研的發展。打造區域網絡教研共同體，促進校本研修，形成城鄉之間和校際之間的網絡教研體系，從而促進區域教育均衡發展，并進一步推進城鄉教育一體化進程。2013年，“名師‘1+X’同步課堂”成功立項為全國教育技術研究“十二五”規劃重點課題，開展了課題研究實踐，探索孝感市優質教育資源如何與貧困地區薄弱學校實現“理念共享、資源共用、優勢互補、合作共進”的問題，將市縣兩級優質資源同步傳送至鄉鎮學校。

5存在的問題和不足

5.1教育信息化發展不均衡

不同地區、不同學校的信息化發展差異明顯，這其中雖然有當地經濟社會背景等客觀原因，但也與該地區、學校對教育信息化工作的重視程度和工作力度有關系。以教師信息技術能力提升工程為例，多地都很重視，能夠廣泛組織發動，取得了良好的成績，而個別縣區盡管經濟狀況和基礎設施并不算差，但對此項工作不夠重視，導致活動參與率較低。

5.2網絡設備維修情況混亂

在多年的教育信息化投入中，很多項目設備都已經過了保修期，不少學校都是自行聯系公司或者個人維修及購買，沒有統一的規范和標準。

5.3運維經費匱乏可持續發展后勁不足

沒有持續穩定的經費來源仍然是阻礙教育信息化發展的一大難題。由于資金短缺，老化、損壞的設備無法更新，即便當初費盡周折花大價錢買來的設備也可能因維護管理麻煩、電費負擔太重而被束之高閣。這種現象在經濟狀況較差的縣區尤其嚴重，特別是在“班班通”設備的使用尤為明顯。

5.4信息技術師資力量薄弱

很多學校都存在信息技術教師不足、專業不對口的問題，使學校的信息技術教學和校園網管理工作難以正常開展。信息技術教師的工作得不到認可、待遇不能與其他教師同工同酬，而只能列入教輔人員行列，造成專業人員改行擔任學科教學工作，專業人員無法安心工作的現象。工作缺乏連續性和積極性，隊伍長期得不到穩定和發展，難以適應教育教學新的要求。

6對策與建議

6.1提高認識加強指導

教育信息化工作是教育改革與發展的重要內容和物質保障，要充分認識教育信息化工作在教育教學中的地位和作用，進一步加強領導，轉變觀念，深化認識，把教育信息化工作真正納入到教育事業發展的整體規劃和目標考核中，切實解決好認識不到位、缺乏科學規劃、經費投入不足等突出問題。要加強科學發展規劃管理指導，有效推進中小學信息技術整體協調快步發展，認真抓好每一所學校信息技術建、配、管、用工作。從組織領導、經費投入、物品采購、管理使用、隊伍建設和檢查考核等方面提出具體要求，并配套制訂管理規范和評估細則，加強對全市中小學教育信息化設施設備使用效能的過程性管理和督查。定期召開一次教育信息化工作會議，聽取各地工作匯報和建議，部署孝感市教育信息化工作目標和任務。

6.2加大投入統籌配置

要認真貫徹落實國家、省有關教育信息化工作的政策和文件精神，進一步建立健全中小學教育技術裝備經費保障機制，為穩步提高中小學教育質量提供條件保障。孝感市要完善以財政投入為主的教育信息化經費保障機制，在制定教育經費預算時，安排信息技術專項經費。各學校要從學生公用經費中拿出足夠的經費用于信息技術教育的設備維護、人員培訓、資源購置、網絡通訊、電費以及信息技術操作考核等。

6.3規范隊伍增強素質

要注重信息技術人員隊伍建設，按國家要求和工作需要配齊人員，以適應信息技術工作的更新要求。各學校均應建立信息技術中心，由一位副校長分管信息技術，努力建設一支具有良好的政治思想、業務素質、結構合理、相對穩定的教育信息化人員隊伍。實施中小學全員教師信息技術能力培訓工作，籌劃實施好中小學全員教師的信息技術能力的培訓工作，全面提高中小學教師的信息技術理論和運用水平。要組織參加各類與信息技術有關的研討、探究活動，通過課題研究提升人員素質，推動應用水平。

6.4加強督查注重考核