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三月的英文范文第1篇

一、提出目標，引導學生自主閱讀

自主閱讀是閱讀過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。就當前高中語文閱讀教學實踐來看，很多學生除了課堂中讀讀文本外，課前很少自主閱讀文本，即使閱讀了也只是泛泛而讀，沒有養(yǎng)成系統(tǒng)的預習習慣。如此，學生在課堂中的探究也就被架空，閱讀效率自然不高。以明確的目標來引導學生閱讀，讓學生在自主閱讀中先對文本進行解構(gòu)，然后再組織實施探究活動，這樣才有助于學生對文本內(nèi)涵的理解。

一般而言，在自主閱讀階段教師所提目標不應太高，而要結(jié)合文本內(nèi)容和學生的實際進行。在自主閱讀中，學生對文本內(nèi)容的了解是首要的，其次是要把握文本的特點。如《故都的秋》的自主閱讀中，故都的秋天“清、靜、悲涼”是重點，而作者是如何在作品中表現(xiàn)出來的，這就需要結(jié)合內(nèi)容進行分析，在這個過程中了解作品的基本結(jié)構(gòu)也就不可或缺。這些內(nèi)容需要學生在初讀時做到心中有數(shù)。

在自主閱讀環(huán)節(jié)，為保證自主閱讀的有效性，教師可采用導學案形式來實施，可結(jié)合作品的寫作背景、作者簡介、文本基本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作特點、關(guān)鍵句子等進行，要讓學生在閱讀中通過完成導學案來獲得對文本的初步感知，從而為合作探究奠定基礎(chǔ)。學生閱讀后完成導學案，教師要及時對導學案進行批閱，從中反饋學生存在的問題，以便在課堂中進行引導。

二、提出問題，引導學生合作探究

學生通過課前自主閱讀對文本有了初步感知，在課堂教學中，教師就需借助問題這一主要互動方式來引導學生對文本內(nèi)涵進行探究，在探究中促進學生對文本的理解。

首先，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，啟發(fā)學生思考。如在教學《邊城》時，教師將竹笛和古箏合奏的江南民樂《月光下的鳳尾竹》作為背景音樂，用多媒體播放幾幅湘西風景的畫面，同時用畫外音朗誦下面這段話：“《邊城》這塊‘千古不磨的珠玉’……去發(fā)現(xiàn)它、展示它、品味它。”教師過渡：“在合適的年齡，合適的地方，合適的時間，碰見合適的人，那么，翠翠和儺送種下情苗的是一個怎樣的地方？是怎樣的一種愛情土壤？”通過問題來引入對邊城環(huán)境的探究，從而促進學生對文本的理解。其次，注重在探究中及時引導學生。如在《祝?！分袑︳斔睦蠣?shù)姆治?，教師提出問題：“祥林嫂被搶走時，魯四老爺反應如何？兩次‘可惡’‘然而’是什么含義？”引導學生討論后及時總結(jié)魯四老爺估計祥林嫂是逃出來的，“皺一皺眉”表示反感，尋人時也仍然是“踱”，從而可見他對祥林嫂沒有絲毫的同情。

在學生圍繞問題展開討論的過程中，教師要注重在學生發(fā)表意見后進行總結(jié)歸納，有助于學生形成共性認識，也能對學生的討論給予充分肯定。教學中尤其不能忽視了教師的講授，不然課堂就容易走入自由散漫的極端。

三、課外拓展，豐富學生的體驗感受

高中語文新課標中明確指出：“在閱讀與鑒賞活動中，不斷地充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界?！闭Z文是工具性和人文性統(tǒng)一的課程。在閱讀教學中，教師不僅要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，還要注重加強對學生人文品格的培養(yǎng)，要結(jié)合閱讀教學內(nèi)容，以豐富的課外實踐活動來豐富學生的體驗和感受。

首先，要注重從作品出發(fā)，引導學生在實踐中獲得對作品的再次理解。常用的方式有寫讀后感、人物分析、情節(jié)分析等。以此種方式進行拓展，教師要求不宜過高，讓學生結(jié)合自己的實際進行。如分析小說中的人物形象，學生可融入自己的理解而展開論述。其次，要注重通過實踐活動來豐富學生的體驗。如閱讀《北方》《祖國啊，我親愛的祖國》《祖國土》《離騷》等課文后，教師可引導學生開展“賽詩會”，讓學生在嘗試寫詩中體會愛國之情，也可開展“祖國在我心中”的朗誦活動，讓學生抒發(fā)愛國之情。這樣，學生在讀中感悟，課后體驗，對文本的理解才會更加深刻。

總之，在高中語文課堂教學中，通過目標來引導學生先自主閱讀，以問題引導學生進行探究，深化對作品的理解，通過課外拓展豐富學生的體驗，構(gòu)建三維一體的閱讀模式，才能更好地提高學生的閱讀效率，從而促進高中語文閱讀教學效率的提升。

參考文獻

[1]姜明強.高中語文閱讀教學中自主學習的研究[D].成都：四川師范大學，2007（9）.

三月的英文范文第2篇

一、 當前高中散文閱讀教學的審美困境

1.不重視學生的閱讀審美過程

在當前高中散文閱讀教學中， 只求閱讀結(jié)果的現(xiàn)象非常普遍， 這一現(xiàn)象直接略過了學生散文閱讀審美過程的重要性。這一現(xiàn)象具體體現(xiàn)為教師針對所提問題， 學生的回答分析是否正確， 書本給出正確答案的問題， 學生回答與標準回答的差距等。這就致使教師開展教學活動的側(cè)重點存在明顯偏差， 嚴重缺乏對于學生閱讀審美的重視和引導。這就導致學生對散文閱讀教學的不重視， 難以切實有效地提升學生散文閱讀的審美能力。

2.散文閱讀審美教學的目標散亂

散文閱讀教學改革開始在高中語文教學當中盛行， 然而在實際的改革當中， 依然存在著散文閱讀審美教學目標不合理的情況。這些情況的存在， 嚴重阻礙了學生的發(fā)展與學習的過程。當前的教學目標主要是期望學生能夠在教師指導下針對文章展開深入分析，并由此充分理解散文的內(nèi)容。這種教學目標致使教師進行授課時， 主觀性地將散文內(nèi)容進行分割， 通過多種分段給學生設(shè)置相應的問題， 促使學生進行更為細致深入的分析。這種情況最終將致使散文教學的碎片化， 學生由此對文章的理解將產(chǎn)生一定偏差， 也直接導致散文教學的審美意味的異化。

3.以分數(shù)作為閱讀評價的標準

當前， 在多數(shù)高中語文散文閱讀教學中， 教師對學生所展開評價， 通常表現(xiàn)出過分關(guān)注學生散文閱讀分數(shù)的情況。并且大都是以標準答案來作為評價判定的依據(jù)， 由此來為學生的散文閱讀分析實施打分操作， 形成一種對學生表面的評價。這種單一表面的評價方式， 直接促使學生們喪失了對散文的學習興趣。并且在分析文章的過程中， 學生本身的思考思路也由此產(chǎn)生偏差， 開始更多地思考怎樣答題才能更加貼近標準答案。長此以往， 學生將由此產(chǎn)生相應的固定性思維，過于關(guān)注標準答案， 導致學生散文閱讀審美難以達到理想的效果。

二、 面對散文閱讀教學審美困境的應對舉措

1.轉(zhuǎn)變教師觀念， 重視散文審美教學過程

通常教師在實施散文閱讀教學的過程中， 應當促使學生只需回答出和標準答案相近的內(nèi)容即可， 從而嚴重忽略學生對散文閱讀審美教學的重視程度。所以， 為了能夠切實提升學生的散文閱讀審美能力， 就必須積極轉(zhuǎn)變教師以往的教學態(tài)度， 要充分重視學生對于散文審美學習的過程。例如， 在學習散文 《故都的秋》 時， 教師可積極引導學生學習其中的主要內(nèi)容， 由此幫助學生充分理解作者的思想情感。教師可以讓學生找出其中的景物描述， 據(jù)此來體會作者的情緒變化，并且在學生思考的過程中， 教師要及時為學生解惑， 這樣學生對于此類散文的審美分析， 將獲得極大的鍛煉。

2.以學生需求創(chuàng)新散文閱讀教學目標

要想真正促使高中學生審美能力的突破， 就必須充分結(jié)合學生自身的發(fā)展需求， 不斷創(chuàng)新當前的散文閱讀教學目標。對于散文閱讀教學目標的制定， 必須充分結(jié)合學生當前的情況， 找出真正符合其學習發(fā)展的教學目標。例如， 在學習散文 《荷塘月色》 時， 須明確閱讀該篇文章是一些剛?cè)胄５母咭粚W生， 其理解能力還明顯不足， 這就需要由此制定相應的教學目標。因此主要目標應該是促使學生大致理解文章的意思即可。這就要求教師應當教會學生相應的散文閱讀技巧， 以培養(yǎng)學生的散文閱讀審美意識。因此， 在實際教學目標的制定當中， 應當考慮到學生的實際情況及需求來進行制定。

3.改善教學評價方式， 提升學生散文閱讀的審美能力

這就要求教師應當積極改善以往的傳統(tǒng)評價方式， 直接將學生散文閱讀的審美能力作為評價的重點內(nèi)容， 重視學生對散文閱讀審美不足及優(yōu)勢的評價， 由此促使學生能夠及時有效地彌補自身的不足， 從而發(fā)揮學生的學習優(yōu)勢， 最終提升自身對散文閱讀的審美能力。評價過后， 教師需對學生的狀況進行針對性的指導， 這樣才能切實提升學生散文閱讀的審美能力。

三月的英文范文第3篇

我們學習英文的方法，向來不講究字源，結(jié)果有很多單詞都是靠死記。當然，要大家研究字源、詞源，又委實痛苦，畢竟，大家都不是語言學家。

學了法文后，發(fā)現(xiàn)法文比英文有邏輯得多 (請暫且不要挑戰(zhàn)我關(guān)于法文名詞里無理性可談的陰、陽之分！) 。雖然英文、法文同屬拉丁語系，但法文又較英文接近拉丁文。由12世紀法國的第一所大學――索邦大學在巴黎第五區(qū)成立至1789年法國大革命的六百多年間，法國的大學都以拉丁文授課。當時，拉丁文絕對是身份和學術(shù)的象征，故此，巴黎第五區(qū)這個大學城亦有拉丁區(qū)之稱。

想談談數(shù)個英文單詞，都是以前念書時不明白為什么這樣的，現(xiàn)在有一點恍然大悟的感覺。

第一個字，是surprise。這個字一點也不像英文，英文字里很少出現(xiàn)“rpr”的組合，很多人把它念成“supplys”，有些人干脆讀作“supply”。這個字以法文來理解則變得合情合理。它可拆為“sur”及“"prise”兩部分。法文的動詞 prendre有ake及get的意思，它的過去分詞是pris，如果授詞是陰性的話，則加上“e”，變成prise。像英文的過去分詞一樣，可作形容詞用。Sur有“在上面”及“當場/隨即”的意思。所以法文動詞surprendre有“當場捉住/撞見/無意中碰見”等意思，而其過去分詞surprise (etre surpris/e de) 就是being surprised with的意思，所以英文解為“驚訝”，是不是有點驚訝？！

第二個字，是bibliography這個大學論文必定要加的環(huán)節(jié)。為什么 bibliography 解作參考書目？它的寫法和book這個字毫無關(guān)系。原來以前天主教盛行的時候，天下間只有一本書稱得上是書，這就是圣經(jīng)――The Bible。Bible這個字就等于the book，the only book！所以由它演變出的字匯還有 bibliopole ――“書籍商”、bibliophile――“愛書的人”、bibliophobia ――“怕書的人”等。你屬哪一類？法文單詞bibliothèque ――“圖書館”就是“biblio”加“thèque”?！皌hèque”是“館/庫”的意思，所以法文里有 cinémathèque、discothèque (迪士哥，因為那里有很多disc？)。至今還不明白的是，為什么英文的圖書館是library，而法文的librairie則解作書店？

另一個有趣的發(fā)現(xiàn)亦是源自學習法文，但結(jié)果發(fā)現(xiàn)和法文沒有太大關(guān)系。September （九月） 這個字和法文的 Sept――“七”應同屬一個字源，查究后，發(fā)現(xiàn)原來古羅馬時，每年只有十個月，一年之始是 25 March。March作為第一個月，數(shù)下去，September 就是第七個月，October 第八個月，即來自拉丁文的“octo”，例如 octopus“八爪魚”；octagon“八角形”。November 來自拉丁文的“novem”“九”；December則是“decem”“十”的意思。

直至公元前700年，古羅馬國王King Numa Pompilius掌政時才加上January及February兩個月份，每年由原本的304天變?yōu)?64天。后來，因為羅馬人迷信雙數(shù)不吉利，就索性加多一天，變成一年365天。 還是凱撒大帝在公元前45年，將一月一日定為一年之始，即現(xiàn)行的公歷- Gregorian calendar。法國還是到1564年才采用新月歷，英國則于1752年才正式改制！而中國當年是1911年開始的！

三月的英文范文第4篇

1、三月的雅稱有：蠶月、桃月、桐月、季春、曉春、鳶時、桃良、櫻筍時。

2、3月是陽歷年中的第三個月，是大月，共有31天。在北半球，3月是春季的第二個月，本月節(jié)氣有：驚蟄、春分。英文中的3月（March）來源于古羅馬戰(zhàn)神瑪爾斯。農(nóng)歷3月23日為媽祖誕辰日，媽祖是中國東南沿海一帶居民信奉的水神。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

三月的英文范文第5篇

隨著人漸漸長大，在喧鬧與瑣碎的塵世中，我能感覺到的溫柔也愈來愈少，生活也覺得愈發(fā)單調(diào)乏味了。

三月薄暮，細雨霏霏，輕寒翦翦。我斜著身子跪在沙發(fā)上，頭倚著窗臺，目光懶懶的上揚，透過細細的煙雨凝望遠方的天空，感到有一絲微微的冷意。我習慣性的吸了一下鼻子，轉(zhuǎn)頭瞥見那本厚厚的《紅與黑》，書皮上蒙了薄薄的一層灰，紅色的書皮與此時有些陰沉的天色形成鮮明對比。往日最愛在書本中逗留，心旌不為世事所動。然而這種情趣已被越來越瑣碎的生活與越來越繁重的學習任務蠶食殆盡。

青色的天際下一排排錯落有致的房屋，大樹被一片朦朧的煙雨遮掩，已看不真切了。仿佛記憶中她熟悉而陌生的笑靨一般，已經(jīng)十分模糊，幾乎經(jīng)不起輕輕的一抹。細密的雨沙沙的落在窗前的橘樹葉上，再順著葉脈流下，一滴一滴的從葉尖灑落，在地面敲擊成有節(jié)奏的音律。在一串串“滴答”聲中，我的心空寂得像一道幽谷，眼前幻覺翩然而至，仿佛看見我最喜愛的卡通片《游戲王》里的主人公武藤游戲左手戴著決斗盤，說著：“Take out the card！”然后很瀟灑的召喚出了天空之神歐西里斯。

一只被雨淋濕的雞從我窗前過去，“咯咯”的叫了幾聲，便很自然的把我從幻覺中拉了回來。身旁放著一疊厚厚的游戲卡，我拿出最上面的一張，是英文版的“黑色魔法師”。黑色魔法師身著深紫色的鎧甲，手持魔杖，實在帥得狠。卡片上的一長串英文我一概不認識，這時我才后悔自己的英語沒學好。

有位哲人說：“凡夫俗子只配有普通的喜怒哀樂，至于憂郁，它是思想者傷口上的碘酊。”我因此而有些惶恐了。確實，憂郁就像林黛玉那樣傷感而又美麗，我是輕易不敢沾邊的。但是，心中總是排遣不去的那股悒悒的潮水又是什么？

DVD里正播放著《東風坡》——周杰倫曾經(jīng)轟動全國的中國風歌曲。很喜歡他的歌，沁人心脾，仿佛一直流到人的心底，像一杯清涼的薄荷水，帶有綠箭的味道。二胡在耳邊奏出哀婉優(yōu)美的旋律，Jay的歌曲的伴奏永遠都是那么好聽。

夜晚早早的降臨，隨著最后一只燕子掠過青灰色的天空歸巢，天完全黑了下來。我順手扭開了床頭的燈，燈光跳動了幾下，最終安定下來。透過窗，看到雨后夜晚深沉的天幕下一戶人家的燈光。晚風輕拂，不記得風是怎么來的，好像流失的光影也是如此，心底忽的流過一道溫熱。是誰的燈光透過窗成為我所鐘愛的風景？我小屋里的燈光又是誰人眼中的風景？

夜已深了，靜臥在我的大床上回味悠閑的一天，忽然感到那道與我為伴的燈光是如此溫柔，又感到Jay的歌聲，三月霏霏細雨敲擊在屋檐上的點點滴滴是溫柔的，又想起我家的老貓?zhí)嫘∝執(zhí)蛱蛎l(fā)時也是溫柔的，繞梁的紫燕給小燕喂食時也是溫柔的，房間里滴滴答答的鐘聲也是溫柔的——它安靜而體貼的踱著，從不驚擾我香甜的美夢。