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教育技術(shù)范文第1篇

創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)給中小學(xué)教育帶來(lái)的啟示

初中信息技術(shù)學(xué)業(yè)考查系統(tǒng)的革新與實(shí)施

杭州市拱墅區(qū)教育信息化進(jìn)入萬(wàn)兆互聯(lián)時(shí)代

小學(xué)生禮儀教育空間創(chuàng)建的實(shí)踐與思考

立足學(xué)生學(xué)習(xí)建設(shè)小學(xué)科學(xué)特色空間

初升暖陽(yáng)助力農(nóng)村孩子的電視夢(mèng)

浦江縣開(kāi)展教育技術(shù)志愿服務(wù)活動(dòng)

創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科拓展性課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

高中信息技術(shù)微電影課程群建設(shè)實(shí)踐

教育技術(shù)裝備亟需關(guān)注“配置績(jī)效”

電子班牌與教育教學(xué)管理的融合與應(yīng)用

多媒體技術(shù)助力高效數(shù)學(xué)課堂

我省召開(kāi)普通高中創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室建設(shè)培訓(xùn)會(huì)

我省舉辦第四屆全省中小學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用能力大賽

信息技術(shù)引領(lǐng)教育管理改革與創(chuàng)新

第28屆江浙兩省七市勤工儉學(xué)協(xié)作會(huì)議在寧波舉行

構(gòu)筑“小數(shù)之家”特色空間促進(jìn)資源共享

諸暨實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育學(xué)校“教育云”全覆蓋

論信息生態(tài)系統(tǒng)視野下的教師教育信息素養(yǎng)的提升

技術(shù)支持下以學(xué)為中心的課堂教學(xué)實(shí)踐與思考

基于“SDC社區(qū)”的小班學(xué)習(xí)方式變革微探

校園微信公眾平臺(tái)建設(shè)的探索與實(shí)踐

巧用網(wǎng)絡(luò)為聽(tīng)障學(xué)生打開(kāi)英語(yǔ)閱讀的另一扇窗

教育部“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”專項(xiàng)調(diào)研組到我省調(diào)研

區(qū)域推進(jìn)教育管理信息化的創(chuàng)新實(shí)踐

協(xié)作研發(fā)深挖資源構(gòu)建海洋特色基地課程

智慧教育環(huán)境下智慧課堂理念之浙江實(shí)踐探路

探看美國(guó)2016教育技術(shù)規(guī)劃——為未來(lái)而準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)

2015年度浙江省普通中小學(xué)教育技術(shù)裝備統(tǒng)計(jì)分析

“學(xué)為中心”理念下科學(xué)探究課課堂評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)

例談在“歷史與社會(huì)”微課制作中電子地圖的使用

淺談互動(dòng)式電子白板在幼兒園美術(shù)活動(dòng)中的應(yīng)用

小實(shí)驗(yàn)大作用——利用小實(shí)驗(yàn)突破科學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)

數(shù)字校園環(huán)境下的教學(xué)自助診療系統(tǒng)構(gòu)建與應(yīng)用

浙江省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程試點(diǎn)總結(jié)會(huì)召開(kāi)

顛覆傳統(tǒng)班級(jí)創(chuàng)新教學(xué)模式——“智慧云班級(jí)”的應(yīng)用實(shí)踐

“基于交互式電子白板的智慧課堂”的特色空間建設(shè)

構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教師研修共同體的若干思考

我省建成28所省職業(yè)教育數(shù)字化資源建設(shè)示范學(xué)校

把好微課程教學(xué)的幾個(gè)“度”——以浙攝版《網(wǎng)絡(luò)音樂(lè)廳》為例

體驗(yàn)式禮儀教育在小學(xué)特色場(chǎng)館建設(shè)中的構(gòu)建

我們的近超乎你想象——運(yùn)用掌上APP優(yōu)化家園合作共育

2016年省中小學(xué)書香校園工程圖書采購(gòu)和選書工作順利完成

“互聯(lián)網(wǎng)+”型名師工作室引領(lǐng)下的教師專業(yè)發(fā)展

我省啟動(dòng)“十三五”中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升研修項(xiàng)目

分析·設(shè)計(jì)·編程·分享:小學(xué)信息技術(shù)Scratch的教學(xué)實(shí)踐

教育技術(shù)范文第2篇

關(guān)于教育技術(shù)，在不同時(shí)期不同學(xué)科背景的學(xué)者有著不同的理解，其典型的定義來(lái)自于美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology，簡(jiǎn)稱AECT)，包括：媒體—工具論(AECT’70)、手段—方法論(AECT’72)、理論—實(shí)踐論(AECT’94)、績(jī)效—?jiǎng)?chuàng)新論(AECT’05)等。雖然教育技術(shù)的內(nèi)涵與外延均在不斷變化，但是從各種定義可以看出：(1)教育技術(shù)支持和優(yōu)化教學(xué)，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)；(2)教育技術(shù)圍繞教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源展開(kāi)理論研究和實(shí)踐；(3)教育技術(shù)的基本要素包括方法、工具和技能[1]。因此，有一點(diǎn)是無(wú)可爭(zhēng)議的：教育技術(shù)要研究“技術(shù)”在教育中的應(yīng)用問(wèn)題，即如何運(yùn)用“技術(shù)”來(lái)支持和優(yōu)化(教育)教學(xué)過(guò)程。這里的“技術(shù)”主要是指狹義的技術(shù)(物化的技術(shù))，尤其包括計(jì)算機(jī)與人工智能中的新技術(shù)。

從認(rèn)識(shí)論的角度看，教學(xué)過(guò)程是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的雙邊活動(dòng)過(guò)程[2]，包括“教師的教”、“學(xué)生的學(xué)”和“學(xué)與教的互動(dòng)”等三個(gè)方面。從“技術(shù)”支持教學(xué)過(guò)程的角度來(lái)看，近一個(gè)世紀(jì)以來(lái)，人們或多或少存在這樣一種取向：用“技術(shù)”來(lái)（部分地）“代替”教師進(jìn)行教學(xué)。從20世紀(jì)20年代的教學(xué)機(jī)開(kāi)始，到50年代美國(guó)教育心理學(xué)家斯金納發(fā)明程序教學(xué)機(jī)器，教育界出現(xiàn)了一場(chǎng)場(chǎng)轟轟烈烈的改革運(yùn)動(dòng)[3]。盡管現(xiàn)在這股浪潮早已平息下去，但“教學(xué)機(jī)器”卻大大影響了教育界，并成為CAI/CAL(計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)/學(xué)習(xí))的雛形。直到20世紀(jì)90年代中期以前，CAI/CAL軟件開(kāi)發(fā)一直被計(jì)算機(jī)界與教育技術(shù)界認(rèn)為是“技術(shù)含量”較高的、比較“有水平”的一類研究工作。這對(duì)教育教學(xué)的改革與發(fā)展起到了積極的作用，豐富了人類知識(shí)的寶庫(kù)。

但是，早在20世紀(jì)80年代中期，就有研究表明：一項(xiàng)技術(shù)（或者一種工具）應(yīng)用于教學(xué)的效果取決于使用者如何使用，而不是技術(shù)本身。從學(xué)習(xí)理論的發(fā)展來(lái)看，也經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義和人本主義等學(xué)習(xí)理論的發(fā)展，特別是由認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，曾經(jīng)在20世紀(jì)90年代風(fēng)靡于全球。直到20世紀(jì)末，人們發(fā)現(xiàn)風(fēng)靡于全球的e-Learning并不如想象的那樣有效，人們開(kāi)始反思學(xué)習(xí)理論與技術(shù)應(yīng)用方式，試圖用B-Learning來(lái)實(shí)行“回歸”，即綜合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)和手段、以及不同的應(yīng)用方式來(lái)實(shí)施“教學(xué)”。“混合學(xué)習(xí)”（BlendedLearning）就是面對(duì)面的課堂學(xué)習(xí)（FacetoFace）和在線學(xué)習(xí)（OnlineLearning，或E-Learning）兩種方式的有機(jī)整合。混合學(xué)習(xí)的核心思想是根據(jù)不同問(wèn)題、要求，采用不同的方式解決問(wèn)題，在教學(xué)上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且這種解決問(wèn)題的方式要求付出的代價(jià)最小，取得的效益最大[4]。

學(xué)與教的觀念在變，學(xué)與教的環(huán)境與方式也在變，教師從為課堂教學(xué)“備課”，到為學(xué)生“自學(xué)”而“備資源”，再到運(yùn)用多種方式來(lái)實(shí)施“教學(xué)”，這雖然不是一種必然變化路徑，但也是一種普遍發(fā)展趨勢(shì)。隨著教學(xué)理念的變化，教學(xué)的設(shè)計(jì)、教學(xué)(過(guò)程)互動(dòng)的分析與教學(xué)評(píng)價(jià)方式變革的重要性日益凸顯出來(lái)。顯然，這對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教師的“額外工作”也變得越來(lái)越繁雜。那么，能否利用新技術(shù)來(lái)(部分)支持教師的“額外工作”呢？更進(jìn)一步說(shuō)，新技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)能否(顯著)提高其效果、效益或效率呢？

本文將介紹與此相關(guān)的四個(gè)關(guān)鍵技術(shù)：教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)、教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)、教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng)技術(shù)與教育系統(tǒng)仿真技術(shù)。

前三種技術(shù)主要關(guān)注教育的微觀層面，即教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)：“前期準(zhǔn)備”(教學(xué)設(shè)計(jì)）、“教學(xué)實(shí)施”(互動(dòng)過(guò)程)、“教學(xué)效果”(教學(xué)評(píng)價(jià))；后者關(guān)注教育的宏觀層面：把教育看成一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)進(jìn)行研究，從數(shù)量與模型角度研究和發(fā)現(xiàn)一些普遍的規(guī)律。隨著知識(shí)科學(xué)領(lǐng)域的興起與知識(shí)工程等的進(jìn)一步發(fā)展，這四項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)可望在未來(lái)不長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)，為廣大教師與教育研究者提供支持和服務(wù)。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)

眾所周知，教學(xué)設(shè)計(jì)是教育技術(shù)學(xué)最核心的內(nèi)容之一，也是教育技術(shù)學(xué)區(qū)別于教育學(xué)領(lǐng)域中其它學(xué)科的最重要特征之一，教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展為教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，教學(xué)設(shè)計(jì)仍然是少數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)專家的“專利”，在廣大教師中普及應(yīng)用仍然有一定的距離。究其原因，首先教學(xué)設(shè)計(jì)方法需要進(jìn)一步完善和發(fā)展，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式比較復(fù)雜、“通用”模式在各種教學(xué)情況下的不適應(yīng)等；其次“設(shè)計(jì)”的工作量過(guò)于繁雜(如內(nèi)容分析階段的ABCD方法就是一項(xiàng)復(fù)雜的“機(jī)械”勞動(dòng))，尤其是在新的知識(shí)觀背景下，知識(shí)管理越來(lái)越重要。因此，若能讓計(jì)算機(jī)幫助教師完成一些“機(jī)械勞動(dòng)”，讓教師把更多的精力關(guān)注于學(xué)與教的過(guò)程和行為，具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

“教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化”（AutomatedInstructionalDesign或AutomatingInstructionalDesign，簡(jiǎn)稱AID）是指有效利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，為教學(xué)設(shè)計(jì)人員和其他教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)人員在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中提供輔助、指導(dǎo)、咨詢、幫助或決策的過(guò)程[5]。“教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化”更為貼切的提法應(yīng)該是“計(jì)算機(jī)輔助的教學(xué)設(shè)計(jì)”（ComputerAidedInstructionalDesign，簡(jiǎn)稱CAID）。

從1984年梅瑞爾首次提出“教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化”開(kāi)始，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化吸引了很多教育技術(shù)專家、心理學(xué)家、人工智能專家和計(jì)算機(jī)專家的參與[5]，如：Tennyson、Spector等，并取得了相當(dāng)多的成果。從1984年到90年代中期，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化發(fā)展十分迅速，并產(chǎn)生了大量著作和產(chǎn)品原型，從90年代后期開(kāi)始，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化大多以別的面貌出現(xiàn)，其研究也越來(lái)越深入。

目前教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的研究主要集中在5個(gè)方面[5][6][7][8][9]：(1)提供集成寫作工具。如WebCT、WebCL等各大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐平臺(tái)都集成了寫作工具，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，簡(jiǎn)化了過(guò)程。(2)提供教學(xué)設(shè)計(jì)專家系統(tǒng)。例如，梅瑞爾等人研究與開(kāi)發(fā)的IDExpert就是基于規(guī)則的專家系統(tǒng)，它可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)人員提供的信息，提出關(guān)于課程組織、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教學(xué)策略等方面的建議。(3)提供教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢服務(wù)。專家系統(tǒng)開(kāi)辟了教學(xué)設(shè)計(jì)的新領(lǐng)域，但是卻抑制了教學(xué)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)人員創(chuàng)造性的發(fā)揮，咨詢系統(tǒng)更注重發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)人員的主觀能動(dòng)性。Duchastel提出的教學(xué)設(shè)計(jì)咨詢系統(tǒng)原型IDAW-InstructionalDesignAdvancedWorkbench是一個(gè)基于計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，支持不限制設(shè)計(jì)者情況下的認(rèn)知任務(wù)的教學(xué)設(shè)計(jì)。(4)提供教學(xué)設(shè)計(jì)的信息管理系統(tǒng)。如學(xué)習(xí)研究協(xié)會(huì)（InstituteforResearchonLearning）開(kāi)發(fā)的IDE（InstructionalDesignEnvironment）系統(tǒng)。(5)提供電子績(jī)效支持系統(tǒng)（EPSS）。如Paquetteetal(1994)在Duchastel的Workbench基礎(chǔ)上推出的名為AGD的績(jī)校支持系統(tǒng)，DesignersEdge(Chapman,1995)和tructionalDesignWare等。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化技術(shù)一個(gè)最直接的應(yīng)用是為教師提供教學(xué)設(shè)計(jì)模板。WebQuest就是一個(gè)很好的例子，它提供了多套方便適用的教學(xué)設(shè)計(jì)模板，教學(xué)設(shè)計(jì)人員和教師只需填入相應(yīng)的內(nèi)容，就可生成WebQuest教學(xué)網(wǎng)站，大大降低了教學(xué)設(shè)計(jì)的難度。

教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化的更進(jìn)一步發(fā)展要求它具備更高的“自動(dòng)化”，這需要積極借助自然語(yǔ)言理解和信息檢索領(lǐng)域的成果。例如，我們有理由要求教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化系統(tǒng)能夠幫助我們抽取文章中的概念以及概念之間的關(guān)系，生成一定的可視化圖表，如概念圖、思維導(dǎo)圖等，并在人工校對(duì)后，生成可用的演示文稿。達(dá)成這一目標(biāo)的核心技術(shù)包括信息抽取領(lǐng)域的實(shí)體抽取技術(shù)和關(guān)系抽取技術(shù)。

三、教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)

教學(xué)的互動(dòng)本質(zhì)說(shuō)認(rèn)為，師生之間的互動(dòng)反映了教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)。教育心理學(xué)界很早就關(guān)注到：應(yīng)從師生之間的互動(dòng)行為入手解析教育教學(xué)現(xiàn)象，探討互動(dòng)與學(xué)生發(fā)展及學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系。比如對(duì)課堂情境中師生互動(dòng)的特點(diǎn)及主要影響因素進(jìn)行微觀研究[11]，研究的主要方法就是分析課堂情境中的師生互動(dòng)行為。

教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)是一種適合從微觀上探索行為規(guī)律和性質(zhì)，綜合運(yùn)用結(jié)構(gòu)性觀察、描述性觀察、訪談、內(nèi)容分析、話語(yǔ)分析、定量數(shù)據(jù)處理等多種方法的研究技術(shù)，通常用于互動(dòng)過(guò)程規(guī)律、互動(dòng)特征、教學(xué)結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)以及教與學(xué)現(xiàn)象的評(píng)估。

課堂師生互動(dòng)行為研究以弗蘭德互動(dòng)分析技術(shù)(Flander’sInteractionAnalysisSystem，F(xiàn)IAS)為代表[12]。該分析技術(shù)大致由三個(gè)部分構(gòu)成：(1)一套描述課堂師生互動(dòng)行為（僅用于言語(yǔ)交互，不包括非言語(yǔ)交互）的編碼系統(tǒng)；(2)一套關(guān)于觀察和記錄編碼的規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)；(3)一個(gè)用于顯示數(shù)據(jù)，進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)研究目的的矩陣表格。弗蘭德編碼系統(tǒng)把課堂上的語(yǔ)言交互行為分為教師語(yǔ)言、學(xué)生語(yǔ)言和沉寂或混亂(無(wú)有效語(yǔ)言活動(dòng))三類共10種情況。按照弗蘭德分析技術(shù)的規(guī)定，在課堂觀察中，每3秒鐘取樣一次，對(duì)每個(gè)3秒鐘的課堂語(yǔ)言活動(dòng)都按編碼系統(tǒng)規(guī)定的意義賦予一個(gè)編碼碼號(hào)，作為觀察記錄。這樣，一堂課大約記錄800—1000個(gè)編碼，它們表達(dá)著課堂上按時(shí)間順序發(fā)生的一系列事件，每個(gè)事件占有一個(gè)小的時(shí)間片斷，這些事件先后接續(xù)，連接成一個(gè)時(shí)間序列，表現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為模式和教師的教學(xué)風(fēng)格。對(duì)記錄數(shù)據(jù)的顯示和分析是通過(guò)分析矩陣來(lái)實(shí)現(xiàn)的。從弗蘭德的課堂教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)可以看出，教學(xué)互動(dòng)分析強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化、定量化，有利于從大量微觀的信息中挖掘意義。

在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域，由于教學(xué)互動(dòng)的媒介環(huán)境發(fā)生了根本變化，以媒體為中介的交互成為遠(yuǎn)程環(huán)境下學(xué)與教再度整合的關(guān)鍵，因此教學(xué)互動(dòng)的問(wèn)題得到了更多研究者的關(guān)注。應(yīng)用互動(dòng)分析的相關(guān)技術(shù)，可以深入探討不同技術(shù)環(huán)境的交互性、不同教師的教學(xué)策略如何影響學(xué)生的互動(dòng)行為、社會(huì)性互動(dòng)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的影響等系列研究問(wèn)題，從而為遠(yuǎn)程環(huán)境下的學(xué)習(xí)支持服務(wù)提供更多的思路和方法。

源于社會(huì)建構(gòu)主義理論對(duì)互動(dòng)的重視，計(jì)算機(jī)支持協(xié)作學(xué)習(xí)（ComputerSupportedCollaborativeLearning，簡(jiǎn)稱CSCL）強(qiáng)調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，并認(rèn)為互動(dòng)是協(xié)同建構(gòu)意義的形式，尤其注重言語(yǔ)所扮演的“社會(huì)情境角色”[13]。

目前在CSCL領(lǐng)域中，互動(dòng)分析技術(shù)主要集中在探討以下四個(gè)方面的問(wèn)題：（1）成員個(gè)體和小組整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)變化；(2)小組內(nèi)社交關(guān)系網(wǎng)絡(luò)（SocialNetwork）的形成；(3)協(xié)同知識(shí)建構(gòu)過(guò)程的互動(dòng)結(jié)構(gòu)；(4)互動(dòng)過(guò)程中的情感水平和認(rèn)知加工水平。這些問(wèn)題的解決有助于智能交互支持系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以保證高質(zhì)量的意義協(xié)商、相互教導(dǎo)和小組協(xié)作。

目前教學(xué)互動(dòng)分析技術(shù)主要是基于交互言語(yǔ)的分析，即會(huì)話分析（conversationanalysis或discourseanalysis）。許多與語(yǔ)言相關(guān)的理論成為互動(dòng)分析的基礎(chǔ)，其中尤以言語(yǔ)行為理論（SpeechActTheory）的作用最為顯著。

雖然會(huì)話分析技術(shù)并不是一種新技術(shù)，但是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助會(huì)話分析，并在以計(jì)算機(jī)為媒介的交互情境中應(yīng)用會(huì)話分析，卻是一類較新的研究領(lǐng)域。面對(duì)面的互動(dòng)活動(dòng)中，參與者的行為表現(xiàn)（包括身體姿勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、表情等）均可被錄像保存供分析者作反復(fù)而細(xì)致的分析。以計(jì)算機(jī)為媒介的交互記錄（包括文本信息、語(yǔ)音信息、與系統(tǒng)軟件的交互行為序列）也可被保存。這些交互數(shù)據(jù)的分析可借助一些工具軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)，包括德國(guó)Altasti公司產(chǎn)品(支持文本、聲音、視頻格式的定性內(nèi)容分析)、澳大利亞QSR公司產(chǎn)品NUD*IST、CATPAC(應(yīng)用神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法確定文本中詞句的關(guān)聯(lián)性)、Transana(方便標(biāo)注視頻錄像信息，建立解釋信息和視頻信息的關(guān)聯(lián))、希臘的Agna(社交網(wǎng)絡(luò)分析軟件)等。

針對(duì)不同研究問(wèn)題，編碼后的交互信息的處理方法不一樣，因此就出現(xiàn)了針對(duì)特定研究問(wèn)題的互動(dòng)分析工具。如：日本OsakaUniversity的AkikoInaba等人開(kāi)發(fā)了專門支持CSCL中互動(dòng)模式（比如認(rèn)知學(xué)徒模式）辨識(shí)的分析工具；美國(guó)匹茲堡大學(xué)AmySoller等人利用結(jié)構(gòu)化的句首自動(dòng)識(shí)別聊天室內(nèi)的互動(dòng)文本，并利用互動(dòng)模型的匹配來(lái)判斷互動(dòng)的有效性。

四、教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng)技術(shù)

計(jì)算機(jī)輔助評(píng)價(jià)(Computer-AssistedAssessment，簡(jiǎn)稱CAA)是一個(gè)應(yīng)用面比較普及的領(lǐng)域。教學(xué)自動(dòng)測(cè)評(píng)是CAA的核心內(nèi)容和研究前沿之一，其基本流程是：把問(wèn)題和任務(wù)通過(guò)計(jì)算機(jī)終端傳給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)輸入設(shè)備將問(wèn)題的答案輸入給計(jì)算機(jī)，計(jì)算機(jī)自動(dòng)或半自動(dòng)判斷答案并記錄分?jǐn)?shù)。CAA可在診斷性、形成性和總結(jié)性等三類評(píng)價(jià)中均可得到有效應(yīng)用；既可以用于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，也可以用于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)[14]。CAA系統(tǒng)的構(gòu)成主要包括三個(gè)方面：(1)題庫(kù)與組卷；(2)測(cè)試環(huán)境與自動(dòng)閱卷；(3)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析：負(fù)責(zé)管理測(cè)評(píng)結(jié)果，按要求生成各種報(bào)表以及對(duì)題目進(jìn)行分析。

目前，CAA應(yīng)用研究主要集中在三個(gè)方面[15]：(1)客觀測(cè)試：測(cè)試題的答案從預(yù)先定義好的有限個(gè)問(wèn)題答案中選擇或比較，計(jì)算機(jī)對(duì)考題答案的評(píng)分不需要任何的主觀因素參與，客觀測(cè)試主要用于評(píng)估知識(shí)覆蓋型和事實(shí)記憶型為主的課程；(2)計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試(CAT)：指在具有一定規(guī)模的精選試題組成的題庫(kù)支持下，按照一定的規(guī)則并根據(jù)被試的反應(yīng)選取試題，直到滿足停止條件為止；(3)基于Internet的遠(yuǎn)程考試與評(píng)價(jià)。客觀測(cè)試和計(jì)算機(jī)化自適應(yīng)測(cè)試的相關(guān)的理論、方法與技術(shù)已相當(dāng)成熟，能比較好地解決了知識(shí)層面的評(píng)價(jià)問(wèn)題。其熱點(diǎn)及前沿課題主要有兩方面：(1)主觀題的測(cè)評(píng)問(wèn)題及其自動(dòng)化,例如，對(duì)自由文本答案的計(jì)算機(jī)測(cè)評(píng)的研究目前已經(jīng)取得很大的進(jìn)展；(2)技能性非客觀題的測(cè)評(píng)。

五、教育系統(tǒng)仿真技術(shù)

建模與仿真，是繼理論研究和實(shí)驗(yàn)研究之后的第三種認(rèn)識(shí)和改造客觀世界的方法，已經(jīng)成為對(duì)人類社會(huì)發(fā)展進(jìn)步具有重要影響的一門綜合性技術(shù)學(xué)科[16]。仿真技術(shù)有各類不同的方向和分支，如虛擬仿真技術(shù)、全過(guò)程動(dòng)態(tài)仿真技術(shù)、三維仿真技術(shù)、三維實(shí)體仿真技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等。在人文社會(huì)領(lǐng)域，仿真技術(shù)同樣有其用武之地，如生產(chǎn)系統(tǒng)、物流系統(tǒng)、港口工程、制造過(guò)程管理、物資供應(yīng)等系統(tǒng)中已經(jīng)開(kāi)始應(yīng)用仿真技術(shù)。經(jīng)濟(jì)、交通、地理信息等不同的行業(yè)領(lǐng)域也紛紛應(yīng)用仿真技術(shù)來(lái)促進(jìn)本領(lǐng)域的研究。

近年來(lái)，復(fù)雜系統(tǒng)、復(fù)雜自適應(yīng)系統(tǒng)（ComplexAdaptiveSystem,CAS）成為系統(tǒng)建模與仿真理論研究的熱點(diǎn)。仿真模型的正確性和可信度是建模與仿真科學(xué)發(fā)展的決定因素，目前學(xué)術(shù)界正試圖發(fā)展出一套完整的校驗(yàn)、驗(yàn)證和確認(rèn)（VerificationValidation&Accreditation,VV&A）技術(shù)理論體系。復(fù)雜系統(tǒng)可以定義為是具有多樣性、不確定性的系統(tǒng)。復(fù)雜系統(tǒng)涉及到耗散結(jié)構(gòu)、漲落、熵、灰箱、混沌、自組織、非平衡、非線性、開(kāi)放、有序等許多概念，它們對(duì)研究復(fù)雜系統(tǒng)都具有很重要的意義。

教育系統(tǒng)是一個(gè)獨(dú)特的復(fù)雜系統(tǒng)，具有開(kāi)放性、松散結(jié)合性、非線性與非均衡性等特征。從微觀層面上看，學(xué)校甚至是一個(gè)課堂也可視作復(fù)雜系統(tǒng)，另外，也存在多種維度和多種粒度上的教育復(fù)雜系統(tǒng)，比如，有人就討論過(guò)信息技術(shù)與課程整合的復(fù)雜性[17]。從復(fù)雜系統(tǒng)視野對(duì)教育系統(tǒng)的研究目前才剛剛開(kāi)始，也僅只停留在理論研究的層面上；而使用建模與仿真的方法進(jìn)行探索的幾乎還是空白。

運(yùn)用復(fù)雜科學(xué)的管理熵與耗散結(jié)構(gòu)理論，可以揭示復(fù)雜的教育組織結(jié)構(gòu)演化以及管理決策臨界點(diǎn)的內(nèi)在矛盾運(yùn)動(dòng)和規(guī)律；運(yùn)用建模與仿真的方法，可以指導(dǎo)教育組織系統(tǒng)的科學(xué)組織與決策，建立科學(xué)的教育組織結(jié)構(gòu)，進(jìn)行組織再造和提高教育組織效能[18]。

六、結(jié)語(yǔ)

目前是教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展最快的時(shí)期。首先，除師范院校外，大批的理工類院校也開(kāi)始開(kāi)設(shè)教育技術(shù)的本科和碩士專業(yè)；其次，一大批來(lái)自不同學(xué)科背景的中青年學(xué)者在不同程度的加盟到教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域，從不同視角開(kāi)展相關(guān)研究；第三，本領(lǐng)域的理論研究成果日益得到教育類學(xué)科與信息類學(xué)科同行的認(rèn)同，實(shí)踐領(lǐng)域在日益拓廣，應(yīng)用效果明顯提高。

但是，教育技術(shù)作為一門應(yīng)用叉學(xué)科，依然面臨一系列挑戰(zhàn)。首先，教育技術(shù)學(xué)科面臨教育類學(xué)科與信息類學(xué)科的雙重壓力，需要有更多的研究成果得到兩類學(xué)科同行們的認(rèn)同；其次，教育技術(shù)學(xué)科的學(xué)者因?yàn)楦髯员尘暗牟町悾瑢?duì)于學(xué)科及相關(guān)理論的理解存在較大差異，還沒(méi)有很好地形成“科學(xué)共同體”，尤其缺乏研究方法的相對(duì)一致性與共同理解；第三，近幾年內(nèi)新增了大量教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)，在全國(guó)本科生大面積擴(kuò)招和激勵(lì)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力下，加上畢業(yè)生質(zhì)量的良莠不齊，其學(xué)術(shù)與專業(yè)聲譽(yù)將受到極大的挑戰(zhàn)。

教育技術(shù)范文第3篇

一、在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)策略及意義

現(xiàn)代教育技術(shù)能夠把不靈活的教育方式和抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)和形象，在幼兒園教育過(guò)程中，使用現(xiàn)代教育技術(shù)能夠有效吸引幼兒的注意力，從而使教學(xué)目標(biāo)更加容易實(shí)現(xiàn)。絕大多數(shù)人都覺(jué)得手指的活動(dòng)對(duì)于幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的控制和完善，還有幼兒大腦發(fā)育方面都能夠起到有效的促進(jìn)作用。在多種類型的游戲當(dāng)中，幼兒比較喜歡手影游戲，這種游戲主要是通過(guò)手編成多種形狀的方式來(lái)進(jìn)行，對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒的智力十分有效。在游戲的過(guò)程當(dāng)中，僅用手便能夠編出多種形狀的影子，而這種現(xiàn)象讓幼兒感到十分好奇，進(jìn)而激發(fā)出進(jìn)一步探索的欲望。但是在進(jìn)行手影游戲的過(guò)程當(dāng)中，值得注意的是必要的光源條件，幼兒園通常都是使用燈光開(kāi)展這種游戲，由于光源方面的限制以及幼兒分布的比較零散，沒(méi)有辦法讓幼兒一同進(jìn)行游戲比賽。比較發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用幻燈進(jìn)行這種游戲，在光源方面不會(huì)受到限制，幼兒們也可以在同一個(gè)屏幕上比賽，并且對(duì)于畫面老師可以隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，影子比較清晰且集中。使幼兒更加容易操作，進(jìn)而激發(fā)幼兒產(chǎn)生濃厚的興趣。在具體教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教幼兒編一些相對(duì)簡(jiǎn)單的手影，使其在游戲的過(guò)程當(dāng)中找到手影的技巧。要求教師日常生活中要開(kāi)闊學(xué)生的眼界，可以采取看動(dòng)畫片以及看書的方式，給幼兒提供豐富的素材。幼兒基本掌握了手影的技巧之后，教師需要對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓其進(jìn)行自由的想象，從而對(duì)于手影的花樣進(jìn)行創(chuàng)新，調(diào)動(dòng)幼兒的主觀能動(dòng)性，使其潛能最大限度的被挖掘出來(lái)。因?yàn)樵诰幨钟皶r(shí)要求手指的靈活使用，進(jìn)而對(duì)于開(kāi)發(fā)幼兒智力方面發(fā)揮巨大的作用。在幼兒園教育當(dāng)中，游戲占有十分重要的地位，并且也是基本形式中的一種，教師必須對(duì)其進(jìn)行充分的利用，才能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒教育的基本目標(biāo)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

教育技術(shù)范文第4篇

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；主體教育

一、現(xiàn)代教育理念需要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)現(xiàn)了由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，由傳授知識(shí)過(guò)渡到主向能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，由以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，由一次性教育向終身教育的轉(zhuǎn)變，從而使人的主體性得以實(shí)現(xiàn)。“應(yīng)試教育”本質(zhì)上是客體教育觀的體現(xiàn)，把考試視為最終的目標(biāo)，應(yīng)試教育的誤區(qū)導(dǎo)致迷信權(quán)威、思維定勢(shì)，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重、興趣喪失。“素質(zhì)教育”則以主體教育觀為主，把教育評(píng)價(jià)體系作為整體，使之最大程度上促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展。“素質(zhì)教育”中包含“考試”，但“考試”是手段，是發(fā)展的需要；“應(yīng)試教育”中有“素質(zhì)”發(fā)展，但這是選拔的需要和“副產(chǎn)品”。現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，使教育以人的素質(zhì)智能培養(yǎng)為目的，知識(shí)技術(shù)的傳授是基礎(chǔ)，重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的思維方式、學(xué)科素質(zhì)和研究創(chuàng)新的意識(shí)與能力，以及全面素質(zhì)。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)與主體教育兩者的密切關(guān)系

高等教育的目的是造就具有學(xué)習(xí)、研究、創(chuàng)新能力并且知識(shí)面寬的多向型、復(fù)合型人才，培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)展是高等教育的根本出發(fā)點(diǎn)，也是素質(zhì)教育的精髓所在。現(xiàn)代教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論及信息技術(shù)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化的理論與實(shí)踐，追求最優(yōu)的教學(xué)效果本身就體現(xiàn)出主體教育的內(nèi)涵。現(xiàn)代教育技術(shù)正朝著多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、智能化的方向發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)與完善學(xué)生學(xué)習(xí)主體性具有重要作用。因此，教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)于明確學(xué)生的主體地位，認(rèn)識(shí)主體在教學(xué)過(guò)程中的作用，并由此建構(gòu)有效體現(xiàn)主體教育的新型教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段及多樣化的學(xué)習(xí)方式具有積極的意義。

三、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)構(gòu)建新型教學(xué)模式是培養(yǎng)與完善學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的教育模式通常以教師為中心，教師借助書本教材和其他媒體將教學(xué)內(nèi)容講授給學(xué)生。傳統(tǒng)教育模式的優(yōu)點(diǎn)就是，教師可以充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，這對(duì)于教師組織、管理和控制課堂教學(xué)有很大幫助；同時(shí)傳統(tǒng)教育模式有一個(gè)嚴(yán)重的缺點(diǎn)就是，缺乏對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)，極大的阻礙了學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺少主動(dòng)思考和探索的能力，而且自主性和積極性很差，顯然不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。現(xiàn)代教育技術(shù)的提出極大的改變了教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生主動(dòng)性能的培養(yǎng)。它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生處于中心的位置，教師應(yīng)圍繞著學(xué)生轉(zhuǎn)。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，多媒體技術(shù)按照人腦的聯(lián)想方式，非線性地組織教學(xué)信息，這和人類思維的聯(lián)想特征相符合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)教學(xué)信息非線性化的特點(diǎn)自由聯(lián)想和選擇不一樣的路徑，完成其他教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。

四、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)形成多樣化學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)與完善學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的保證

現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境中，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的大量投入，使教學(xué)不再受到地域和時(shí)域等因素的限制，這樣使學(xué)者在學(xué)習(xí)時(shí)可以選擇自己喜歡的內(nèi)容、并根據(jù)自己的性格找到更加有效的學(xué)習(xí)方法，甚至學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)都可以自由安排。有利于人類整體素質(zhì)的提高應(yīng)該是現(xiàn)代教育技術(shù)的最大目標(biāo)。目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，很多時(shí)候采用的是協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論等教學(xué)策略，更有利于師生之間的情感交流。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使課堂教學(xué)環(huán)境更加有活力，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，學(xué)生不再是受控制的對(duì)象，而是變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生可以同教師一起成為教學(xué)的設(shè)計(jì)者和控制者，有效的發(fā)揮了師生的主體性作用。

五、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科課程整合是培養(yǎng)喝完善學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的有效途徑

隨著信息化時(shí)代的發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已應(yīng)用到各行各業(yè)，小到家庭、個(gè)人。因此信息技術(shù)已成為現(xiàn)代人類社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)造性工具。現(xiàn)代教育技術(shù)在課程整合中是一個(gè)非常重要的有機(jī)組成部分，在教學(xué)課堂上或者是其他學(xué)科中，信息技術(shù)的巧妙的運(yùn)用可以更好的實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)。在這里需要強(qiáng)調(diào)的是，在課程整合中，教師需要對(duì)信息技術(shù)有一個(gè)比較正確的認(rèn)識(shí)和把握，科學(xué)分析信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，不可過(guò)分依賴信息技術(shù)，充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，信息技術(shù)則是一種終生受用的學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能的認(rèn)知工具。培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力；培養(yǎng)學(xué)生具有良好的信息素養(yǎng)；培養(yǎng)學(xué)生掌握信息時(shí)代的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃濟(jì).教育哲學(xué)通論.山西教育出版社[M].1997.

教育技術(shù)范文第5篇

內(nèi)容提要

一、引言--ME命題的背景

二、ME命題為真的哲學(xué)基礎(chǔ)

⒈ 信息技術(shù)是導(dǎo)致人類社會(huì)實(shí)現(xiàn)第三次飛躍的決定性因素

⒉ 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素

三、ME 命題為真的教育科學(xué)基礎(chǔ)

⒈ 21世紀(jì)對(duì)新型人材的需求特點(diǎn)

⒉ 現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)新型人材培養(yǎng)的重大意義

當(dāng)前教學(xué)改革存在的主要問(wèn)題 當(dāng)前深化教學(xué)改革的主要目標(biāo)棗建構(gòu)新型教學(xué)模式 以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教學(xué)媒體可為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供理想的教學(xué)環(huán)境 現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論可為新型教學(xué)模式的建構(gòu)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)

四、基于ME 命題的實(shí)踐探索

⒈ 語(yǔ)文“四結(jié)合”教學(xué)改革試驗(yàn)研究

⒉ 運(yùn)用“幾何畫板”革新數(shù)學(xué)教學(xué)的試驗(yàn)研究

五、結(jié)束語(yǔ)

論現(xiàn)代教育技術(shù)與教育深化改革--關(guān)于ME命題的論證

何克抗北京師范大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)研究所

一、引言--ME命題的背景當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已見(jiàn)端倪，我們即將進(jìn)入的21世紀(jì)，將面臨人類文明史上的又一次大飛躍棗由工業(yè)化社會(huì)進(jìn)入到信息化社會(huì)。21世紀(jì)，既為我們帶來(lái)新的機(jī)遇，也為我們帶來(lái)新的挑戰(zhàn)棗世界各國(guó)將迎來(lái)更為激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，是經(jīng)濟(jì)實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)，科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才取決于教育。為此，世界各國(guó)對(duì)當(dāng)前教育的發(fā)展及信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用都給予了前所未有的關(guān)注，都試圖在未來(lái)的信息社會(huì)中讓教育走在前列，以便在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

教育部的新任領(lǐng)導(dǎo)清醒地認(rèn)識(shí)到上述競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)對(duì)教育的嚴(yán)重挑戰(zhàn)，并看到了現(xiàn)代教育技術(shù)在迎接這場(chǎng)挑戰(zhàn)中的關(guān)鍵作用，因此不失時(shí)機(jī)地提出，要把現(xiàn)代教育技術(shù)當(dāng)作整個(gè)教育改革的“制高點(diǎn)”和“突破口”。陳至立部長(zhǎng)在為《中國(guó)教育報(bào)》5月18日創(chuàng)辦的題為“制高點(diǎn)棗現(xiàn)代教育技術(shù)”專題新聞版撰寫的“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動(dòng)教育教學(xué)改革”的文章中強(qiáng)調(diào)指出：“要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要。”并號(hào)召“各級(jí)各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)發(fā)展的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求”。呂福源副部長(zhǎng)在多次講話中也強(qiáng)調(diào)要把現(xiàn)代教育技術(shù)與各學(xué)科的整合作為深化教育改革的“突破口”。眾所周知，“制高點(diǎn)”是“兵家必爭(zhēng)之地”，“突破口”則是使整個(gè)戰(zhàn)役獲勝、或是使艱巨而復(fù)雜問(wèn)題迎刃而解的要害所在。顯然，教育部?jī)晌恍氯尾块L(zhǎng)的文章和講話精神實(shí)際上表達(dá)了同一個(gè)意思棗現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于整個(gè)教育的深化改革有著決定性的重要意義。這個(gè)意思也可明確地表述為下列命題：現(xiàn)代教育技術(shù)是整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)或突破口。

為了便于下面的論述，我們不妨把術(shù)語(yǔ)“現(xiàn)代教育技術(shù)”(Modern Educational Technology)就用字母M表示，“教育深化改革”(Deepening Reformation of Education)則用字母E表示，這樣，兩位部長(zhǎng)提出的上述命題就可簡(jiǎn)稱之為“ME命題”。自新任部領(lǐng)導(dǎo)提出這個(gè)命題以來(lái)，在國(guó)內(nèi)教育界已產(chǎn)生很大反響：不論是從教育部的部機(jī)關(guān)到各省市的教委，還是從教育理論界到實(shí)際教育工作者，或是從高等院校到廣大中小學(xué)，無(wú)不議論紛紛。贊成擁護(hù)者有之，懷疑觀望者有之，批評(píng)責(zé)難者有之，真可謂“一石激起千層浪”。一個(gè)命題能引起如此眾多的人群為之關(guān)注(這個(gè)人群中包括教育界的資深專家、學(xué)者、名流，乃至前國(guó)家教委的一些著名領(lǐng)導(dǎo))，甚至為之激動(dòng)，為之鼓舞或?yàn)橹畾夥蓿还苓@個(gè)命題的真?zhèn)涡匀绾?這有待于科學(xué)的論證和冷靜的分析)，至少說(shuō)明這不是無(wú)關(guān)宏旨的一般性問(wèn)題，而是關(guān)系到我國(guó)教育事業(yè)成敗、對(duì)我們子孫后代有著深遠(yuǎn)影響的重大命題。因此對(duì)這一命題進(jìn)行深入的討論、認(rèn)真的探索，以便使絕大多數(shù)的領(lǐng)導(dǎo)和群眾取得共識(shí)，我看是非常必要、大有好處的。下面僅就本人對(duì)我國(guó)教育現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)和多年來(lái)對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的研究，試圖對(duì)這一命題作出比較全面的論證。

二、ME命題為真的哲學(xué)基礎(chǔ)如上所述，ME命題代表“現(xiàn)代教育技術(shù)是整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)或突破口”這樣的命題。這里的“現(xiàn)代教育技術(shù)”是指以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用。因此，為了論證ME命題為真(即論證以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)對(duì)于整個(gè)教育改革具有決定性的意義)，我們可以先看看以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)對(duì)于整個(gè)人類社會(huì)的發(fā)展具有何等重要的作用。

⒈ 信息技術(shù)是導(dǎo)致人類社會(huì)實(shí)現(xiàn)第三次飛躍的決定性因素眾所周知，迄今為止，人類所利用的資源共有三種：物質(zhì)、能量和信息。物質(zhì)有形狀、有大小，人們可以切切實(shí)實(shí)地感覺(jué)到物質(zhì)的存在，所以在上述三種資源中物質(zhì)是最具體、最直觀的；信息剛好相反，它沒(méi)有形狀、大小，看不見(jiàn)、摸不著，只有借助其他媒體(如文字、聲音、圖象等)，信息才能表現(xiàn)出來(lái)，所以在上述三種資源中信息是最抽象、最不直觀的；能量的抽象性則介于物質(zhì)和信息之間：它也沒(méi)有一定的形狀、大小，但是人們卻可以切切實(shí)實(shí)地感覺(jué)到它的存在棗“熱能”可通過(guò)溫度變化感覺(jué)出來(lái)，“電能”可使人觸電直至電死，水位落差所具有的勢(shì)能可以使水車或水輪機(jī)轉(zhuǎn)動(dòng)，……。總之，能量雖然看不見(jiàn)、摸不著，但是人們?nèi)钥芍苯痈杏X(jué)出它的存在，所以它和信息相比仍有一定的具體性，即其抽象程度要比信息低。

人類認(rèn)識(shí)客觀事物總是遵循由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律，在對(duì)資源的認(rèn)識(shí)與利用上也不例外[1]。物質(zhì)最具體，所以作為一種資源，在人類文明發(fā)展史上就被最先認(rèn)識(shí)到并利用來(lái)制造生產(chǎn)工具。據(jù)考古發(fā)現(xiàn)，人類在200萬(wàn)年前即能制造石刀、石斧與石錐等工具。這是“舊石器時(shí)代”。大約5萬(wàn)年前，人類開(kāi)始發(fā)明弓箭棗用竹子彎成弓，用牛筋作成弦，再用木棍和石錐作成箭，從而發(fā)明出一種能在一定距離內(nèi)發(fā)射以捕殺野獸并保護(hù)自身安全的有效武器。這在當(dāng)時(shí)來(lái)看，屬于相當(dāng)復(fù)雜的發(fā)明創(chuàng)造(不亞于今天的火箭)，是高度智慧的結(jié)晶。在以狩獵為主的原始社會(huì)里，弓箭的出現(xiàn)無(wú)疑使人類獵獲野獸的能力(即當(dāng)時(shí)的“生產(chǎn)力”)大幅度提高，所以恩格斯對(duì)弓箭的發(fā)明給予了很高的評(píng)價(jià)。這是“新石器時(shí)代”。

據(jù)出土文物考證，在7000年前左右，黃河流域已有人種谷子，長(zhǎng)江流域已有人種稻子。人類實(shí)際掌握種植能力肯定在此之前，估計(jì)應(yīng)在1~2萬(wàn)年前人類即開(kāi)始由狩獵為主轉(zhuǎn)入以種植為主，這就是農(nóng)業(yè)社會(huì)的初級(jí)形態(tài)。在6000年前左右人類開(kāi)始掌握煉銅技術(shù)，使人類能利用青銅這種物質(zhì)制造出比石器遠(yuǎn)為強(qiáng)大的生產(chǎn)工具，從而由新石器時(shí)代轉(zhuǎn)入“青銅器時(shí)代”，這是農(nóng)業(yè)社會(huì)的中級(jí)階段。到了3000~4000年前人類又進(jìn)一步掌握了煉鐵技術(shù)，制造出諸如鋤頭、犁耙、鋼刀、鐵斧這類更加有效的工具，使生產(chǎn)力進(jìn)一步發(fā)展，從而進(jìn)入“鐵器時(shí)代”。這是農(nóng)業(yè)社會(huì)的高級(jí)階段。

農(nóng)業(yè)社會(huì)大約持續(xù)了一萬(wàn)多年，直到18世紀(jì)瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)才開(kāi)始轉(zhuǎn)入工業(yè)社會(huì)。嚴(yán)格說(shuō)，瓦特不是發(fā)明蒸汽機(jī)而是改進(jìn)了蒸汽機(jī)[2]，因?yàn)榈谝慌_(tái)原理性蒸汽機(jī)(能實(shí)現(xiàn)熱能--機(jī)械能的轉(zhuǎn)換，利用水加熱后的蒸汽推動(dòng)連桿以完成某種機(jī)械操作)早在1705年就已實(shí)現(xiàn)，而瓦特是在此之后的半個(gè)世紀(jì)即1765年才研制出第一臺(tái)實(shí)用蒸汽機(jī)。瓦特的蒸汽機(jī)對(duì)原理性蒸汽機(jī)作了兩方面的重大改進(jìn)：① 使蒸汽機(jī)能連續(xù)不停運(yùn)轉(zhuǎn)，從而真正成為動(dòng)力之源；② 大大提高了熱能棗機(jī)械能的轉(zhuǎn)換效率，從而使蒸汽機(jī)真正實(shí)用化。從這個(gè)意義上說(shuō)瓦特發(fā)明了蒸汽機(jī)，也并不過(guò)份。有了蒸汽機(jī)就開(kāi)始出現(xiàn)火車、輪船、紡織機(jī)械、印刷機(jī)械、采礦機(jī)械、冶煉機(jī)械……這類全新的生產(chǎn)工具，即實(shí)現(xiàn)了生產(chǎn)工具的機(jī)械化，從而使生產(chǎn)力與農(nóng)業(yè)社會(huì)相比有了更大的發(fā)展，生產(chǎn)效率成十倍、成百倍地提高。以紡織為例，過(guò)去用手搖紡紗機(jī)，一人一臺(tái)效率很低，現(xiàn)在用蒸汽機(jī)帶動(dòng)紡織機(jī)械，可由一位工人巡回看管幾十臺(tái)機(jī)器，而每臺(tái)機(jī)器的運(yùn)轉(zhuǎn)速度更是大大加快，因此效率可以提高幾百倍。這是工業(yè)社會(huì)的初級(jí)階段。到了19世紀(jì)后半葉法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)定律，使人們認(rèn)識(shí)到不僅熱能可利用來(lái)作為資源，而且電能也有這種可能，從而在法拉第定律基礎(chǔ)上發(fā)明了發(fā)電機(jī)和電動(dòng)機(jī)，于是人類進(jìn)入“電氣時(shí)代”。這是工業(yè)社會(huì)的中級(jí)階段。到了20世紀(jì)中葉，人們?cè)谡J(rèn)識(shí)原子奧秘的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了對(duì)原子的“受控核反應(yīng)”，使原子能的和平利用成為可能，從而進(jìn)入“核子時(shí)代”。這是工業(yè)社會(huì)的高級(jí)階段。

利用物質(zhì)作為資源，盡管經(jīng)歷了“新石器青銅器鐵器”等不同時(shí)代，即對(duì)物質(zhì)作為資源的不斷深化的認(rèn)識(shí)過(guò)程，但是，只要是用物質(zhì)作為資源，所制造的生產(chǎn)工具就只能是簡(jiǎn)單的、沒(méi)有活力、沒(méi)有智能的“死工具”棗從石器時(shí)代的石刀、石斧、弓箭，到后來(lái)鐵器時(shí)代的犁、耙、鎬、锨皆屬此類。這是人類的第一代生產(chǎn)工具。

利用能量作為資源也經(jīng)歷過(guò)“蒸汽電氣核子”等不同時(shí)代對(duì)能量作為資源的不斷深化的認(rèn)識(shí)過(guò)程。要利用蒸汽的熱能，通過(guò)日常生活觀察水壺煮水現(xiàn)象即可發(fā)現(xiàn)有關(guān)規(guī)律，這是比較簡(jiǎn)單的；要利用電能則要用磁鐵和線圈做電磁感應(yīng)的科學(xué)試驗(yàn)才有可能發(fā)現(xiàn)法拉第定律，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)電能利用；要利用核能就更復(fù)雜，必須通過(guò)精密、微觀而深入的科學(xué)探索，在揭示原子核結(jié)構(gòu)規(guī)律的基礎(chǔ)上，利用極為復(fù)雜的技術(shù)手段才能實(shí)現(xiàn)“受控核反應(yīng)”即原子能的和平利用。不同時(shí)代對(duì)能量作為資源的不斷深化的認(rèn)識(shí)，是人類文明進(jìn)步的重要標(biāo)志。每一次深化都帶來(lái)新一代的生產(chǎn)工具，都伴隨生產(chǎn)力的一次新的飛躍。但是，只要使用能量作為資源，所制作的生產(chǎn)工具就只能是沒(méi)有智能、但有活力的工具[1]。它和第一代沒(méi)有活力的“死工具”相比，有了很大改進(jìn)，但仍不是最理想的工具，因?yàn)樗鼈冞€沒(méi)有智能。這是人類的第二代生產(chǎn)工具。

只有到了20世紀(jì)后半葉，人類才開(kāi)始認(rèn)識(shí)到不僅物質(zhì)、能量可以作為資源，而且信息也可以作為一種資源，甚至是更為重要的資源。這是因?yàn)樾畔⒑椭R(shí)密切相關(guān)(信息通過(guò)分析、綜合、提煉、加工就可以成為知識(shí))，而知識(shí)的多寡則在很大程度上反映智慧的高低。因此利用信息作為資源就可制造出新一代既有活力又有智能的生產(chǎn)工具[1]，而計(jì)算機(jī)則是這類生產(chǎn)工具的代表。利用計(jì)算機(jī)可以構(gòu)成智能決策系統(tǒng)、智能指揮系統(tǒng)、智能信息處理系統(tǒng)、各類專家系統(tǒng)、各種智能卡以及機(jī)器人……。機(jī)器人的應(yīng)用領(lǐng)域正日益擴(kuò)大：潛水機(jī)器人可潛入人類無(wú)法進(jìn)入的深海(人類不能承受深于50米的海水壓力)，維護(hù)核電站的機(jī)器人能抵御任何強(qiáng)輻射，化工生產(chǎn)線上的機(jī)器人不怕各種污染和毒物的侵蝕，超微型機(jī)器人可送入人類血管中去當(dāng)“清潔工”，幫助清除血管中的雜質(zhì)乃至血栓，把人類從當(dāng)今第一大“殺手”棗“心血管類”疾病的威脅下拯救出來(lái)。凡此種種，無(wú)不顯示出新一代智能生產(chǎn)工具強(qiáng)大而神奇的威力，從而使人類社會(huì)生產(chǎn)力獲得空前未有的大發(fā)展、大解放，也帶來(lái)人類物質(zhì)文明的極大豐富與發(fā)展。這是人類的第三代生產(chǎn)工具，也是最理想、最完善的生產(chǎn)工具。

通過(guò)以上分析，我們看到一條規(guī)律：人類對(duì)資源的認(rèn)識(shí)和利用水平?jīng)Q定生產(chǎn)工具的制造水平，而生產(chǎn)工具的制造水平則決定生產(chǎn)力的發(fā)展水平[1]。

根據(jù)的哲學(xué)理論，上層建筑是由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定的，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的改變將導(dǎo)致上層建筑的變革。而經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)則是指生產(chǎn)關(guān)系的總和。在生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系這對(duì)矛盾中，生產(chǎn)力是矛盾的主要方面，生產(chǎn)力的發(fā)展必將導(dǎo)致生產(chǎn)關(guān)系改變(以適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展)，即導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)改變，從而又引起上層建筑從政治、法律、經(jīng)濟(jì)理論、文化教育到整個(gè)意識(shí)形態(tài)的徹底變革。人類社會(huì)是由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑兩大部分組成的，一旦經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑都發(fā)生了根本性變化，整個(gè)社會(huì)就必然要飛躍到一個(gè)全新的階段。現(xiàn)在我們可以清晰地看出資源利用與人類社會(huì)發(fā)展之間的下列關(guān)系：

對(duì)物質(zhì)作為資源的利用導(dǎo)致第一代生產(chǎn)工具(簡(jiǎn)單的無(wú)活力、無(wú)智能的死工具)的誕生形成人類社會(huì)較低程度的生產(chǎn)力使人類脫離狩獵為主、開(kāi)始進(jìn)入以種植為主的農(nóng)業(yè)社會(huì)。

對(duì)能量作為資源的利用導(dǎo)致第二代生產(chǎn)工具(無(wú)智能、有活力的機(jī)械工具)的誕生形成人類社會(huì)中等程度的生產(chǎn)力使人類由農(nóng)業(yè)社會(huì)躍進(jìn)到工業(yè)社會(huì)。

對(duì)信息作為資源的利用導(dǎo)致第三代生產(chǎn)工具(有智能、有活力的智能工具)的誕生形成高度發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力使人類由工業(yè)社會(huì)躍進(jìn)到信息社會(huì)。

可見(jiàn)，如何將信息作為一種資源而加以利用(即“信息技術(shù)”)，決不僅僅是一個(gè)簡(jiǎn)單的技術(shù)問(wèn)題，而是與人類文明的發(fā)展、與人類社會(huì)的飛躍密切相關(guān)的決定性因素。21世紀(jì)之所以對(duì)我們有極不平常的、至關(guān)重要的意義，就是因?yàn)樵?1世紀(jì)人類社會(huì)將要面臨又一次巨大的飛躍，而這樣的飛躍在迄今為止200多萬(wàn)年的人類發(fā)展史上只發(fā)生過(guò)兩次(如上所述，第一次發(fā)生在一萬(wàn)多年前棗躍入農(nóng)業(yè)社會(huì)，第二次發(fā)生在18世紀(jì)棗躍入工業(yè)社會(huì))，現(xiàn)在將面臨的是第三次棗躍入信息社會(huì)。

⒉ 信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用是導(dǎo)致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素按照的觀點(diǎn)，能推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的因素是最革命的因素。信息和信息技術(shù)(即如何把信息作為一種資源而加以利用的技術(shù))由于能導(dǎo)致第三代生產(chǎn)工具(智能工具棗計(jì)算機(jī))的誕生，使生產(chǎn)力達(dá)到前所未有的高度，從而導(dǎo)致人類社會(huì)的新飛躍。可見(jiàn)，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)是社會(huì)變革的動(dòng)因，是人類社會(huì)躍進(jìn)的杠桿，是推進(jìn)人類文明與進(jìn)步的革命因素。現(xiàn)代教育技術(shù)是以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)在教育、教學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，顯然，這決不能僅僅看作是一般的教育手段和教學(xué)方法的運(yùn)用問(wèn)題。既然信息技術(shù)的深入發(fā)展將導(dǎo)致整個(gè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的徹底變革，那么，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的全面應(yīng)用，也必將導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)模式的深刻變革，并最終導(dǎo)致教育思想、教學(xué)觀念、教與學(xué)的理論乃至整個(gè)教育體制的根本變革。正是在這個(gè)意義上，我們認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)是整個(gè)教育改革的制高點(diǎn)或突破口，即ME命題為真。這是事物發(fā)展的必然，是由哲學(xué)的基本規(guī)律(即生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑的規(guī)律)所決定的，這就是ME命題為真的哲學(xué)基礎(chǔ)。任何把現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅看作是一種教學(xué)手段或教學(xué)方法的看法都是極端膚淺的、近視的。只有站在哲學(xué)的高度來(lái)認(rèn)識(shí)ME命題和整個(gè)教育改革的形勢(shì)，才能做到高屋建瓴，才不致于迷失教育改革的方向。

三、ME命題為真的教育科學(xué)基礎(chǔ)任何教育改革的目的都是為了能更好地培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人材。ME命題之所以強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于整個(gè)教育改革具有決定性的意義，也正是因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)于21世紀(jì)所需的新型人材的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。下面我們就從“21世紀(jì)對(duì)新型人才的需求特點(diǎn)”和“現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)新型人材培養(yǎng)的重大意義”等兩個(gè)方面對(duì)ME命題作進(jìn)一步的論證。由于人材培養(yǎng)問(wèn)題就是教育問(wèn)題，對(duì)人材需求的特點(diǎn)就是對(duì)教育需求的特點(diǎn)，所以從人材需求與培養(yǎng)的角度對(duì)ME命題進(jìn)行論證，也就是從教育科學(xué)的角度對(duì)ME命題進(jìn)行論證。

當(dāng)前人類社會(huì)即將進(jìn)入21世紀(jì)。從全球范圍看，21世紀(jì)將是信息化社會(huì)，九十年代則是工業(yè)化社會(huì)向信息化社會(huì)過(guò)渡的開(kāi)端。因此21世紀(jì)對(duì)人材需求的特點(diǎn)也就是信息社會(huì)對(duì)人材需求的特點(diǎn)，下面就是對(duì)這類特點(diǎn)的分析：

⒈ 21世紀(jì)對(duì)新型人材的需求特點(diǎn)(1) 信息社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)新型人材的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力素質(zhì)所提出的需求

① 信息社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展愈來(lái)愈依賴基于知識(shí)的信息產(chǎn)業(yè)