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生理學(xué)的研究水平范文第1篇

【關(guān)鍵詞】青春期 早戀 心理健康

背景：青春期懵懂的愛情，像春天的嫩芽，雖可愛卻太脆弱。當(dāng)"懷春"的孩子遭遇所謂的"失戀"，因?yàn)?愛"的流逝而自我否定。學(xué)生童童"失戀"了，為此苦惱不已，影響了正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至形成了厭學(xué)情緒。

1 一般資料

童童（昵稱），男，17歲，10電子商務(wù)班學(xué)生，擅長唱歌，身材挺拔，長相帥氣，此前沒有患過嚴(yán)重的心理障礙。

2 學(xué)生自述

主訴：女朋友提出分手后，苦惱、煩悶，易發(fā)脾氣。因情緒不佳，和同學(xué)相處不好，覺得同學(xué)都不愿意理睬自己，常有孤單感，甚至厭學(xué)，從而逃學(xué)。

個(gè)人陳述：尋常家境，父親是駕校教練，母親是某單位職員，平常父母較為關(guān)心，但溝通不夠深入。前不久與外校一名女生陷入了戀愛的漩渦。但是，最近女孩提出了分手，幾次挽留都遭到拒絕。心里不好受，想不通女孩堅(jiān)定分手的緣由。原本因積極參加活動(dòng)并取得很好的成績(jī)而自信，最后認(rèn)定是自己缺少魅力她才離開的，心情也糟透了。情緒低落，拒絕出現(xiàn)在人多的場(chǎng)合，不愛和別人打交道，上課注意力不集中，無心學(xué)習(xí)，出現(xiàn)曠課情況，甚至有了退學(xué)的念頭。

3 評(píng)估與診斷

問題的關(guān)鍵點(diǎn)：

由于所謂的當(dāng)愛已成往事，因?yàn)?失戀"而否定自我，產(chǎn)生自卑的錯(cuò)誤認(rèn)知，并從此開始把自己保護(hù)地像團(tuán)著身子的刺猬一樣害怕再與人交往，而自己也感覺非常孤獨(dú)。情緒壓抑，不懂得宣泄，導(dǎo)致人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、自己的身心健康都受到影響。

判斷依據(jù)：

⑴ 根據(jù)判斷病與非病的三原則，來訪者的知、情、意是統(tǒng)一、一致的，對(duì)自己的心理問題有自知力，而且主動(dòng)求助，之后積極配合，無邏輯思維的混亂，無感知覺異常，無幻覺、妄想等精神病的癥狀。

⑵ 根據(jù)來訪者感覺煩躁，易激惹，有孤單感，痛苦持續(xù)時(shí)間較長，已泛化至平時(shí)的人際交往中，并無法正常地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，社會(huì)功能受損，已經(jīng)不屬于一般心理問題，但未達(dá)到神經(jīng)癥或可疑神經(jīng)癥的標(biāo)準(zhǔn)，因此考慮診斷為嚴(yán)重心理問題。

原因分析：

① 生物原因：來訪者為男性，處于青春期，有異往的需求，情緒影響內(nèi)分泌導(dǎo)致青春痘的冒發(fā)也是生理因素。

② 社會(huì)原因：來訪者的問題是由明顯社會(huì)生活事件（潛在的）為誘因引起的。因?yàn)?失戀"引起的，否定自我，過度關(guān)注體相（痘痘）。

③ 心理原因： （1） 認(rèn)知方面：來訪者主要存在三點(diǎn)錯(cuò)誤認(rèn)知：一是認(rèn)為是因?yàn)樽约翰缓门笥巡烹x開他的；二是同學(xué)們知道這件事"讓我抬不起頭來"；三是臉上長了痘痘，就更丑了。害怕自己不被人喜歡，認(rèn)為在班級(jí)里是多余的。 （2） 情緒情感方面：表現(xiàn)為有很強(qiáng)的孤獨(dú)感，煩躁、易激惹，且不能自己擺脫。 （3） 行為方面：以一些攻擊性的或故意表現(xiàn)不屑的行為和語言來保護(hù)自己。 （4） 個(gè)性方面：敏感、自尊心強(qiáng)烈。

4 咨詢目標(biāo)

和來訪者共同商定了咨詢目標(biāo)。具體目標(biāo)：宣泄情緒，緩解情緒，重塑自信，逐步矯正所謂"失戀"后的認(rèn)知行為模式，慢慢讓自己被人接納，基本恢復(fù)以前的交往能力。最終目標(biāo)：調(diào)整來訪者對(duì)重大事件的認(rèn)知方式，改善其待人接物的行為模式，學(xué)會(huì)正確面對(duì)隨時(shí)發(fā)生的生活事件，促進(jìn)心理健康。

5 咨詢方案

主要運(yùn)用認(rèn)知-行為療法，使用艾利斯的理性情緒療法和行為矯正技術(shù)相結(jié)合的方法。根據(jù)來訪者的性格特征與經(jīng)歷，要求改變的動(dòng)機(jī)，所以這個(gè)案例宜采用認(rèn)知改變?yōu)橹鳎{(diào)整其原本偏差的認(rèn)知方式，同時(shí)配合行為的矯治，這樣一方面她通過行為改變認(rèn)知，另一方面重塑新的與人交往的行為模式，具體要運(yùn)用傾聽、共情等參與性技術(shù)；重點(diǎn)運(yùn)用解釋、面質(zhì)、自我開放等影響性技術(shù)。

咨詢方案實(shí)施前告知來訪者雙方的責(zé)任和義務(wù)，要求來訪者積極思考，提出問題，配合咨詢員的工作。

與來訪者約定咨詢的時(shí)間，經(jīng)協(xié)商決定，每周咨詢兩次，周一、周四各一次。

6 咨詢過程

本案咨詢共進(jìn)行6次，大體分為三個(gè)階段：第一階段建立關(guān)系、宣泄情緒、澄清問題；第二階段分析問題、探尋根源；第三階段調(diào)整認(rèn)知、促進(jìn)健康。

主要用到以下4種方法：

① 適當(dāng)情緒的宣泄：

人是感情的動(dòng)物，失戀后難免難過。讓自己熱烈地傷心一次吧，把自己的苦悶都說出來。共情，并且適當(dāng)?shù)拈_放自我，談及自己也有類似難過的體驗(yàn)。

運(yùn)用"空椅技術(shù)"，讓來訪者通過更換座椅來代表那女同學(xué)，體驗(yàn)和發(fā)表對(duì)事件的看法，讓來訪者自己覺察到其實(shí)那女孩是關(guān)心自己的，并沒有否定自己，并且認(rèn)識(shí)到的一些行為模式無法得到她的認(rèn)同，應(yīng)當(dāng)予以重建。"搞了半天，原來是我想錯(cuò)了呀！"他突然輕松地說道。

② 告別儀式：

整理對(duì)那女生的過往的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把所有自己認(rèn)為要處理的寫在紙上，并且燒掉了。（咨詢師有給支持的力量）

"讓一切隨風(fēng)吧"，他說。

③ 重豎自己：

生理學(xué)的研究水平范文第2篇

關(guān)鍵詞：裝備保障，深化，專題，案例

近年來，隨著武器裝備更新?lián)Q代的加快，對(duì)裝備保障能力要求不斷提高。裝備保障人員在學(xué)歷教育階段和崗前培訓(xùn)階段所學(xué)理論知識(shí)已不能滿足武器裝備發(fā)展的要求，急需院校“深化理論培訓(xùn)”的支持。因此，研究“深化理論培訓(xùn)”教學(xué)問題，提升其教學(xué)質(zhì)量，對(duì)提高裝備保障能力有重要作用。

一、端正思想認(rèn)識(shí)，解決好“怎么看”的問題

1.充分領(lǐng)會(huì)“深化理論培訓(xùn)”對(duì)提高裝備保障能力的重要性

裝備保障訓(xùn)練是軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備在裝備領(lǐng)域的延伸，“深化理論培訓(xùn)”是提高裝備保障能力的重要環(huán)節(jié)，是裝備保障訓(xùn)練的高級(jí)階段，對(duì)裝備保障訓(xùn)練具有牽引和示范作用，直接影響甚至制約著軍事訓(xùn)練的質(zhì)量和部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的提高。當(dāng)前，裝備保障能力已成為決定戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的重要因素，并且裝備保障的主體、對(duì)象和環(huán)境都發(fā)生了重大變化，能否著眼未來作戰(zhàn)需求，增強(qiáng)裝備綜合保障能力，不僅關(guān)系到武器裝備作戰(zhàn)效能的發(fā)揮，還將對(duì)作戰(zhàn)進(jìn)程產(chǎn)生巨大影響。因此，院校必須強(qiáng)化“深化理論培訓(xùn)”的牽引和示范作用，在部隊(duì)把裝備保障能力建設(shè)貫穿到戰(zhàn)斗力建設(shè)的過程中，提供強(qiáng)有力的支持，以裝備保障能力的深入發(fā)展促進(jìn)部隊(duì)?wèi)?zhàn)斗力的提高。

2.深刻認(rèn)識(shí)抓好“深化理論培訓(xùn)”對(duì)學(xué)院長遠(yuǎn)發(fā)展的意義

“深化理論培訓(xùn)”任務(wù)安排由上級(jí)機(jī)關(guān)視情而定，由院校承辦培訓(xùn)工作。近年來，學(xué)院承擔(dān)的“深化理論培訓(xùn)”任務(wù)逐年上升，培訓(xùn)機(jī)種由“殲強(qiáng)”系列向“轟運(yùn)”系列拓展，培訓(xùn)層次由二級(jí)（機(jī)務(wù)士官、地勤干部）上升為三級(jí)（機(jī)務(wù)士官、地勤干部和空中機(jī)械師）。培訓(xùn)任務(wù)的增加，不僅體現(xiàn)了上級(jí)機(jī)關(guān)對(duì)學(xué)院承訓(xùn)能力的信任和肯定，也給學(xué)院提高承訓(xùn)水平帶來了難得的歷史機(jī)遇，對(duì)學(xué)院的長遠(yuǎn)發(fā)展有深遠(yuǎn)意義。

3.正確看待“深化理論培訓(xùn)”教學(xué)工作的強(qiáng)度和難度

“深化理論培訓(xùn)”與崗前培訓(xùn)等其它培訓(xùn)相比具有教學(xué)工作強(qiáng)度大、難度大的特點(diǎn)。一是“深化理論培訓(xùn)”任務(wù)由上級(jí)機(jī)關(guān)視情而定，通常教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間非常短，尤其是新增機(jī)型，“深化理論培訓(xùn)”沒有量身定做的教材，一般使用機(jī)務(wù)系統(tǒng)的統(tǒng)編教材（用于學(xué)歷教育和崗前培訓(xùn)）代替，需要在較短的時(shí)間段完成進(jìn)一步的調(diào)研、收集資料和備課等工作，因而有教學(xué)工作強(qiáng)度大的特點(diǎn)。二是“深化理論培訓(xùn)”是院校教學(xué)的高級(jí)層次，培訓(xùn)對(duì)象有一定的專業(yè)理論知識(shí)和較為豐富的維修經(jīng)驗(yàn)，用崗前培訓(xùn)等低一級(jí)層次的培訓(xùn)方法和內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)顯然行不通，要求教員有更高的水平，因而有教學(xué)工作難度大的特點(diǎn)。為此學(xué)院應(yīng)制定激勵(lì)機(jī)制，解決好“怎么引”的問題。首先加大對(duì)首批承擔(dān)“深化理論培訓(xùn)”且完成任務(wù)好的教員的獎(jiǎng)勵(lì)力度。其次開展“深化理論培訓(xùn)”教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，如不定期舉行“深化理論培訓(xùn)”教學(xué)講座和舉辦“深化理論培訓(xùn)”教法比賽等。再者在確定學(xué)院每年5門信息資源精品課程時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮有“深化理論培訓(xùn)”任務(wù)的課程。

二、遵循人才培養(yǎng)規(guī)律，解決好“訓(xùn)什么”的問題

1.緊扣關(guān)鍵環(huán)節(jié)，突出理論的“深化”培訓(xùn)

航空裝備維修保障是一項(xiàng)理論與實(shí)踐密切結(jié)合的工作，人才培養(yǎng)應(yīng)遵循“理論―實(shí)踐―再理論―再實(shí)踐”不斷循環(huán)發(fā)展的成長規(guī)律，“再理論”是人才成長鏈中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。培訓(xùn)對(duì)象經(jīng)歷過“理論―實(shí)踐”的階段，在實(shí)踐中，存在用理論指導(dǎo)實(shí)踐力不從心的問題，急需“再理論”環(huán)節(jié)的提升。“深化理論培訓(xùn)”就是用來再次提升理論，其核心是深化。教學(xué)中不僅要突出理論的“深”，還必須深刻領(lǐng)悟“化”的寓意和掌握“化”的方法。“深”是指教學(xué)內(nèi)容在理論上要有深度和難度，避免一般性的理論重復(fù)；“化”在這里是經(jīng)過化解過程、最后達(dá)到變化的意思，“化”的方法在這里泛指授課教員在“深化理論培訓(xùn)”過程中，采用的教學(xué)策略、教學(xué)手段及方法。比如制定教學(xué)策略時(shí)，要考慮：如何解決理論深與淺的尺度？如何處理前沿知識(shí)新與培訓(xùn)機(jī)型知識(shí)相對(duì)舊的關(guān)系等？

2.關(guān)注個(gè)體差異，突出內(nèi)容的“優(yōu)化”培訓(xùn)

“深化理論培訓(xùn)”的參訓(xùn)人員來自不同的部隊(duì)，從職稱上看有助理工程師、工程師和高級(jí)工程師，從軍銜上看有士官、尉官和校官，從維護(hù)的機(jī)種看有殲強(qiáng)系列和轟運(yùn)系列、有二代機(jī)和三代機(jī)。顯然受訓(xùn)人員成長經(jīng)歷不同，經(jīng)歷過的“理論―實(shí)踐”階段存在差異，對(duì)培訓(xùn)的期望和需求也不同。關(guān)注個(gè)體差異，突出內(nèi)容的“優(yōu)化”培訓(xùn)，避免“一刀切”、“一鍋煮”。要解決培訓(xùn)中“吃不飽”和“跟不上”的問題，首先院、系要根據(jù)上級(jí)機(jī)關(guān)下達(dá)的深化理論培訓(xùn)任務(wù)，提前做好收集資料、調(diào)研等工作的部署，來解決新承訓(xùn)機(jī)型中教學(xué)資源缺乏的“短板”。其次教研室要針對(duì)深化理論培訓(xùn)任務(wù)涉及的機(jī)種、機(jī)型對(duì)人員進(jìn)行合理分工，組織好資料收集、外出調(diào)研、編寫教案、課件制作和試教練講等教學(xué)準(zhǔn)備工作。再者授課教員要根據(jù)教研室的安排，了解所帶教學(xué)班學(xué)員的情況，區(qū)別共性需求和個(gè)性需求，在研究具體培訓(xùn)機(jī)種、機(jī)型教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合。

三、改進(jìn)方法手段，解決好“怎么訓(xùn)”的問題

1.依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用好“專題+案例”式教學(xué)方法

“深化理論培訓(xùn)”是人才“理論―實(shí)踐―再理論―再實(shí)踐”成長路線圖中的“再理論”環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定是用來提升理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。理論指導(dǎo)實(shí)踐不僅涉及原理知識(shí)，還要涉及構(gòu)造設(shè)備知識(shí)和外場(chǎng)維修知識(shí)，深化培訓(xùn)的是要比經(jīng)過單門課程培訓(xùn)達(dá)不到的，范圍更大的綜合運(yùn)用能力。因而“深化理論培訓(xùn)”與崗前等其它培訓(xùn)相比有教學(xué)內(nèi)容涉及面廣的特點(diǎn)。原理課、構(gòu)造設(shè)備課和外場(chǎng)實(shí)踐課中原有的任一種成熟教法都不能完全勝任，必須在優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。經(jīng)過近年來的教學(xué)實(shí)踐，探索出適合于“深化理論培訓(xùn)”的“專題+案例”式教學(xué)方法。所謂“專題+案例”式教學(xué)方法是指將課程分為幾個(gè)專題，在專題中設(shè)置若干個(gè)案例。例如：將“飛機(jī)構(gòu)造與維護(hù)”課程分為“機(jī)體及起落架結(jié)構(gòu)分析”、“飛機(jī)操縱系統(tǒng)分析”等八個(gè)專題，在專題“飛機(jī)操縱系統(tǒng)分析”中設(shè)置“一起‘頭重’故障的分析與排除”等案例，分析與排除這類故障需要綜合運(yùn)用飛行原理、飛機(jī)構(gòu)造和飛機(jī)外場(chǎng)維護(hù)知識(shí)。通過在專題中設(shè)置涉及知識(shí)面廣、運(yùn)用理論多、故障隱蔽深的案例，可起到強(qiáng)化理論、拉近理論與實(shí)踐距離的作用，易為教員所采用，更容易得到學(xué)員的肯定。在使用“專題+案例”式教學(xué)方法時(shí)，要避免對(duì)功能、原理和結(jié)構(gòu)知識(shí)的簡(jiǎn)單羅列和重疊，防止在專題教學(xué)中出現(xiàn)既沒有案例又沒有分析的“敗筆”。

2.依托課程信息資源建設(shè)，運(yùn)用好現(xiàn)代化教學(xué)手段

教學(xué)內(nèi)容決定其表現(xiàn)形式，“深化理論培訓(xùn)”教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，對(duì)課程的信息資源依賴程度高。俗話說：巧婦難為無米之炊，要提升“深化理論培訓(xùn)”的質(zhì)量和水平，必須廣泛利用信息技術(shù)和手段對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行拓展。要運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，強(qiáng)化課程信息資源建設(shè)的力度。一是看內(nèi)部，整合好已有資源。看內(nèi)部是尋找自己的不足，打破課題組、教研室及部系的界限，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享；避免實(shí)際上，在不同程度上存在的重復(fù)收集資料，重復(fù)制作圖片、課件、動(dòng)畫和視頻等工作，降低“深化理論培訓(xùn)”教學(xué)準(zhǔn)備的強(qiáng)度和難度。二是看外部，開發(fā)好新資源。看外部要走出去，一方面去部隊(duì)、去工廠調(diào)研收集資料，尤其是收集新承訓(xùn)機(jī)型的資料，了解部隊(duì)裝備保障訓(xùn)練的新動(dòng)態(tài)，進(jìn)一步掌握“深化理論培訓(xùn)”的需求。另一方面去兄弟院校，學(xué)習(xí)其開發(fā)資源的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，編寫模塊化突出“專題+案例”的專用教材，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)，完善多媒體信息資源。三是看將來，探索虛擬化教學(xué)的路子。看將來要緊跟現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，運(yùn)用計(jì)算機(jī)及仿真設(shè)備、器材，模擬航空裝備的性能和排故過程，進(jìn)行虛擬訓(xùn)練，拓展從簡(jiǎn)單模擬到復(fù)雜模擬、從靜態(tài)模擬到動(dòng)態(tài)模擬、從小型模擬到大型模擬的訓(xùn)練路子。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡勝紅，關(guān)心.任職教育教學(xué)的“理論聯(lián)系實(shí)際”[J].

繼續(xù)教育研究，2013，（3）.

生理學(xué)的研究水平范文第3篇

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關(guān)鍵詞：化學(xué)鍵；分子間作用力；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)；案例研究

文章編號(hào)：1005–6629（2014）1–0036–04 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

化學(xué)鍵和分子間作用力是化學(xué)教學(xué)的核心概念，因而需要深刻而全面的理解。然而，與化學(xué)鍵和分子間作用力相關(guān)的概念，例如共價(jià)鍵、分子、離子、晶格能和氫鍵都比較抽象。為了理解這些概念，學(xué)生甚至需要熟悉與化學(xué)鍵和分子間作用力相關(guān)的數(shù)學(xué)和物理概念，例如軌道、電負(fù)性和極性等。根據(jù)相關(guān)研究，化學(xué)鍵和分子間作用力被師生公認(rèn)為是比較抽象、復(fù)雜、難以理解的概念，學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵和分子間作用力的核心概念缺乏深入的理解。

1 學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)鍵和分子間作用力所面臨的障礙

學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)鍵和分子間作用力存在的問題主要有：（1）混淆分子內(nèi)的作用和分子間的作用，例如不會(huì)區(qū)分分子內(nèi)氫鍵和分子間氫鍵[1]；（2）傾向于一般化的結(jié)論和死記硬背而不是科學(xué)的理解[2]；（3）通常使用偽概念，學(xué)生能正確使用相關(guān)的術(shù)語和概念答題，但不理解其真正的含義[3]；（4）傾向于絕對(duì)化的分類和不夠全面的總結(jié)，例如涉及到微粒之間化學(xué)鍵的類型，習(xí)慣于要么純粹是離子鍵，要么是純粹的共價(jià)鍵或金屬鍵[4]；（5）除了幾種常見的物質(zhì)，學(xué)生不能真正辨別物質(zhì)的構(gòu)成微粒和相互作用；（6）學(xué)生在化學(xué)鍵和分子間作用力的學(xué)習(xí)上存在一些相異概念（alternative conceptions）和迷思概念（misconception）[5]。具體見表1所示。

有研究表明，學(xué)生在化學(xué)鍵和分子間作用力學(xué)習(xí)上存在的諸多障礙，并不都來源于學(xué)習(xí)者的非正式經(jīng)驗(yàn)和化學(xué)鍵概念本身的復(fù)雜性，部分源自于目前教師的教學(xué)方式以及評(píng)價(jià)方式。目前的教學(xué)反饋或評(píng)價(jià)診斷有些本身不夠科學(xué)或很難檢測(cè)出學(xué)生是否真正理解相關(guān)的概念，如以下兩道高考題（以色列教育部組織的入學(xué)考試）[6]。

（1）問題和答案都不符合當(dāng)前的科學(xué)研究

哪種材料有更高的熔點(diǎn)——BaCl2還是C（金剛石）？并說明你判斷的理由。

答案：金剛石的熔點(diǎn)高于BaCl2的熔點(diǎn)，因?yàn)榻饎偸刑荚又g的共價(jià)鍵比BaCl2中的離子鍵更強(qiáng)。

一直以來，化學(xué)家們認(rèn)為這類問題是不相關(guān)的，因?yàn)閷W(xué)生需要比較不同類型晶體的熔點(diǎn)，但學(xué)生不能應(yīng)用定性的理解來回答[7]。因此這種問題的回答僅僅建立在對(duì)化學(xué)鍵強(qiáng)度未理解欠科學(xué)以及過分歸納、記憶的基礎(chǔ)上。

（2）問題和相關(guān)的答案建立在死記硬背的基礎(chǔ)上，不能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維

Cl2O的沸點(diǎn)比H2O2的沸點(diǎn)低，請(qǐng)解釋這一事實(shí)。

答案：Cl2O的沸點(diǎn)比H2O2的沸點(diǎn)低，是因?yàn)镠2O2分子間的氫鍵比Cl2O分子間的范德華力更強(qiáng)。

對(duì)這類問題，學(xué)生能回答并能得到高分。但是，會(huì)使用正確的術(shù)語并不能表明他們理解相關(guān)的概念，有研究表明，學(xué)生似乎依靠死記硬背來判斷哪些元素能形成氫鍵[8]。

國內(nèi)在化學(xué)鍵和分子間作用力的考查上存在著類似的問題。因而，一般而言，普通的問題并不能作為評(píng)價(jià)學(xué)生是否理解的診斷工具。盡管有時(shí)能揭示學(xué)生是否持有迷思概念，但并不能表征學(xué)生對(duì)核心概念的理解水平，因?yàn)閷W(xué)生通過應(yīng)用死記硬背的術(shù)語也能提供正確的答案。

2 測(cè)查學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵和分子間作用力理解水平的研究案例

為了考查學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)問題和新評(píng)價(jià)問題的回答，并判斷學(xué)生對(duì)核心概念的理解水平，以色列學(xué)者Tami等人通過測(cè)驗(yàn)法，選取77名11年級(jí)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生作為被試，對(duì)學(xué)生關(guān)于化學(xué)鍵和分子間作用力的理解水平進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究[9]。

先結(jié)合研究參與者（化學(xué)權(quán)威專家）的觀點(diǎn)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)行為，在此基礎(chǔ)上確立新的評(píng)價(jià)任務(wù)，然后設(shè)計(jì)用于判斷學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵和分子間作用力理解水平的測(cè)試題。

2.1 新評(píng)價(jià)方式的確立

研究的參與者包括優(yōu)秀化學(xué)教師、化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究者、化學(xué)課程的開發(fā)者以及資深的化學(xué)家，通過科學(xué)論壇、集中小組討論、深入訪談來了解收集相關(guān)信息。在（信息）數(shù)據(jù)收集過程中，應(yīng)用了三角互證法。具體而言，為了減少研究解釋的不確定性以及使研究結(jié)論無效性最小化，采用了不同的數(shù)據(jù)來源和多種數(shù)據(jù)收集方法。其具體過程如表2所示。

將科學(xué)論壇、深入訪談、集中小組討論中收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行定性整理和分析，具體程序包括下面幾個(gè)階段：

（1）把每一份記錄（錄音和筆記）劃分成單元，根據(jù)內(nèi)容，對(duì)每一單元進(jìn)行分類，例如：主要原理、核心概念、評(píng)價(jià)方法等；

（2）提煉更一般的主題，例如涉及化學(xué)鍵、學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)策略；

（3）根據(jù)選擇的主題，對(duì)所有相關(guān)記錄做好標(biāo)記；

（4）尋找焦距：根據(jù)選擇的主題，重新組織（做好標(biāo)記的）數(shù)據(jù)內(nèi)容；

（5）在已收集數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，堅(jiān)持自己的主張，將有望促成對(duì)研究議題更好的理解。

結(jié)合科學(xué)家、優(yōu)秀化學(xué)教師以及研究者的觀點(diǎn)，制定了具體的化學(xué)鍵和分子間作用力學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要內(nèi)容如下所述。

（1）提高對(duì)化學(xué)鍵的理解，化學(xué)鍵不能通過嚴(yán)格的定義或一分為二的分類來描述；

（2）根據(jù)庫侖定律，所有的化學(xué)鍵和分子間作用力都是靜電作用（加減相互作用）；

（3）化學(xué)鍵和分子間作用力存在一系列的范圍，根據(jù)靜電作用的強(qiáng)度，存在連續(xù)性；

（4）對(duì)于所有的化學(xué)鍵都是主要的原則與核心概念，例如引力和斥力、平衡點(diǎn)、鍵能、鍵長和電負(fù)性；

（5）培養(yǎng)科學(xué)地解釋一些化學(xué)現(xiàn)象的能力，意識(shí)到定性模型可能解釋一些現(xiàn)象，但并不能解釋所有現(xiàn)象；

（6）知道如果要計(jì)算化學(xué)鍵相關(guān)的問題，量子力學(xué)是公認(rèn)的科學(xué)使用的定量理論。

在集中小組討論中，優(yōu)秀化學(xué)教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)開發(fā)了一套學(xué)習(xí)行為（表現(xiàn)）（learning performances），下面例舉其中的一部分。

（1）用自己的語言解釋化學(xué)鍵概念；

（2）指出給定的模型中化學(xué)鍵的類型并解釋相應(yīng)的特征；

（3）指出給定模型中最強(qiáng)或最弱的化學(xué)鍵并解釋；

（4）例舉與給定模型性質(zhì)或現(xiàn)象相似的其他例子；

（5）畫出與給定模型化學(xué)鍵相似的其他分子或晶體；

（6）知道化學(xué)鍵存在于不同的情境中；

（7）識(shí)別給定分子中包含最強(qiáng)或最弱電子密度的原子或原子團(tuán)，然后解釋；

（8）說出與給定結(jié)構(gòu)相關(guān)的一類物質(zhì)的特征，并解釋相應(yīng)的特征。

根據(jù)這些學(xué)習(xí)行為，確立新的評(píng)價(jià)方式。下面例舉一個(gè)新評(píng)價(jià)問題。

a.在上面燒杯中分別畫出在三種狀態(tài)下的溴分子；

b.溴分子在液態(tài)和固態(tài)通過范德華力結(jié)合在一起，請(qǐng)用自己的語言解釋這種相互作用；

c.溴分子中每?jī)蓚€(gè)溴原子通過共價(jià)鍵結(jié)合，解釋分子內(nèi)共價(jià)鍵與分子間相互作用的差異；

d.例舉與溴分子存在相似的分子間相互作用的其他物質(zhì)。

2.2 學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵和分子間作用力理解水平的測(cè)試及結(jié)果分析

在新評(píng)價(jià)方式確立的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)用于測(cè)查學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵和分子間作用力理解水平的測(cè)試題。總的包括7個(gè)開放性問題：4個(gè)傳統(tǒng)問題，3個(gè)新評(píng)價(jià)問題。

將學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)問題（1-4）與相關(guān)的新評(píng)價(jià)問題（5-7）的測(cè)試結(jié)果通過卡方檢驗(yàn)進(jìn)行交叉檢測(cè)，具體如下：

問題1和2與問題5（主題：氫鍵）；

問題2和3與問題6（主題：范德華力）

問題4和7（主題：晶體及其性質(zhì)）

下面例舉某個(gè)學(xué)生對(duì)問題1和5的回答：

問題1（傳統(tǒng)問題）：哪種物質(zhì)具有更高的沸點(diǎn)——LiF還是HF？說明理由。

學(xué)生回答：HF的沸點(diǎn)比LiF低，因?yàn)镠F分子間的氫鍵比LiF離子晶體中陽離子和陰離子之間的靜電作用要弱。

盡管這是正確答案，但不知道學(xué)生是否理解了什么是氫鍵，根據(jù)學(xué)生對(duì)問題5（新評(píng)價(jià)任務(wù)）的回答可以檢測(cè)學(xué)生是否理解氫鍵。

任務(wù)5（a）：液態(tài)水和固態(tài)水，存在分子間的氫鍵，請(qǐng)用自己的語言解釋什么是氫鍵。

學(xué)生回答：氫鍵就是N、O、F原子與H原子之間形成的分子間作用力，當(dāng)H原子把電子給N、O、F原子時(shí)，氫鍵就形成了。

任務(wù)5（b）：例舉存在氫鍵的其他分子化合物，解釋氫鍵為什么存在以及怎樣形成。

學(xué)生回答：我的例子是H2O2——在這個(gè)化合物中氫鍵存在于O2分子和H2分子之間。

從這個(gè)例子可看出，對(duì)于傳統(tǒng)問題，學(xué)生能作出正確回答，也能說出氫鍵的概念，但并不理解氫鍵的真正含義。因?yàn)椋琀2O2分子中，沒有O2分子和H2分子，更不可能氫鍵存在于O2分子和H2分子之間。其氫鍵在于一個(gè)H2O2分子中的氫原子與另一個(gè)H2O2分子中氧原子間所形成的分子間作用力。

將學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵和分子間作用力理解水平的測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表4所示。

從表4可知學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)問題與新評(píng)價(jià)問題的回答存在顯著性差異。40%～70%的學(xué)生能成功回答傳統(tǒng)問題，但在新評(píng)價(jià)問題中回答錯(cuò)誤。相反，只有0～8%的學(xué)生在新評(píng)價(jià)任務(wù)中理解較好但不能成功回答傳統(tǒng)問題。這些說明，在許多情況下，傳統(tǒng)問題中盡管學(xué)生不理解潛在的核心概念，但能獲得較好的成績(jī)。同時(shí)也說明，新評(píng)價(jià)任務(wù)能檢測(cè)學(xué)生更深水平的理解，學(xué)生需要在理解的基礎(chǔ)上應(yīng)用相關(guān)知識(shí)來回答問題。因而，新評(píng)價(jià)問題比傳統(tǒng)問題更能診斷學(xué)生的理解水平。

3 研究啟示

3.1 對(duì)教學(xué)的啟示

3.2 對(duì)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的啟示

為促進(jìn)和鼓勵(lì)課堂教學(xué)采取有意義、促進(jìn)學(xué)生概念理解的方式完成，評(píng)價(jià)就應(yīng)考查學(xué)生對(duì)核心概念的理解。概念的理解主要表現(xiàn)在兩方面[13]：一是概念之間的關(guān)聯(lián)；二是新的情境下對(duì)概念的應(yīng)用。若完全使用封閉式客觀題，如判斷、選擇、填空等，無論學(xué)生的回答如何，都很難測(cè)查出學(xué)生的理解水平。對(duì)于教師來說，不了解學(xué)生的真實(shí)情況，就很難在教學(xué)過程中基于學(xué)生已有知識(shí)幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)框架，更談不上幫助學(xué)生去修正、改變和完善學(xué)生頭腦中已有的迷思概念。因此要考查學(xué)生對(duì)核心概念的理解，應(yīng)當(dāng)采用含有一定情境的開放式評(píng)價(jià)方式，如訪談、簡(jiǎn)答、任務(wù)報(bào)告、繪制概念圖、真實(shí)情境下的問題解決等，這將有助于對(duì)學(xué)生關(guān)于核心概念理解水平的考查。

3.3 對(duì)教育研究的啟示

由于研究發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式不能測(cè)查學(xué)生對(duì)核心概念的理解水平，因而需要一種新的評(píng)價(jià)方式。而上述案例中新評(píng)價(jià)方式的建構(gòu)不是主觀臆斷，而是采用了定性研究。而定性研究所搜集的資料是描述性的資料，被稱為“軟資料”，是在自然場(chǎng)合下得來的資料，帶有很大程度的模糊性和不確定性。為了減少研究的不確定性以及研究結(jié)論的無效性，研究者選取了多種數(shù)據(jù)收集來源（如科學(xué)論壇、集中小組討論、深入訪談等）以及較多的不同類型的研究參與者（如優(yōu)秀化學(xué)教師、化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的研究者、資深的化學(xué)家等）。此外，對(duì)研究收集的資料進(jìn)行定性分析和整理的縝密程序，尤其是分析所得材料（一些化學(xué)專家的觀點(diǎn)）的過程中，堅(jiān)持自己的主張，否則很容易出現(xiàn)人云亦云或是迷信權(quán)威等不科學(xué)的做法。簡(jiǎn)而言之，在整個(gè)定性研究的過程中，研究者所采用的科學(xué)的分析方法值得我們借鑒。

綜上所述，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前我國科學(xué)教育的一個(gè)基本目標(biāo)，對(duì)科學(xué)概念的理解是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成之一。學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展也需要以理解重要科學(xué)概念作為基礎(chǔ)，因此以核心概念為代表的化學(xué)知識(shí)的教學(xué)與研究應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的構(gòu)建和深層次的理解與遷移應(yīng)用。

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生理學(xué)的研究水平范文第4篇

關(guān)鍵詞： 朗讀式語音教學(xué) 航海類大學(xué)生 聽力水平 相關(guān)性研究

1.引言

航海類大學(xué)生畢業(yè)后，多數(shù)從事于國際航行工作。船上的工作特點(diǎn)決定了用英語交流的即時(shí)化，因此對(duì)船員聽力水平的要求也越來越高，而影響聽力水平的一個(gè)重要因素就是語音。

我國外語聽力的研究始于20世紀(jì)90年代，主要集中在兩個(gè)方面，一是聽力理解過程的實(shí)質(zhì)及影響聽力的因素;二是對(duì)聽力策略的研究（李冬梅，2002）。方嵐（2010）在近十年中外外語聽力研究比較中發(fā)現(xiàn)國內(nèi)聽力研究與國際學(xué)界仍有一定的差距。總的來說，定性研究的文章多，定量研究的文章少，語音是影響聽力的重要因素之一，然而關(guān)于語音與聽力之間的文章并不多，郭瑞芝（2003）強(qiáng)調(diào)了語音對(duì)聽力的重要性；郭燕（2007）對(duì)聽力成績(jī)與語音成績(jī)得分進(jìn)行了相關(guān)分析;范連義、曩洪漢（2005）通過語音教學(xué)實(shí)踐證實(shí)語音課對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)生的幫助很大。

語音教學(xué)曾一度不受重視，到20世紀(jì)70年代，交際教學(xué)法的出現(xiàn)使人們重新重視語音教學(xué)，語音訓(xùn)練也走向多樣化（羅立勝、張萊湘，2002）。近年來，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的迅速發(fā)展，以及英語作為國際語言重要性的日益提高，二語習(xí)得研究在國內(nèi)外呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展的趨勢(shì)。二語習(xí)得研究八個(gè)熱點(diǎn)問題之一就是二語語音教學(xué)研究（王立非、孫曉坤，2007）。我對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施了朗讀式語音教學(xué)，收集了相關(guān)數(shù)據(jù)，旨在探索朗讀式語音教學(xué)對(duì)航海類大學(xué)生聽力水平的影響。

2．朗讀式語音教學(xué)

我嘗試將朗讀與Thornbury推崇的自上而下語音教學(xué)法（top-down approach）相結(jié)合形成朗讀式語音教學(xué)法，注重實(shí)用，理論從簡(jiǎn)，將學(xué)生的注意力從單個(gè)語音的正確發(fā)音上引向連貫的話語，重點(diǎn)放在音系關(guān)系（省讀、連讀、失爆和同化）和音韻要素（重音、節(jié)奏、停頓和語調(diào)）上，同時(shí)輔以大量的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生能夠獲得流暢的話語能力。

3?郾研究設(shè)計(jì)

3.1研究問題

本研究主要圍繞以下三個(gè)問題進(jìn)行：（1）實(shí)驗(yàn)組與控制組的聽力成績(jī)?cè)趯?shí)驗(yàn)結(jié)束后的測(cè)試中是否存在差異？（2）學(xué)生的語音水平與學(xué)生的聽力水平是否相關(guān)？相關(guān)程度如何？（3）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)朗讀式語音教學(xué)的看法如何？

3.2研究對(duì)象

研究對(duì)象為某航海類院校大學(xué)二年級(jí)的兩個(gè)自然班，均為男生。我在實(shí)驗(yàn)前對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了認(rèn)真的篩選，挑選出平均英語綜合能力基本相當(dāng)，聽力成績(jī)和語音成績(jī)均沒有顯著差異的兩個(gè)班，將其中的一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，38人，對(duì)其進(jìn)行一學(xué)期的朗讀式語音教學(xué)；另一個(gè)班作為控制組，39人。兩個(gè)班的英語授課由同一老師授課，使用同一種教材，課時(shí)相同。由于學(xué)院實(shí)施半軍事化管理，學(xué)生課下學(xué)習(xí)時(shí)間基本相同。

3.3研究工具及數(shù)據(jù)收集

本研究采用的工具為聽力水平和語音水平的前測(cè)，實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行后測(cè)和訪談三部分。

聽力前測(cè)試卷和后測(cè)試卷均選自全國英語等級(jí)考試（PETS）三級(jí)試卷的聽力部分，同樣對(duì)語音水平的前后測(cè)試卷也均選自PETS三級(jí)口試部分。評(píng)分教師是由有多次PETS考試口試經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任，學(xué)生成績(jī)均換算成百分制。

所有數(shù)據(jù)輸入電腦后，運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS17.0）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)及配對(duì)樣本t檢驗(yàn)以驗(yàn)證研究對(duì)象實(shí)驗(yàn)前后的聽力水平變化情況；對(duì)研究對(duì)象的語音成績(jī)和聽力成績(jī)進(jìn)行Pearson相關(guān)分析；然后通過對(duì)實(shí)驗(yàn)組的訪談進(jìn)行定性分析，以了解學(xué)生對(duì)朗讀式語音教學(xué)的態(tài)度和看法。

4.結(jié)果與討論

4.1聽力后測(cè)成績(jī)組間比較

經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)受試對(duì)象進(jìn)行了第二次聽力水平測(cè)試，并對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表1和表2。由表1可以看出，實(shí)驗(yàn)組和控制組的聽力后測(cè)成績(jī)存在著一定的差距，均值分別為78.105（SD=7.307）和73.846（SD=6.796）。由表2可以看出方差齊性檢驗(yàn)的F值為.176，Sig值為0.676，t值為2.649，均值差值為4.259，雙側(cè)檢驗(yàn)Sig值為.010，小于0.05的顯著性水平，說明兩個(gè)獨(dú)立樣本之間存在顯著性差異，即兩個(gè)樣本所代表的實(shí)驗(yàn)組和控制組的聽力后測(cè)成績(jī)存在顯著性差異。此外，平均值差值95%置信區(qū)間不含有0，也表示兩組平均值的差異顯著。

4.2教學(xué)實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組語音成績(jī)與聽力成績(jī)相關(guān)性

我依次對(duì)收集到的語音成績(jī)與聽力成績(jī)進(jìn)行了相關(guān)分析，為簡(jiǎn)潔起見，我對(duì)結(jié)果進(jìn)行了歸納整理，語音成績(jī)與聽力成績(jī)相關(guān)系數(shù)如表3所示。

**在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)

A：實(shí)驗(yàn)組語音前測(cè)成績(jī)與聽力前測(cè)成績(jī)

B：實(shí)驗(yàn)組語音后測(cè)成績(jī)與聽力后測(cè)成績(jī)

C：控制組語音前測(cè)成績(jī)與聽力前測(cè)成績(jī)

D：控制組語音后測(cè)成績(jī)與聽力后測(cè)成績(jī)

從上表可以看出，總的趨勢(shì)是：無論是實(shí)驗(yàn)組還是控制組，無論是前測(cè)成績(jī)還是后測(cè)成績(jī)，語音成績(jī)與聽力成績(jī)均呈顯著正相關(guān)。學(xué)生的語音水平與聽力水平存在較高的相關(guān)，這可能是與生源有關(guān)，近年來，航海類專業(yè)的學(xué)生向西部地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)傾斜，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，這部分學(xué)生占到1/2強(qiáng)，英語基礎(chǔ)相對(duì)較差；再加上航海類專業(yè)的特殊性，學(xué)生基本上全是男生，英語學(xué)習(xí)中確實(shí)存在性別差異，女性整體上的語言習(xí)得能力強(qiáng)于男性；另外一種解釋就是在聽力基礎(chǔ)較差的情況下，語音水平的高低對(duì)聽力水平的影響較大，相關(guān)程度更為顯著。

4.3學(xué)生對(duì)朗讀式語音教學(xué)的看法

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，我對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行了訪談。94%的學(xué)生認(rèn)為朗讀式語音教學(xué)使他們的語音水平有了很大的提高，當(dāng)被問及這樣的語音教學(xué)對(duì)他們的聽力水平是否有影響時(shí)，有學(xué)生說：“以前自己發(fā)音不準(zhǔn)，經(jīng)常會(huì)覺得聽力里面的外國人說出來的單詞聽著怪怪的，經(jīng)過這樣的語音訓(xùn)練后，在練習(xí)聽力時(shí)辨音比以前準(zhǔn)確了。”“這樣的語音課配有大量的朗讀材料，自己感覺學(xué)習(xí)語音語調(diào)不是那么枯燥了。”

通過以上定量和定性分析表明，朗讀式語音教學(xué)對(duì)學(xué)生聽力水平的提高起了很大的作用，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的語音水平與聽力水平存在較高相關(guān)。近年來，航海類專業(yè)的生源向西部地區(qū)和偏遠(yuǎn)山區(qū)傾斜，受地理、環(huán)境、方言、學(xué)校師資設(shè)備等因素的影響，學(xué)生的英語語音基礎(chǔ)很不平衡，聽力基礎(chǔ)也較為薄弱。目前，航海類院校的教學(xué)任務(wù)都比較重，各種證書的培訓(xùn)和理論課的學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很大。由于語音水平與聽力水平關(guān)系密切，建議航海類院校在正常的教學(xué)計(jì)劃確實(shí)無法抽出時(shí)間時(shí)，可以采用開設(shè)語音公選課的方式，使發(fā)音較差的學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)得到提高，進(jìn)而提升聽力理解水平。

5.結(jié)語

本研究表明，朗讀式語音教學(xué)對(duì)航海類大學(xué)生的聽力水平的提高有顯著影響，學(xué)生的語音水平與聽力水平相關(guān)程度顯著，因此非常有必要在航海類大學(xué)生中開設(shè)這樣的語音課。研究也存在局限性，如進(jìn)行語音教學(xué)的實(shí)驗(yàn)時(shí)間只有一學(xué)期，相對(duì)較短；研究對(duì)象的數(shù)量、類型有限；本實(shí)驗(yàn)盡管采取了一切可能的措施來控制變量，但仍很難完全控制一些變量因素。

參考文獻(xiàn):

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生理學(xué)的研究水平范文第5篇

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）09（a）-0204-02

家庭重要性越來越受到社會(huì)學(xué)家，心理學(xué)家等的廣泛關(guān)注。家庭不僅可以滿足個(gè)體的安全需要，情感支持，其質(zhì)量好壞在一定程度上影響著個(gè)體的身心健康發(fā)展。Olson于1978年根據(jù)“家庭功能”概念提出環(huán)狀模型，其中家庭親密度指家庭成員之間的情感關(guān)系；家庭適應(yīng)性指家庭系統(tǒng)為了應(yīng)付外在環(huán)境壓力或婚姻、家庭的發(fā)展需要而改變其權(quán)力結(jié)構(gòu)、角色分配或家庭規(guī)則的能力[1]。即家庭親密度和適應(yīng)性可作為測(cè)量家庭功能的重要指標(biāo)。

關(guān)于家庭功能與心理健康的已有研究發(fā)現(xiàn)，家庭功能失常、家庭溝通不良等都會(huì)導(dǎo)致子女產(chǎn)生孤獨(dú)感、行為混亂等問題[2]。我國的相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)家庭因素與大學(xué)生心理健康水平存在相關(guān)關(guān)系[4-6]。了解當(dāng)代大學(xué)生家庭親密度和適應(yīng)性以及心理健康水平的現(xiàn)狀，分析大學(xué)生親密度和適應(yīng)性對(duì)大學(xué)生心理健康水平間的關(guān)系及預(yù)測(cè)作用，可以幫助學(xué)生家長了解如何建立良好的家庭緊密度，為學(xué)校的心理健康教育工作提供理論支持。從家庭、學(xué)校和社會(huì)不同層面著力提高大學(xué)生心理健康水平。

1 材料與方法

1.1 研究對(duì)象

對(duì)某大學(xué)大一到大四4個(gè)年級(jí)學(xué)生分層抽樣，共發(fā)放450份問卷，有效問卷384份，有效回收率為85.33%。其中男生129人，占33.59%，女生255人，占66.41%，被試年齡為17至25歲。

1.2 研究工具

1.2.1 家庭親密度和適應(yīng)性量表（FACESⅡ-CV）

量表由Olson等人于1982年編制，后由費(fèi)立鵬等譯為中文版，并進(jìn)行了改編與修訂。家庭親密度和適應(yīng)性量表為自評(píng)量表，包括兩個(gè)分量表，親密度分量表可評(píng)定家庭成員之間的情感聯(lián)系，適應(yīng)性分量表評(píng)定家庭體系隨家庭處境和家庭不同發(fā)展階段出現(xiàn)的問題而相應(yīng)改變的能力。量表共有30個(gè)項(xiàng)目，采用5等級(jí)計(jì)分，具有較高的信度和效度。

1.2.2 大學(xué)生癥狀自評(píng)量表（SCL-90）

量表由L.R.Derogatis于1975年編制，作為心理健康測(cè)驗(yàn)工具。該量表共90個(gè)自我評(píng)定項(xiàng)目，包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他10個(gè)因子。量表使用5級(jí)評(píng)分，各因子分和總分越高，表明心理健康水平越低。

1.3 研究方法

采取團(tuán)體施測(cè)，當(dāng)場(chǎng)回收問卷。采用spss17.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、相關(guān)性分析等。

2 結(jié)果

2.1 大學(xué)生家庭親密度和適應(yīng)性現(xiàn)狀

將大學(xué)生家庭親密度和適應(yīng)性得分與全國常模進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果見（表1）。

大學(xué)生家庭親密度和適應(yīng)性得分與國內(nèi)常模有顯著差異（P

2.2 大學(xué)生心理健康水平現(xiàn)狀

將測(cè)得的大學(xué)生癥狀自評(píng)量表（SCL-90）中的9個(gè)因子分與全國因子分常模進(jìn)行差異性檢驗(yàn)，結(jié)果見（表2）。

大學(xué)生癥狀自測(cè)量表（SCL-90）總分均值為140.46，沒有超過分界值160，說明大學(xué)生心理健康情況總體處于正常狀態(tài)。強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、恐怖、偏執(zhí)、精神病性5個(gè)因子與全國因子分常模之間差異顯著（P

2.3 家庭親密度和適應(yīng)性在性別、城鄉(xiāng)、地域和是否為獨(dú)生子女上的差異性

對(duì)家庭親密度和適應(yīng)性在性別、城鄉(xiāng)、地域和是否為獨(dú)生子女方面進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果見（表3）。

家庭親密度得分存在顯著的性別差異（P

2.4 家庭親密度和適應(yīng)性與大學(xué)生心理健康的相關(guān)性

將家庭親密度得分和適應(yīng)性得分與大學(xué)生癥狀自評(píng)量表（SCL-90）總分及9個(gè)因子分進(jìn)行Spearman’s rho相關(guān)分析，結(jié)果見表4。

大學(xué)生癥狀自評(píng)量表（SCL-90）總分與家庭親密度得分存在顯著相關(guān)關(guān)系（P

3 討論

3.1 大學(xué)生家庭親密度、適應(yīng)性現(xiàn)狀分析

研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生與家庭成員之間的情感聯(lián)系緊密，溝通良好，但對(duì)于家庭中發(fā)生變化的適應(yīng)能力和相應(yīng)的改變能力稍差。出現(xiàn)這種情況的原因可能是，家人對(duì)于孩子的重視，孩子成為家庭的核心，因此家庭成員之間親密度較高，家長對(duì)孩子的過度保護(hù)和過分溺愛，使孩子失去了獨(dú)立自主、解決問題以及自我調(diào)節(jié)的能力。

3.2 大學(xué)生心理健康水平現(xiàn)狀分析

大學(xué)生心理健康總體上處于正常水平，但表現(xiàn)出強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、恐怖、偏執(zhí)、精神病性等方面的問題。出現(xiàn)這些不良心理狀況的原因可能與當(dāng)代大學(xué)生多以自我為中心，缺乏人際交往的策略，自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)，缺乏探索未知事物和面對(duì)失敗的勇氣。

3.3 家庭親密度和適應(yīng)性的差異性分析

研究發(fā)現(xiàn)女生在親密度得分上顯著高于男生，這與何心展等人的研究結(jié)果一致[7]。出現(xiàn)這種情況的原因?yàn)榕鄬?duì)男生更依賴父母且感情較細(xì)膩，更易與人形成親密關(guān)系。城市大學(xué)生在家庭親密度和適應(yīng)性得分上顯著高于來自農(nóng)村的學(xué)生，來自城市的學(xué)生更容易接受新思想，父母也注重對(duì)孩子的教育和培養(yǎng)，更傾向于和孩子建立平等而親密的關(guān)系。而且，城市生活的新鮮刺激較多，生活節(jié)奏快、變化多也可能導(dǎo)致來自城市的大學(xué)生適應(yīng)能力更強(qiáng)。北方學(xué)生在親密度和適應(yīng)性得分上顯著高于南方，可能受到南北方文化差異的影響，北方人更熱情、開朗，善于表達(dá)情感，而南方人則更細(xì)膩、內(nèi)斂，因此北方學(xué)生的親密度和適應(yīng)性得分較高。

3.4 家庭親密度和適應(yīng)性與大學(xué)生心理健康的相關(guān)關(guān)系分析