英語學科教育
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英語學科教育范文第1篇
20世紀90年代以來，由于以計算機為中心的通信與信息技術(shù)的迅速發(fā)展，遠程教育的傳遞手段日益多樣化,遠程教育打破了時空限制，使學習者能夠借助網(wǎng)絡自主學習，遠程教育這種學習手段也越來越成為國內(nèi)外人們借之推動教育的熱門話題，同時教育部1998年12月24日制定了《面向21世紀教育振興行動計劃》，把“實施現(xiàn)代遠程教育工程形成開放式教育網(wǎng)絡，構(gòu)建終身學習體系”列入跨世紀教育改革和發(fā)展的重大工程。
全球一體化進程的加快與我國加入WTO，使國際間和社會的交流活動日益廣泛，人們有更多機會認識和了解國門外面的世界。英語就成為學習國際先進科技和文化的敲門磚，人們對英語學習的渴望和原動力構(gòu)成了我們充分利用各種教學手段，擴大教育面，滿足人們的學習需求的良好基礎(chǔ)。正是由于英語學科教學的特殊性，我們更應該對遠程教育手段充分認識，結(jié)合英語學科的教學特點，綜合各種教學手段，加強遠程教育課堂教學外的補充和完善，滿足人們的日益增加的英語學習需求，提高本學科的教學效率。
一、充分認識遠程教育教學手段的優(yōu)勢
（1）內(nèi)容廣泛，資源豐富。
學生通過多媒體資源，利用電視、VCD和DVD等手段，可多形式、多渠道地接觸所學知識，擴大自己的知識面，拓展認知領(lǐng)域，使自身不斷適應這個多變的世界。學生通過這種開放式教學，不再被局限于課堂的狹窄環(huán)境，更加有利于自主學習，從而給英語學習提供創(chuàng)造性的學習環(huán)境。
（2）突破了傳統(tǒng)教育體制的教育面授制約，使更多的受教育者有機會接受英語教育。
參加遠程教育的學生有一部分來自成人，他們都有自己的工作和家庭需要照顧，經(jīng)常抽不出時間來上課。通過現(xiàn)代化教學手段，他們就可以在有時間的時候上網(wǎng)去學習知識，從而彌補了不能參加面授的缺憾。
（3）有利于英語師資資源的充分利用。
在不少的學校里，英文教師極為缺乏，很多教師一個工作周要上二十節(jié)以上的課，滿負荷工作。而遠程教育恰恰彌補了這個不足，教師只要給學生一些面授輔導，給學生更多的機會進行自學。
（4）突破了傳統(tǒng)英語課堂教學的限制，擴大了點面效應。
通過多媒體資源，網(wǎng)上學習，學生不再只局限于課堂的面授教學，從而使學習更加靈活多樣。遠程教育這種開放教育的形式，對于拓展學生的知識范圍，拓寬學生的認知領(lǐng)域，無疑起著極大的作用。
二、遠程教育因其固有的特性對英語學科教育的制約
（1）英語學習者對遠程教育方式的學習動機及原動力缺乏延續(xù)性。
有些學生一開始對這種教育形式覺得新鮮，而且是不經(jīng)過考試就可以來讀，以為很容易就能拿到文憑，殊不知其對自學要求非常嚴格，有些學生的學習熱情就漸漸減退了。有時在課堂上要放映電視進行教學時，一些學生無法集中注意力，覺得反正無人看管，沒有老師在旁邊監(jiān)督，所以思想上有些放任自流。
（2）教學活動缺乏交互性。
由于遠程教育更多的是觀看多媒體資源，面授課相對壓縮，所以就不可能像普通上課那樣互動性強，從而造成缺乏傳統(tǒng)課堂教育的言傳身教的課堂效應，無法體現(xiàn)教師的人格魅力。
（3）學習效率的不穩(wěn)定性。
由于遠程教育主要是靠學生自學，教師抓不住學生的學習效率，從而對學生的學習效果掌握甚少，不利于對學生學習效果的正確測評。
二、結(jié)合英語學科教學特點，提高英語學科教育的教學效率
（1）加強英語學習者課前聽力策略的傳授和技巧的培養(yǎng)，提高遠程教育的課堂效果。
遠程教育豐富的教育資源，齊全的教學設備為英語聽力提供了良好的硬件基礎(chǔ)，為學習者提供了語言動態(tài)情景和英語氛圍，加上多媒體手段的應用，有利于學生積極性的提高。在遠程教育中由于缺乏面授機會，這就需要組織者加強課堂前的輔導和幫助，結(jié)合英語聽力課堂教育的教學教法，重點提高學生的聽力策略的培養(yǎng)，使之充分掌握技巧和策略，有備而聽，融入課堂，提高效率；幫助學生建立自信心，積極主動地參與到聽的活動中來，從而達到較好的聽力訓練效果；做好聽前的預測活動，在遠程課堂聽力課程中通過預測使其獲取成就感，一旦學生在每次聽力訓練中都能獲取新的知識和新的感受，他們便會對聽力策略有更深層次的理解和感受，通過成就感和興趣的培養(yǎng)，使英語遠程課堂教育在發(fā)揮學生自身能動性基礎(chǔ)上提高課堂效率。
（2）在遠程教育英語口語教學中，針對其缺乏課堂交互的不利因素，重點加強口語教學的課外交互和環(huán)境的培養(yǎng)。
我們知道英語口語教學對聯(lián)系和課堂交互要求較高，而遠程教育英語學習者缺乏這種必要的環(huán)節(jié)，這就要求教師在輔導的同時，充分利用多媒體技術(shù)手段，加強電子課件的設計，強調(diào)遠程教學設計；促使課堂活潑，調(diào)節(jié)課堂氣氛，要做到課程本身生動有趣，有啟發(fā)性。這方面國外有著較為豐富的經(jīng)驗供我們借鑒和學習。同時我們要注重在班級加強英語學習環(huán)境的培養(yǎng)，結(jié)合遠程課堂內(nèi)容，課下交流和鍛煉，充分利用英語角和英語小品等口語聯(lián)系工具，對課堂教學給予有益補充，幫助學生制定一個明確的口語學習目標，逐步培養(yǎng)學生敢說、能說、會說的能力，提高課堂學習效率。
（3）加強閱讀技巧培養(yǎng)，充分利用遠程教育信息豐富的優(yōu)點，擴大閱讀面。
遠程教育多媒體手段和網(wǎng)絡的應用使得遠程教育資源不斷豐富，內(nèi)容廣泛，有利于學生更好地擴大知識面，為廣大學生提供創(chuàng)造性學習機會，充分自主學習和主動學習，同時有利于學生支配自己的時間、過程和空間。我們在進行英語遠程教育教學時要做好以下幾方面的工作：
課前做好預習輔導，要讓學生帶著問題聽課和增加閱讀面，同時要知道閱讀技巧和閱讀目標。針對精讀和泛讀課程特點，給予課前輔導，做到精讀要“精”，強調(diào)語法教學重點；泛讀要“泛”，有重點，限定閱讀范圍，避免陷入閱讀誤區(qū)。針對信息來源廣泛性，鼓勵學生擴大閱讀面，學會閱讀，做好閱讀筆記，同時輔導教師應及時結(jié)合遠程課堂教育課程要求給予閱讀評定，使學生不斷修正閱讀方向。要充分利用整個教學過程的各環(huán)節(jié)的配合，如輔導課、自學和討論等環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學生自己理解和建構(gòu)所學知識，增強學生分析問題和解決問題的能力。輔導課是電視課的延伸，它以輔導教師與學生的面對面的講授彌補了電視課交互作用的不足，這是當前遠程教學中不可或缺的部分，但是，它又必須從屬于電視課，作為其重要的補充。
（4）在強調(diào)寫作理論的同時，加強學生課堂教學外寫作的考核評定，重點加強寫作能力的培養(yǎng)。
在側(cè)重寫作理論和技巧學習的同時，我們要結(jié)合寫作特點，加強對學生作業(yè)的指導和綜合評定，使學生明白如何提高寫作技巧，同時結(jié)合生活，閱讀范文，鼓勵學生多習作，要側(cè)重習作的評改，籍此增加寫作理論的認識，由理論到實際寫作再回到寫作理論，否則學生會出現(xiàn)寫作循環(huán)斷層，失去寫作動力和局限于理論學習。
綜上所述，我們可以看到遠程教育有著其較好的資源優(yōu)勢，是對目前英語師資資源不足的有益補充，更多更好地擴大了英語教育面，但是我們也應充分認識到由于其目前交互不足，在做好遠程教育課堂教育的同時，綜合利用各種手段，針對英語學科教學聽、說、讀、寫內(nèi)容，在形式和手段上加以補充和完善，使遠程英語教學更上一層樓，保證教學效果，提高教學效率，使更多的學生和受教育者充分調(diào)動積極性和主觀能動性，掌握技巧，加強課堂外輔導，如此勢必收到事半功倍的教學效果，使遠程教育這種教學手段更好地為英語學科教學服務。
參考文獻：
英語學科教育范文第2篇
[關(guān)鍵詞] 心理教育 素質(zhì)教育 心理素質(zhì)
在實施新課程理念的中小學教育的今天，以人為本、關(guān)注學生全面發(fā)展與終身發(fā)展作為課改的出發(fā)點來看，在課堂教學環(huán)境下，英語教師不僅要注重知識的傳授，更重要的是要運用教學策略，使學生的社會文化素質(zhì)、生理素質(zhì)和心理素質(zhì)三方面整體素質(zhì)得以全面提升。鑒于中小學生在英語學習的過程中可能存在不善交際、不敢張口、害怕犯錯和畏懼困難等實際問題，進而相應的產(chǎn)生焦慮情緒及情感、意志薄弱等心理問題，造成對英語學習的負面效應，英語教師應結(jié)合學科特點運用心理學知識，將心理教育滲透到學科教育中，在學科教育中有效地培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)、維護學生心理健康并進一步開發(fā)學生心理潛能。
一、學科心理教育的定義
教育、教學的根本任務是促進人的身心素質(zhì)全面、協(xié)同發(fā)展。學科教學不但要進行知識技能傳授，更重要的是要培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)，開發(fā)學生的心理潛能。學科知識技能教學必須以學生心理發(fā)展為基礎(chǔ)，良好的心理素質(zhì)可以促進學生對知識技能的學習，相反，學生心理素質(zhì)發(fā)展不好，知識技能的教學任務也難以完成。這就要求我們必須在學科教學中進行心理教育。
我國中小學心理教育經(jīng)過近20年的研究實踐與探索，在開展心理教育的途徑、方法上已取得了較豐富的經(jīng)驗，并取得了較顯著的效果。但是，我們也看到，目前中小學心理教育的理論研究明顯滯后于學校心理教育的實踐。有關(guān)學科心理教育的定義，本文引用劉本劍給出的概念：所謂學科心理教育是指依據(jù)心理教育目標，在學科教學中有目的、有計劃地培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，維護學生的心理健康，開發(fā)學生的心理潛能，進而促進學生身心全面、協(xié)同發(fā)展的教育活動。
二、開展學科心理教育的內(nèi)容
中小學心理教育包括兩項基本任務：一項是心理素質(zhì)教育，主要是教育與培養(yǎng)學生形成良好的心理素質(zhì)，并開發(fā)心理潛能，以助其成功、成才；另一項是心理健康教育，主要是使學生形成健康的心理狀態(tài)，從而能夠適應社會，正常地成長、發(fā)展。這兩項任務體現(xiàn)在英語學科教學中，就構(gòu)成了中小學學科心理教育任務。
1.教師在英語教學中要注重學生心理品質(zhì)的培養(yǎng)
教師在學科教學中發(fā)展學生心理素質(zhì)，包括培養(yǎng)學生的一般性心理素質(zhì)和特殊性心理素質(zhì)。培養(yǎng)學生一般性心理素質(zhì)就是使學生具有適應多種活動要求的普遍性的心理素質(zhì)，主要包括：發(fā)展學生智力素質(zhì)，即觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力、創(chuàng)造力等智力素質(zhì)，如英語教師可以向?qū)W生傳授各項記憶術(shù)來幫助學生有效記憶單詞；發(fā)展學生非智力素質(zhì)，即培養(yǎng)學生的動機、興趣、情感、意志、性格等非智力素質(zhì)，以此來增強學生學習英語的動力和效果。
2.教師在英語教學中要注重學生心理潛能的開發(fā)
現(xiàn)代醫(yī)學心理學認為，由于各種復雜的內(nèi)部和外部原因，人的大腦機能存在著一種抑制現(xiàn)象，使得人們長期難以察覺自己的能力。科學家指出，人的能力有90%以上處于休眠狀態(tài)，沒有開發(fā)出來。學校心理教育比較偏重于對學生智慧能力、情感能力和創(chuàng)造能力的開發(fā)，特別是智力的開發(fā)。如果我們能多挖掘一些潛能，那將會使學生創(chuàng)造一道道亮麗的人生風景線。
3.教師在英語教學中要注重學生心理健康的維護
教師在學科教學中要維護學生心理健康，主要體現(xiàn)在學習心理輔導、心理咨詢和心理治療的能力上。教師平時要注意細心觀察、敏銳發(fā)現(xiàn)學生情緒、心理上的變化，看其是否產(chǎn)生了焦慮、緊張與不安并及時加以心理輔導、耐心引導及持久鼓勵以設法排除學生的厭倦心理障礙，創(chuàng)設一個教學雙方的積極性都處于高度的興奮狀態(tài)的最佳心理狀況，產(chǎn)生教與學的和諧共融，從而實現(xiàn)教與學的最高境界。
三、開展學科心理教育的途徑
1.從興趣入手，調(diào)動學生學習英語的積極性
英語作為一門語言學科，學生對該學科有無興趣，會直接影響到教師的教學效果，而學生對學科的興趣需要教師有意識地去主動培養(yǎng)。影響學科興趣的因素包括自身因素、教師因素和環(huán)境因素?？刂平滩闹械男睦斫逃蛩?，吸引學生主動地鉆研學科；改進教學方法，突出教師主導、學生主體作用，讓學生腦、耳、手、口兼用；活躍課堂氣氛，注意提高學習效率；端正教學態(tài)度，對學生理解、尊重、愛護、信任；將嚴格要求與恰當運用方式方法相結(jié)合，為他們排憂解難，對他們進行感情投資，從而培養(yǎng)他們濃厚的學習興趣。
2.從手段入手，開展豐富多樣的學科活動
中小學學生處于身心發(fā)展變化很大的時期，各種外界因素都會對他們產(chǎn)生深刻的影響，使其表現(xiàn)出較大的可塑性。英語教師要有意識的將良好個性心理品質(zhì)的培養(yǎng)、心理承受能力的訓練滲透到教學中去，通過這些活動培養(yǎng)學生的膽識，自我規(guī)范習慣，既提高了學生的學習積極性，又收到了良好的教學效果。
3.從效率入手，針對性的開展學法指導
一位成功的英語教師不僅要自己會教，更要努力地使學生會學，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。學法指導是英語教師必須高度重視的一項心理教育內(nèi)容。我們要指導學生掌握制定學習計劃、組織預習、認真聽講、科學記筆記、課后及時復習等各項有效學習方法，指導學生運用所學英語知識進行實踐聽、說，指導學生正確地對待學習中的挫折；指導學生科學高效管理學習時間，養(yǎng)成良好學習習慣；同時要注重針對個別學生展開針對性的指導，特別是學習不良的學生，要幫助其找出學習困難的原因，有效矯正錯誤學習方法和不良學習習慣，及時幫助他們形成良好的學習習慣。
4.從效果入手，進行智力訓練和能力培養(yǎng)
學生的智力除了先天遺傳因素影響外，與其后天的訓練和培養(yǎng)息息相關(guān)。教師要讓學生懂得科學用腦，并有意識、有目的地結(jié)合學科內(nèi)容，指導學生進行記憶力、想象力、創(chuàng)造力、感知力、注意力等各種智力訓練和培養(yǎng)，使他們得以更好更快地發(fā)展和提高。同時要重視創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，如課程的合理安排、課堂教學內(nèi)容的恰當設計以及教學方法的靈活運用。
總之，英語教學的有效實施需要教育教學中各方面的配合，把握學生學習英語的心理趨向性，將心理教育滲透到學科教學中，在英語學科中開展心理教育，使教育教學效果更加顯著，同時也增強了心理教育的效能，開發(fā)了學生的智力和情感，保持了一個良好的教與學的氛圍，最終達到一個教學相長的理想境界。
參考文獻：
英語學科教育范文第3篇
【關(guān)鍵詞】高中英語教學德育滲透
一 高中英語教學中德育滲透的必要性
首先，對高中生進行德育教育是《中學德育大綱》的要求?！暗掠磳W生進行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育?！?高中階段德育的內(nèi)容包括愛國主義教育，集體主義教育，理想教育，社會主義民主觀念和遵紀守法教育，良好個性心理品質(zhì)教育，勞動和社會實踐教育等。其目的是使高中學生初步樹立正確的人生觀、價值觀，具有社會責任感，熱愛祖國，遵紀守法，自尊自愛，自立自強，開拓進取，堅毅勇敢，有一定的道德評價能力和自我教育能力。
其次，《普通高中英語課程標準（實驗）》指出： 高中英語課程關(guān)注學生的情感，使學生在英語學習的過程中，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，進一步拓寬國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，增強社會責任感，全面提高人文素養(yǎng)。
第三，人教社出版的《普通高中課程標準實驗教科書英語》（New Senior English For China，以下簡稱《英語》）就是為了適應新形勢發(fā)展的需要，根據(jù)《普通高中英語課程標準（實驗）》編寫的。因此，使用《英語》教科書，教師能夠完成向?qū)W生傳授知識的同時進行德育教育的目標。
第四，《中學德育大綱》還指出：學科教學是教師向?qū)W生進行德育教育的最經(jīng)常的途徑。學科教師要認真落實本學科的德育任務要求，寓德育于各科教學內(nèi)容和教學過程之中。
二 高中英語教學中德育滲透的途徑
1. 提高高中英語教師自身的素質(zhì)，保證德育目標的實施。
教師是人類靈魂的工程師，肩負著塑造學生心靈的重任。教師應為人師表，以身立德。常言道：“其身正，不令而從”，“親其師，信其道”。可見身教重于言教。中學教師的職責之一就是在課內(nèi)外對學生進行思想品德教育。教師就要緊跟時代步伐，與時俱進?！吨行W教師職業(yè)道德規(guī)范》要求教師要做到：愛國守法，愛崗敬業(yè)，關(guān)愛學生，教書育人，為人師表，終身學習。高中英語教師只有提高自身的素質(zhì)，才能有效地保證德育在高中英語學科教學中的滲透。
2.營造平等、民主、和諧的課堂氛圍，促進學生情感的健康發(fā)展。
“在英語教學中教師應該自始至終關(guān)注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍?！敝⒄Z教育專家張正東說過：情感是學習的重大激勵因素和抑制因素。英語教師要時刻牢記“以人為本”的理念，以良好的心態(tài)熱愛、尊重、信任每一位學生，與學生平等相處，形成和諧的師生關(guān)系。同時，教師還要利用教材內(nèi)容的和諧因素、恰當?shù)慕虒W手段、靈活多樣的教學方法加強師生之間、生生之間的平等友好交流，激發(fā)興趣、調(diào)動積極性、促進創(chuàng)新思維，做到啟迪智慧、陶冶情操，使學生心里健康成長。
3. 吃透教材，深挖教材的思想因素。
《英語》有利于提高學生的思想素質(zhì)和人文素養(yǎng)。該教材話題廣泛，涵蓋了自然科學、歷史地理、名人名勝、環(huán)境保護、語言文化、文學藝術(shù)、風俗習慣、人際關(guān)系、發(fā)明創(chuàng)造等，內(nèi)容貼近學生生活實際，富有時代感，如信息技術(shù)、環(huán)保等，反映了當代青少年的生活和精神面貌，涉及對友誼、科學、文化、法制等方面的看法和態(tài)度。所有這些都有助于開闊學生的視野，具有較強的感染力。教材內(nèi)容除了崇尚科學、熱愛祖國之外，還閃耀著艱苦奮斗、堅忍不拔的精神，宣揚誠實守信、團結(jié)互助、遵紀守法，鞭撻見利忘義、損人利己、違法亂紀的思想行為，等等。教師充分挖掘教材的思想因素，對于提高學生的思想素質(zhì)、樹立社會主義榮辱觀有著積極的作用。
4. 精心設計英語課堂教學，使學生在不知不覺中思想受到熏陶，情感得以升華。
德育教育最有效的途徑是啟發(fā)誘導、潛移默化。通過滲透，不斷影響學生的興趣、情操和品性。在教學過程中，以知識為載體，通過語音、詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)等的學習，培養(yǎng)學生細致嚴謹、求實求是、敏銳深思、虛心向上的優(yōu)良學風和品德。例如：《英語》選修7 Unit 1 Living well口語教學時，安排小組討論。首先，教師提出問題：What other disabilities do you know besides Marty’s disease？ 十分鐘后，小組展示討論結(jié)果。有的小組用匯報的形式展示了盲人在行路時的困難，有的展示了坐輪椅的殘疾人生活中的不便，有的用短劇形式表演了兩種對待殘疾人的截然不同的方法，還有的用笑話展現(xiàn)了殘疾人生活的不便。接著，教師很自然地使學生意識到如何正確對待殘疾人。然后，教師又深化了這一主題。教師利用一些著名殘疾人的例子，如海倫·凱勒、張海迪、邰麗華、霍金等，引導學生討論：面對這些殘疾人的成就，作為正常的人，我們該如何珍惜自己現(xiàn)有的生活？最后，利用名人名言、警句鼓勵學生，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。
5. 靈活運用教學方法，將德育教育滲透到英語學科教學之中。
在課堂教學中，借助豐富多彩的教學材料，運用各種教學方法，充分調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)其興趣和主體意識，引導他們將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學習動機，樹立信心，形成克服困難的意志，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧、健康向上的品格。比如：運用探究式學習鍛煉他們的思維、發(fā)揮想象力、培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實踐能力；運用觀察、對比、聯(lián)想、歸納等深入理解語言、發(fā)現(xiàn)語言的內(nèi)在規(guī)律、體驗成功，培養(yǎng)學生的自信心；運用角色扮演、小組討論培養(yǎng)學生的合作精神。
6. 充分利用多種教學手段和豐富的教學資源，創(chuàng)設各種合作學習活動，建立融洽的師生交流渠道。
傳統(tǒng)教學手段通常是教科書、黑板、掛圖、簡筆畫等，而現(xiàn)代化教學手段以聲、光、電結(jié)合，常用的有幻燈、錄音、唱機、電影、電視、語言實驗室等。使用多種教學手段可以打破課堂時間、空間的限制，激發(fā)學生的學習興趣和熱情、幫助理解、推動思維、豐富想象、促進記憶，對學生知識的積累、能力的提高、智力的發(fā)展、情感的培養(yǎng)、品質(zhì)的形成都起到巨大作用。在英語教學中，除了合理有效地使用教科書以外，還應該積極利用其它課程資源，如：圖書館、廣播影視節(jié)目、錄音錄像資料、多媒體光盤資料、各種形式的網(wǎng)絡資源、報刊雜志、校園文化等?？傊靡磺锌梢岳玫馁Y源，對學生進行政治、思想、道德和心理品質(zhì)教育，寓德育于高中英語學科教學之中。
參考文獻
[1] 國家教育委員會. 中學德育大綱. 1995.2.7
[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（實驗）.人民教育出版社.北京：2003.
英語學科教育范文第4篇
新課程標準提出要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和終身學習的能力，就目前的教育理論研究現(xiàn)狀來看，建構(gòu)主義可以說是與我國近年來提倡的素質(zhì)教育理念最為契合的一種西方教育理論體系。該理論最早的提出者皮亞杰認為，兒童的認知過程就是兒童與其外界環(huán)境相互作用，構(gòu)建出對外界環(huán)境的相對的認知，并且發(fā)展到自身認知結(jié)構(gòu)中的過程，所以建構(gòu)主義，也稱結(jié)構(gòu)主義。建構(gòu)主義認為學習是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構(gòu)的方式而獲得知識的過程。知識只是對客觀世界的一種解釋和假設，強調(diào)人類知識的主觀性。不同的人對同樣的知識持有不同的理解方式，因此知識并不是死板的，不能用簡單傳授的方式將知識傳授給學生，因為通過簡單傳授的知識是一層不變的。因此，建構(gòu)主義強調(diào)教師要培養(yǎng)學生主動建構(gòu)新知識的能力，幫助學生學會學習。在學生學習認知的過程中教師不僅僅是知識的傳授者，還是學生的合作者，教師要盡力為學生創(chuàng)設學習環(huán)境，引導學生主動思考和體悟。在學習過程中，學生是信息意義的主動建構(gòu)者，強調(diào)學生學習的主動性，自主性和探索性，打破傳統(tǒng)的老師教，學生學的教學模式。
在英語教學過程中，堅持建構(gòu)主義的教學觀是必要的，它有利于引導教師從全新的角度去思考教學方法和模式，對現(xiàn)代英語學科的教學有著十分重要的意義。傳統(tǒng)的英語教學是老師教什么，學生學什么，老師處于主導地位，而學生處于被動的地位，學生學習什么樣的內(nèi)容，是由老師決定的。師生之間形成了主動教和被動學的固有模式，但是卻忽略了學生其他方面能力的養(yǎng)成。在此學習過程中，教師將已經(jīng)嚼爛的知識傳遞給學生，學生不經(jīng)過自己的思考或者毫無篩選的將老師所教授的知識全盤收下，具體學生能吸收多少，學習效果如何，都不為學生和老師所重視，最后導致事倍功半，學生厭學，教師職業(yè)倦怠等不良后果。如：英語單詞的學習，傳統(tǒng)的英語教學就是讓學生死記單詞的音，形，意，不具有任何的趣味性，生動性和有效性，老師教得苦，學生記得苦，反導致單詞記憶效果不佳，因此挫傷學生的學習積極性。教師與學生在學習過程中應該是教學相長的關(guān)系，而不應是傳統(tǒng)的“一支粉筆、一本書、一張嘴”，師生之間應建立起良好的、高效的合作關(guān)系。
在建構(gòu)主義看來，學習的本質(zhì)不是“傳授”知識過程，而是學生在教師的指導下“生成”知識的過程。簡而言之，學生主觀建構(gòu)知識的能力決定了其獲得知識的多少。英語學習也是如此。教師應該放權(quán)給學生，鼓勵學生掌握學習的主動權(quán)，努力激發(fā)學生主動學習的熱情，使英語學科的學習從被動的灌輸向主動的認知方向過渡。以學生為中心，有學生主動參與的課堂才是優(yōu)質(zhì)、高效的課堂，才能讓學生在課堂上覓得真知。簡單的以英語句型的學習為例來理解建構(gòu)主義的生成知識。比如，在學習There be 句型的時候，在此之前學生可能已經(jīng)學習過表示存在的另一種表達方式“have”，因此教師在提及There be句型前，就應該利用支架式教學的方式，給學生一個鋪墊，給學生一個學前心理準備，讓學生回憶已經(jīng)學過的“have”的用法，然后再逐漸將學生的注意力轉(zhuǎn)移到There be這一個新的句型上來。在There be句型提出以后，可以向?qū)W生舉一些和他們生活息息相關(guān)的例子，使學生覺得這個句型的學習很有用，增強學生學習的誘因，從而提高學生學習的動機。隨后可以讓學生根據(jù)自己學習英語的已有經(jīng)驗，試著用There be句型造句，然后對其進行評價。最后由老師帶領(lǐng)同學們一起使用There be句型造句，由此同學們可以發(fā)現(xiàn)自己造的句子和老師造的句子不同之處在哪里，從而發(fā)現(xiàn)錯誤，這也是學生在自己建構(gòu)正確知識過程。由于建構(gòu)主義重視合作性學習，那么在There be句型講解結(jié)束后，老師可以讓同學們分小組進行以There be句型為中心的對話，這樣不僅可以激發(fā)學生學習的興趣，而且還能讓知識掌握得更牢。此外，英語學習是需要與一定的社會文化背景相聯(lián)系的，在英語學科的教學中，教師在完成教學目標的基礎(chǔ)上，還應該注重對學生良好、輕松學習氛圍的建設，鼓勵學生多做英語口語練習，多讀、多說、多練習，漸漸的讓學生主動參與，鍛煉口語表達能力，同時培養(yǎng)學生樹立學好英語學科的信心和思維意識。
在建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)上，英語學科的教學中還應該對學生進行學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)和學習結(jié)果等方面的綜合、全面的評價。這樣的綜合評價方法，彌補了以往傳統(tǒng)教學評價中的不足之處，有利于提高學生的學習興趣和競爭意識，從而從根本上提高英語課堂的學習效率。同時，獎懲合一也很必要，制定出簡單易行的獎懲機制并積極落實，以實際利益為導向，激發(fā)學生的學習興趣。
我們國家重視學生的素質(zhì)教育，注重對學生綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。建構(gòu)主義就是從重視“教”的核心地位到重視“學”的核心地位的轉(zhuǎn)換點，它所提倡的自主學習，合作學習和探究性學習，不僅能夠提高學生對英語學習的積極性，而且能夠提高英語教學的效率，實為一種好的教學思想。通過一系列建構(gòu)主義理論的嘗試和探索，在課堂上充分實現(xiàn)了學生的主體地位，提高了教學效果，從另一個角度講也增強了學生自主學習、創(chuàng)新學習的能力。隨著建構(gòu)主義理論在英語學科教學中的不斷實踐和應用，為英語學科教學開辟了一種全新的、有效的教育模式，對英語學科教學的理念的發(fā)展起到了極其重要的導向性作用。
英語學科教育范文第5篇
【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；英語；課堂；教學
在21世紀的今天，提高全國民的素質(zhì)勢在必行，它關(guān)系到國家的發(fā)展成敗，關(guān)系到國家的和平穩(wěn)定和人民的幸福生活。素質(zhì)教育即是以關(guān)于人的“全面發(fā)展”的學說為理論基礎(chǔ)，使人的生理和心理素質(zhì)都得到充分提高的教育。它要求面向全體學生，全面提高學生的思想品德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。作為英語教師，我們的任務就是要探索素質(zhì)教育理論在英語教學中的運用，為本世紀培養(yǎng)出千千萬萬掌握英語的高素質(zhì)人才。
英語作為一門國際交際的重要工具，具有工具性和思想性，其教學任務是通過基本訓練，培養(yǎng)學生為交際運用英語的能力。因此，在教學過程中，教師要充分運用積極的教學手段和教學方法，創(chuàng)設愉悅的情境，改變傳統(tǒng)教學理念，激發(fā)學生學習欲望和興趣，發(fā)展學生的思維能力和自學能力，從而提高教學實效，進而達到素質(zhì)教育的最終目的。
素質(zhì)教育的主渠道是學科教育，而學科教育實施素質(zhì)教育的主渠道則是課堂教學。英語學科的素質(zhì)教育的引入應著重于：傳授語言知識，培養(yǎng)聽說讀寫譯等各方面能力，高度重視訓練學生利用語言進行應用、交際的能力。在具體的課堂教學中如何進行素質(zhì)教育呢？筆者就此談一談自己的見地：
一、在英語教學中注重德育培養(yǎng)，進行思想教育
在教學中教師要注意結(jié)合教材內(nèi)容對學生進行思想品德方面的教育。運用直觀掛圖或幻燈圖片，結(jié)合多媒體教學手段播放相關(guān)視頻等影像資料，自行設計或沿用課本上的含有豐富德育教育內(nèi)容的語言情境，通過師生對話，學生表演等活潑多樣的形式進行教學，力求使學生不但能學到知識，而且受到良好的啟迪，學到做人的道理，提高辨別是非的能力，實現(xiàn)德智的同時發(fā)展和有機結(jié)合，使學生一身正氣，有禮貌、有修養(yǎng)、有上進心，集體觀念增強，促進學業(yè)進步，從而真正實現(xiàn)既教書又育人。
二、創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境，把愉快教學引入課堂
語言是表達情意的工具，進行英語教學首先應有一個生動活潑的環(huán)境，讓學生在“玩中學”，寓教于樂，為學生創(chuàng)設情境，讓他們用英語做游戲、猜謎語、表演對話、進行討論、問答等，使他們進入角色。在交際氛圍中，加強語言信息刺激，變被動學習為主動運用英語進行交流，通過運用知識的機會，使學生聽、說、讀、寫能力和語言交際能力得到共同發(fā)展。
三、激發(fā)學生的表達欲望，體驗成功感
讓學生每天堅持做值日生報告，讓學生自己組材。內(nèi)容可為即興表演、講故事、介紹西方文化或進行對話等，這樣既提高了值日生本人的口語能力，又提高了其它同學的聽力水平。輪流值日，給每個學生均等的鍛煉機會，既培養(yǎng)了學生好說英語的能力，又使他們獲得了成功的經(jīng)驗，增加了學生的勇氣和自信，使學生的智力因素和非智力因素同時得到發(fā)展。
四、探索課堂教學藝術(shù)，優(yōu)化教學效果
素質(zhì)教育對教師要求更高。教師不僅要有深厚的專業(yè)知識，還要把握教材和教學的重點、難點，了解學生的實際水平，吸收各種優(yōu)秀教學法，努力探索課堂教學藝術(shù)，采用多元化的教學手段：語篇教學可用整體教學法、五步教學法等；對話可用演練法、討論法、交際法等；語法教學可用歸納法、比較法、模擬造句法、轉(zhuǎn)換法等；練習教學可用提問法、表演法、討論法等。即使在同一課堂的教學中，也可應用多種教學方法結(jié)合進行。但不管用什么方法，教師都要用啟發(fā)式的教學，引導學生主動探求知識，做到自主學習、積極思考，調(diào)動其學習的積極性和主動性。
五、把多媒體教學手段引入課堂
利用多媒體教學，是英語教學達到有效教學的重要手段。在課堂上放錄音，播放幻燈、課件，放電視錄像、電影片段，同時輔以實物、掛圖等，使學生耳濡目染，潛移默化，掌握所學知識。多媒體教學通過各種視聽訓練，調(diào)動學生的腦、眼、手、耳、口等多種感官一起發(fā)揮作用，能夠使得學生對語言知識的記憶更加深刻，做到形象、直觀、生動活潑，仿佛置身于英語真實環(huán)境中，促使學生直接理解英語語言特點，讓學生充分獲得語言實踐機會，掌握實際運用英語的能力。
六、組織課外活動小組
