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管理學(xué)筆記總結(jié)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】管理類(lèi) 實(shí)踐教學(xué) ERP

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）05-0009-02

管理學(xué)是一門(mén)理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)。對(duì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)不同層次的人才有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)和要求。本科層次學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)管理基本理論、基本知識(shí)，掌握經(jīng)濟(jì)管理基本技能、基本方法的應(yīng)用型、綜合型管理人才，與市場(chǎng)的契合度要求非常高。教學(xué)與市場(chǎng)脫節(jié)，意味著教師教學(xué)的失敗，學(xué)生就業(yè)的失利，對(duì)于管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)與就業(yè)而言，亦是如此。管理工作不同于自然科學(xué)，社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治現(xiàn)象存在著大量的不確定性，管理者工作能否成功很大程度上取決于管理者或者合作者的溝通、組織、合作、決策等方面的能力。沙盤(pán)模擬訓(xùn)練起源于瑞典，是集知識(shí)性、趣味性、對(duì)抗性于一體的企業(yè)管理技能訓(xùn)練課程。畢業(yè)生大部分到政府部門(mén)、行政管理部門(mén)或企業(yè)單位從事管理工作。

一 傳統(tǒng)教學(xué)中欠缺實(shí)踐能力的培養(yǎng)

1.重理論灌輸而輕案例教學(xué)

傳統(tǒng)的管理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生的教學(xué)模式仍沒(méi)有擺脫“課堂、黑板、筆記”這一循環(huán)模式。學(xué)生陷入了“課堂記筆記、課后背筆記、考試憶筆記、考后丟筆記”的漩渦，所學(xué)知識(shí)和技能僅限于書(shū)本和筆記。

2.理論教學(xué)及社會(huì)實(shí)踐總結(jié)性學(xué)習(xí)不夠

管理學(xué)是一門(mén)需要總結(jié)的科學(xué)，管理經(jīng)驗(yàn)和技巧通過(guò)總結(jié)和傳承得到。泰勒在《科學(xué)管理》一書(shū)中指出：“科學(xué)管理是過(guò)去曾存在的諸種要素的結(jié)合，即把老的知識(shí)收集起來(lái)，加以分析、組合并歸類(lèi)成規(guī)律和條例，于是就構(gòu)成一種科學(xué)?！?/p>

當(dāng)前的理論教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐都缺乏足夠的經(jīng)常性總結(jié)，仍是一種粗放型的教學(xué)和實(shí)踐，失去了通過(guò)總結(jié)來(lái)促進(jìn)提高的機(jī)會(huì)。上述教學(xué)格局形成了實(shí)踐能力的缺乏，使得管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生難以成為優(yōu)秀的管理人才。這就嚴(yán)重影響了該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)前景，抑制了該專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二 管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改進(jìn)的思路

1.適時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

調(diào)整教學(xué)內(nèi)容要在遵循大綱的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做適當(dāng)?shù)脑鰷p，分清理論層次和輕重緩急。教師要在充分把握教材的基礎(chǔ)上，整合教材，積極地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性。

2.結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)過(guò)程是教與學(xué)的互動(dòng)過(guò)程。教師應(yīng)把培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力作為教學(xué)的基本原則。從學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)學(xué)知識(shí)，使學(xué)生處于主動(dòng)者的地位。這就是教學(xué)方法的問(wèn)題。筆者認(rèn)為選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

第一，案例式教學(xué)方法。案例教學(xué)是指通過(guò)對(duì)一個(gè)含有問(wèn)題的內(nèi)在具體教育情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法、在一定意義上它是與講授法相對(duì)立的。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的引導(dǎo)進(jìn)行的全班討論。

第二，強(qiáng)化模擬訓(xùn)練，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)際操作能力較弱，不能適應(yīng)用人單位的需要。學(xué)院可以建立模擬實(shí)驗(yàn)室以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，組織相關(guān)專(zhuān)業(yè)的老師自行研發(fā)，針對(duì)政府的經(jīng)濟(jì)管理職能的內(nèi)容。

第三，安排課程實(shí)習(xí)，提高實(shí)踐能力。按照教學(xué)計(jì)劃，安排適當(dāng)?shù)恼n程實(shí)習(xí)與參觀教學(xué)，可以收到事半功倍的效果。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的重要保證。進(jìn)行教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，必須提高專(zhuān)業(yè)教師的素質(zhì)。

三 構(gòu)筑重實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式

管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)相對(duì)于其他類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，更強(qiáng)調(diào)其實(shí)踐性、實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，以及與外界實(shí)際應(yīng)用的銜接，它的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，是管理理論的繼續(xù)、補(bǔ)充和深化，它具有課堂理論教學(xué)不可替代的作用。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生正確理解和運(yùn)用管理理論和方法，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)在管理各環(huán)節(jié)中的規(guī)律并能夠提出新問(wèn)題，從而鞏固已學(xué)到的理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的直覺(jué)能力、創(chuàng)造性思維方式的能力，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和實(shí)事求是的工作態(tài)度及良好的職業(yè)道德。

1.建立實(shí)施全過(guò)程案例教學(xué)

全過(guò)程案例教學(xué)，指將案例教學(xué)的思想、觀點(diǎn)、方法、手段，綜合應(yīng)用于教學(xué)全過(guò)程中的各個(gè)階段和各個(gè)環(huán)節(jié)，用案例教學(xué)這條紅線把各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)連接成一個(gè)有機(jī)整體，從而形成一個(gè)完整的教學(xué)程序系統(tǒng)。通過(guò)實(shí)施全過(guò)程案例教學(xué)，將過(guò)去以教師為中心的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)格局，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化和吸收，增強(qiáng)對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)培養(yǎng)和提高自己的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，把運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)放在教學(xué)過(guò)程的核心地位。

2.改變教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)是使管理專(zhuān)業(yè)研究生成為合格的管理人才的重要環(huán)節(jié)

研究生在課堂教學(xué)中獲得了比較系統(tǒng)的理論知識(shí)，但這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏靈活和開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。而能力和素質(zhì)必須在實(shí)踐中鍛煉培養(yǎng)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)型的教學(xué)模式不能適應(yīng)現(xiàn)代復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求，創(chuàng)新型教學(xué)又需要充裕的資源支持，尤其是國(guó)際化人才的支持，非一般院校所能為，因此，不安于現(xiàn)狀又為資源所困的院校必然選擇改良型的教學(xué)模式。筆者認(rèn)為應(yīng)從三個(gè)方面加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）加強(qiáng)校際交流，建立聯(lián)合培養(yǎng)體制，研究生招生近親繁殖現(xiàn)象在全國(guó)比較普遍，這種現(xiàn)象阻礙了知識(shí)的發(fā)展和創(chuàng)新。而加強(qiáng)校際交流、建立聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制則是彌補(bǔ)這種現(xiàn)象較好的方式之一。這樣不僅能開(kāi)闊研究生的學(xué)術(shù)視野，也能增強(qiáng)適應(yīng)能力、培養(yǎng)寬容的學(xué)術(shù)態(tài)度。（2）校企、校地聯(lián)合建立實(shí)習(xí)基地理論和實(shí)踐的結(jié)合是研究生在干中學(xué)、學(xué)中干的主要形式，也是研究生創(chuàng)新的重要源泉。研究生參加社會(huì)實(shí)踐，可以在實(shí)踐中檢驗(yàn)、探討、深化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，把所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用并得以升華。完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加人文科學(xué)知識(shí)管理學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究生不僅應(yīng)有深厚扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論基礎(chǔ)，還應(yīng)有寬廣的人文科學(xué)知識(shí)。應(yīng)注意以學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論及其他人文科學(xué)知識(shí)和學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)相結(jié)合的方式，深入研究生的個(gè)體空間，營(yíng)造一個(gè)激發(fā)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)環(huán)境，使研究生在對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化的同時(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納，從而形成屬于自己的知識(shí)體系和結(jié)構(gòu)，并不斷內(nèi)化為潛在的能力、內(nèi)在的品質(zhì)和創(chuàng)新精神。

3.采用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段

提高教學(xué)效果，先進(jìn)的教學(xué)手段是有效地傳遞教學(xué)內(nèi)容、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的有力保障，對(duì)提高教學(xué)效果起積極的促進(jìn)作用。由于管理學(xué)是管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，職能比較抽象、難理解，民族學(xué)生接受起來(lái)有一定困難，制作一些直觀適用的掛圖使課堂形式多樣化，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能使學(xué)生對(duì)內(nèi)容理解得更透更深。

4.工商管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)新的解決方案———“ERP模擬實(shí)驗(yàn)室”

實(shí)驗(yàn)室是管理學(xué)院的重要組成部分，是聯(lián)結(jié)理論到實(shí)踐的紐帶和橋梁。但是，在管理學(xué)院如何建立實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)室在管理學(xué)院如何發(fā)揮作用，需要我們認(rèn)真地討論和研究。將建立綜合性的管理（IT）實(shí)驗(yàn)室提到高等院校工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)和學(xué)院信息化建設(shè)的議事日程上。在這個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的任務(wù)和目標(biāo)不僅涉及個(gè)別的專(zhuān)業(yè)建設(shè)，而且涉及這個(gè)學(xué)科，甚至是學(xué)院的整體發(fā)展和教育水平的提高，這為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理提出了更高的要求。

企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）是基于計(jì)算機(jī)技術(shù)和管理理論的最新進(jìn)展，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面提供的企業(yè)整體經(jīng)營(yíng)解決方案，在功能上實(shí)現(xiàn)了一個(gè)企業(yè)具有的各類(lèi)資源的系統(tǒng)與通過(guò)“ERP模擬實(shí)驗(yàn)室”的建設(shè)，為整個(gè)工商管理學(xué)院的專(zhuān)業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)搭建了一個(gè)更新、更高的改革和發(fā)展平臺(tái)。ERP是當(dāng)今世界企業(yè)經(jīng)營(yíng)與管理技術(shù)進(jìn)步的代表。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，其價(jià)值在于通過(guò)系統(tǒng)的計(jì)劃和控制等功能，結(jié)合企業(yè)的流程優(yōu)化，有效地配置各項(xiàng)資源，以加快對(duì)市場(chǎng)的響應(yīng)，降低成本，提高效率和效益，從而提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。ERP教學(xué)是利用ERP軟件、ERP沙盤(pán)及其相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行的各種形式的教學(xué)活動(dòng)。然而，現(xiàn)實(shí)中對(duì)ERP的教學(xué)存在諸多問(wèn)題和誤區(qū)。在未來(lái)的ERP應(yīng)用中，尤其是財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的廣大師生，他們是關(guān)鍵群體、中堅(jiān)力量，是主力軍，因此，充分認(rèn)識(shí)ERP教學(xué)及其現(xiàn)實(shí)意義顯得十分必要。ERP教學(xué)的時(shí)代背景是企業(yè)的所有資源包括三大流：物流、資金流和信息流，ERP就是對(duì)這三種資源進(jìn)行全面集成的管理信息系統(tǒng)。概括地說(shuō)，ERP是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的，利用現(xiàn)代企業(yè)的先進(jìn)管理思想為企業(yè)提供決策、計(jì)劃、控制與經(jīng)營(yíng)業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估的全方位、系統(tǒng)化的管理平臺(tái)。從人才培養(yǎng)的深層次角度來(lái)看，由于現(xiàn)代管理學(xué)科具有涉及面廣、動(dòng)態(tài)性強(qiáng)等特性，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑沟脤W(xué)生難以將分散在專(zhuān)業(yè)課程的管理理論和管理方法融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用，而通過(guò)ERP系統(tǒng)來(lái)實(shí)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)態(tài)現(xiàn)實(shí)管理環(huán)境，可使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，綜合運(yùn)用所學(xué)的管理理論和管理方法，進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)。采用先進(jìn)的ERP管理軟件構(gòu)建管理模擬實(shí)驗(yàn)室，模擬企業(yè)管理運(yùn)作環(huán)境，可使學(xué)生有一個(gè)比較完善、實(shí)用的實(shí)踐環(huán)境，學(xué)習(xí)企業(yè)管理的實(shí)際操作。通過(guò)模擬操作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)管理知識(shí)的理解，使他們熟悉企業(yè)的運(yùn)作流程，訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，為學(xué)生走向社會(huì)提供一個(gè)理論結(jié)合實(shí)際的良好過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)

[1]王衛(wèi)京等.在實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的探索[J].大連大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（6）

管理學(xué)筆記總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；教學(xué)方法；課程改革

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生具有性格開(kāi)朗、思想多元、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差等特點(diǎn)，管理學(xué)的教學(xué)應(yīng)因材施教，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，提高學(xué)生的參與性和主動(dòng)性。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)。目前管理學(xué)教學(xué)方法普遍存在以下的問(wèn)題：教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，學(xué)生作為主體流于形式，教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱，考試形式單一。筆者現(xiàn)針對(duì)以上問(wèn)題提出幾點(diǎn)改進(jìn)意見(jiàn)。

一、教學(xué)方式由講授式變?yōu)閱l(fā)式

傳統(tǒng)的課堂50分鐘，講授時(shí)間會(huì)超過(guò)90%以上，我們要改變這種講學(xué)方式。課堂以教師啟發(fā)為主，時(shí)間控制在50%左右，給學(xué)生布置任務(wù)，介紹歷史背景、學(xué)習(xí)目標(biāo)；課前預(yù)習(xí)，以學(xué)生為主體，查閱資料。這樣能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)管理學(xué)理論的理解和掌握。同時(shí)教師采用多種教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。管理學(xué)的案例教學(xué)是一種很好的嘗試，本校的管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)總結(jié)出“案例導(dǎo)入―問(wèn)題提出―互動(dòng)討論―重點(diǎn)分析―測(cè)評(píng)總結(jié)”五大步驟，這樣的教學(xué)方式，增加了學(xué)生對(duì)管理學(xué)的興趣，通過(guò)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生積極思考，共同討論，提高學(xué)生的課堂參與度，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和分析能力，測(cè)評(píng)總結(jié)能體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)理念。這就要求教師在課前精心選擇案例。案例的選擇首先要考慮學(xué)生所學(xué)的理論知識(shí)與案例之間的關(guān)聯(lián)度。選擇那些既能體現(xiàn)管理學(xué)的理論價(jià)值，又具有管理實(shí)踐意義的典型案例，同時(shí)也要結(jié)合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的接受理解能力，案例篇幅適中，這樣才能幫助學(xué)生更好地理解、吸收管理理論知識(shí)。

二、增加“實(shí)訓(xùn)”教學(xué)環(huán)節(jié)

管理學(xué)課程需要理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，這樣才能讓學(xué)生更好地理解管理學(xué)的實(shí)踐性。學(xué)?？梢栽诮虒W(xué)計(jì)劃中安排一定的校外實(shí)訓(xùn)課時(shí)，定期組織學(xué)生去企業(yè)參觀，讓他們對(duì)企業(yè)有深刻的認(rèn)識(shí)，在與企業(yè)的接觸中，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課的興趣，而且也會(huì)幫助他們選就將來(lái)就業(yè)的方向。教師要利用各種資源為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，或者聘請(qǐng)行業(yè)資深人士和學(xué)生舉行座談會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)沙盤(pán)模擬演練、戶(hù)外拓展訓(xùn)練活動(dòng)、建立實(shí)習(xí)商店等活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)管理真諦，改進(jìn)思維方式，拓寬知識(shí)面，培育優(yōu)勢(shì)職業(yè)素質(zhì)。獨(dú)立學(xué)院也應(yīng)鼓勵(lì)管理學(xué)的任課教師去企業(yè)參加管理實(shí)踐，豐富實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。如派教師定期到企業(yè)參加業(yè)務(wù)實(shí)踐或掛職鍛煉，把管理中的最新成果引入教學(xué)。學(xué)校和企業(yè)建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作，不僅能確保學(xué)生實(shí)習(xí)工作的順利開(kāi)展，也能保證教師到企業(yè)管理崗位的學(xué)習(xí)和鍛煉。在校企合作中，學(xué)?？梢詾槠髽I(yè)提供管理方面的理論知識(shí)培訓(xùn)，這樣企業(yè)會(huì)更愿意接納教師和學(xué)生去實(shí)習(xí)。

三、教學(xué)手段多樣化

多媒體教學(xué)具有直觀性、動(dòng)態(tài)性、圖文聲像并茂、交互性等優(yōu)勢(shì)。采用多媒體教學(xué)的好處還在于能在很短的一節(jié)課中，傳授給學(xué)生大量的信息，這是傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)無(wú)法企及的。教師應(yīng)注意在多媒體教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，教學(xué)中要運(yùn)用多媒體提供豐富的、真實(shí)的背景資料，讓學(xué)生形成自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。但是筆者認(rèn)為采用多媒體與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)形式，能達(dá)到最好的課堂教學(xué)效果。因?yàn)槿绻耆捎枚嗝襟w教學(xué)，學(xué)生感覺(jué)不到重點(diǎn)，而且一節(jié)課下來(lái)，無(wú)法做筆記，雖然當(dāng)時(shí)記得很深刻，但是課下很容易忘掉，不利于以后的復(fù)習(xí)。如果教師適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一下板書(shū)，把一些重點(diǎn)板書(shū)出來(lái)，不但能緩解學(xué)生對(duì)于多媒體的“眼疲勞”，還能集中學(xué)生的注意力，便于學(xué)生更好地吸收理解。多媒體課件的制作不應(yīng)是教材的復(fù)制，而應(yīng)采用一定的技巧，分清主次，有重點(diǎn)地制作。筆者認(rèn)為在制作多媒體課件的過(guò)程中，應(yīng)該把每節(jié)課的重點(diǎn)列出，然后運(yùn)用多種媒體資料，如圖像、聲音以及與課程內(nèi)容相近的情景小案例、小故事等來(lái)展現(xiàn)，以便學(xué)生理解所講內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

四、靈活多樣的考核形式

考核是讓學(xué)生掌握知識(shí)的有效方式，在管理的理念中，人們往往不會(huì)朝著你期望的方向前進(jìn)，而會(huì)向著你考核的方向前進(jìn)，傳統(tǒng)的考試方式，往往會(huì)造成學(xué)生課上不學(xué)、考前背題、及格萬(wàn)歲的局面。針對(duì)管理學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、實(shí)踐性和實(shí)際管理技能的課程要求，教師可增加大課堂表現(xiàn)成績(jī)的比重，實(shí)行以能力為中心的考核。本校對(duì)管理學(xué)為考研專(zhuān)業(yè)課的學(xué)生，做了這樣的嘗試，學(xué)生期末成績(jī)由兩大部分構(gòu)成，一部分由期末卷面成績(jī)構(gòu)成，占總成績(jī)的60%，一部分由學(xué)生平時(shí)成績(jī)構(gòu)成，這部分包括平時(shí)課堂發(fā)言成績(jī)、課后作業(yè)成績(jī)、參與案例討論成績(jī)以及參與實(shí)踐操作四部分構(gòu)成，這部分成績(jī)占期末總成績(jī)的40%。在實(shí)踐部分，學(xué)生要對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)所學(xué)到的知識(shí)做出一份報(bào)告，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)體會(huì)，明確今后努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]王玻.管理科學(xué)方法在管理課程中的滲透教學(xué)探討[J].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2010，（28）：234-235.

管理學(xué)筆記總結(jié)范文第3篇

通過(guò)比較和分析，我們發(fā)現(xiàn)，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)形式，多媒體教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)：

1.1直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容

與傳統(tǒng)教學(xué)相比，多媒體教學(xué)在以圖像、視頻、音頻表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。例如：在“差異化戰(zhàn)略”這一知識(shí)點(diǎn)的講解中，同樣以美國(guó)西南航空公司的發(fā)展史作為案例，以“口頭講解+板書(shū)”的傳統(tǒng)教學(xué)形式加以講授，學(xué)生對(duì)于西南航空只經(jīng)營(yíng)短途航線的戰(zhàn)略印象深刻，對(duì)于空姐“T恤+熱褲”的著裝方式表示驚奇，但對(duì)于西南航空以機(jī)組為單位的高效率、高強(qiáng)度運(yùn)作，則由于缺乏直觀感受，只留下泛泛的印象；采用多媒體手段，播放相關(guān)視頻，學(xué)生會(huì)看到機(jī)長(zhǎng)跑步清運(yùn)垃圾、空姐協(xié)助機(jī)械師更換飛機(jī)輪胎等鏡頭，從而對(duì)這種成員之間因?yàn)槟繕?biāo)高度一致而形成的默契、緊張、高效、忽略身份差別的團(tuán)隊(duì)運(yùn)作產(chǎn)生鮮明的印象。

1.2快速、大量、準(zhǔn)確地傳遞信息

多媒體課件可以迅速地展現(xiàn)大段文字，對(duì)于反映企業(yè)、事件背景的材料，要將等量的信息傳遞到學(xué)生的大腦中，多媒體課件所需的時(shí)間取決于學(xué)生的閱讀速度，口述取決于教師的發(fā)音速度，板書(shū)則取決于教師的書(shū)寫(xiě)速度。通常情況下，閱讀速度>發(fā)音速度>書(shū)寫(xiě)速度。并且，從準(zhǔn)確、無(wú)歧義地傳遞信息的角度來(lái)看，多媒體課件=工整的板書(shū)>清晰洪亮的發(fā)音>相對(duì)潦草的板書(shū)>含混的發(fā)音。由此可見(jiàn)，在準(zhǔn)確而迅速地傳遞較大量信息方面，多媒體教學(xué)手段優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)手段，因而對(duì)于等量的信息，多媒體教學(xué)所需時(shí)間較少，在同等課時(shí)內(nèi)，多媒體教學(xué)所能傳遞的信息量更大；即多媒體課件在信息傳輸方面具有更高的效率，從而有助于在保證學(xué)生充分吸收的前提下，增加課堂講授的知識(shí)量。

2多媒體教學(xué)中的問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)工作中，多媒體教學(xué)也呈現(xiàn)出如下問(wèn)題：

2.1學(xué)生筆記方面的困擾

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生記錄筆記的速度一般高于教師板書(shū)的速度，因而教師寫(xiě)完一段板書(shū)，學(xué)生即完成相應(yīng)的筆記，兩者基本同步。多媒體教學(xué)中，由于多媒體課件可以瞬間呈現(xiàn)大量信息，這種同步性被打破，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解已經(jīng)完成，學(xué)生猶自?shī)^筆疾書(shū)，趕記筆記的場(chǎng)面。此時(shí)，教師如果直接將課件更新到后續(xù)章節(jié)，學(xué)生就只能留下殘缺的課堂筆記，如果等待學(xué)生抄完筆記，則會(huì)浪費(fèi)較多時(shí)間，如果為了避免這種兩難選擇，將課件交付學(xué)生，學(xué)生又會(huì)對(duì)電子課件產(chǎn)生依賴(lài)，從而完全不記筆記。學(xué)生在課堂筆記方面過(guò)度的忙碌和閑暇，都不利于他們集中注意力聽(tīng)講和思考，影響課堂教學(xué)的效果。

2.2教室布局帶來(lái)的影響

南通大學(xué)的教室，按照黑板和多媒體投影屏幕的關(guān)系，可以分為以下三類(lèi)：無(wú)多媒體、投影屏幕居中、投影屏幕居于一側(cè)。在三種布局中，第一種以文字向?qū)W生傳遞信息的功能完全由板書(shū)承擔(dān)。在第二種布局中，黑板通常是一整塊，當(dāng)投影屏幕放下后，投影屏幕居于正中位置，黑板未被遮蔽的剩余面積被分為兩塊，這兩塊殘余的黑板面積偏小，承載板書(shū)的能力大大減弱，只能起少量輔助作用。第三種布局中，整個(gè)黑板通常是由分為兩組的四塊黑板組成，每組的兩塊黑板均可沿垂直導(dǎo)軌上下移動(dòng)，居于黑板一側(cè)的投影屏幕放下后，會(huì)遮蔽兩組黑板中的一組；在這種布局中，未被遮蔽的一組黑板，即使用于傳統(tǒng)教學(xué)形式下的板書(shū)承載，亦堪使用。第二和第三種布局條件下，都可以開(kāi)展多媒體教學(xué)，但在使用多媒體課件的同時(shí)，板書(shū)的表達(dá)能力有較大差距，在目前的多媒體教學(xué)中，教師在制作課件時(shí)，未將這方面的差異考慮進(jìn)去，因而通常是制作一個(gè)課件，在所有多媒體教室中都使用這一課件。這種做法，只考慮到授課的內(nèi)容，而對(duì)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式較少顧及，在一定程度上，影響了最佳教學(xué)效果的獲得。

2.3多媒體教學(xué)時(shí)的照明環(huán)境影響

多媒體教學(xué)通常使用投影儀播放課件，投影的原理類(lèi)似于電影播放，要求較為黯淡的光線環(huán)境。因此，在上課時(shí)，學(xué)生為了更好地觀看投影屏幕，常常關(guān)閉教室內(nèi)的大部分電燈，拉上前排或全部窗簾，營(yíng)造出昏暗的教學(xué)環(huán)境，對(duì)于投影設(shè)備老化，投影效果較差的教室，尤其如此。這種昏暗的環(huán)境，固然有利于多媒體課件的播放，但卻使教室環(huán)境變得如同電影院，與教學(xué)上對(duì)“窗明幾凈”的要求則大異其趣。黯淡的照明條件，不僅不利于學(xué)生精神的振奮和注意力的集中，同時(shí)使板書(shū)成為雞肋。

2.4教學(xué)中存在“為多媒體而多媒體”的傾向

管理學(xué)原理課程中的某些授課內(nèi)容，以傳統(tǒng)的形式和多媒體的形式都可以很好地展現(xiàn)，但由于多媒體授課形式的普及，不少教師傾向于將全部授課內(nèi)容都搬上多媒體課件，因而花費(fèi)了大量時(shí)間進(jìn)行課件制作。例如，決策樹(shù)的繪制，以傳統(tǒng)形式在黑板上當(dāng)場(chǎng)畫(huà)出決策樹(shù)，其直觀性和動(dòng)態(tài)性并不遜于動(dòng)畫(huà)形式，繪制過(guò)程也并不繁瑣，教師繪圖所花的時(shí)間與學(xué)生記錄基本同步，從各方面來(lái)看，效果都與多媒體形式旗鼓相當(dāng)，而備課效率則更高。除備課效率外，“為多媒體而多媒體”的更大問(wèn)題在于，當(dāng)教師耗費(fèi)大量時(shí)間和精力將全部教學(xué)內(nèi)容搬上多媒體課件之后，授課的內(nèi)容和流程便趨于固化，隨堂發(fā)揮的靈感受到限制。與板書(shū)可以依據(jù)靈感“隨時(shí)為變”的特性不同，多媒體課件不大可能在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)臨時(shí)更改，稍縱即逝的靈感可以帶來(lái)內(nèi)容風(fēng)格迥異的板書(shū)，卻難以撼動(dòng)高度程式化的課件。對(duì)“大而全”的多媒體課件的路徑依賴(lài)的形成，使教師在課堂教學(xué)中完全棄用粉筆，轉(zhuǎn)向鍵盤(pán)和鼠標(biāo)。至此，課堂進(jìn)程完全取決于事先的設(shè)計(jì)，成為數(shù)年不變的“固定套路”。這一趨勢(shì)，對(duì)于教師改進(jìn)其教學(xué)技巧是不利的。

3關(guān)于改進(jìn)多媒體教學(xué)的對(duì)策與建議

3.1正確認(rèn)識(shí)教學(xué)目的與教學(xué)手段的關(guān)系

在近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)找嬲J(rèn)識(shí)到，在《管理學(xué)原理》這門(mén)課程的教學(xué)中，多媒體教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式并非非此即彼的替代關(guān)系，而是可以共存與融合。實(shí)際上，無(wú)論多媒體教學(xué)形式還是傳統(tǒng)教學(xué)形式，均為教學(xué)的可選手段，而非目標(biāo)?！豆芾韺W(xué)原理》教學(xué)的目標(biāo)在于使學(xué)生掌握管理學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本原理和常用方法，了解各種流派的源流、思想、觀點(diǎn)和方法，并具有一定的分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)解決方案的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)手段的選取應(yīng)服務(wù)于這一目標(biāo)，即何種手段能夠更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，則選用之，否則，替換之。

3.2依據(jù)授課需要對(duì)課程內(nèi)容的展示形式加以選擇

在授課內(nèi)容方面，可以大致分三類(lèi)：第一類(lèi)是需要以影音資料或動(dòng)畫(huà)、圖片形式呈現(xiàn)的內(nèi)容，第二類(lèi)是涉及企業(yè)或事件背景的大篇幅文字內(nèi)容，第三類(lèi)是適合較為簡(jiǎn)短的文字加上口頭講述呈現(xiàn)的內(nèi)容。第一類(lèi)中的影音資料只可能以多媒體教學(xué)手段呈現(xiàn)，在這里，多媒體服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的優(yōu)越性最為明顯，是當(dāng)然的首選教學(xué)手段；動(dòng)畫(huà)和圖片的展示方面，則應(yīng)一分為二地看待，一方面多媒體課件的制作會(huì)消耗較多精力，如果其效果優(yōu)于傳統(tǒng)板書(shū)，則應(yīng)采取，如效果相當(dāng)，則可以考慮優(yōu)先使用板書(shū)。對(duì)于第二類(lèi)內(nèi)容，多媒體傳遞信息的效率顯著占優(yōu)，理應(yīng)成為首選，但鑒于學(xué)生筆記方面的困難，教師應(yīng)事先向?qū)W生說(shuō)明，課件上哪些內(nèi)容是需要記錄的，哪些內(nèi)容是供當(dāng)堂閱讀的，對(duì)于那些對(duì)相關(guān)材料感興趣的學(xué)生，則可以授以材料出處，供其課后詳細(xì)了解。第三類(lèi)內(nèi)容可在多媒體或傳統(tǒng)教學(xué)手段中任選，但在目前多媒體教學(xué)對(duì)課堂照明條件的要求尚未得到改進(jìn)的前提下，可以考慮更多地選用傳統(tǒng)教學(xué)形式，這不僅有利于課堂氛圍的營(yíng)造，同時(shí)也有利于教師在授課進(jìn)程中臨時(shí)摻入稍縱即逝的靈感。

3.3按照實(shí)際情況靈活調(diào)節(jié)課時(shí)比例

在教學(xué)中，鼓勵(lì)多媒體教學(xué)手段的使用并不等同于追求徹底的“多媒體化”。多媒體教學(xué)形式和傳統(tǒng)教學(xué)形式之間的比例關(guān)系，不宜作簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè)，無(wú)論是從教學(xué)管理的規(guī)制方面，還是教師本人對(duì)教學(xué)手段的選用方面，都是如此。高校教師的授課習(xí)慣、授課風(fēng)格、計(jì)算機(jī)水平等方面都存在較大個(gè)體差異，其教學(xué)手段的選擇偏好應(yīng)得到尊重。就多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的比例關(guān)系而言，至少存在以下影響因素：首先，個(gè)體之間的差異可能導(dǎo)致教授同一課程的兩個(gè)教師之間，一個(gè)較多地選用多媒體形式，另一個(gè)則偏重傳統(tǒng)形式，對(duì)于此類(lèi)現(xiàn)象，應(yīng)當(dāng)視為正常，而不必強(qiáng)求一致。其次，同一教師，對(duì)多媒體技術(shù)的熟悉程度和應(yīng)用能力，也存在著與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)象。大學(xué)教師由于其教學(xué)和科研方面的需要，常常會(huì)接觸到各類(lèi)工具軟件，如SPSS、MATLAB、EXCEL、PHOTOSHOP、GIS等，在掌握和使用這些工具的過(guò)程中，其計(jì)算機(jī)操作水平漸趨熟練，對(duì)于多媒體設(shè)備的使用和多媒體課件的制作，都有明顯促進(jìn)作用。這種技能方面的進(jìn)步，通常會(huì)導(dǎo)致其使用多媒體教學(xué)形式的課時(shí)比率上升，因此，長(zhǎng)期來(lái)看，同一個(gè)教師在多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)形式的選用比例上，并非一成不變，對(duì)于這一變化，應(yīng)該順其自然，而非作出硬性規(guī)定。第三，在熟練掌握多媒體課件制作技術(shù)和多媒體設(shè)備使用技能的前提下，教師也有可能因其教學(xué)中的摸索，有意識(shí)地調(diào)整多媒體教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)形式的比例。這一自主調(diào)節(jié)，通常與多媒體技術(shù)掌握程度無(wú)關(guān)，而是出于優(yōu)化教學(xué)效果的目的，對(duì)此應(yīng)持歡迎態(tài)度。

3.4加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、改進(jìn)及維護(hù)

如前文所述，教室的布局和多媒體設(shè)施的特性，對(duì)于多媒體教學(xué)形式的開(kāi)展及教學(xué)效果的達(dá)成有較大影響，因此，為改進(jìn)多媒體教學(xué)的效果，有必要對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)、改進(jìn)和維護(hù)加以關(guān)注，我們對(duì)此方面有如下建議：

1）對(duì)于那些講臺(tái)和多媒體控制臺(tái)相分離的多媒體教室加以改造，使之合一，以便消除因多媒體控制臺(tái)偏居一隅而造成的師生交流障礙。

2）投影屏幕和黑板的布局，以前文所述的第三種形式（即投影屏幕居于黑板一側(cè)）為最佳，對(duì)傳統(tǒng)教室進(jìn)行多媒體改造時(shí)，應(yīng)優(yōu)先考慮使用這一形式；對(duì)于那些目前為第二種形式（即投影屏幕居于黑板中央）布局的教室，應(yīng)逐步加以改造，使之成為第三種形式。

3）今后建設(shè)新的多媒體教室或?qū)ΜF(xiàn)有多媒體教室投影設(shè)備進(jìn)行更新時(shí)，可以考慮嘗試以大屏幕平板彩電替代現(xiàn)有投影系統(tǒng)。以平板彩電作為課件的輸出設(shè)備，可以在正常的照明條件下開(kāi)展多媒體教學(xué)，從而消除多媒體教學(xué)形式對(duì)昏暗的照明條件的需求，使教室回復(fù)到窗明幾凈的教學(xué)氛圍中。目前大屏幕平板彩電的價(jià)格略顯昂貴；但是，由于彩電的使用壽命遠(yuǎn)高于投影儀，其長(zhǎng)期使用成本則大致與投影儀相當(dāng)。隨著大屏幕平板彩電的普及，在未來(lái)若干年中，其價(jià)格應(yīng)該會(huì)有較大幅度的下降，可以考慮逐步替換現(xiàn)有投影系統(tǒng)。

4總結(jié)與展望

管理學(xué)筆記總結(jié)范文第4篇

在學(xué)校進(jìn)行了支教實(shí)習(xí)前一個(gè)星期的培訓(xùn)之后，我們五人分配到盤(pán)龍區(qū)茨壩中學(xué)。

8月28號(hào)，很早我們就收拾好行李，在學(xué)校安排好后，茨壩中學(xué)的總務(wù)主任楊老師和王老師開(kāi)著車(chē)來(lái)把我們接到了學(xué)校。剛到的時(shí)候，在小會(huì)議室與德育、教務(wù)主任，指導(dǎo)老師見(jiàn)面后，然后安排我們實(shí)習(xí)的班級(jí)。我們五個(gè)人分別在初一到初三的10個(gè)班，基本跟隨指導(dǎo)老師所帶班級(jí)。

我們的教育實(shí)習(xí)工作主要分為三個(gè)部分，一是教學(xué)工作實(shí)習(xí)，另二是班主任工作實(shí)習(xí)，三是教育調(diào)查。

一、 教學(xué)實(shí)習(xí)工作方面

教務(wù)處分配了在教學(xué)實(shí)習(xí)工作方面，W跟隨X老師，M跟隨H老師，Y跟隨Y老師，L跟隨L老師，P跟隨Y老師。

接下來(lái)，學(xué)校發(fā)了聽(tīng)課記錄本給我們后，我們開(kāi)始了聽(tīng)各個(gè)指導(dǎo)老師的課，，看他們是如何講課的，如何傳授知識(shí)，如何管理組織課堂，如何控制課堂時(shí)間。而且，在聽(tīng)課時(shí)，我們都做好充分的聽(tīng)課記錄，分析評(píng)價(jià)老師講課的方法，W和我都記錄了兩本聽(tīng)課筆記，其他也滿(mǎn)滿(mǎn)的把聽(tīng)課本記載滿(mǎn)了，在大量的聽(tīng)課中，我們逐步地學(xué)會(huì)良好的教學(xué)技能和教學(xué)方法。

我們的第一節(jié)課之前，由于我們是不同的班，不同的指導(dǎo)老師，教學(xué)內(nèi)容都不同，我們集體備課的很難實(shí)施，但我們五個(gè)人之間經(jīng)常互相指點(diǎn)，然后進(jìn)行試講，集思廣益，逐漸完善上課教案。對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都不放過(guò)，在大家商量之后得出一種比較滿(mǎn)意的教學(xué)方式，透徹的分析整個(gè)教案。在小組評(píng)過(guò)教案之后，我們還把教案教給指導(dǎo)老師審核指導(dǎo)，在老師的指導(dǎo)之下更加完善我們的教案。

我們講的第一節(jié)課，有W在初二（3）班講的《棗核》，M的初一（1）班講的《偉人細(xì)胞》，L初二（2）班講的《端午日》，Y在初三（1）班講的《生于憂患，死于安樂(lè)》，P在初二（2）班講的《節(jié)選》。我們小組的所有成員都去聽(tīng)課，我們互相之間都進(jìn)行聽(tīng)課，互相學(xué)習(xí)指導(dǎo)。也從指導(dǎo)老師那里得到許多的指導(dǎo)意見(jiàn)和改進(jìn)措施。我們都舉止從容大方，學(xué)生積極的配合，帶隊(duì)老師、指導(dǎo)老師都很滿(mǎn)意，包括我們自己也很滿(mǎn)意。

在文科組的教研活動(dòng)中，我們都在每周三下午積極的參加文科組教研活動(dòng)，在討論中學(xué)習(xí)到了許多。

W還被分到小學(xué)代課，在小學(xué)部里，得到了許多的上課的機(jī)會(huì)。而且中小學(xué)的許多事情中，我們也被分了處理中小學(xué)的各種事務(wù)。

此外，我們都積極認(rèn)真的批改學(xué)生的，無(wú)論是學(xué)生的日常作業(yè)，抄寫(xiě)生字詞、課外練筆、作文等，我們都認(rèn)真查找出學(xué)生的錯(cuò)誤，認(rèn)真地作好評(píng)語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)。記得剛到實(shí)習(xí)學(xué)校，便參加了盤(pán)龍區(qū)初一新生水平測(cè)試的試卷批改工作，后來(lái)參加了月考，期中考試的的監(jiān)考和批改等工作。

管理學(xué)筆記總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：多媒體；互動(dòng)式教學(xué)；公共管理學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.149

1 引言

作為管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)性基礎(chǔ)課程的《公共管理學(xué)》，其具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，將“如何在學(xué)習(xí)和工作靈活運(yùn)用管理的思想”作為本課程主要的培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，傳授學(xué)生基礎(chǔ)理論與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力將是公共管理學(xué)教學(xué)的重中之重。當(dāng)前，教授法、演示法是傳統(tǒng)電大教學(xué)模式中主要運(yùn)用的教學(xué)模式。例如，一般情況下，教師主要是進(jìn)行講解、板書(shū)等教授，角色設(shè)定為演員；學(xué)生則是聽(tīng)講并伴隨記錄筆記的行為，角色設(shè)定為觀眾。隨著時(shí)間的推移，“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)方法由此產(chǎn)生。但是，教師單單依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法開(kāi)展課堂教學(xué)并不能達(dá)到公共管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，也無(wú)法培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格的管理專(zhuān)業(yè)人才，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)相關(guān)的管理實(shí)踐背景知識(shí)不甚了解，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、探索性。同時(shí)，缺乏課堂互動(dòng)在一定的程度上制約了學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和主體地位的發(fā)揮。

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)滲透到社會(huì)的方方面面，以及多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，電大傳統(tǒng)的教育模式受到了巨大地沖擊，使之發(fā)生深刻地變革，互動(dòng)式教學(xué)如雨后春筍般在國(guó)際教學(xué)課堂上出現(xiàn)。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)許多電大都在對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式進(jìn)行積極地探索、研究以及實(shí)踐，并且取得了顯著的成效?；?dòng)式教學(xué)對(duì)于提高公共管理學(xué)的綜合課堂效益產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，而且對(duì)傳統(tǒng)面授的教學(xué)思想和教學(xué)理念進(jìn)行了全面地升級(jí)，同時(shí)也對(duì)教師與學(xué)生、教授與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行了改變，對(duì)研究性學(xué)習(xí)與自主性學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用，這對(duì)于創(chuàng)新型與實(shí)踐性人才的培養(yǎng)提供了有效途徑，也為公共管理學(xué)教學(xué)日后的發(fā)展指明了方向。

2 互動(dòng)式教學(xué)的概述

2.1 互動(dòng)式教學(xué)的概念

互動(dòng)式教學(xué)，即通過(guò)營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過(guò)程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。它是“教”與“學(xué)”二者相互促進(jìn)的新模式，也是促使師生一起參與課堂教學(xué)的新模式?！盎?dòng)”有兩個(gè)層面的解釋?zhuān)阂皇且蠼處煂?duì)整個(gè)課堂教學(xué)具有主導(dǎo)性；二是要求發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中的主體作用，這主要是因?yàn)樽鳛檎n堂主體的學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己潛意識(shí)里的能力。簡(jiǎn)單地說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心的，為學(xué)生“學(xué)習(xí)”而服務(wù)的配套設(shè)施有教學(xué)方法、教材，乃至教師。教師要引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作教學(xué)活動(dòng)中的主體，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中，也就是要求學(xué)生作到把“學(xué)”當(dāng)作重心，要求教師為“學(xué)”而教。通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)為學(xué)生的基礎(chǔ)性理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐之間架起一座橋梁，使學(xué)生可以提早地感受到管理實(shí)踐的魅力，可以更加快速地融入社會(huì)之中去，成為一名優(yōu)秀的管理人才。

2.2 互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)

（1）可以營(yíng)造了活躍的互動(dòng)環(huán)境。傳統(tǒng)的教學(xué)方法在課堂情景設(shè)置環(huán)節(jié)欠缺，因而限制學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)性。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，互動(dòng)式教學(xué)彌補(bǔ)了這一方面的欠缺，其將課堂教學(xué)賦予生動(dòng)化、形象化，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)互動(dòng)的環(huán)境，讓學(xué)生參加到課堂活動(dòng)中成為活動(dòng)角色的扮演者，從而在互動(dòng)環(huán)節(jié)中可以交流想法，彼此間相互學(xué)習(xí)、提高。

（2）提出問(wèn)題，學(xué)生探討答案。電大傳統(tǒng)面授教學(xué)方法的目的是通過(guò)課堂的灌輸式教學(xué)使學(xué)生獲取更多的知識(shí)，從而在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力等方面存在不足?；?dòng)式教學(xué)法的目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過(guò)對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)、設(shè)疑教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)迷茫的地方可以質(zhì)疑、提問(wèn)、闡述，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生得出的合理性觀點(diǎn)給予分析、肯定，提高學(xué)生在互動(dòng)中的積極性、主動(dòng)性及自信心。

（3）教師主導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生是教學(xué)主體。電大傳統(tǒng)的面授教學(xué)是單向的、被動(dòng)的“填鴨式”一種教學(xué)方式，而互動(dòng)式教學(xué)則是雙向互動(dòng)、多向交流的一種全新升級(jí)版教學(xué)法。一方面，教師通過(guò)自己特有的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行影響，目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、興趣反方向作用教師情緒，提高教師對(duì)于教學(xué)的熱情，最終達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)。

2.3 互動(dòng)式教學(xué)在電大面授中的重要性

多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)是從多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入教育領(lǐng)域開(kāi)始的。計(jì)算機(jī)不僅具有多媒體演示功能，而且可以對(duì)文字、聲音、圖形、圖像、視頻等進(jìn)行處理，還具有人機(jī)交互功能，因此計(jì)算機(jī)很快成為人們青睞的多媒體教學(xué)設(shè)備并迅速普及?；?dòng)式教學(xué)在電大公共管理學(xué)面授教學(xué)中具有重要性：

（1）有利于營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。培養(yǎng)學(xué)生可以使用學(xué)習(xí)到的公共管理學(xué)理論去開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)是公共管理學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)。運(yùn)用計(jì)算機(jī)、視頻、圖像等多媒體設(shè)備可以為學(xué)生創(chuàng)造管理實(shí)際環(huán)境，通過(guò)模擬情景等互動(dòng)式教學(xué)可以真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，從而可以讓學(xué)生在模擬情景中復(fù)習(xí)舊知識(shí)，并學(xué)習(xí)、鞏固相關(guān)新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)管理理論與實(shí)踐真正的結(jié)合，讓學(xué)生加深印象并受益匪淺。

（2）有利于豐富課堂內(nèi)容?；?dòng)式教學(xué)使教師不再為繁重且單調(diào)的課堂講解而苦惱，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面將占用教師更多的時(shí)間與精力，由此可以得出第一手資料，便于開(kāi)展下一步教學(xué)計(jì)劃、授課內(nèi)容，以及實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。教學(xué)模式由“填鴨式”過(guò)渡到研討型模式，教學(xué)的主w和教學(xué)活動(dòng)的中心是學(xué)生。

（3）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。互動(dòng)式教學(xué)可以讓面授課堂變得具體、富有感染力、生動(dòng)，這主要得益于計(jì)算機(jī)等多媒體設(shè)備可以提供圖像、圖形、聲音、視頻等豐富的學(xué)習(xí)材料。這能調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和活躍學(xué)生的思維，便于學(xué)生理解授課內(nèi)容以及加強(qiáng)記憶。在多媒體環(huán)境下，利用互動(dòng)式教學(xué)，學(xué)生不再面對(duì)呆板、枯燥的板書(shū)，而是可以聽(tīng)到具有感染力的聲音和生動(dòng)的畫(huà)面，最終可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

3 互動(dòng)式教學(xué)在公共管理學(xué)面授教學(xué)中的應(yīng)用

公共管理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性與實(shí)踐性較強(qiáng)的課程互動(dòng)式教學(xué)在公共管理學(xué)面授教學(xué)中的應(yīng)用主要有如下模式：

3.1 提問(wèn)教學(xué)

教師主要通過(guò)預(yù)綱向?qū)W生提問(wèn)重點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)自學(xué)解決問(wèn)題以此開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)。教師要了解學(xué)生目前所屬的水平以及個(gè)體差異化，然后根據(jù)公共管理學(xué)的課程內(nèi)容及特點(diǎn)，認(rèn)真準(zhǔn)備預(yù)綱，所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣，在自學(xué)的過(guò)程中能激發(fā)起學(xué)生質(zhì)疑、釋疑的思維，這樣可以讓學(xué)生帶著好奇和問(wèn)題去預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，同時(shí)也可以從網(wǎng)絡(luò)上查閱有關(guān)的資料。例如，講《公共管理的責(zé)任與控制》這一章的內(nèi)容時(shí)，教師可以可列出以下自學(xué)提綱：為什么要進(jìn)行公共管理控制？公共管理存在哪些問(wèn)題？如何有效地對(duì)公共管理進(jìn)行控制？

3.2 案例教學(xué)

電大的教育群體主要是在職學(xué)生，其主要選擇與自己職業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，且對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有一定的感性認(rèn)知，案例教學(xué)模式符合公共管理學(xué)應(yīng)用性與實(shí)踐性的教學(xué)目的。通常情況下，所選用的案例是依據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)的要求，以案例為切入點(diǎn)，教師采用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況對(duì)案例進(jìn)行分析，提出自己的觀點(diǎn)，已解決案例中的問(wèn)題。案例教學(xué)模式主要包括以下幾個(gè)模塊：小組討論、情景模擬、典型示范引導(dǎo)等。該教學(xué)模式能使學(xué)生了解到現(xiàn)實(shí)生活中企業(yè)所面臨的各種狀況，引導(dǎo)學(xué)生參加討論且融入到情境中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以及增加他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的主動(dòng)性、探討性。如講《人力資源管理》這一章時(shí)，可以選取國(guó)內(nèi)外幾個(gè)知名度較高的企業(yè)，通過(guò)闡述各個(gè)企業(yè)的人力資源狀況來(lái)分析人才對(duì)于企業(yè)成敗的影響，讓學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)中案例來(lái)加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

3.3 專(zhuān)題討論教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)是開(kāi)放式的，對(duì)學(xué)生的討論內(nèi)容不設(shè)限制，故得到的答案也是五花八門(mén)，即使同一個(gè)案例或問(wèn)題得到的看法也是各種各樣。采用專(zhuān)題討論教學(xué)模式可以使學(xué)生了解更多相關(guān)專(zhuān)題知識(shí)，該教學(xué)模式的過(guò)程具有方向性、連續(xù)性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)。專(zhuān)題討論教學(xué)模式包括以下幾個(gè)模塊：（1）選題（主要是與公共管理學(xué)有關(guān)的內(nèi)容）；（2）安排學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）對(duì)選題進(jìn)行信息與資料的搜集；（4）分析與總結(jié)信息資料；（5）匯報(bào)學(xué)習(xí)成果；（6）對(duì)匯報(bào)成果進(jìn)行交流。此時(shí)需要教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，從而讓學(xué)生加深對(duì)公共管理學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解。

3.4 作業(yè)學(xué)習(xí)

這種教學(xué)模式主要涉及到的子模塊有：作業(yè)中問(wèn)題的反饋，對(duì)作業(yè)癥結(jié)的分析，對(duì)于作業(yè)中問(wèn)題的討論總結(jié)等。這些子模塊都是在學(xué)生提前自主性地完成了一定的作業(yè)量，同時(shí)教師也對(duì)作業(yè)進(jìn)行了批改，以及將批改結(jié)果通過(guò)BBS、E-mail等形式反饋給學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行開(kāi)展的。師生可以在民主、互動(dòng)、和諧的氛圍中，共同找出作業(yè)中存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，通過(guò)共同分析與研究解決作業(yè)中學(xué)生存在的問(wèn)題。

4 互動(dòng)教學(xué)法在公共管理學(xué)面授教學(xué)中應(yīng)用的思考

4.1 提高教師自身的素質(zhì)

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，互動(dòng)式教學(xué)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，它既要求教師掌握豐富的教學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)也要掌握多媒體技術(shù)的運(yùn)用操作技能。計(jì)算機(jī)是互動(dòng)式教學(xué)必不可少的條件，教師的計(jì)算機(jī)運(yùn)用水平對(duì)互動(dòng)式教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。教師要積極參與公共管理學(xué)課件的制作，這樣可以便于發(fā)揮其教學(xué)技能，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4.2 堅(jiān)持學(xué)生主體性原則

教學(xué)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一改昔日“填鴨式”教學(xué)。堅(jiān)持學(xué)生主體性原則，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，使之成為課堂教學(xué)的主人，給予其發(fā)言的自由權(quán)，參與的主動(dòng)權(quán)。同時(shí)，教師要在公共管理學(xué)面授教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，并且積極進(jìn)行解答。

4.3 促進(jìn)課程內(nèi)容與多媒體技術(shù)的結(jié)合

互動(dòng)式教學(xué)可以說(shuō)是ρ習(xí)資源的深刻變革，這主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式，乃至教師與學(xué)生和學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)方式。教師可依托多媒體技術(shù)展現(xiàn)公共管理學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生依托多媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示和觀點(diǎn)陳述?；?dòng)教學(xué)要求教師加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，多媒體設(shè)備要變成促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的工具，情景模擬的工具，課堂互動(dòng)的交流工具，以此擴(kuò)展師生在課堂上互動(dòng)交流的空間與時(shí)間，提高互動(dòng)式教學(xué)的效率。

4.4 縮小課堂互動(dòng)差異性，采用多維課堂互動(dòng)教學(xué)

課堂教學(xué)師生互動(dòng)的差異性主要表現(xiàn)兩個(gè)方面：一是教師和不同空間位置、不同水平學(xué)生互動(dòng)的差異性；二是在教師和學(xué)生群體互動(dòng)、學(xué)生個(gè)體互動(dòng)比例的差異?；?dòng)式教學(xué)要求傳統(tǒng)的灌輸傳授向自主參與的互動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變。師生之間的互動(dòng)模式主要有：“多對(duì)多模式”、“一對(duì)多模式”、“一對(duì)一模式”；生生之間的互動(dòng)模式主要有：層級(jí)模式、星型模式、網(wǎng)狀模式、環(huán)型模式等。

5 結(jié)語(yǔ)

要使互動(dòng)式教學(xué)在公共管理學(xué)面授教學(xué)中可以得到很好的應(yīng)用，這需要教師在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正能夠“動(dòng)”起來(lái)。首先，互動(dòng)式教學(xué)需要教師改變傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)模式，與學(xué)生建立一種平等、協(xié)商、民主的關(guān)系，使教學(xué)活動(dòng)在寬松、和諧的環(huán)境中進(jìn)行，師生之間可以相互啟發(fā)、共同探討和提高。其次，教師要給予學(xué)生發(fā)言的自由權(quán)，允許學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，甚至可以在教師講課過(guò)程中提出問(wèn)題，教師要耐心、認(rèn)真回答學(xué)生的問(wèn)題。最后，教師對(duì)于學(xué)生的不同見(jiàn)解和不同觀點(diǎn)也應(yīng)虛心接受。這樣，才能真正體現(xiàn)公共管理學(xué)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)的意義，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使教與學(xué)相互結(jié)合，和諧發(fā)展。

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