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室內(nèi)設(shè)計基本課程范文第1篇

    論文摘要：課程建設(shè)中首要的環(huán)節(jié)是課程建設(shè)的內(nèi)容選擇，其次是如何組織實施。分析技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)在知識、能力、素質(zhì)方面的要求來選擇技術(shù)應(yīng)用型本科的課程建設(shè)內(nèi)容；以“理論基礎(chǔ)厚實、應(yīng)用實踐導(dǎo)向、理論實踐融合、學(xué)會學(xué)習(xí)思考”來構(gòu)建“拋錨式”課程組織實施模式。是技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)得以體現(xiàn)的基本要求和實現(xiàn)的有效途徑。 

技術(shù)應(yīng)用型本科教育，是最近幾年在我國新出現(xiàn)的一種教育形態(tài)，是為進入應(yīng)用科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生提供為期四年的學(xué)術(shù)和職業(yè)準(zhǔn)備的教育。課程是為實現(xiàn)一定的教育目的而開設(shè)的學(xué)科及其目的、內(nèi)容、范圍、活動、進程等的總和，任何教育類型的獨特性都要在課程中有所體現(xiàn)，任何教學(xué)改革和建設(shè)歸根到底都要落實到課程的改革和建設(shè)上。 

一、技術(shù)應(yīng)用本科課程建設(shè)的內(nèi)容選擇 

（一）技術(shù)應(yīng)用型本科人才知識、能力、素質(zhì)對課程建設(shè)的要求 

技術(shù)應(yīng)用本科教育是以培養(yǎng)具有較強技術(shù)理論基礎(chǔ)、應(yīng)用能力和實踐技能并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高級技術(shù)人才（亦可稱之為“技術(shù)師”或“技術(shù)工程師”）為主要目標(biāo)，簡單來講，技術(shù)應(yīng)用本科教育就是培養(yǎng)高級技術(shù)型人才的本科教育。其培養(yǎng)目標(biāo)有兩方面特征要求，一是人才培養(yǎng)要體現(xiàn)高等教育的基本要求，達(dá)到本科層次高等教育的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求；二是必須符合技術(shù)應(yīng)用本科教育的特殊要求，即所培養(yǎng)的才必須是應(yīng)用型的，具備較強的技術(shù)實踐能力。從培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化到課程建設(shè)的要求，是通過對培養(yǎng)目標(biāo)的知識、技能和素質(zhì)的分析來實現(xiàn)的。 

技術(shù)應(yīng)用本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)在知識方面，強調(diào)理論知識與實踐知識并重，且注重理論知識為實踐能力的培養(yǎng)打基礎(chǔ)。此外，這種理論知識也不同于傳統(tǒng)的某種學(xué)科知識，它是指從各種技術(shù)活動中概括出的共同的理論知識原理、定律和經(jīng)驗知識所組成的系統(tǒng)知識體系，對此，我們稱之為“技術(shù)學(xué)科”知識。 

在能力方面，技術(shù)應(yīng)用本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)中除了要具備自主學(xué)習(xí)、分析問題與解決問題、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神、善于協(xié)作等基礎(chǔ)能力外，還應(yīng)重點突出具備以下能力：①具有將技術(shù)創(chuàng)造原型進行具體化設(shè)計并組織實施于生產(chǎn)實踐的能力；②具有維護、監(jiān)控實際技術(shù)系統(tǒng)，能夠發(fā)現(xiàn)、分析和解決綜合性復(fù)雜技術(shù)實踐問題的能力；③具有對基層技術(shù)員或業(yè)務(wù)員提供指導(dǎo)和咨詢的能力；④具有在服務(wù)領(lǐng)域運用專門知識與技術(shù)向特定顧客提供全面或綜合并承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任的能力等。 

而在素質(zhì)方面，技術(shù)應(yīng)用本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是基本要素，即良好的公民道德和職業(yè)素養(yǎng)，包括合格的政治素養(yǎng)，良好的身心素質(zhì)，基本的人文、科學(xué)素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德等方面的內(nèi)容。 

（二）技術(shù)應(yīng)用型本科課程內(nèi)容的基本建構(gòu) 

根據(jù)以上對技術(shù)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)在知識，能力，素質(zhì)方面對課程建設(shè)要求的分析，筆者認(rèn)為技術(shù)應(yīng)用型本科課程內(nèi)容選擇應(yīng)從以下幾個方面進行建構(gòu)。 

1.通識教育課程——合格公民應(yīng)有的人文素養(yǎng)和科學(xué)精神培養(yǎng) 

作為高等教育的一個分支，高等技術(shù)教育當(dāng)然也需要具備高等教育所擁有的所有特征。大學(xué)作為一個培養(yǎng)現(xiàn)代社會公民的場所，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生培養(yǎng)成為一個具備獨立健全人格的、具有一定獨立思考能力的、遵守現(xiàn)代社會法律和規(guī)范的社會人。通識教育課具有許多重要的內(nèi)在價值和外在功效，即經(jīng)過良好組織的文化課能夠幫助學(xué)生加深對這個世界的認(rèn)識，同時幫助他們更好的認(rèn)識自己。通過這些課程，學(xué)生們能夠從不同的視角更加清楚的了解這個世界，并通過對一些重大問題的思考，比如人生的意義、什么是美，在一定程度上吸收人類精神文明所已經(jīng)取得的巨大成就，更好的理解自己和這個世界的關(guān)系，更好的理解自己將來所從事的工作對周圍世界所可能產(chǎn)生的影響，更好的理解這些工作所具有的文化意義以及它們在整個社會的物質(zhì)文化生產(chǎn)中處于怎樣的位置。這樣一方面可以使得學(xué)生們更好的、以更加符合社會整體利益的方式完成將來的工作，使得他們具備對自己工作的反思能力，成為工作的主人而不是奴隸，另一方面，這也有利于他們在日后的工作中走向管理的崗位，承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)的角色。 

2.復(fù)合性的專業(yè)基礎(chǔ)課程——可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng) 

設(shè)置復(fù)合性的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是技術(shù)應(yīng)用型本科教育具有區(qū)別于高等職業(yè)技術(shù)專科教育的特點之一。這些專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)為將來解決專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的問題提供科學(xué)原理方面的支持，幫助學(xué)生從更深的層面上理解專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)問題。隨著知識經(jīng)濟在社會經(jīng)濟生產(chǎn)活動中具有越來越重要的地位，知識推進生產(chǎn)力不斷增強的過程中的作用顯著提升。技術(shù)師對問題的解決更加依賴對于技術(shù)問題背后的科學(xué)原理的理解，更加依賴其所掌握的科學(xué)知識的深度和水平，更加依賴在解決技術(shù)問題過程中創(chuàng)造性的應(yīng)用基本科學(xué)原理的能力。但技術(shù)本科的專業(yè)基礎(chǔ)課是不同于工程本科和普通本科的專業(yè)基礎(chǔ)課。前者在理論的深度方面明顯不及后者，但并不是后者的簡單壓縮和改寫，而分別是各自獨立的兩種課程的組成部分。 

3.專業(yè)核心能力課程——回應(yīng)學(xué)生的呼聲與滿足行業(yè)與企業(yè)人才需求 

技術(shù)應(yīng)用型本科院校是培養(yǎng)為地方經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展所需要的、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應(yīng)用型專門人才。這是它的主要辦學(xué)理念，應(yīng)該放在最突出的位置。在專業(yè)基礎(chǔ)課較好的奠定了學(xué)生理解技術(shù)問題的科學(xué)原理方面的基礎(chǔ)之后，專業(yè)核心能力課程的作用就在于向?qū)W生提供能夠直接對技術(shù)現(xiàn)象和技術(shù)問題提出理論解釋的專業(yè)方向課。在知識經(jīng)濟的時代，越來越多的技術(shù)問題的解決依賴于對于技術(shù)理論的理解，通過專業(yè)方向課傳授的技術(shù)理論與技術(shù)問題直接相關(guān)，對于問題的解決方式起著關(guān)鍵作用。這是知識經(jīng)濟時代知識密集性和技術(shù)密集性對基層一線生產(chǎn)、管理人員提出的新要求。 

4.專業(yè)實踐課程——實際應(yīng)用能力培養(yǎng)  

技術(shù)應(yīng)用本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的核心就在于對于技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)，而與此聯(lián)系最為緊密的無疑就是專業(yè)實踐課了。實踐課是各種課程類型中與未來的工作最為接近的一種，通過以上各種課程學(xué)習(xí)獲得的各種知識和能力要在此得到檢驗，學(xué)生也會通過這一階段的學(xué)習(xí)和聯(lián)系加深對于各種理論的理解（當(dāng)然學(xué)生也完全有可能先接觸實踐，然后學(xué)習(xí)理論知識，然而經(jīng)過學(xué)習(xí)之后人們還是要回到具體的實踐過程中）。  

其實，實踐課的意義絕不只是對于已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識的簡單應(yīng)用，它也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生真正充分理解和領(lǐng)會其將來所要從事的職業(yè)的主要場所之一。在這里，學(xué)生能夠通過親身參與實踐過程，切身感受現(xiàn)實工作情境，更進一步的理解其職業(yè)的內(nèi)涵和意義。更為重要的是，學(xué)生在課堂內(nèi)所形成的理解能力并不能自然而然的轉(zhuǎn)化成實際工作場所中的實踐能力，這兩種能力屬于兩種不同的范疇，要真正形成在工作現(xiàn)場解決實際技術(shù)問題的能力，則必須在實踐的環(huán)節(jié)中實現(xiàn)。  

二、技術(shù)應(yīng)用型本科課程建設(shè)的組織實施  

（一）兩種課程論的比較  

目前在課程教學(xué)中占主導(dǎo)地位有以下兩種理論。第一種理論是以學(xué)科為中心的課程論。其理論邏輯是：學(xué)生可以先打下較為寬厚的基礎(chǔ)，為今后學(xué)生在不同方向的發(fā)展提供有效的知識方面的支撐，也使學(xué)生在接觸實際工作之前對其所從事的領(lǐng)域的理論有足夠的認(rèn)識。第二種理論是以活動項目為中心的課程論。其理論邏輯是：技術(shù)知識在人的大腦中的表征方式與科學(xué)知識不同，要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，必須在真實的工作場景中，通過讓學(xué)生參與一定的時間獲得項目來掌握完成技術(shù)活動所需要的技能以及對于相應(yīng)理論的理解。  

筆者認(rèn)為以第一種課程建設(shè)理論構(gòu)建課程模式，適用于研究型綜合性的大學(xué)和應(yīng)用型專業(yè)性的大學(xué)，而對以培養(yǎng)主要適應(yīng)特定行業(yè)并能將科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力的高級技術(shù)能力人才為培養(yǎng)方向和以培養(yǎng)再創(chuàng)新能力為價值追求的應(yīng)用型技術(shù)性的大學(xué)存在許多弊端。首先，目前在我國很多職校都存在學(xué)生厭學(xué)，教師厭教的現(xiàn)象，學(xué)生對理論學(xué)習(xí)沒有興趣，也不擅長。其次，技術(shù)實踐能力的養(yǎng)成并不是完全建立在學(xué)科知識的基礎(chǔ)之上。而以第二種課程建設(shè)理論構(gòu)建課程模式，從技術(shù)知識本身的特性，按照特定專業(yè)范圍內(nèi)實際的技術(shù)活動項目來組織課程的內(nèi)容安排學(xué)與教的進程，始終讓學(xué)生參與實驗課和實訓(xùn)課，將學(xué)生盡快帶入專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域；同時向?qū)W生提供具有一定廣度的技術(shù)理論知識和一定的普通文化內(nèi)容和數(shù)量更多、內(nèi)容更為豐富的專業(yè)選修課，使得學(xué)生具有理解更加復(fù)雜的技術(shù)問題的能力。為他們將來選擇自己在工作領(lǐng)域的主攻方向提供便利。  

（二）按照以活動項目為中心的課程論，構(gòu)建“拋錨式”課程教學(xué)模式  

技術(shù)學(xué)科課程與工程學(xué)科課程相比較，它們同樣是一種比技能教育更厚實的、具有較強應(yīng)用性的基礎(chǔ)理論，在此基礎(chǔ)上才能形成工程或技術(shù)能力；不同之處在于技術(shù)能力的形成更賴于理論與一線實際技術(shù)活動的結(jié)合，如此才能形成現(xiàn)場實用的技術(shù)能力。如何在理論教學(xué)中克服傳統(tǒng)傳遞知識型學(xué)科教學(xué)的弊端，必須首先從轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念開始。若能把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來，就可能發(fā)揮學(xué)科課程和活動課程各自的優(yōu)勢。為此我們構(gòu)建了“理論基礎(chǔ)厚實、應(yīng)用實踐導(dǎo)向、理論實踐融合、學(xué)會學(xué)習(xí)思考”的“拋錨式”課程模式。  

技術(shù)本科課程建設(shè)探索的一個基本點是使學(xué)生基于一個真實的技術(shù)活動項目背景中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，自主學(xué)習(xí)技術(shù)知識、培養(yǎng)技術(shù)能力；通過學(xué)習(xí)者的主動學(xué)習(xí)、教師的指導(dǎo)學(xué)習(xí)以及學(xué)生探究小組成員間的交流與合作，學(xué)生親身體驗到學(xué)習(xí)的快樂，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力、合作的精神和終生學(xué)習(xí)的能力。首先是以技術(shù)活動項目為主線組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生把學(xué)到的理論基礎(chǔ)與解決實際問題相結(jié)合，形成技術(shù)能力，為此，我們配合理論教學(xué)同步開設(shè)項目實驗，將學(xué)生的系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)與系列實踐活動緊密結(jié)合，在理論知識的指導(dǎo)下開展實驗，在實驗活動中檢驗、掌握和運用技術(shù)原理知識。其次是以學(xué)習(xí)者為主體的開放型、互動式課程活動方式，為此，我們在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生帶著問題參與體驗，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性。  

  

參考文獻(xiàn)：  

[1]夏建國,劉文華.技術(shù)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式探析[j].教育與職業(yè),2006(14).  

[2]石偉平,徐國慶.試論當(dāng)前中國發(fā)展技術(shù)本科的意義與策略[j].教育發(fā)展研究,2003(12).  

[3]楊金土.我國本科教育層次的職業(yè)教育問題[j].教育發(fā)展研究,2003(1).  

室內(nèi)設(shè)計基本課程范文第2篇

【關(guān)鍵詞】工作過程 高職實訓(xùn)課程 室內(nèi)設(shè)計

一、基于工作過程系統(tǒng)化的高職實訓(xùn)課程教學(xué)的研究意義

現(xiàn)在職業(yè)教育課程中常規(guī)實訓(xùn)教學(xué)的過程是：教師按照課本上的內(nèi)容給出實訓(xùn)名稱、實訓(xùn)目的和實訓(xùn)步驟，講解實訓(xùn)的原理，演示實訓(xùn)過程。學(xué)生看清楚后，記在筆記本上。學(xué)生只要按老師所講的、所做的步驟自己動手就能完成實訓(xùn)內(nèi)容。這種情況相當(dāng)于是教師“手把手”教會了學(xué)生。而基于工作過程系統(tǒng)化的綜合實訓(xùn)教學(xué)，是對多門功課的綜合應(yīng)用，以工作過程為主線，突出如何完成工作任務(wù)，按工作任務(wù)的需要來制定方案，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成過程，為學(xué)生提供完整工作過程的學(xué)習(xí)機會。實訓(xùn)按照工作過程來強化知識，即以工作過程為參照系，將多門課程陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在實訓(xùn)中的排序方式發(fā)生了變化。

本文將基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)方法應(yīng)用于高職課程中，并以“室內(nèi)外設(shè)計案例綜合實訓(xùn)”課程教學(xué)實施為例進行說明。以室內(nèi)效果圖設(shè)計的實際操作能力培養(yǎng)為中心，介紹開發(fā)工作過程導(dǎo)向課程的思路，通過對本門課程進行整體的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，并以整套室內(nèi)設(shè)計效果圖為載體，進行情境教學(xué)單元實施步驟展示，形成具有崗位職業(yè)特色的課程教學(xué)方法。希望通過本文的實踐能對基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革在高職教學(xué)中的推廣運用有所推動。

二、基于工作過程系統(tǒng)化的“室內(nèi)設(shè)計案例綜合實訓(xùn)”課程開發(fā)的基本思路

基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)的基本思路如下：首先通過企業(yè)調(diào)研和課程分析，明確課程定位；接著根據(jù)課程定位和現(xiàn)場需求，確定主要就業(yè)崗位，并進行工作任務(wù)分析，確定典型工作任務(wù)；然后進行學(xué)習(xí)情境設(shè)計，確定課程標(biāo)準(zhǔn)及任務(wù)要求，并針對具體工作任務(wù)進行學(xué)習(xí)情境教學(xué)單元設(shè)計。

（一）課程定位

室內(nèi)設(shè)計案例綜合實訓(xùn)課程是一門限選集中實踐課程，課程以實用案例為主線，基于實際應(yīng)用開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。其功能是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握整個室內(nèi)設(shè)計的流程，并且使用3dsmax制作效果圖的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程后應(yīng)達(dá)到的具體職業(yè)能力目標(biāo)是全面地了解室內(nèi)設(shè)計的流程；鞏固學(xué)習(xí)制作效果圖的方法；熟練掌握3DS MAX和VRAY各種工具的應(yīng)用；掌握對材料、造價及工藝進行分析。

（二）典型任務(wù)分析

本實訓(xùn)課程的設(shè)計堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本，將提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和綜合素質(zhì)作為實訓(xùn)教學(xué)的根本目標(biāo)。根據(jù)目前人才市場對室內(nèi)裝修設(shè)計人才的需求設(shè)計實訓(xùn)項目，使學(xué)生了解整個室內(nèi)設(shè)計的流程，掌握對材料、造價及工藝進行分析以及3dsmax效果圖制作的能力，為學(xué)生發(fā)展各專門化方向的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。

（三）行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域

“室內(nèi)設(shè)計案例綜合實訓(xùn)”這門課程對應(yīng)的崗位行動領(lǐng)域可以根據(jù)施工的流程作業(yè)，劃分為三大類模塊，即：現(xiàn)場測量確定方案、施工圖和效果圖設(shè)計和材料工藝及預(yù)算報價。接著我們根據(jù)已知的行動領(lǐng)域?qū)?yīng)的轉(zhuǎn)化為三類學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即：現(xiàn)場測量確定方案、施工圖和效果圖設(shè)計和材料工藝及預(yù)算報價。

（四）學(xué)習(xí)情境設(shè)計

基于工作過程的“室內(nèi)設(shè)計案例綜合實訓(xùn)”課程教學(xué)設(shè)計的主要宗旨，是通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)計使學(xué)生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及的程序性知識、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗，是以促進職業(yè)能力的形成為目的。本研究以室內(nèi)設(shè)計中所涉及的具體施工對象為載體，將“室內(nèi)設(shè)計案例綜合實訓(xùn)”課程分解為“客廳設(shè)計”“臥室設(shè)計”“廚房設(shè)計”和“衛(wèi)生間設(shè)計”四個學(xué)習(xí)情境模塊。

（五）評價方式

本課程的考核方式采用了形成性考核的方式，課程成績形成方式最終課程成績?yōu)槲寮壷疲筛黜椖吭u價分值的平均分構(gòu)成。具體來說，我們以客廳設(shè)計項目為例：考核學(xué)生合作進行實地測量的能力，這部分占本項目成績的10%；考核學(xué)生構(gòu)建設(shè)計方案并采用CAD表達(dá)的能力，這部分占本項目成績的15%；考核學(xué)生實現(xiàn)設(shè)計方案的能力，這部分占本項目成績的60%；考核學(xué)生文字表述能力，這部分占本項目成績的15%。其他項目采用相同的評價方法。

三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職實訓(xùn)課程教學(xué)實踐總結(jié)

室內(nèi)設(shè)計基本課程范文第3篇

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計；家具設(shè)計；實踐能力；創(chuàng)新能力

室內(nèi)設(shè)計，從專業(yè)的角度來看，是以營造室內(nèi)二次空間及環(huán)境為中心，將建筑設(shè)計的一次空間及環(huán)境進一步升華的學(xué)科[1]。而家具設(shè)計是創(chuàng)造二次空間及環(huán)境的載體，是室內(nèi)設(shè)計的主要構(gòu)成者和體現(xiàn)者，故家具設(shè)計與室內(nèi)設(shè)計是不可分割的一個整體，室內(nèi)設(shè)計水平與家具設(shè)計的水準(zhǔn)相互影響相互制約。我國家具設(shè)計教育起步較晚，1997 年國家教育部調(diào)整全國普通高校本科專業(yè)目錄，家具設(shè)計專業(yè)以專業(yè)方向的形式出現(xiàn)在“木材科學(xué)與技術(shù)”、“工業(yè)設(shè)計”、“藝術(shù)設(shè)計”三個專業(yè)中[2]，我國各大高校對該專業(yè)的課程設(shè)置主要借鑒木材科學(xué)與工程專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，故培養(yǎng)的人才或偏理工科或偏藝術(shù)類，普遍存在學(xué)科知識面窄，實踐能力和創(chuàng)新能力不足的問題。

一 家具設(shè)計與工藝課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（1）教學(xué)現(xiàn)狀

我校的室內(nèi)設(shè)計是歸屬于藝術(shù)系的一門專業(yè)學(xué)科，課程設(shè)計基本偏重藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，在學(xué)習(xí)家具設(shè)計與工藝之前，學(xué)校主要開設(shè)了包括素描、色彩、速寫、三大構(gòu)成、建筑識圖、室內(nèi)效果圖表現(xiàn)技法、人體工程學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)生具有較好的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)。該專業(yè)課程安排72課時集中教學(xué)，基本以“多媒體PPT+黑板板書+課本教材”的方式進行理論授課，適當(dāng)布置課間及課外手繪作業(yè)，加強學(xué)生對設(shè)計草圖的理解及掌握，最后安排市場調(diào)研及制作模型課程，擴大學(xué)生的設(shè)計視野，提高學(xué)生實踐動手能力。

（2）存在的問題

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，我校“家具設(shè)計與工藝”這門學(xué)科開設(shè)在藝術(shù)專業(yè)大類下，主要存在以下問題點。

①家具設(shè)計被視為一門獨立專業(yè)課程

家具設(shè)計從課程名稱看，可以理解為獨立的一門專業(yè)學(xué)科，在以往的教學(xué)中，很多老師將其與室內(nèi)設(shè)計獨立開來，專業(yè)地講授家具的設(shè)計，材料，工藝等專業(yè)內(nèi)容，而學(xué)生也只被動地接受這些專業(yè)知識，純粹設(shè)計家具單品，忽略該學(xué)科服務(wù)于室內(nèi)設(shè)計專業(yè)這一大前提。

②學(xué)科知識點缺少銜接，產(chǎn)生明顯斷層現(xiàn)象

雖已學(xué)習(xí)了較多基礎(chǔ)性學(xué)科，但在家具設(shè)計授課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏知識點銜接能力，不能將基礎(chǔ)設(shè)計理念融匯到新的學(xué)科，課程之間的斷層現(xiàn)象明顯，課程之間的相同知識點得不到共鳴。

③重設(shè)計輕工藝

本課程為“家具設(shè)計與工藝”，從課程名稱上即可知道主要包含兩大部分，設(shè)計和工藝，但因師資力量及生源關(guān)系，我校的該課程偏重藝術(shù)設(shè)計，在家具的材料及工藝知識點上遠(yuǎn)不及該學(xué)科要求的掌握程度。

④缺乏原創(chuàng)熱情，熱衷模仿

雖在教學(xué)過程中一直提倡設(shè)計原創(chuàng)，但學(xué)生普遍缺乏設(shè)計熱情，作業(yè)基本采取臨摹形式，從造型到色彩，甚至構(gòu)圖角度，照單全搬。

⑤與社會需求脫節(jié)

從目前教學(xué)模式分析，從理論到實踐，包含了理論知識講解，草圖設(shè)計，效果圖表現(xiàn)，市場調(diào)研，模型制作等眾多環(huán)節(jié)，看似完整的結(jié)構(gòu)模式卻與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，主要表現(xiàn)為教材內(nèi)容過時單一，設(shè)計理念與家具發(fā)展趨勢脫節(jié)；材料及工藝知識面狹窄，設(shè)計表現(xiàn)局限性較大；模型制作較之實際社會生產(chǎn)實踐過程相對簡單，未能完整體現(xiàn)家具設(shè)計制造流程。

二 教學(xué)模式改善探索

（1）強調(diào)家具設(shè)計在室內(nèi)空間環(huán)境的地位及作用，使學(xué)生充分理解該課程的重要性

在改課程開設(shè)之前，需先講解家具設(shè)計與室內(nèi)設(shè)計之間的關(guān)系，強調(diào)家具設(shè)計對于室內(nèi)環(huán)境表現(xiàn)的地位及重要作用，讓學(xué)生能將該學(xué)科跟專業(yè)充分銜接，理解其重要性。家具設(shè)計是室內(nèi)空間設(shè)計的升華階段，家具需要根據(jù)實際空間進行設(shè)計，不僅要考慮家具的功能特點，構(gòu)造特點及加工工藝，還要考慮家具的尺度跟室內(nèi)空間的比例關(guān)系，色彩及造型對室內(nèi)空間的設(shè)計風(fēng)格是否統(tǒng)一呼應(yīng)。

（2）保持家具設(shè)計與室內(nèi)其他專業(yè)課程的關(guān)聯(lián)性，并突出其獨特性

我校的家具設(shè)計課程設(shè)置目的是為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)服務(wù)，需保持與室內(nèi)設(shè)計其他專業(yè)課程的銜接與關(guān)聯(lián)，基礎(chǔ)課程應(yīng)能服務(wù)于家具設(shè)計課程，專業(yè)課程的設(shè)計理念應(yīng)與家具設(shè)計相輔相成。家具設(shè)計作為一門獨立學(xué)科存在，有其獨特性和特殊性，雖然在我校該課程從屬于室內(nèi)設(shè)計，但家具設(shè)計師也是社會需要的人才之一，該課程的設(shè)置同樣為學(xué)生的就業(yè)方向提供了選擇。

（3）強化基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，提高家具的造型設(shè)計能力

設(shè)計基礎(chǔ)知識是家具設(shè)計的強有力的基礎(chǔ)鋪墊，構(gòu)成學(xué)（平面構(gòu)成、立體構(gòu)成、色彩構(gòu)成）為家具審美提供理論依據(jù)，為造型提供美學(xué)知識。人體工程學(xué)為家具設(shè)計提供人體生理和心理方面的數(shù)據(jù)， 將人體工程學(xué)知識能夠使家具設(shè)計更科學(xué)更舒適。在授課時將這些理論知識有意識地加入到家具的造型設(shè)計知識中去，讓學(xué)生溫故而知新，達(dá)到事半功倍的效果。

（4）項目化教學(xué)，加強材料及構(gòu)造知識的學(xué)習(xí)，增強家具結(jié)構(gòu)設(shè)計能力

對材料及家具構(gòu)造知識的認(rèn)識，可以通過與企業(yè)合作的方式進行項目化教學(xué)，學(xué)生在深入企業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，既能擴大視野，了解并認(rèn)識目前較為流行的設(shè)計趨勢，又能接觸多樣的家具材料及構(gòu)造知識。

（5）通過大量實例分析及實踐機會，提升學(xué)生鑒賞水平及動手能力，提高其創(chuàng)作熱情

分析市場調(diào)研圖片及合作企業(yè)實物，從造型、色彩、尺寸、材質(zhì)及構(gòu)造等方面進行深入分析，提高學(xué)生對家具的審美觀，并潛移默化傳授設(shè)計要素，增強學(xué)生對家具設(shè)計的理解能力和觀察能力，并從中吸取精華用作創(chuàng)新元素。盡量多地將學(xué)生的草圖實物化，在實物制作過程中加深構(gòu)造知識的理解，并迸發(fā)出新的設(shè)計靈感，從而激發(fā)其創(chuàng)新熱情。

三 總結(jié)

家具設(shè)計作為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的重要組成部分，直接影響室內(nèi)效果的表現(xiàn)力，在教學(xué)過程中需銜接好兩者之間的關(guān)系，并強化家具設(shè)計知識點的教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，擺脫一味臨摹的設(shè)計模式，加強校企合作，通過項目化教學(xué)，提高學(xué)生的實踐動手能力，為社會培養(yǎng)室內(nèi)設(shè)計師的同時也為學(xué)生增加家具設(shè)計師的就業(yè)選擇。

室內(nèi)設(shè)計基本課程范文第4篇

關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向教學(xué)法；職教院校；《室內(nèi)設(shè)計》的應(yīng)用

【中圖分類號】G640

職業(yè)院校的教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)一定的基礎(chǔ)知識，更要學(xué)習(xí)較為系統(tǒng)的專業(yè)知識和職業(yè)技能，加強發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題等綜合職業(yè)能力，培養(yǎng)與我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論知識，具有從事本專業(yè)實際工作的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工作的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。"室內(nèi)設(shè)計"課程是職業(yè)院校一門實踐性很強的綜合性設(shè)計基礎(chǔ)課程。

許多教師，特別是從事教學(xué)多年的教師都有這樣的困惑；在日常教學(xué)中總是很難突破原有教學(xué)行為模式的束縛，難以走出舊教學(xué)方式的"陰霾"根據(jù)職業(yè)院校培養(yǎng)目標(biāo)的特點和學(xué)生的現(xiàn)狀，使得我們從事職業(yè)院校教育的老師不得不去思考這樣一些問題：如何通過教學(xué)方法使所授課程更好的適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)。

行動導(dǎo)向教學(xué)法的特點：20世紀(jì)80年代以來，"行動導(dǎo)向"概念在德國職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)文獻(xiàn)中隨處可見。在德國，"行動導(dǎo)向"的職業(yè)教育是將認(rèn)知過程與職業(yè)活動結(jié)合在一起，強調(diào)"為了行動而學(xué)習(xí)"和"通過行動來學(xué)習(xí)"，讓學(xué)生通過"獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃"，在自己"動手"的實踐中，掌握職業(yè)技能、學(xué)習(xí)專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，注重對學(xué)生分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，從完成某一方面的"任務(wù)"著手，通過引導(dǎo)學(xué)生完成"任務(wù)"，從而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從學(xué)生接受知識的過程看，知識來源于實踐，在實踐中得到感性認(rèn)識，經(jīng)過反復(fù)實踐才能上升到理性認(rèn)識，并回到實踐中去。幾種常見的"行動導(dǎo)向"教學(xué)形式有：交際教學(xué)法、建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)以及項目教學(xué)法等。實踐證明，"行動導(dǎo)向"教學(xué)有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，變被動接收為主動探索，可以使學(xué)生更有效地形成必要的職業(yè)能力。

行動導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過各種自主型的教學(xué)樣式和共同解決問題的教學(xué)樣式塑造學(xué)生認(rèn)知、社會、情感等方面的多維人格。在教學(xué)過程中，根據(jù)所采用教學(xué)技術(shù)的不同，教師的教的形式也有所不同，但是總的來說，他們的活動更多地表現(xiàn)為隱性的；而學(xué)生學(xué)的活動則躍然眼前，表現(xiàn)為自主性的學(xué)習(xí)活動。在行為導(dǎo)向教學(xué)法中，知識的教學(xué)不僅僅表現(xiàn)為系統(tǒng)性的、單學(xué)科的，而且要求教師、學(xué)生運用所掌握的各類知識來處理。

行動導(dǎo)向教學(xué)步驟：①課前準(zhǔn)備：教師于課前做好充分的準(zhǔn)備，如：多媒體課件的準(zhǔn)備，教學(xué)任務(wù)書的準(zhǔn)備，學(xué)生組內(nèi)分工的設(shè)計，教學(xué)設(shè)備的準(zhǔn)備，學(xué)生完成任務(wù)所必需的材料、元器件準(zhǔn)備，儀器儀表的準(zhǔn)備等。②下達(dá)任務(wù)：教師以簡潔的語言陳述這節(jié)課的任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書，任務(wù)書包括：主題、時間、注意事項等。③完成任務(wù)：這個階段是行動導(dǎo)向教學(xué)法的主體部分。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握完成任務(wù)的基本思路、方法后，按學(xué)生的具體學(xué)情，化分學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)分工協(xié)作，完成作"任務(wù)"，形成"作品"。④展示學(xué)生作品，教師引導(dǎo)學(xué)生對作品進行討論，找出規(guī)律特點，并對學(xué)生作品作出積極的評價。

室內(nèi)設(shè)計課程教學(xué)中的應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)法的必要性：職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)和社會實踐第一線的實用人才，通過多年講授職教室內(nèi)設(shè)計專業(yè)《室內(nèi)設(shè)計》課程的過程發(fā)現(xiàn)，作為室內(nèi)設(shè)計專業(yè)最具操作指導(dǎo)性的課程，如果僅遵循理論教學(xué)和現(xiàn)場實習(xí)的教學(xué)模式，是很難培養(yǎng)出所需要的人才。所以對各教學(xué)方法進行了深入學(xué)習(xí)和研究。

室內(nèi)設(shè)計基本課程范文第5篇

畢業(yè)設(shè)計課程的教學(xué)目的，是通過畢業(yè)設(shè)計課題設(shè)計實踐，有效地提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和動手實踐能力，使學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)與綜合設(shè)計水平在設(shè)計實踐中得到進一步的鍛煉和提升，從而為學(xué)生步入設(shè)計行業(yè)奠定一個良好的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中不僅需要對課程內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方式等各個環(huán)節(jié)進行相對科學(xué)、合理、有效的研究、組織、把握之外，也要根據(jù)現(xiàn)代設(shè)計的實際變化與需求，在課程的選擇、配置等方面做出適時的調(diào)整和完善，理順課程間的相互銜接、鋪墊，以提升本課程的教學(xué)質(zhì)量與水平。在多年的教學(xué)實踐過程中，我們感到學(xué)生設(shè)計作品平庸、缺少文化內(nèi)涵以及抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，一直是困擾畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量提升的難點和頑癥。誠然，學(xué)生缺少生活積淀與社會實踐鍛煉是一定的因素，更重要的是如何有效地提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和對設(shè)計本質(zhì)內(nèi)涵的理解。雖然，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)一直貫穿在四年的專業(yè)教學(xué)過程之中，但為了凸顯創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)在現(xiàn)代設(shè)計教學(xué)中的獨特地位和作用，我們認(rèn)為有必要專門開設(shè)相關(guān)的課程對此進行強化、提升。為此，在前些年的兩次教改中，根據(jù)學(xué)院室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的實際情況，在課程設(shè)置方面做了相應(yīng)的調(diào)整和完善。在三、四年級分別增設(shè)“現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計經(jīng)典案例解析”“設(shè)計與研究”兩門課程。通過室內(nèi)設(shè)計思維與方法的理論講授和對經(jīng)典設(shè)計案例的解析、點評，使學(xué)生充分認(rèn)識到創(chuàng)新思維的本質(zhì)是求異思維，只有不斷拓展自己的藝術(shù)視野，更新設(shè)計觀念，增加個人的生活積淀，才能以獨特、敏銳的藝術(shù)視角在生活中捕捉設(shè)計靈感，并通過一定的設(shè)計語言、形式、方法及程序，實現(xiàn)自己的設(shè)計創(chuàng)意和藝術(shù)主張。幾年來的教學(xué)實踐表明，兩門課程的開設(shè)不僅使學(xué)生對創(chuàng)新設(shè)計的思維特征和表達(dá)方式，設(shè)計語言與表現(xiàn)手段以及科學(xué)合理的設(shè)計程序有一個更深層次的了解和認(rèn)識。同時，也在一定程度上為畢業(yè)設(shè)計教學(xué)進行前期的理論鋪墊和設(shè)計準(zhǔn)備，理順課程間的教學(xué)銜接與秩序，形成一個較為完善合理的課程教學(xué)體系，從而有效提升畢業(yè)設(shè)計課程的教學(xué)實效。

二、把握教學(xué)環(huán)節(jié)重點

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)體系是由諸多環(huán)節(jié)構(gòu)成的。組織教學(xué)是其中重要的一環(huán)，它對于實現(xiàn)課程的教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。在組織開展教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挖掘、拓展作品的設(shè)計主題，彰顯作品的文化內(nèi)涵，就成為本課程教學(xué)的重中之重。室內(nèi)設(shè)計是圍繞著“人”而展開的既具功能性又顯藝術(shù)性，兩者完美統(tǒng)一的室內(nèi)空間環(huán)境的創(chuàng)造活動，它不僅要滿足人們不斷增多的物質(zhì)欲望，也要滿足人們多元性的審美追求，室內(nèi)設(shè)計正是通過融入一定的主題來表達(dá)空間的“思想內(nèi)涵”與“情感語言”。因此，可以說“主題內(nèi)涵”是設(shè)計者在創(chuàng)意過程中，最能體現(xiàn)其設(shè)計品質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。

(一)注重設(shè)計作品的主題挖掘

在畢業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生常常為找不到空間設(shè)計的“主題”而感到茫然和困惑，或者一味地效仿人們已熟悉的某些“主題”、某種“風(fēng)格”，或者抄襲、剪貼他人的作品，這樣的設(shè)計顯然缺乏原創(chuàng)性和鮮明的“主題”立意。為此，我們在近幾年的教學(xué)實踐中，對畢業(yè)設(shè)計主題的選擇與把握這一環(huán)節(jié)進行了較為深入的嘗試探索。

1．運用案例解析方式提升學(xué)生創(chuàng)新思維。室內(nèi)設(shè)計是一種創(chuàng)造性活動。創(chuàng)意的產(chǎn)生來源于一定的主題設(shè)定，而主題的設(shè)定則源于對基本元素概念的選擇、把握。因此，在教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生運用綜合多元的思維方式，對所有與課題設(shè)計有關(guān)的資料，特別是具有一定民族特色的資料進行收集、分析、歸納、篩選，進而從中提取捕捉到最能體現(xiàn)其課題本質(zhì)特色的設(shè)計主題，成為本課程教學(xué)需著重考慮和解決的一個難點。為此，我們在教學(xué)實踐中，一改以往簡單而枯燥的說教方式，有目的的選擇一些經(jīng)典工程設(shè)計案例進行生動、細(xì)致地分析、點評，取得了較好的效果。通過組織開展一系列的案例分析、點評活動，一方面使學(xué)生從名家大師的設(shè)計實踐中了解、感悟其如何在現(xiàn)實生活中捕捉設(shè)計元素，并通過怎樣的設(shè)計方式完成自己的藝術(shù)創(chuàng)造，從而在一定程度上幫助學(xué)生提升認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力;另一方面通過名家大師的經(jīng)典設(shè)計案例來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有效提高他們畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)造潛力與設(shè)計欲望。

2．組織學(xué)生進行設(shè)計前的社會調(diào)研和考察。調(diào)研、考察的目的是要學(xué)生關(guān)注生活、感受生活。生活是藝術(shù)想象的土壤，沒有生活就沒有藝術(shù)想象，沒有藝術(shù)想象也就沒有藝術(shù)創(chuàng)造。藝術(shù)創(chuàng)造必須依靠生活中所積累的大量感性材料，感性材料積累越豐富，想象也就越活躍、越自由，設(shè)計也就越富有創(chuàng)造性［2］。因此，我們要求學(xué)生不僅關(guān)注自己熟知的都市生活，還要研究民族文化、地域文化以及自然生態(tài)環(huán)境。在不斷地感受和研究中，努力尋找和捕捉設(shè)計的靈感與符號。從而有效地增強設(shè)計作品的原創(chuàng)性和獨特感。如2011屆的一位學(xué)生在調(diào)研考察中對薩滿文化產(chǎn)生了較為濃厚的興趣。對此，教師因勢利導(dǎo)，鼓勵其在了解薩滿文化的歷史發(fā)展變遷和文化特點的同時，收集更多的視覺形象原始資料，并從中捕捉到設(shè)計的元素和符號。通過參觀博物館及對影像、實物及圖文資料的進一步分析、研究，使該生對薩滿文化有了更深的了解和認(rèn)識。在與指導(dǎo)教師的不斷溝通與討論之中，該生將神秘、質(zhì)樸、厚實作為其設(shè)計的核心和切入點。并依據(jù)空間的功能性質(zhì)特點，將薩滿服飾、器具、石人柱及游牧生活器具等形象元素，通過打散、重構(gòu)、轉(zhuǎn)換等設(shè)計手段，與虛擬的建筑空間結(jié)構(gòu)和形態(tài)進行了巧妙的設(shè)計安排，在陳設(shè)、光色的環(huán)境氛圍襯托下，較好地營造出一個具有民族特色與原創(chuàng)意味的休閑空間，受到了觀者的好評。

(二)提高設(shè)計作品的創(chuàng)意表達(dá)

有了一定的主題，如何延伸、拓展并將其融會于室內(nèi)空間的設(shè)計之中，便成為創(chuàng)意表達(dá)的關(guān)鍵。所謂“創(chuàng)意”，就是“創(chuàng)造出能夠解析人的精神世界并富于強烈藝術(shù)氛圍的室內(nèi)時空環(huán)境”。一般來講，室內(nèi)設(shè)計的創(chuàng)意表達(dá)常常要借助于空間布局、空間形態(tài)、光色組合、材料搭配和陳設(shè)裝飾等空間表達(dá)綜合要素之間的權(quán)衡，以及各要素間的主從呼應(yīng)和張弛有度的協(xié)調(diào)。通過長期的教學(xué)實踐探索，我們發(fā)現(xiàn)在諸多的表達(dá)要素中，空間形態(tài)和陳設(shè)裝飾是提升創(chuàng)意表達(dá)最為有效地兩個設(shè)計環(huán)節(jié)。因為，在一定程度上室內(nèi)空間的文化內(nèi)涵與情感因素更多的是依賴空間形態(tài)和陳設(shè)裝飾來傳遞、呈現(xiàn)的。

1．主題與空間形態(tài)的塑造。空間形態(tài)是依據(jù)主題內(nèi)涵需求和空間結(jié)構(gòu)尺度，運用規(guī)則或不規(guī)則的抽象幾何元素與不同質(zhì)地的材料結(jié)構(gòu)而完成的造型樣式，它可借助主題內(nèi)涵的需求而呈現(xiàn)出不同的空間形態(tài)，或表達(dá)陽剛、凝重之感，或展現(xiàn)陰柔、靈動之美;或嚴(yán)謹(jǐn)，或活潑，如此等等。正是由于這種空間形態(tài)上的變化，給人帶來不同的生活體驗和心理感受。因而，空間形態(tài)的設(shè)計對于作品主題立意的表達(dá)與空間總體框架的構(gòu)建起著獨特而重要的作用。

2．主題與環(huán)境氛圍的營造。環(huán)境氛圍是室內(nèi)設(shè)計通過空間形態(tài)造型、光色材質(zhì)運用、陳設(shè)選擇搭配等多種表達(dá)要素權(quán)衡與協(xié)調(diào)而最終形成的一種空間藝術(shù)氣氛。在這之中，陳設(shè)藝術(shù)的設(shè)計、把握尤為重要。陳設(shè)藝術(shù)除了具有一定的功能作用(功能性陳設(shè))之外，其更多的是傳遞出一定的文化品質(zhì)和內(nèi)涵。因而，室內(nèi)陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計、把握的如何，直接關(guān)系到觀者對設(shè)計作品中文化內(nèi)涵的理解。所以，如何幫助學(xué)生依據(jù)其設(shè)計主題與氛圍需求，合理設(shè)計、選擇、搭配陳設(shè)藝術(shù)的種類、樣式、材質(zhì)、大小、位置等，就成為畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中需要重點關(guān)注和把握的環(huán)節(jié)。例如2010屆的一位學(xué)生選擇《巖畫藝術(shù)館空間設(shè)計》作為其畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作選題。在輔導(dǎo)過程中，教師積極引導(dǎo)該生依據(jù)設(shè)計主題和現(xiàn)代藝術(shù)展館空間的特點需求，充分運用現(xiàn)代設(shè)計理念與設(shè)計手段，通過不同形式、不同位置、不同手法的現(xiàn)代陳設(shè)藝術(shù)樣式，將古老的陰山巖畫藝術(shù)風(fēng)采呈現(xiàn)在觀者面前，使觀者在充滿藝術(shù)氛圍的現(xiàn)代空間中，領(lǐng)略中華古老文化的藝術(shù)熏陶與心靈震撼，收到了良好的設(shè)計效果。該作品2010年獲第八屆中國室內(nèi)設(shè)計雙年展新人獎二等獎。

三、改進教學(xué)方法手段

運用科學(xué)合理的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段是提高教學(xué)實效的關(guān)鍵。不同專業(yè)、不同課程都有其不同的教學(xué)規(guī)律和特點。室內(nèi)設(shè)計是藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的交叉學(xué)科，既有一定的人文性，又有較強的實踐操作性，而畢業(yè)設(shè)計作為學(xué)生綜合運用所學(xué)知識而進行的設(shè)計課題活動，同樣呈現(xiàn)出較強的實踐特點。因此在教學(xué)實踐過程中，應(yīng)依據(jù)室內(nèi)設(shè)計的專業(yè)特點和課程要求，打破常規(guī)，靈活運用恰當(dāng)、合理的教學(xué)方式與手段，以提高本課程的教學(xué)實效。

1．組織市場調(diào)研，延伸課堂教學(xué)。市場調(diào)研活動是畢業(yè)設(shè)計課堂教學(xué)的延伸方式，其目的一是使學(xué)生充分了解市場變化需求，使設(shè)計具有針對性;二是通過市場調(diào)研，完成畢業(yè)設(shè)計所擬設(shè)計項目的整體環(huán)境、背景、功能等資料的收集考察，并對所收集的資料進行深入細(xì)致的分析和研究，進而確定畢業(yè)設(shè)計作品的方案計劃。因此，市場調(diào)研不僅是畢業(yè)設(shè)計教學(xué)中非常重要的實踐環(huán)節(jié)，同時，也使學(xué)生在廣泛的社會接觸、了解過程中，能充分把握室內(nèi)設(shè)計的發(fā)展動態(tài)和市場需求，在瞬息萬變的社會大背景下，理清設(shè)計思路，明確自己的設(shè)計方向。在市場調(diào)研過程中，我們主要采取參觀實際工程項目和參與工程項目實踐等方式，并讓學(xué)生在實踐中將所收集、感受到的信息資料和心得體會撰寫成市場調(diào)查報告，并將市場調(diào)研報告納入到畢業(yè)設(shè)計課程量化評定考核之中，以提高市場調(diào)研實踐的質(zhì)量和成效。