青少年的心理疏導(dǎo)
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青少年的心理疏導(dǎo)范文第1篇
中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0090-02
作為一名班主任，在我與家長(zhǎng)探討孩子的成長(zhǎng)問(wèn)題時(shí)，常聽(tīng)到一些家長(zhǎng)感嘆：“唉！我們這孩子不知怎么回事，升入初中后變得不愛(ài)學(xué)習(xí)了，也不聽(tīng)話(huà)了。”“我們家孩子成天關(guān)在自己的房間里，什么話(huà)都不愿和我們講。”“我們家孩子不知何時(shí)迷上打游戲，連作業(yè)都不寫(xiě)，甚至徹夜不歸，我們管都管不住。”“現(xiàn)在的孩子怎么管？我們教育他，他竟敢回嘴，我們真拿他沒(méi)辦法。”為什么會(huì)出現(xiàn)以上現(xiàn)象？難道真的是學(xué)生變壞了嗎？我們真的就無(wú)計(jì)可施嗎？以上學(xué)生的種種表現(xiàn)，究其原因，都是他們的逆反心理在作怪。
一、逆反心理的表現(xiàn)
逆反心理現(xiàn)象在青少年成長(zhǎng)過(guò)程的不同階段都可能發(fā)生，具體表現(xiàn)為“要我這樣，我偏要那樣；你說(shuō)這個(gè)好，我非說(shuō)那個(gè)好；讓我相信這個(gè)，我非相信那個(gè)”。我們應(yīng)探明其成因，因勢(shì)利導(dǎo)，使青少年健康成長(zhǎng)。
二、逆反心理產(chǎn)生的原因
由于青少年生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境不同，因此青少年產(chǎn)生逆反心理的原因也是多種多樣的，歸納起來(lái)主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）客觀原因。①社會(huì)原因。當(dāng)今社會(huì)環(huán)境相當(dāng)復(fù)雜，而青少年的社會(huì)閱歷較淺，辨別能力不強(qiáng)，加上受各種宣傳媒體的影響，很容易被社會(huì)中的金錢(qián)崇拜、腐敗現(xiàn)象、封建迷信等引得躁動(dòng)不安，似乎與學(xué)校的教育相差甚遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生逆反心理。②家庭原因。有些家長(zhǎng)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到孩子青春期的變化，過(guò)分限制孩子的行為，傷害他們的自尊，使孩子產(chǎn)生不滿(mǎn)和反感的情緒；有些家長(zhǎng)觀念上存在誤區(qū)，還認(rèn)為棍棒下出人才，對(duì)孩子實(shí)行打罵式教育，還有些家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高，要求過(guò)嚴(yán)等。這些都無(wú)形中在孩子心理上造成了一種壓力，當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀，而又找不到良策排解時(shí)，很容易產(chǎn)生逆反心理。（2）主觀原因。青少年逆反心理的產(chǎn)生與青少年時(shí)期特殊的心理發(fā)展有緊密聯(lián)系。青少年進(jìn)入青春期后，有了自己的思想，開(kāi)始獨(dú)立行事，渴望從家長(zhǎng)那里拿到“解放證書(shū)”，出現(xiàn)了強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立感，可在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，青少年的思維獨(dú)立性和批判性雖有一定程度的發(fā)展，但還不夠成熟，加之經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知的偏差性較大，看問(wèn)題易偏激，固執(zhí)已見(jiàn)。他們對(duì)教師、家長(zhǎng)的教育、勸說(shuō)，看成是吹毛求疵，是對(duì)自己自尊心的傷害，因此把自己放在教育者的對(duì)立面，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。
三、逆反心理的正確看待
一提到逆反心理，很多人會(huì)認(rèn)為它是消極的，甚至認(rèn)為是一種變態(tài)心理，這些看法顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)槟娣葱睦硎强陀^環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，任何一個(gè)正常的社會(huì)成員都可能產(chǎn)生這種反應(yīng)。在家庭、學(xué)校教育中施教者也難免有誤區(qū)，青少年的有些反抗不無(wú)道理，因此，對(duì)于逆反心理，要辯證地分析，不能一概說(shuō)是錯(cuò)的。
四、逆反心理的危害
逆反心理在一定程度上是青少年思維活躍、自立自主意識(shí)增強(qiáng)的表現(xiàn)，但其強(qiáng)烈的逆反性和對(duì)抗性如果得不到及時(shí)、正確的疏導(dǎo)，青少年容易做出過(guò)激行為，對(duì)他們的心理發(fā)育、日常學(xué)習(xí)和生活都是有害的，而且也會(huì)傷害到自己最親近的人，甚至危害家庭、學(xué)校及社會(huì)，所以必須采取有效的對(duì)策來(lái)克服和防治其發(fā)生。
五、逆反心理的克服
青少年的逆反心理是可以克服和矯正的，我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)校和家庭兩方面共同進(jìn)行。
1.學(xué)校教育。（1）正確認(rèn)識(shí)，科學(xué)疏導(dǎo)。作為一名教育工作者，對(duì)逆反心理要有正確的認(rèn)識(shí)。從心理學(xué)角度來(lái)看，逆反心理在青少年成長(zhǎng)過(guò)程中存在非常正常，是每個(gè)青少年心理發(fā)展的必要過(guò)程。因此，即便是不能接受青少年的觀點(diǎn)，我們也要冷靜地面對(duì)，用理解、豁達(dá)、包容的心來(lái)對(duì)待。對(duì)于青少年的這種盲拒或盲從，教師首先應(yīng)深入細(xì)致地了解情況，然后動(dòng)之以情，曉之以理，最關(guān)鍵的是要根據(jù)他們的具體情況和個(gè)性特點(diǎn)找到合適的解決方法。（2）投入真情，融洽關(guān)系。融洽的師生關(guān)系是消除青少年逆反心理的有效途徑之一。“同言而信，信其所親；同令而行，行其所服”，教師應(yīng)學(xué)會(huì)理解學(xué)生，不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，做到與學(xué)生心相印、情相容。師生感情越深，青少年的逆反心理越小。（3）改進(jìn)方法，正確對(duì)待。教師要改進(jìn)對(duì)青少年教育的方式方法，針對(duì)不同青少年的不同特點(diǎn)采取正確的教育方法，堅(jiān)決克服簡(jiǎn)單、粗暴，甚至挖苦、諷刺、體罰青少年的做法；學(xué)校和教師要根據(jù)青少年的實(shí)際，對(duì)他們提出實(shí)事求是的目標(biāo)要求，避免造成過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)；對(duì)青少年要以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)為主，充分肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)，有策略性地指出他們的不足，以增強(qiáng)青少年的自信心。（4）注重學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，避免由于知識(shí)不足、認(rèn)識(shí)片面、視野狹隘造成自身認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，造成與青少年的對(duì)抗心理。同時(shí)，要真正融入青少年的生活，了解他們的喜怒哀樂(lè)，只有這樣，才能真正克服青少年的逆反心理，對(duì)青少年的身心健康發(fā)展大有裨益。
2.家庭教育。作為家長(zhǎng)應(yīng)積極地幫助孩子平穩(wěn)度過(guò)逆反期，與他們一同尋找釋放逆反心理的有效方式。家長(zhǎng)自身應(yīng)具備良好的品德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)和心理知識(shí)；對(duì)孩子的期望值不要過(guò)高，也不要讓孩子習(xí)慣于靠撒嬌、索要或哀求等手段達(dá)到目的，要讓他們學(xué)會(huì)“碰釘子”；家長(zhǎng)也要以身作則，要求孩子做到的，家長(zhǎng)應(yīng)首先做到；要注意配合學(xué)校，達(dá)到學(xué)校教育的要求。
總之，青少年的逆反心理，并非不可解的疑難問(wèn)題，經(jīng)過(guò)合理調(diào)適、疏導(dǎo)，會(huì)得到有效的矯正，會(huì)幫助青少年形成健康的心理和健全的人格。作為施教者一定要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，并用真誠(chéng)的愛(ài)心感化他們，用恰當(dāng)?shù)姆椒ń逃麄儭＾D(zhuǎn)變青少年的不良心理，使之轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。一個(gè)良好的心態(tài)會(huì)使一個(gè)人受益終生，心態(tài)的培養(yǎng)，靠教師、家長(zhǎng)等多方面的配合，靠外界的良好條件，更靠自身的努力!
參考文獻(xiàn)：
[1]沈貴鵬，扈文華，等.八年級(jí)思想品德（上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2008.
青少年的心理疏導(dǎo)范文第2篇
[關(guān)鍵詞]少兒圖書(shū)館；青少年網(wǎng)癮；青少年教育
前言
青少年普遍缺少社會(huì)閱歷，容易受到他人的蠱惑，再加之其具有好奇心強(qiáng)，愛(ài)追新求異的特點(diǎn)，很容易就會(huì)沾染惡習(xí)。網(wǎng)癮是青少年比較常見(jiàn)的惡習(xí)，沾染網(wǎng)癮的青少年可能會(huì)有欺騙家長(zhǎng)、盜竊錢(qián)財(cái)?shù)葠毫拥模绻患右怨芙蹋瑢?lái)會(huì)對(duì)其造成及其嚴(yán)重的影響。常見(jiàn)的預(yù)防網(wǎng)癮的方法有兩種：“疏導(dǎo)式”和“封堵式”。本文介紹的利用少兒圖書(shū)館進(jìn)行網(wǎng)癮預(yù)防屬于“疏導(dǎo)式”。
1、淺論青少年網(wǎng)癮與網(wǎng)癮預(yù)防
1.1何為青少年網(wǎng)癮
所謂青少年網(wǎng)癮，就是指青少年每天的上網(wǎng)時(shí)間超過(guò)8小時(shí)，且有不斷增長(zhǎng)、無(wú)法控制的趨勢(shì)。當(dāng)青少年染上網(wǎng)癮時(shí)，其行為反常，常常出現(xiàn)逃學(xué)、廢寢忘食、對(duì)人冷漠等問(wèn)題。且為了獲取上網(wǎng)資金，常常會(huì)出現(xiàn)欺騙家長(zhǎng)、盜竊錢(qián)財(cái)?shù)葠毫拥膯?wèn)題。青少年由于自身社會(huì)閱歷較淺，缺少明辨是非的能力，容易受到他人蠱惑，容易出現(xiàn)網(wǎng)癮。為了應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題，青少年的監(jiān)護(hù)人應(yīng)該起到監(jiān)督和引導(dǎo)的作用，要及時(shí)發(fā)現(xiàn)青少年的網(wǎng)癮苗頭，并及時(shí)采取干預(yù)措施。但是，如果青少年的監(jiān)護(hù)人沒(méi)有及時(shí)履行監(jiān)護(hù)的任務(wù)，則可能導(dǎo)致青少年的網(wǎng)癮加劇，造成不可挽回的后果。
1.2預(yù)防、應(yīng)對(duì)網(wǎng)癮的方式與方法
如何進(jìn)行引導(dǎo)青少年積極的應(yīng)對(duì)網(wǎng)癮是一個(gè)重要問(wèn)題，預(yù)防網(wǎng)癮的方法大致可分為兩種：“封堵式”和“疏導(dǎo)式”，所謂封堵式，就是監(jiān)護(hù)人控制青少年上網(wǎng)的資金，或減少其上網(wǎng)時(shí)間來(lái)硬性的限制其上網(wǎng)的時(shí)間，來(lái)避免其沾染；而“疏導(dǎo)式”是指轉(zhuǎn)移青少年注意力的方法，通過(guò)培養(yǎng)青少年其它興趣來(lái)讓青少年主動(dòng)的減少上網(wǎng)時(shí)間，已達(dá)到戒網(wǎng)癮的目的。就實(shí)施難度來(lái)說(shuō)，“疏導(dǎo)式”方法的實(shí)施難度要遠(yuǎn)高于“封堵式”，且該種方法有一定的不可控性，如果監(jiān)護(hù)人缺乏經(jīng)驗(yàn)，“疏導(dǎo)式”的效果可能還不如“封堵式”，為了解決這一問(wèn)題，本文介紹了少兒圖書(shū)館引導(dǎo)上網(wǎng)青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)的方式與方法，這種方法屬于“疏導(dǎo)法”，通過(guò)少兒圖書(shū)館內(nèi)眾多的教育專(zhuān)家來(lái)對(duì)孩子進(jìn)行指導(dǎo)，可以有效的避免青少年產(chǎn)生逆反心理，最大程度的減少了“再度成癮”的幾率。培養(yǎng)青少年的讀書(shū)愛(ài)好，讓他們經(jīng)常查閱各種文獻(xiàn)資料，逐步轉(zhuǎn)移他們的注意力，慢慢形成樂(lè)意到圖書(shū)館來(lái)的習(xí)慣，達(dá)到遠(yuǎn)離網(wǎng)吧的目的。
1.3少兒圖書(shū)館對(duì)于預(yù)防青少年產(chǎn)生網(wǎng)癮的優(yōu)勢(shì)
少年兒童圖書(shū)館是國(guó)家政策支持，地方提供經(jīng)濟(jì)支持的公益性圖書(shū)館。少年兒童圖書(shū)館作為國(guó)家的公共文化教育機(jī)構(gòu)，其館藏豐富，擁有豐富的適合少年兒童閱讀的文學(xué)、藝術(shù)、科普等文獻(xiàn)資源，且能夠提供社會(huì)監(jiān)督、管理的職能，可為青少年提供學(xué)習(xí)、充電的場(chǎng)所[1]，是實(shí)施青少年文化教育的優(yōu)秀場(chǎng)所。少年兒童圖書(shū)館里有著濃厚的學(xué)習(xí)、文化氛圍；少年兒童圖書(shū)館內(nèi)的工作人員既是圖書(shū)管理員同時(shí)也是青少年教育專(zhuān)家，他們有著豐富的教育經(jīng)驗(yàn)，能夠很好地引導(dǎo)和教育青少年正確使用網(wǎng)絡(luò)，有效預(yù)防青少年染上網(wǎng)癮。而且，少年兒童圖書(shū)館普遍擁有獨(dú)立的電子閱覽室和自己的網(wǎng)站，屬于公益性設(shè)施，不以贏利為目的，故有效的控制青少年的上網(wǎng)時(shí)間，避免青少年沉迷于網(wǎng)絡(luò)，可為青少年提供綠色、健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。
2、通過(guò)少兒圖書(shū)館對(duì)青少年網(wǎng)癮進(jìn)行預(yù)防的具體措施
2.1優(yōu)化館藏，吸引青少年走入圖書(shū)館
青少年普遍具有好奇心強(qiáng)，愛(ài)追新求異的特點(diǎn)，圖書(shū)館管理人員應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)拇胧ㄟ^(guò)調(diào)整館內(nèi)資源模式，引進(jìn)一些新鮮、時(shí)髦的資源，來(lái)滿(mǎn)足青少年的獨(dú)特要求。青少年對(duì)新鮮事物具有濃厚的興趣，而興趣就是最好的老師，通過(guò)對(duì)興趣的引導(dǎo)可以將教育效果最大化。因此，少兒圖書(shū)館應(yīng)該對(duì)讀者的興趣愛(ài)好進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查，在結(jié)合本館內(nèi)館藏書(shū)籍的分布情況，針對(duì)性的充實(shí)館藏，優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，引入一些青少年喜歡內(nèi)容，精心挑選一些青少年喜愛(ài)的文獻(xiàn)。如卡通類(lèi)、文娛類(lèi)書(shū)籍[2]，引導(dǎo)青少年學(xué)習(xí)更多有意義的知識(shí)。除此之外，館方還可以選購(gòu)一些繪畫(huà)版、卡通版、電視劇版的改編名著，滿(mǎn)足部分小讀者的需求。另外，類(lèi)似電子出版物、視聽(tīng)資料、模具、玩具等非書(shū)資料各館也可考慮引進(jìn)，讓讀者有豐富的獲取知識(shí)的途徑。
2.2舉辦活動(dòng)，進(jìn)行引導(dǎo)
少年圖書(shū)館不同于一般的圖書(shū)館，少年圖書(shū)館不僅要提供書(shū)籍借閱、文獻(xiàn)查詢(xún)的功能，而且還要定期舉辦各類(lèi)活動(dòng)，與小讀者們互動(dòng)、溝通，言傳身教，引導(dǎo)讀者們進(jìn)行學(xué)習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，少兒圖書(shū)館可定期舉辦講座活動(dòng)，邀請(qǐng)一些優(yōu)秀的學(xué)者來(lái)館內(nèi)為讀者們進(jìn)行講座。某市少兒圖書(shū)館經(jīng)常舉辦各類(lèi)講座，近年來(lái)邀請(qǐng)社會(huì)各界知名人士對(duì)讀者進(jìn)行了“青少年網(wǎng)癮的危害”、“好書(shū)照亮人生路”等優(yōu)秀的主題講座，還為家長(zhǎng)進(jìn)行了青少年教育講座，為家長(zhǎng)講解如何更好的與孩子溝通、交流，這些講座得到了讀者們的一致好評(píng)。除此之外，少兒圖書(shū)館還可與當(dāng)?shù)厍嗌倌陮m定期開(kāi)展交流合作活動(dòng)，開(kāi)展競(jìng)賽類(lèi)、科普類(lèi)知識(shí)講座，充實(shí)讀者的知識(shí)，也可達(dá)到較好的教育效果。
2.3建立“綠色網(wǎng)吧”
近年來(lái)，我國(guó)多地的少兒圖書(shū)館內(nèi)都設(shè)立了“綠色網(wǎng)吧”，科學(xué)、合理的引導(dǎo)青少年進(jìn)行健康上網(wǎng)，減少青少年到社會(huì)上的網(wǎng)吧上網(wǎng)的機(jī)會(huì)，從而有效預(yù)防青少年染上網(wǎng)癮，取得了不錯(cuò)的效果。由此可見(jiàn)，建立“綠色網(wǎng)吧”是少兒圖書(shū)館對(duì)青少年進(jìn)行教育的一大利器。
結(jié)語(yǔ)
少兒圖書(shū)館應(yīng)該優(yōu)化館藏，吸引青少年走入圖書(shū)館，培養(yǎng)青少年良好的閱讀興趣。經(jīng)常性的舉辦各類(lèi)活動(dòng)，適時(shí)與各類(lèi)組織進(jìn)行溝通交流，定期開(kāi)展知識(shí)講座，以求達(dá)到最佳的教育效果。少兒圖書(shū)館應(yīng)該積極利用現(xiàn)有資源，如將電子預(yù)覽室進(jìn)行改進(jìn)，建立“綠色網(wǎng)吧”，讓青少年在良好的環(huán)境下健康的進(jìn)行網(wǎng)上沖浪。進(jìn)行青少年網(wǎng)癮預(yù)防是一個(gè)十分重要的問(wèn)題，希望社會(huì)各界人士能夠積極提出建議，引導(dǎo)網(wǎng)癮少年早日回歸正軌。
參考文獻(xiàn)
[1]潘曉群.找回迷失網(wǎng)絡(luò)的孩子――有關(guān)青少年網(wǎng)癮的報(bào)告[J].江蘇衛(wèi)生保健，2014（2）：18―19.
青少年的心理疏導(dǎo)范文第3篇
心理危機(jī)干預(yù)；青少年；機(jī)制；探索與實(shí)踐
目前，我國(guó)青少年的心理問(wèn)題不容樂(lè)觀，焦慮、抑郁、網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的青少年不斷增加，青少年心理問(wèn)題呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)趨勢(shì)[1]。調(diào)查顯示，16～25.4％的青少年在不同階段存在不同程度的心理問(wèn)題或心理障礙。另?yè)?jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年有近30萬(wàn)人自殺死亡，200多萬(wàn)人自殺未遂，其中大約2/3是15～35歲的青少年。青少年心理健康問(wèn)題關(guān)系到未來(lái)我國(guó)國(guó)民的素質(zhì)水平，關(guān)系到家庭和個(gè)體一生的幸福，關(guān)系到社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，必須引起高度重視。
針對(duì)青少年的心理問(wèn)題，主動(dòng)采用預(yù)防和心理危機(jī)干預(yù)手段幫助青少年順利度過(guò)心理危機(jī)是有效的應(yīng)對(duì)策略[2]。然而，如何開(kāi)展青少年心理危機(jī)干預(yù)工作，目前尚無(wú)統(tǒng)一的模式可循。河南省南陽(yáng)市搭建以政府為主導(dǎo)的青少年心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)和平臺(tái)，開(kāi)展青少年心理危機(jī)干預(yù)工作，進(jìn)行了有益的實(shí)踐與探索。
1.南陽(yáng)市青少年心理危機(jī)干預(yù)工作現(xiàn)狀分析
河南省南陽(yáng)市總?cè)丝诩s1100萬(wàn)，其中青少年人口約400萬(wàn)，青少年心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作任務(wù)十分艱巨。目前，在高校、綜合醫(yī)院和中小學(xué)校都已經(jīng)非常重視心理危機(jī)問(wèn)題，一些單位探索構(gòu)建了心理健康教育與心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，如南陽(yáng)理工學(xué)院從2000年起便開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作，構(gòu)建了國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的零縫隙心理健康教育與心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。但總體看來(lái)，除高校之外的青少年心理危機(jī)干預(yù)工作力量較弱，比較分散，存在很多薄弱環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在：
一是青少年心理危機(jī)干預(yù)意識(shí)淡薄。受傳統(tǒng)觀念影響等原因，人們對(duì)心理健康、心理危機(jī)等詞匯較敏感，常把其簡(jiǎn)單地與精神病聯(lián)系在一起，在遇見(jiàn)心理健康問(wèn)題的時(shí)候，往往采取找朋友、自己想等方式處理，習(xí)慣“隱忍”，回避專(zhuān)業(yè)的心理指導(dǎo)，家里有人出現(xiàn)心理問(wèn)題，不是積極尋求治療，而是怕傳出去難聽(tīng)。
二是青少年心理危機(jī)干預(yù)工作范圍小。目前的心理危機(jī)干預(yù)工作，僅僅局限于某些學(xué)校、綜合醫(yī)院等，普及率不高，服務(wù)人群具面比較窄，缺乏統(tǒng)一的公共心理疏導(dǎo)的體制與機(jī)制。
三是青少年心理危機(jī)干預(yù)工作力量弱、資源整合難。只在大型醫(yī)院和高校均設(shè)有專(zhuān)職心理治療和咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，中小學(xué)校的心理健康教育與輔導(dǎo)人員基本上是兼職從事工作，其他單位的心理危機(jī)干預(yù)工作幾乎空白。青少年心理危機(jī)干預(yù)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)由政府、學(xué)校、家庭、社區(qū)這四個(gè)子系統(tǒng)組成的綜合體。缺乏發(fā)揮主導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用的一個(gè)機(jī)制，各種資源難以發(fā)揮整合效應(yīng)。
2.南陽(yáng)市青少年心理危機(jī)干預(yù)工作的實(shí)踐探索
在心理危機(jī)干預(yù)過(guò)程中，明確和強(qiáng)調(diào)政府的主導(dǎo)地位。青少年心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)是一個(gè)由政府、學(xué)校、家庭、社區(qū)這四個(gè)子系統(tǒng)組成的綜合體，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。其有效實(shí)施有賴(lài)于一個(gè)由政府主導(dǎo)負(fù)責(zé)的高效的組織管理體制，來(lái)承擔(dān)組織、協(xié)調(diào)、扶植、推進(jìn)和監(jiān)督的職責(zé)。醫(yī)院、高校等專(zhuān)業(yè)組織應(yīng)該負(fù)責(zé)的是對(duì)心理問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)處置解決以及對(duì)非專(zhuān)業(yè)工作人員的培訓(xùn)，這些機(jī)構(gòu)的作用能否得到較大限度的發(fā)揮，很大程度上依賴(lài)于政府組織管理體制的效率和資源整合分配情況。沒(méi)有其它各個(gè)相關(guān)系統(tǒng)的設(shè)立，無(wú)法發(fā)揮其整體作用，尤其是政府應(yīng)當(dāng)在這系統(tǒng)中發(fā)揮其主導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等重要作用。
成立市級(jí)青少年心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。南陽(yáng)市成立青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，共青團(tuán)南陽(yáng)市委書(shū)記擔(dān)任組長(zhǎng)。領(lǐng)導(dǎo)小組組成人員由市委宣傳部、市委政法委、教育局、衛(wèi)生局、綜治辦、公安局、消防支隊(duì)和駐宛高校負(fù)責(zé)人擔(dān)任。領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：規(guī)劃和組織全市青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)工作，督促相關(guān)部門(mén)及單位落實(shí)青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)任務(wù)，為重大的心理危機(jī)事件提出化解處置的實(shí)施意見(jiàn)。
明確各相關(guān)單位職責(zé)。團(tuán)市委：負(fù)責(zé)全市學(xué)校、社區(qū)青少年和企業(yè)、青工、農(nóng)村青少年心理教育工作的開(kāi)展，指導(dǎo)社區(qū)、學(xué)校、企業(yè)建立青少年心理健康服務(wù)體系，督導(dǎo)檢查全市青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)工作開(kāi)展情況，協(xié)調(diào)市青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)中心各成員單位加強(qiáng)協(xié)作配合。市教育局：承擔(dān)全市青少年學(xué)生心理健康教育工作，建立標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的學(xué)校心理咨詢(xún)（輔導(dǎo)）室，配置專(zhuān)兼職心理咨詢(xún)師，開(kāi)展學(xué)生心理咨詢(xún)和心理輔導(dǎo)活動(dòng)，完成市青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)中心交辦的相關(guān)工作。市公安局：負(fù)責(zé)全市范圍內(nèi)青少年心理危機(jī)事件應(yīng)急處理的現(xiàn)場(chǎng)指揮；排查掌握罹患精神疾病青少年底數(shù)，做好防范控制工作。衛(wèi)生局：負(fù)責(zé)青少年心理危機(jī)事件的醫(yī)治救護(hù)及醫(yī)療資源的統(tǒng)一調(diào)度指揮；調(diào)研、監(jiān)控全市青少年心理健康狀況，掌握有關(guān)青少年心理健康狀況的信息和數(shù)據(jù)；加強(qiáng)對(duì)重性精神病青少年的規(guī)范化治療，開(kāi)展診斷與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，對(duì)一般的精神病青少年落實(shí)村、社區(qū)隨訪管理等。消防支隊(duì)：協(xié)助有關(guān)部門(mén)處置因心理危機(jī)引發(fā)的各類(lèi)突發(fā)事件。南陽(yáng)理工學(xué)院：負(fù)責(zé)開(kāi)展青少年心理危機(jī)研究、防治、咨詢(xún)、疏導(dǎo)、科普知識(shí)宣傳、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、工作交流、應(yīng)急心理救援與指導(dǎo)工作。
成立市級(jí)青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)工作辦事機(jī)構(gòu)：一辦、一隊(duì)、一中心。一辦即南陽(yáng)市青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。辦公室設(shè)在團(tuán)市委，由團(tuán)市委書(shū)記兼任辦公室主任。具體職責(zé)是負(fù)責(zé)青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)的日常工作，組織開(kāi)展學(xué)術(shù)研究、教育培訓(xùn)等。一隊(duì)即心理危機(jī)救援聯(lián)合專(zhuān)業(yè)隊(duì)伍。由教育、公安、精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、綜合醫(yī)院、高校等部門(mén)的專(zhuān)業(yè)人員組成。具體職責(zé)為對(duì)青少年心理危機(jī)事件提供及時(shí)科學(xué)的心理救援和心理咨詢(xún)，避免自殺自傷或傷害他人事件的發(fā)生，協(xié)助處于危機(jī)中的青少年順利度過(guò)危機(jī)。一中心即南陽(yáng)市青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)中心。該中心依托南陽(yáng)理工學(xué)院建立，主要職責(zé)是開(kāi)展青少年心理危機(jī)研究、防治、咨詢(xún)、疏導(dǎo)、科普知識(shí)宣傳、專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、工作交流、應(yīng)急心理救援與指導(dǎo)工作。
通過(guò)以上方案的實(shí)施，南陽(yáng)市建立了一套專(zhuān)業(yè)的青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)及面，由上至下，層層鋪開(kāi)，為預(yù)防和處理青少年心理危機(jī)，構(gòu)筑全方位、多途徑工作網(wǎng)絡(luò)，有效地協(xié)調(diào)教育、精神衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、公安、消防、共青團(tuán)等相關(guān)機(jī)構(gòu)，在全市范圍內(nèi)，形成“政府—危機(jī)干預(yù)專(zhuān)家指導(dǎo)小組—社會(huì)各類(lèi)基層部門(mén)”的生命健康的安全保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)我們?cè)谇嗌倌晷睦砦C(jī)干預(yù)領(lǐng)域開(kāi)拓新的干預(yù)模式、策略與方法，為青少年心理與人格的健康發(fā)展提供更為積極、有效的實(shí)踐對(duì)策。讓更多的人乃至全社會(huì)共同關(guān)注青少年的心理危機(jī)，能有更多的研究者和教育工作者參與心理危機(jī)的研究與實(shí)踐，能幫助廣大家長(zhǎng)、教師、青少年自身掌握判斷和處理青少年心理危機(jī)的科學(xué)方法，共同促進(jìn)中國(guó)青少年的心理健康和快樂(lè)成長(zhǎng)。
青少年的心理疏導(dǎo)范文第4篇
（一）青少年身心發(fā)展的需要
很多孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑感和逆反情緒，表現(xiàn)在：對(duì)自己缺乏信心，不愿參加活動(dòng)，害怕失敗，自暴自棄，漠視關(guān)心，不接受建議，抵觸情緒嚴(yán)重等等。很多學(xué)生甚至感受不到同學(xué)的友誼，老師和家長(zhǎng)的關(guān)心。我們應(yīng)該重視青少年的身心發(fā)展，增強(qiáng)感恩意識(shí)，這就需要家庭、學(xué)校和社會(huì)的共同正確引導(dǎo)。
（二）構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要
感恩是和諧社會(huì)的情感基礎(chǔ)：一方面推動(dòng)社會(huì)主義物質(zhì)文明、政治文明、精神文明和生態(tài)文明的全面發(fā)展；另一方面可以為人與人的和諧共處，為家長(zhǎng)、學(xué)校實(shí)施青少年感恩教育,提供有益的參考。學(xué)校德育、家庭教育的良性發(fā)展，和諧人際關(guān)系的建立，有利于青少年的健康成長(zhǎng)，有利于構(gòu)建和諧社會(huì)。
（三）弘揚(yáng)中華美德的需要
感恩思想得到古人的推崇：“知恩圖報(bào)”、“投我以桃，報(bào)之以李”、“受人滴水之恩，當(dāng)以涌泉相報(bào)”等等都體現(xiàn)著一種知遇之恩、養(yǎng)育之恩、培養(yǎng)之恩、救命之恩。
二、當(dāng)代青少年感恩意識(shí)缺失的原因
（一）家庭因素的影響
“什么樣的家庭走出什么樣的孩子”這句流傳甚廣的話(huà)是有一定道理的。從社會(huì)角度來(lái)說(shuō)，青少年期是社會(huì)化的關(guān)鍵期。他們的智力、性格發(fā)展直接影響今后的人生以及對(duì)未來(lái)社會(huì)的看法。在這個(gè)時(shí)期，父母的教育態(tài)度和教育方式對(duì)青少年起到重大影響。從家庭環(huán)境角度來(lái)說(shuō)，孩子人品的好壞就是父母人格的體現(xiàn)。
（二）學(xué)校教育的忽視
從課程角度來(lái)說(shuō)，思想政治課本是學(xué)校德育教育的最好平臺(tái)，但受到條條框框的制約，受到課程化的限制。從學(xué)校教育角度來(lái)說(shuō)，重智輕德、強(qiáng)調(diào)政治性、忽視德育實(shí)踐、無(wú)視德育評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)校德育目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。
（三）社會(huì)環(huán)境的負(fù)面影響
青少年的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)良好的社會(huì)文化輿論環(huán)境。講道德的人吃虧，不講道德的人卻謀得好處；有權(quán)有勢(shì)，在學(xué)校受到照顧，甚至欺負(fù)同學(xué)；做了好人好事，卻被人敲詐勒索。這些現(xiàn)象，讓青少年感到困惑，如果得不到正確的引導(dǎo)，就會(huì)逐漸形成扭曲的人格，甚至走向犯罪的道路。
（四）青少年自身素質(zhì)不足
由于各方面的原因，有些青少年成績(jī)不好，對(duì)自己缺乏信心，害怕失敗；對(duì)他人漠不關(guān)心，厭煩抵觸。他們感受不到溫暖的同時(shí)，也不會(huì)感恩他人。
（五）感恩教育評(píng)價(jià)機(jī)制不健全
目前，關(guān)于感恩教育的評(píng)價(jià)機(jī)制和評(píng)估辦法還沒(méi)有建立，導(dǎo)致感恩教育很難落到實(shí)處。知恩卻不知如何報(bào)恩；施恩卻不知道如何評(píng)價(jià)；感恩卻不知如何去做。沒(méi)有一個(gè)正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，只能空對(duì)空，無(wú)法正確引導(dǎo)青少年，最終失去感恩的激情和愿望。
三、社會(huì)主義和諧社會(huì)視角下青少年感恩教育的實(shí)施對(duì)策
（一）借鑒科學(xué)理論，樹(shù)立感恩意識(shí)
用科學(xué)理論武裝青少年的思想，形成正確的行為習(xí)慣。例如，愛(ài)國(guó)主義教育，可以增強(qiáng)青少年的榮譽(yù)感和責(zé)任感。家庭美德教育，可以樹(shù)立青少年感恩意識(shí)，構(gòu)建和諧家庭，促進(jìn)和諧社會(huì)的發(fā)展。
（二）充分發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢(shì)
1.建立學(xué)習(xí)型家庭。父母不以享樂(lè)的姿態(tài)出現(xiàn)在家庭中，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”。通過(guò)親子閱讀，用書(shū)中的故事教育孩子。比如，和孩子一起讀《愛(ài)心樹(shù)》，這是關(guān)于一棵樹(shù)和一個(gè)男孩的故事。大樹(shù)為小男孩遮陽(yáng)，和他一起玩耍，為他奉獻(xiàn)了自己的一切。通過(guò)這個(gè)感人的故事讓孩子明白父母的愛(ài)是最無(wú)私最偉大的。通過(guò)這個(gè)故事，孩子要學(xué)會(huì)感恩父母的養(yǎng)育之恩。通過(guò)陪伴讀書(shū)，和孩子一起討論書(shū)中的內(nèi)容，這樣既能增強(qiáng)對(duì)書(shū)中內(nèi)容的理解和掌握，又能促進(jìn)家長(zhǎng)和孩子的溝通，形成良好的家庭環(huán)境。比如，閱讀世界經(jīng)典名著《秘密花園》，書(shū)中的主人公是一個(gè)十歲的小女孩，名字叫瑪麗，性格霸道孤僻。后來(lái)瑪麗通過(guò)兩個(gè)朋友，學(xué)會(huì)了助人為樂(lè)，學(xué)會(huì)了感恩他人。最后瑪麗變成了一個(gè)懂禮貌、有愛(ài)心的小姑娘。家長(zhǎng)通過(guò)和孩子一起討論瑪麗的成長(zhǎng)故事，可以讓孩子明白許多道理。2.培養(yǎng)青少年孝恩理念。孝，是中華民族的傳統(tǒng)美德。家庭成員之間對(duì)待老人要提倡孝道，終身勿忘養(yǎng)育恩。3.培養(yǎng)青少年回報(bào)意識(shí)。家庭教育要培養(yǎng)孩子的回報(bào)意識(shí)，回報(bào)父母的哺育、培養(yǎng)，回報(bào)老師的教導(dǎo)、指引，回報(bào)同學(xué)的幫助、支持，回報(bào)救護(hù)自己的人，通過(guò)付出和努力，用實(shí)際行動(dòng)予以報(bào)答。
（三）充分發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)地位和優(yōu)勢(shì)
1.結(jié)合節(jié)日開(kāi)展感恩活動(dòng)。每年5月的第二個(gè)星期日為母親節(jié)。學(xué)校可以開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，弘揚(yáng)母愛(ài)，倡導(dǎo)母愛(ài)。比如，讓學(xué)生為母親做一件事，開(kāi)展詩(shī)歌朗誦活動(dòng)等等。每年6月的第三個(gè)星期日為父親節(jié)。學(xué)校可以借助父親節(jié)，邀請(qǐng)父親來(lái)學(xué)校，和學(xué)生們一起上課，討論，做游戲。通過(guò)一系列的活動(dòng)，加強(qiáng)父親的教育力量，感恩父親。每年教師節(jié)，學(xué)校可以組織各種感恩師恩的活動(dòng)。比如，學(xué)生為老師制心卡片；學(xué)校組織教師節(jié)晚會(huì)，通過(guò)豐富多彩的節(jié)目，向老師表達(dá)最真摯的祝福。每年11月的第四個(gè)星期四是感恩節(jié)。學(xué)校可以開(kāi)展系列主題感恩活動(dòng)。2.在學(xué)校日常習(xí)慣中培養(yǎng)感恩意識(shí)。在教科書(shū)的第一頁(yè)工工整整地寫(xiě)上父母的生日。開(kāi)展為父母多做事，為父母過(guò)生日的活動(dòng)。學(xué)校為每個(gè)學(xué)生過(guò)生日，過(guò)生日的同學(xué)感恩父母。3.注重校園文化建設(shè)。學(xué)校的圖書(shū)館是武裝青少年頭腦的最好陣地，配備大量感恩勵(lì)志的書(shū)籍；充分發(fā)揮校園廣播的力量，平時(shí)要播報(bào)發(fā)生在身邊的感恩故事；學(xué)校要請(qǐng)典型人物做報(bào)告；展覽館可以展出各種感恩勵(lì)志的圖片和視頻。4.感恩教育滲透到學(xué)科教學(xué)中。例如，朱自清的《背影》，父親的身姿感動(dòng)著我們，學(xué)習(xí)文章的同時(shí)，也體會(huì)到父愛(ài)的樸實(shí)無(wú)華，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。5.學(xué)高為師,德高為范。教師在學(xué)校的感恩教育中占有重要的地位。教師應(yīng)該具有感恩的心，感恩情懷；應(yīng)做到善于表達(dá)自己的感激。
（四）優(yōu)化社會(huì)環(huán)境營(yíng)造全民感恩氛圍
1.優(yōu)化社會(huì)大環(huán)境，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，為青少年創(chuàng)造良好的社會(huì)氛圍。花園之國(guó)——新加坡，關(guān)注中華文化，重視儒家倫理思想，在對(duì)青少年的道德教育中，政府給予高度重視，全民動(dòng)員，社會(huì)風(fēng)氣非常利于青少年的成長(zhǎng)和發(fā)展。2.充分發(fā)揮傳播媒介的正能量。比如，《感動(dòng)中國(guó)年度十大人物》等就是很好的題材。3.完善社區(qū)環(huán)境，“建立社區(qū)一體化”德育網(wǎng)絡(luò)。v社區(qū)聘請(qǐng)校外德育輔助員，利用假期和周末對(duì)青少年進(jìn)行德育教育；社區(qū)建立學(xué)校、家長(zhǎng)、街道干部聯(lián)系溝通機(jī)制，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供最有效的幫助。
（五）啟動(dòng)心理疏導(dǎo)
為感恩教育保駕護(hù)航啟動(dòng)心理健康教育，幫助青少年認(rèn)識(shí)自我。開(kāi)展各種心理輔導(dǎo)活動(dòng)，提高青少年的心理素質(zhì)；建立心理咨詢(xún)室。對(duì)存在心理問(wèn)題的青少年進(jìn)行心理疏導(dǎo)，解除他們的心理障礙。
作者:邱悅雯 王惠莉 單位:山東省煙臺(tái)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]陶志瓊.關(guān)于感恩教育的幾個(gè)問(wèn)題的探討[J].教育科學(xué)，2004,(4)
青少年的心理疏導(dǎo)范文第5篇
關(guān)鍵詞：逆反心理 中小學(xué)生 成因 對(duì)策
在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生有逆反心理現(xiàn)象普遍存在，那么青少年學(xué)生逆反心理是如何產(chǎn)生的呢？本人認(rèn)為應(yīng)從學(xué)生自身、學(xué)校、教師等方面找原因。
學(xué)生方面：青少年時(shí)期是人的生理急劇發(fā)展并逐漸成熟的時(shí)期。少年期是從童年期向青年期發(fā)展過(guò)渡的時(shí)期，是兒童心理發(fā)展的一個(gè)重要的轉(zhuǎn)變期，其主要特點(diǎn)是半幼稚、半成熟、獨(dú)立性和依賴(lài)性、沖動(dòng)性和自覺(jué)性等交錯(cuò)發(fā)展著，因而在生理和心理、社會(huì)化等方面都有巨大的變化，使他們感到“自己長(zhǎng)大成人了”。
青年少正處于心理機(jī)能不斷發(fā)展的重要時(shí)期，在其不斷積極活動(dòng)的過(guò)程中，社會(huì)和教育向他們提出的要求，往往與他們?cè)械男睦硭较鄾_突矛盾，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。
青少年在受教育的過(guò)程中，身心發(fā)展不協(xié)調(diào)，也容易產(chǎn)生逆反心理。因?yàn)榍嗌倌甑男睦砑仁芷渖戆l(fā)育的制約又受外部環(huán)境的影響。還有性格的影響。
還有青少年其個(gè)性心理不穩(wěn)定、情緒波動(dòng)大、敏感幼稚、辯別和自控力弱，易走極端。隨著社會(huì)的發(fā)展，青少年的生理明顯早熟，但其心理和生理往往不能協(xié)調(diào)發(fā)展。生理的逐漸成熟使青少年的某些主觀需求隨之增長(zhǎng)，原有的心理失衡了，心理發(fā)展滯后的青少年不具備滿(mǎn)足這些需要的主客觀條件，因此主客間產(chǎn)生矛盾，引發(fā)心理壓力，加之生理上的明顯變化，使青少年產(chǎn)生重新發(fā)現(xiàn)和確認(rèn)自我的強(qiáng)烈欲望，向往人格獨(dú)立和自主自立，他們迫切需要參與社會(huì)活動(dòng)，滿(mǎn)足自我，當(dāng)他們的需求得不到滿(mǎn)足時(shí)，由于自身的特點(diǎn)與客觀環(huán)境的作用，使他們的心理出現(xiàn)不適，因而也會(huì)產(chǎn)生逆反心理。
從學(xué)校和教師方面的分析：
教育改革進(jìn)程緩慢。體制的弊端，傳統(tǒng)的慣性像頑疾難除。現(xiàn)今“應(yīng)試教育”仍大有市場(chǎng)，學(xué)校“重智輕心”現(xiàn)象仍很普遍，學(xué)生課業(yè)過(guò)重，嚴(yán)重?cái)D占了他們身心健康發(fā)展所必需的時(shí)間和空間。
教師因襲傳統(tǒng)，思想守舊，缺少與學(xué)生溝通，缺乏民主和人文關(guān)懷，不了解青少年的心理發(fā)展和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在教育教學(xué)過(guò)程中的一些做法，學(xué)生難以接受，因此表現(xiàn)出不滿(mǎn)和反抗，以致產(chǎn)生逆反心理。
還有學(xué)習(xí)、升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，也使老師與學(xué)生之間產(chǎn)生矛盾。老師的業(yè)績(jī)與學(xué)生考試的分?jǐn)?shù)捆綁，一旦學(xué)生的成績(jī)不理想，老師就連嚇帶逼，連損帶罵，造成學(xué)生心理壓力過(guò)大。老師們沒(méi)有考慮學(xué)生的基礎(chǔ)水平、情感、態(tài)度，不注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，心唯系分?jǐn)?shù)，對(duì)學(xué)生盲目高要求，造成學(xué)生長(zhǎng)期處于高度緊張的狀態(tài)，導(dǎo)致身心俱疲。有的學(xué)生不勝其苦，開(kāi)始與老師對(duì)著干，導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。
那么如何矯治具有逆反心理的青少年學(xué)生呢？筆者研究認(rèn)為從產(chǎn)生的原因找對(duì)策。
學(xué)生方面的對(duì)策。青少年學(xué)生對(duì)競(jìng)爭(zhēng)、憂(yōu)患和生存意識(shí)的教育應(yīng)主動(dòng)接受，不斷提高個(gè)人生存能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，具備堅(jiān)強(qiáng)的意志和優(yōu)良的心理品質(zhì)。主動(dòng)參加挫折教育，正視挫折和失敗，對(duì)生活持豁達(dá)開(kāi)朗的態(tài)度，經(jīng)得住挫折和失敗，以此消除逆反心理。
青少年學(xué)生還應(yīng)培養(yǎng)自己較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和社會(huì)活能力。積極了解社會(huì)，重視生活技能的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展，樹(shù)立服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，培養(yǎng)個(gè)人能力，提高調(diào)適心理壓力的能力，消除逆反心理。
另外，應(yīng)重視個(gè)人自我調(diào)節(jié)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和寬容。多閱讀一些偉人、科學(xué)家成功事跡的書(shū)刊，開(kāi)闊視野，不斷激勵(lì)自己，懂得只有胸懷寬廣，接納他人的人，才能成就大業(yè)，把注意力放到學(xué)習(xí)中，走出心理誤區(qū)。
學(xué)校和老師的對(duì)策。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。在學(xué)校里通過(guò)優(yōu)美潔凈的校園環(huán)境開(kāi)展各種校園文化活動(dòng)，使學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)和生活，保持積極向上的心態(tài)。
開(kāi)設(shè)心理健康教育課。采取多種方法，傳授學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)，有針對(duì)地圍繞青少年學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行教育，重在疏導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適，促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。
開(kāi)展心理咨詢(xún)服務(wù)，開(kāi)設(shè)心理咨詢(xún)輔導(dǎo)站和信箱，及時(shí)解決青少年學(xué)生的心理煩惱。提供有關(guān)報(bào)刊書(shū)籍，讓學(xué)生自由閱讀。提高學(xué)生的心理調(diào)適能力。
教師必須與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教育理念，做學(xué)生的良好益友。注重學(xué)生的心理需求研究教育，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)，盡量減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生心理壓力過(guò)大。要特別關(guān)注后進(jìn)生，對(duì)他們加大情感投入，用引導(dǎo)代替斥責(zé)，用關(guān)愛(ài)代替諷刺，符合他們的心理特點(diǎn)。
教師要堅(jiān)持疏導(dǎo)教育，對(duì)有逆反心理的學(xué)生避免直接批評(píng)和正面沖突，維護(hù)他們的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，采取個(gè)別談話(huà)，動(dòng)之以情、曉之以理地耐心教育，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并樂(lè)意改正，不要當(dāng)眾批評(píng)，保持友好的師生關(guān)系。
教師要堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)。學(xué)生逆反心理不是一兩次教育就可以消除的，需要平時(shí)留意觀察他們的情緒變化，經(jīng)常與他們溝通交流，深入了解他們的內(nèi)心世界，幫助他們解決煩惱。對(duì)學(xué)生過(guò)度維護(hù)自己的形象和追求獨(dú)立、自尊，教師要及時(shí)給予糾正，在不傷害他們自尊心的前提下幫助他們正確認(rèn)識(shí)自我，避免學(xué)生逆反心理的形成。
總之，只有學(xué)生、學(xué)校、教師三方面的共同努力，才能更好地消除學(xué)生的逆反心理。
參考文獻(xiàn)
