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關(guān)于家庭教育的案例分析范文第1篇

家庭是孩子成長(zhǎng)的第一個(gè)搖籃，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家庭教育是早期教育，是終身教育，是一切教育的基礎(chǔ)。隨著中國(guó)工業(yè)化與城鎮(zhèn)化的發(fā)展過程日益加快，現(xiàn)代社會(huì)家庭教育越來越受到重視。不管是留守兒童還是流動(dòng)兒童教育問題都和家庭教育緊密相連。兒童家庭教育一直是國(guó)內(nèi)研究的熱點(diǎn)。對(duì)已有的兒童家庭教育問題的研究進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)已有研究存在的問題，并為未來的研究及最終促成兒童家庭教育問題的解決提供諸多裨益。二、研究方法本研究分為兩個(gè)階段:第一階段以“中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)———CNKI系列數(shù)據(jù)庫(kù)為搜索平臺(tái)”，以“兒童家庭教育”為搜索主題，時(shí)間跨度為1981-2011年7月10日，共搜索到文獻(xiàn)205篇，對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容分析，其有效文章為186篇。第二階段對(duì)186篇論文內(nèi)容進(jìn)行多維度的深入分析。在研究中，主要使用了Excel2003軟件工具進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和繪圖。

三、研究結(jié)果與分析

（一）兒童家庭教育問題研究的定量分析

本研究主要是從兒童家庭教育問題研究文獻(xiàn)來源分類及篇數(shù)；已有的研究涉及的學(xué)科；已有研究年度發(fā)展態(tài)勢(shì)這三個(gè)角度進(jìn)行分析。

1.兒童家庭教育問題研究文獻(xiàn)來源分類及篇數(shù)

從總體對(duì)這205篇文獻(xiàn)進(jìn)行內(nèi)容分析。首先從兒童家庭教育問題研究文獻(xiàn)來源分類及篇數(shù)的角度進(jìn)行分析（見表1）。由表1可知兒童家庭教育問題研究文獻(xiàn)來源期刊占77%，而碩士與博士論文較少，占17.5%。

2.已有的研究涉及的學(xué)科

某問題研究所涉及的學(xué)科，既能說明該問題所涉及的研究領(lǐng)域，又能在某種程度上說明該問題受關(guān)注的程度。因此，我們選取兒童家庭教育問題研究所涉及的學(xué)科作為分析的指標(biāo)之一。參考“中國(guó)知識(shí)資源總庫(kù)”中的學(xué)科分類，檢索到的205篇關(guān)于兒童家庭教育的文章，共涉及13個(gè)學(xué)科（見表2）從表2可以看出，就已有研究所涉及的學(xué)科而言，有關(guān)兒童家庭教育問題的大部分研究集中于教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，其研究篇目占已有研究總數(shù)的90%多。同時(shí)，該問題正日益引起諸多社會(huì)學(xué)科的廣泛關(guān)注，在檢索到的205篇文章中，還涉及社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、人口學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等諸多學(xué)科的研究，并且不同的學(xué)科對(duì)“兒童家庭教育”問題研究的視點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)并不完全一樣。如，在教育學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，“教育理論與教育管理”的學(xué)科視點(diǎn)綜合而全面，既有對(duì)基本理論問題的討論，也有對(duì)管理問題的探討；既有現(xiàn)狀的描述，也有問題解決的對(duì)策；既涉及宏觀政策理論，又有政策執(zhí)行分析；還涉及學(xué)校、家庭和社會(huì)教育等。在家庭學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，家庭結(jié)構(gòu)、家庭教育觀念研究視角,主要關(guān)注兒童學(xué)習(xí)、身體與心理的問題。在心理學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，研究主要集中于特殊兒童心理問題、人格健康及學(xué)習(xí)情況研究等方面。

3.已有研究年度發(fā)展態(tài)勢(shì)分析

某領(lǐng)域研究文獻(xiàn)數(shù)量在一定時(shí)期內(nèi)的變化趨勢(shì)，既能反映出該領(lǐng)域的受關(guān)注程度，又能反映出自身的發(fā)展水平。檢索到的205篇有關(guān)研究文獻(xiàn)，每年度涉及的研究文獻(xiàn)篇數(shù)及發(fā)展態(tài)勢(shì)如下（見表3及圖1）可見，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們更加關(guān)心兒童的家庭教育問題，從1980年到1995年關(guān)于兒童家庭教育的文獻(xiàn)比較少，90年代中期以后，學(xué)者對(duì)兒童家庭教育問題的研究逐步增多。隨著農(nóng)民工的出現(xiàn)，留守兒童與流動(dòng)兒童的家庭教育成為研究的熱點(diǎn)。關(guān)于兒童家庭教育問題的研究多而全，研究文獻(xiàn)基本涉及前面所提及的諸多問題，多角度，研究較全面。

（二）兒童家庭教育問題研究的定性分析

教育問題研究涉及的內(nèi)容全面、綜合而豐富，我們嘗試從研究的理論基礎(chǔ)、研究的方法、研究的內(nèi)容三個(gè)維度對(duì)已有研究做定性分析。

1.研究的理論基礎(chǔ)

研究的理論基礎(chǔ)關(guān)涉研究的立足點(diǎn)，是研究者基于何種理論來看待、闡釋和解決所研究的問題。分析已有研究文獻(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)科立場(chǎng)的研究者依據(jù)的理論基礎(chǔ)不盡相同，不同學(xué)科研究理論基礎(chǔ)呈現(xiàn)多元化樣態(tài)。一般而言，教育學(xué)科立場(chǎng)的研究者往往依據(jù)人本的教育理念、融合教育理念、教育公平理論與現(xiàn)代家庭教育理念來探討兒童家庭教育問題的現(xiàn)狀、原因、對(duì)策及建議等，其中涉及教育公平理論的研究最多，研究者或通過對(duì)“公平”的分析，或?qū)⒔逃脚c構(gòu)建和諧社會(huì)相聯(lián)系，來探討特殊兒童家庭教育公平（特殊兒童包括殘疾兒童、超常兒童、留守兒童與流動(dòng)兒童）的應(yīng)然與實(shí)然問題。家庭教育學(xué)的相關(guān)理論。社會(huì)學(xué)學(xué)科立場(chǎng)的研究者往往依據(jù)社會(huì)化理論來探討兒童家庭教育中兒童社會(huì)化的問題。有的學(xué)者利用布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)操作理論來研究?jī)和d趣與家庭教育方式關(guān)系［1］，有的學(xué)者從生物生態(tài)學(xué)理論、自我概念理論、多元智能理論研究?jī)和彝ソ逃沫h(huán)境問題［2］，有的學(xué)者從社會(huì)學(xué)理論中的結(jié)構(gòu)功能理論、角色扮演理論、符號(hào)互動(dòng)理論角度研究?jī)和彝ソ逃睦砟顔栴}［3］、有的學(xué)者運(yùn)用埃里克森的認(rèn)同危機(jī)理論、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論研究特殊兒童家庭教育中的缺失問題與對(duì)策［4］。

2.研究的方法

研究者在研究某個(gè)問題時(shí)所采取的方法直接影響其對(duì)研究資料的收集、整理和分析，甚至影響研究者對(duì)所研究問題的結(jié)論和觀點(diǎn)，而且研究方法還在某種程度上內(nèi)蘊(yùn)著研究展開的邏輯結(jié)構(gòu)。因此，研究方法的“工具性”價(jià)值對(duì)于一項(xiàng)研究來說至關(guān)重要。分析已有關(guān)于兒童家庭教育問題的研究文獻(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)大部分文獻(xiàn)都同時(shí)采用了多種方法。使用了歷史研究、案例分析、抽樣訪談、比較研究等研究方法和手段。大量研究以“質(zhì)的研究”為主，即以調(diào)查研究為主，輔以文獻(xiàn)研究，具體調(diào)查方法采用問卷、口述史訪談、深度訪談法、焦點(diǎn)團(tuán)體訪談、個(gè)案研究法和實(shí)地觀察等［5］［6］［7］。心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多用實(shí)證研究方法，教育學(xué)多用描述、評(píng)價(jià)和文獻(xiàn)等方法。梳理和分析已有研究所采用的研究方法,我們可以發(fā)現(xiàn)存在以下兩個(gè)問題：首先，對(duì)研究方法的界定不清晰，存在模糊現(xiàn)象。如調(diào)查問卷的運(yùn)用，有很大一部分的研究者運(yùn)用的是自己編制的問卷，但是并沒有嚴(yán)格按照要求進(jìn)行信效度分析。諸多的研究者對(duì)方法的認(rèn)識(shí)存在較大差異，特別是對(duì)質(zhì)性研究方法和量化研究方法的界定存在差異。其次，多種研究方法之間缺乏實(shí)質(zhì)性的融合。分析諸多研究發(fā)現(xiàn)，雖然研究者表明自己在研究中采用了多種研究方法，但仔細(xì)審視方法的具體運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)研究仍停留于淺層次的操作層面，方法重復(fù)模仿，缺乏不同方法之間實(shí)質(zhì)性的融合，這在一定程度上決定了許多研究停留于淺層次的模仿水平，缺乏一種用方法的創(chuàng)新帶動(dòng)研究?jī)?nèi)容和研究領(lǐng)域創(chuàng)新的精神。

3.研究的內(nèi)容

某問題研究?jī)?nèi)容的聚焦點(diǎn)在很大程度上反映了人們對(duì)于該問題關(guān)注的焦點(diǎn)，而人們關(guān)注的焦點(diǎn)又直接反映著該問題在社會(huì)公眾視域內(nèi)的重要程度。分析已有研究文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，關(guān)于兒童家庭教育教育問題研究的內(nèi)容呈現(xiàn)多元化樣態(tài)，其中主要涉及現(xiàn)狀描述（存在的問題）、問題產(chǎn)生的原因及解決對(duì)策三方面的內(nèi)容。

四、關(guān)于“兒童家庭教育問題研究”的幾點(diǎn)建議

（一）在注重宏觀背景研究的同時(shí)，應(yīng)更側(cè)重問題研究的情境性和動(dòng)態(tài)性

問題產(chǎn)生于一定的宏觀背景之下，如留守兒童、流動(dòng)兒童家庭教育問題產(chǎn)生于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，產(chǎn)生于城鄉(xiāng)二元政治、二元經(jīng)濟(jì)和二元教育模式之下，因此，對(duì)問題的研究離不開對(duì)問題產(chǎn)生的宏觀背景的研究。但同時(shí)，問題更具情境性和動(dòng)態(tài)性，問題總是源于客觀存在的現(xiàn)實(shí)情境，是特定的現(xiàn)實(shí)情境的產(chǎn)物，而且隨著情境的不斷變化，問題也處于不斷的發(fā)展變化之中，如需要解決的問題側(cè)重點(diǎn)、難點(diǎn)會(huì)發(fā)生變化，因而，解決問題所需要的條件、途徑、方法和措施都會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，呈現(xiàn)出一定的動(dòng)態(tài)性。只有關(guān)注外在條件的情境性和動(dòng)態(tài)性變化，才能從根源上明晰兒童家庭教育問題產(chǎn)生的原因、需要解決的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題和應(yīng)該采取什么樣的政策與措施等，也才能在情境不斷發(fā)展變化的前提下，提高該問題研究的實(shí)效性。

（二）在研究數(shù)量提高的前提下，應(yīng)逐步提高研究質(zhì)量

兒童家庭教育問題研究的數(shù)量呈逐年遞增趨勢(shì)。但仔細(xì)審視諸多研究成果，筆者發(fā)現(xiàn)，研究的質(zhì)量在某種意義上并沒有得到極大提高。很多研究出現(xiàn)低水平重復(fù)現(xiàn)象，不管是理論觀點(diǎn)的雷同，還是實(shí)證研究方法的重復(fù)模仿，都存在值得研究者反思的地方。就研究的理論基礎(chǔ)來看，雖然不同學(xué)科立場(chǎng)的研究者大都基于本學(xué)科的基本理論來研究?jī)和彝ソ逃龁栴}，但總體而言，研究的理論基礎(chǔ)還較為局限和單薄，且缺乏不同學(xué)科理論的相融，因此加強(qiáng)多學(xué)科理論間的相互融合和溝通已成為必需。另外，就研究方法來說，科學(xué)、規(guī)范地使用多種研究方法，并促成多種研究方法間的實(shí)質(zhì)性融合，也成為當(dāng)前研究必須解決的問題。在某種程度上，研究質(zhì)量的提高，需要研究理論和研究方法的不斷創(chuàng)新，以研究理論和研究方法的創(chuàng)新帶動(dòng)研究的新視界、新領(lǐng)域，雖然在已有兒童家庭教育問題研究中，也有一些研究者努力嘗試在理論和方法上創(chuàng)新，但還遠(yuǎn)未形成研究的主流。因?yàn)楫?dāng)前的研究亟須改變的就是，克服低層次、低質(zhì)量的重復(fù)研究，努力拓展家庭教育問題研究的新視界，拓展研究的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新研究的方法，以提高該問題研究成果的質(zhì)量。

（三）克服研究學(xué)科之間的壁壘，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科研究的融合

教育問題是一個(gè)極為復(fù)雜的社會(huì)問題，其產(chǎn)生、發(fā)展和解決涉及方方面面的因素，需要多方綜合協(xié)調(diào)才有可能得以解決。因此，對(duì)兒童家庭教育問題的研究需要多學(xué)科之間的融合，從多學(xué)科的立場(chǎng)綜合認(rèn)識(shí)、分析和研究該問題，只有這樣，才有可能使得研究成果更有利于問題的解決，達(dá)成研究初衷。

關(guān)于家庭教育的案例分析范文第2篇

男孩，我該如何教育你

劉老師是某小學(xué)五年級(jí)一班的班主任。該班級(jí)由16名女生和15名男生組成。但是，班級(jí)男生的平均學(xué)習(xí)成績(jī)一直明顯低于女生。

一天中午，小徐（班上小李的同桌）急匆匆地奔進(jìn)了辦公室，“劉老師，小李和小張打架了，衣服都扯破了。”劉老師趕進(jìn)教室一看，兩個(gè)男孩子正漲紅著臉扭打在一起，一副不依不饒的樣子。等劉老師平息這場(chǎng)“戰(zhàn)爭(zhēng)”后，才了解到這兩個(gè)男孩只是為了對(duì)一個(gè)球員的評(píng)價(jià)意見不合，從爭(zhēng)執(zhí)升級(jí)到了“大動(dòng)干戈”。通過批評(píng)教育，兩個(gè)男孩也相互道歉了。劉老師覺得這不是大事，可是這已經(jīng)是小李本學(xué)期第二次打架了，這次還把小張的衣服扯破了，劉老師決定把小李爸爸請(qǐng)來溝通一下。

與小李爸爸面談之后，他的一番言論讓劉老師陷入了深深的思考。“劉老師，首先我覺得您是個(gè)特別認(rèn)真負(fù)責(zé)的好老師，管理班級(jí)和學(xué)生特別細(xì)致細(xì)膩。可從我的角度看來，對(duì)于男孩子我們要適當(dāng)給他們一些空間。在我看來，沒有打過架的男孩子成不了真正的男人。劉老師，如果班上的男孩子都像個(gè)小姑娘似的，個(gè)個(gè)文文靜靜、言聽計(jì)從的，對(duì)您管理班級(jí)可能有好處，對(duì)于男孩子不是挺可悲的嘛？所以，今天這個(gè)事從道理上講小李的行為是不對(duì)，從人的個(gè)性發(fā)展上看，沒有什么不好。”

【案例分析】

一、反映出的問題或現(xiàn)象

1.“男孩危機(jī)”現(xiàn)象凸顯

本案例凸顯出了“男孩危機(jī)”的現(xiàn)象。暫且不說“男孩危機(jī)”是不是一個(gè)真命題。但是在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育中，這種現(xiàn)象的確存在。中國(guó)青少年研究中心孫云曉與兩位博士共同撰寫的著作《拯救男孩》中提出，“男孩危機(jī)”包括學(xué)業(yè)危機(jī)、體質(zhì)危機(jī)、心理危機(jī)和社會(huì)危機(jī)。早在1998年，哈佛大學(xué)心理學(xué)家威廉?波拉克在《真正的男孩》一書中描述道：當(dāng)代男孩“膽小懦弱”。他認(rèn)為真正的男孩應(yīng)該是有男子漢氣概的。而在當(dāng)下，中小學(xué)男生越來越是“乖寶寶”，更甚者是“娘娘腔”，在男子漢的性格氣質(zhì)上顯得缺失。誠(chéng)如孫云曉老師所言，許多男孩深陷心理危機(jī)，需要幫助的男孩多于女孩。當(dāng)前的教育也在一定程度上扼殺了“男孩愛冒險(xiǎn)、愛挑戰(zhàn)、愛爭(zhēng)吵、愛跑動(dòng)”的本能。顯然，小李爸爸所言的出發(fā)點(diǎn)就是針對(duì)“男孩危機(jī)”之“心理（或氣質(zhì)）危機(jī)”的。

2.學(xué)校教育手段欠佳

案例中也反映出學(xué)校教育的手段欠佳，需要臻于完善。首先，從全班同學(xué)的視角來看，“兩個(gè)男孩子正漲紅著臉扭打在一起，一副不依不饒的樣子”這一過程進(jìn)行中，為什么沒有班上同學(xué)去勸架或者說是勸開和好，特別是班上的班長(zhǎng)、“三好學(xué)生”、“學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生”等同學(xué)。這說明學(xué)校在平時(shí)對(duì)“打架學(xué)生”的教育過程中，沒有考慮到全面性、針對(duì)性和長(zhǎng)久實(shí)效性。值得贊賞的是有同學(xué)去向老師反映情況。其次，“通過批評(píng)教育，兩個(gè)男孩也相互道了歉。劉老師覺得這不是件大事……”，這表明劉老師認(rèn)為雙方道歉后這件事情就結(jié)束了。其實(shí)，筆者認(rèn)為這顯然不能就這么結(jié)束，而是應(yīng)該“借題發(fā)揮”，教育同學(xué)們?cè)谟龅酱祟愂虑榈臅r(shí)候如何處理并及時(shí)采取行動(dòng)。同時(shí)，劉老師認(rèn)為這是小事的想法也是不妥的。在教育青少年品德之路上，沒有大小、輕重之分。學(xué)校教育必須從“知、情、意、行”四個(gè)維度來實(shí)施。

3.家庭教育理念不當(dāng)

劉老師在處理完這個(gè)事件后約學(xué)生家長(zhǎng)談話，則是將學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合。而小李爸爸的想法卻是不當(dāng)?shù)模m然其出發(fā)點(diǎn)有一定的道理。誠(chéng)如上海社會(huì)科學(xué)院家庭研究中心徐安琪老師認(rèn)為“男孩危機(jī)”的原因之一就是“父親參與教育的不足及男教師比重的下降”。這種“男教缺失論”的基本邏輯為：母親都會(huì)本能地溺愛孩子、過度保護(hù)孩子，而“溺愛”是勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、獨(dú)立、果斷、寬容、大度、負(fù)責(zé)、有愛心等男子氣質(zhì)形成的天敵，使培養(yǎng)男子漢的理想成為泡影。小李爸爸參與孩子的教育是值得贊賞的，但是小李爸爸的說法在一定程度上表明小李的行為是值得贊賞的，顯然這種家庭教育理念之下，雖然能培養(yǎng)孩子的男子漢氣質(zhì)，卻助長(zhǎng)了小李的不良行為。總而言之，小李爸爸的教育理念只看重了孩子的“個(gè)性發(fā)展”，卻忽視了孩子的“全面發(fā)展”。

二、筆者的做法和構(gòu)想

1.召開主題班會(huì)，開展主題教育

在這件事發(fā)生以后，筆者會(huì)盡快組織召開一場(chǎng)相關(guān)的主題班會(huì)。主題暫定為：“關(guān)愛、理解、友誼”。班會(huì)形式為：小組討論式、角色扮演式。其中“關(guān)愛”旨在教育學(xué)生們?cè)谌魏螘r(shí)候都要相互關(guān)心、團(tuán)結(jié)友愛。“理解”旨在教育學(xué)生學(xué)會(huì)理解同學(xué)、理解家長(zhǎng)、理解朋友等。而“友誼”則是前兩項(xiàng)關(guān)鍵詞的升華，教育學(xué)生們珍惜友誼。其中小組討論主要內(nèi)容有：（1）在這種打架情況發(fā)生后，班上同學(xué)應(yīng)該如何做？（2）班長(zhǎng)和三好學(xué)生等“典型同學(xué)”應(yīng)該如何做？（3）男生和女生應(yīng)該如何做？（4）在與同學(xué)、家長(zhǎng)、朋友意見有沖突時(shí)，應(yīng)該如何處理？而角色扮演主要是讓同學(xué)們分組扮演小李和校長(zhǎng)及圍觀同學(xué)，讓同學(xué)們?cè)诮巧缪葜邢嗷ンw驗(yàn)不同角色的情感，從而強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣，最終內(nèi)化為學(xué)生的優(yōu)良品德。同時(shí)，表?yè)P(yáng)小徐的行為，讓大家向他學(xué)習(xí)。

2.巧用信息技術(shù)，開展個(gè)性教育

信息技術(shù)也稱為“新媒體”，當(dāng)下信息技術(shù)已經(jīng)較為發(fā)達(dá)。而筆者作為班主任，在這件事發(fā)生后，也要積極利用新媒體，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生品德的輔助教育。首先，筆者會(huì)利用班級(jí)博客，將班級(jí)博客分為三大內(nèi)容：男生版、女生版、男女生綜合版。比如，在男生版，筆者會(huì)將班會(huì)上小組討論出來的關(guān)于男生的做法刊在上面。同時(shí)，也會(huì)經(jīng)常發(fā)表一些優(yōu)秀男生的案例，讓同學(xué)們查閱和學(xué)習(xí)。其次，在主題班會(huì)的角色扮演中，會(huì)用相機(jī)或者DV錄像，然后做一些剪輯后傳到博客上，供同學(xué)們觀看。再次，筆者還會(huì)根據(jù)實(shí)際情況利用微博、QQ群等新媒體與學(xué)生和家長(zhǎng)交流、溝通。此舉是重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.完善評(píng)價(jià)體系，開展全面教育

案例中反映出了學(xué)生評(píng)價(jià)體系的缺失，因此，筆者認(rèn)為，我們需要完善對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系，真正踐行素質(zhì)教育的理念。近年來，雖然我國(guó)在考試改革方面做了諸多努力和嘗試，但是仍然沒有真正改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。德、智、體、美、勞五育并舉仍然是我們努力的方向。在小李打架事件中，若有其他男生參與和解、勸架，則更能反映出該男生的勇敢和機(jī)智。因此，我們?cè)谌粘＝逃▽W(xué)科教育中，要有對(duì)學(xué)生多元化評(píng)價(jià)的意識(shí)和行動(dòng)。學(xué)生回答上來老師的提問是值得老師表?yè)P(yáng)，但是學(xué)生在老師不在之時(shí)表現(xiàn)出來的勇敢和機(jī)智豈不是更值得老師表?yè)P(yáng)？因此，教師要學(xué)會(huì)在日常教育中多元化地評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣更能促使學(xué)生全面發(fā)展。

4.聯(lián)合學(xué)生家長(zhǎng)，開展協(xié)同教育

復(fù)旦附中李申儒曾做過的調(diào)查顯示：95.67%的男生認(rèn)為家庭教育對(duì)其影響最大，其次是學(xué)校教育，接著是社會(huì)教育。然而，當(dāng)下家庭教育存在結(jié)構(gòu)不合理、內(nèi)容不科學(xué)的弊端。從家庭教育的結(jié)構(gòu)看，95.62%的家庭教育承擔(dān)者是母親，只有0.29%的家庭教育由父母共同承擔(dān)，家庭教育施教者的性別嚴(yán)重失調(diào)。因此，筆者會(huì)在日常教育過程中加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系，特別是碰到與小李爸爸想法類似的家長(zhǎng)，筆者會(huì)從全面發(fā)展的角度給他提出建議。而在與家長(zhǎng)談話之前，筆者會(huì)廣泛查閱資料文獻(xiàn)，整理出詳盡、確鑿的理論和實(shí)踐依據(jù)，從而不斷改進(jìn)和完善小李爸爸的這種家庭教育理念。總之，開展學(xué)校、家庭和社會(huì)的協(xié)同教育勢(shì)在必行。

關(guān)于家庭教育的案例分析范文第3篇

【關(guān)鍵詞】社區(qū)資源 責(zé)任心 培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）31-0020-02

一、研究的價(jià)值與意義

1.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)

（1）國(guó)內(nèi)外研究概況

無論是歐美、臺(tái)灣還是日本等地區(qū)，都廣泛利用社區(qū)資源，力圖最大限度發(fā)揮其教育職能，開展社區(qū)兒童早期教育。國(guó)內(nèi)近年也興起了新生事物――社區(qū)兒童教育，還有的社區(qū)積極開拓非教育機(jī)構(gòu)的教育資源，建立了一批校外教育基地、社區(qū)教育培訓(xùn)中心等。責(zé)任心是個(gè)體重要心理品質(zhì)，近十多年來國(guó)內(nèi)外學(xué)者就幼兒責(zé)任心發(fā)展已做了不少卓有成效的研究，豐富了人們關(guān)于幼兒責(zé)任心發(fā)展的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐。

（2）理論依據(jù)

a.幼兒園教育指導(dǎo)綱要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》總則第三條指出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造有利條件。

b.陶行知“創(chuàng)造教育思想”。偉大的人民教育家陶行知說過：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地。”

2.研究意義

（1）通過研究，有利于將社區(qū)教育資源和幼兒園的其他教育課程有機(jī)結(jié)合；

（2）通過研究，有利于培養(yǎng)幼兒責(zé)任心，促進(jìn)良好個(gè)性的形成；

（3）通過研究，可以使家長(zhǎng)更加積極地參與幼兒園教育，提高教養(yǎng)能力。

二、課題總體設(shè)計(jì)

（一）課題的核心概念及其界定

社區(qū)資源：“社區(qū)資源”包括人力、文化及物質(zhì)環(huán)境等教育資源，幼兒園是包含在社區(qū)中的小環(huán)境，社區(qū)環(huán)境天天為幼兒所接觸，我們理解為是人們生活周圍的各種機(jī)構(gòu)及自然資源、人文資源。

責(zé)任心：是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己和他人，對(duì)家庭和集體，對(duì)國(guó)家和社會(huì)所負(fù)責(zé)任的認(rèn)識(shí)、情感和信念，以及與之相應(yīng)的遵守規(guī)范、承擔(dān)責(zé)任和履行義務(wù)的自覺態(tài)度。

（二）研究思路

立足于本園、本地區(qū)的實(shí)際情況，借鑒國(guó)內(nèi)外幼兒園課程研究的有益經(jīng)驗(yàn)，綜合運(yùn)用多種研究方法，堅(jiān)持理論構(gòu)建與實(shí)踐探索相結(jié)合，實(shí)證與個(gè)案相結(jié)合。

（三）研究目標(biāo)

1.通過課題研究，將社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機(jī)結(jié)合，優(yōu)化教育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒責(zé)任心；

2.通過課題研究，提升教師課程的開發(fā)和運(yùn)用能力；

3.通過課題研究，幫助家長(zhǎng)樹立正確的教養(yǎng)觀，，創(chuàng)新家園共育的形式。

（四）研究方法

1.行動(dòng)研究法：充分挖掘和利用社會(huì)資源，開展各種形式的活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行責(zé)任心培養(yǎng)的研究；

2.調(diào)查研究法：通過談話、觀察、問卷等方法，挖掘生活中的物質(zhì)資源、人文資源等有利資源，了解幼兒責(zé)任心的發(fā)展水平，為課題研究、決策提供第一手資料；

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：及時(shí)反思、分析、總結(jié)研究過程中的成敗得失，以課題研討、案例分析、撰寫論文等形式，推動(dòng)課題研究不斷向縱深發(fā)展；

4.案例研究法：調(diào)查、觀察記錄幼兒責(zé)任心的發(fā)展?fàn)顩r，有針對(duì)地積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)資料，在分析反思基礎(chǔ)上，調(diào)整研究策略。

（五）研究?jī)?nèi)容

1.幼兒責(zé)任心的現(xiàn)狀調(diào)查與分析；

2.利用社區(qū)資源培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的有效途徑；

3.利用社區(qū)資源培養(yǎng)幼兒責(zé)任心的方法與內(nèi)容；

4.社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機(jī)結(jié)合的研究。

（六）研究時(shí)間

1.準(zhǔn)備階段（2011年3月―2011年8月）

2.研究階段（2011年9月―2014年6月）

3.總結(jié)階段（2014年7月―2014年9月）

三、課題中期研究成果

（一）課題開題以來，我們走的是一段不平凡的教研之路，艱辛的探索產(chǎn)生了可喜的收獲。我們看到的是，教師們加深了對(duì)孩子們責(zé)任心的了解，并為培養(yǎng)他們的責(zé)任心出謀劃策，教學(xué)方法靈活了，教學(xué)手段豐富了，科研意識(shí)增強(qiáng)了。

（二）開題階段我們根據(jù)課題研究的內(nèi)容，開展了針對(duì)不同年齡階段，不同心理水平幼兒責(zé)任心調(diào)查研究活動(dòng)：

1.利用社區(qū)資源，進(jìn)行了“幼兒責(zé)任心的現(xiàn)狀調(diào)查與分析”；

2.利用家長(zhǎng)和我們共同探索。開展“如何培養(yǎng)大班孩子的責(zé)任心”調(diào)查研究工作；

3.針對(duì)中班幼兒開展了“在春游活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒責(zé)任心”的活動(dòng)；

4.六月底我們根據(jù)開學(xué)時(shí)的調(diào)查表，交流對(duì)“大班幼兒責(zé)任心現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果。并以案例的形式開展研討活動(dòng)。

（三）課題從2011年3月進(jìn)入研究階段，根據(jù)課題研究的內(nèi)容，確保研究順利有效的進(jìn)行，我們做了大量的工作，開展了針對(duì)不同年齡階段、不同心理水平幼兒責(zé)任心調(diào)查研究活動(dòng)。如：1.利用社區(qū)資源，進(jìn)行了“與社區(qū)攜手利用傳統(tǒng)節(jié)日培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心”的活動(dòng)；2.將社區(qū)資源與幼兒園現(xiàn)有的課程有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行中班社會(huì)活動(dòng)《能干的我》和小班語(yǔ)言活動(dòng)《一二三爬起來》一課三研的研討活動(dòng)；3.利用家長(zhǎng)資源和我們共同探索，開展“小班幼兒責(zé)任心現(xiàn)狀”調(diào)查研究工作，并尋找出家庭教育中的問題和策略等等。

參考文獻(xiàn)：

關(guān)于家庭教育的案例分析范文第4篇

【關(guān)鍵詞】“80后”幼兒教師；家長(zhǎng)；合作教育

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2012）12-0006-07

【作者簡(jiǎn)介】喬卉（1964-），女，江蘇江都人，南京市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園園長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師；楊倩（1979-），女，湖北枝江人，南京市市級(jí)機(jī)關(guān)幼兒園教師，小學(xué)高級(jí)教師。

一、問題的提出

目前，我園一線教師中80年以后出生的獨(dú)生子女23人，占一線教師總?cè)藬?shù)的62.2%。另?yè)?jù)不完全統(tǒng)計(jì)，全園家長(zhǎng)是獨(dú)生子女的比例占到了30%-40%。因此，在幼兒園里常常會(huì)碰到“80后”教師和家長(zhǎng)面對(duì)面的情況。“80后”思想敏銳，文化素質(zhì)普遍較高，但是自我中心傾向明顯。開展“80后”幼兒教師與家長(zhǎng)合作教育的調(diào)查研究，有利于我園“80后”幼兒教師與家長(zhǎng)在合作教育中建立和諧的家園關(guān)系、提高家庭教育水平、優(yōu)化育人環(huán)境，從而促進(jìn)幼兒的和諧發(fā)展。

二、調(diào)查對(duì)象、內(nèi)容和方法

我們就生活、工作、教育觀念、知識(shí)水平、教育行為等方面對(duì)本園教師和家長(zhǎng)做了調(diào)查，調(diào)查方式有問卷調(diào)查和訪談。

本次問卷調(diào)查，我們共發(fā)放教師問卷30份，回收30份，回收率為100%，受調(diào)查的教師占教師總數(shù)的81.1%，其中80前教師12人，80后教師18人；發(fā)放家長(zhǎng)問卷186份，回收179份，回收率為96.2%，受調(diào)查的家長(zhǎng)占幼兒家長(zhǎng)總數(shù)的36.9%（以每個(gè)幼兒一位家長(zhǎng)計(jì)算），其中80前家長(zhǎng)105人，80后家長(zhǎng)74人。這次家長(zhǎng)問卷調(diào)查覆蓋幼兒園每個(gè)班級(jí)，調(diào)查范圍廣泛，調(diào)查是真實(shí)可信的。

本次調(diào)查還采用了專題訪談的定性研究方法，針對(duì)幼兒教師家長(zhǎng)工作中的問題，設(shè)計(jì)討論提綱，由課題組成員進(jìn)行訪談和記錄，訪談結(jié)束后及時(shí)對(duì)訪談結(jié)果進(jìn)行歸納和整理。訪談對(duì)象是本園的80后教師，一共訪談了18位，工齡為1年～7年，半數(shù)以上為小學(xué)一級(jí)教師。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）教師問卷結(jié)果與分析

l.教師觀

由圖1可見，教師回答自己在幼兒心目中是怎樣形象的問題上，80后教師選擇“伙伴形象”是所有選項(xiàng)中比值最多的，遠(yuǎn)多于80前教師。除了伙伴形象，其他選項(xiàng)比值都低于80前教師，說明80后教師比80前教師更明顯傾向于扮演幼兒的伙伴角色。80前教師選擇“媽媽形象”的有42.9%，是80前教師選項(xiàng)中最多的，說明他們更傾向于扮演幼兒的媽媽角色。無論是80后教師，還是80前教師，嚴(yán)師形象和權(quán)威形象的選項(xiàng)比值都低于25%（4個(gè)選項(xiàng)的平均值），說明目前多數(shù)教師在幼兒與教師的理想關(guān)系認(rèn)識(shí)上都不認(rèn)可嚴(yán)師形象和權(quán)威形象。

2.兒童觀

教師在是否同意不喜歡睡午覺的幼兒進(jìn)行安靜的活動(dòng)、是否要求全班向某位聰明聽話的幼兒學(xué)習(xí)、是否允許幼兒適度哭泣來發(fā)泄情緒、集體活動(dòng)是否允許幼兒可有不同坐姿等問題上，80后教師和80前教師各選項(xiàng)間比值的差異不明顯。單從80后教師來看，選擇肯定的比否定的多，從80前教師來看，選擇肯定的比否定的少。由此可見，80后教師比80前教師相對(duì)而言有著略微寬松的兒童觀，更為理解幼兒的個(gè)體差異和心理需求。

3.職業(yè)觀

（1）教師在有關(guān)職業(yè)倦怠的問題上，80后教師和80前教師多數(shù)人是偶爾有職業(yè)倦怠，經(jīng)常有職業(yè)倦怠者80后教師的比值要小于80前教師，從未有職業(yè)倦怠者80后教師的比值也要小于80前教師。從數(shù)據(jù)看出80后教師比80前教師有職業(yè)倦怠者的總體比值大，可能是80后教師受同齡人跳槽頻繁的影響。而80后教師選擇經(jīng)常有職業(yè)倦怠者的比值明顯小于80前教師，可能由于80后教師工齡短，對(duì)工作的新鮮感更易保持。其次，80后教師年輕有更多娛樂休閑時(shí)間，80前教師需更多精力管教自己的孩子，使得80前教師更容易出現(xiàn)經(jīng)常性職業(yè)倦怠。

（2）在有關(guān)職業(yè)壓力的問題上，由表1-1數(shù)據(jù)可知教育教學(xué)要求高是80后教師和80前教師職業(yè)壓力的最主要原因，相比之下，80后教師由于工齡短，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富而更擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)不滿意。

（3）在選擇幼兒教師職業(yè)的主要原因上，由表1-2可見80后教師比80前教師在選擇職業(yè)上有更大的主動(dòng)權(quán)，80后教師更重視自己的喜好與職業(yè)的結(jié)合，一方面體現(xiàn)了80后教師更具有人本主義的社會(huì)價(jià)值觀，另一方面由于幼兒教師絕大多數(shù)是女教師，也說明了80后女教師比80前女教師對(duì)職業(yè)更為重視，選擇偶然的比值明顯減少，體現(xiàn)了80后女教師在職業(yè)觀上更加自立自強(qiáng)。

（4）在對(duì)工作整體感受的問題上，80后教師的職業(yè)幸福感比80前教師更趨兩極分化：工作順利、得到領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)可的80后教師會(huì)有“春風(fēng)得意馬蹄疾”的感覺；工作不順利、擔(dān)心領(lǐng)導(dǎo)不滿意的80后教師因?yàn)槿狈ぷ鹘?jīng)驗(yàn)難以短期改變局面。80前教師比80后教師年長(zhǎng)、成熟，已經(jīng)度過了工作最初幾年的“得意”或“失意”期，處于相對(duì)平穩(wěn)的上升期，懂得怎樣調(diào)整狀態(tài)，因而無人選擇不太開心。

（5）在周末加班可接受方式的問題上，由圖5可見，80前教師更具有不計(jì)得失的敬業(yè)精神，或者說是80后教師更傾向從勞動(dòng)法的角度反對(duì)無條件加班。80后教師和80前教師選擇比值最多的都是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，尤其是80前教師高達(dá)75%，說明物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)比精神獎(jiǎng)勵(lì)更受歡迎。80后教師選擇精神獎(jiǎng)勵(lì)的比值遠(yuǎn)大于80前教師，說明80后教師非常看重領(lǐng)導(dǎo)的精神獎(jiǎng)勵(lì)。

4.個(gè)性特征

在性格內(nèi)外傾的問題上，80后教師性格外傾型的居多，內(nèi)傾型較少，80前教師性格內(nèi)外傾分布很平均，說明了80后教師比80前教師整體來說性格更外向、開朗。

5.家長(zhǎng)工作

在家長(zhǎng)工作態(tài)度方面，圖7結(jié)果顯示，80后教師家長(zhǎng)工作態(tài)度主動(dòng)的少于80前教師，也就是說，80后教師雖然外向型性格居多，但在家長(zhǎng)工作中主動(dòng)性不是很突出。（問卷11、19、20、30、31題）

（二）家長(zhǎng)問卷結(jié)果與分析

1.教育觀

（1）在回答“只要發(fā)揮特長(zhǎng)，即使成就不大也會(huì)滿意”的問題上，由表2-1所見，80后家長(zhǎng)和80前家長(zhǎng)90%以上都能贊同此觀點(diǎn)，80后家長(zhǎng)選擇無所謂和否定的比值要略多于80前家長(zhǎng)，選擇肯定的比值略少于80前家長(zhǎng)，說明80后家長(zhǎng)比80前家長(zhǎng)更期望孩子將來有成就。

（2）在關(guān)于開發(fā)孩子某方面潛能的問題上，由表2-2所見，選擇有一定好處的都占大多數(shù)，80前家長(zhǎng)認(rèn)為沒必要和認(rèn)為絕對(duì)必要的一樣多，而80后家長(zhǎng)認(rèn)為沒必要的要多于認(rèn)為絕對(duì)必要的，說明80后家長(zhǎng)沒有80前家長(zhǎng)重視孩子某方面潛能的開發(fā)，可能是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)情商更為重視的緣故，80后家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為開發(fā)孩子某方面潛能會(huì)花費(fèi)大量精力和時(shí)間，影響培養(yǎng)孩子適應(yīng)社會(huì)的能力。

（3）在看待隔代教育的問題上，由表2-3數(shù)據(jù)可看出，80后家長(zhǎng)選擇不滿意的比值多于80前家長(zhǎng)，可能是由于80后家長(zhǎng)持有較前衛(wèi)的育兒觀念，與父輩教育觀念大有不同，產(chǎn)生分歧較多。80前家長(zhǎng)遵守“晚輩必須聽從長(zhǎng)輩意見”的傳統(tǒng)，與其父輩之間能就教育問題進(jìn)行有效的溝通，一定程度上確保了育兒觀念的一致性。

2.教育方法

在解決育兒?jiǎn)栴}途徑的問題上，80后家長(zhǎng)選擇咨詢專家的比80前家長(zhǎng)少，選擇咨詢園長(zhǎng)教師的略有增多，說明80后家長(zhǎng)更愿意和園長(zhǎng)教師交流并解決育兒?jiǎn)栴}。

3.具體教育行為

（1）在孩子纏著講故事的問題上，由表2-4可見，80后家長(zhǎng)選擇商量明天講的比值明顯多于80前家長(zhǎng)，選擇講個(gè)簡(jiǎn)單故事和選擇不顧勞累堅(jiān)持講的都比80前家長(zhǎng)少，說明80后家長(zhǎng)在比較累的情況下不大會(huì)勉強(qiáng)自己給孩子講故事，可能與80后家長(zhǎng)更加注重培養(yǎng)孩子體諒父母有關(guān)。80后家長(zhǎng)沒有人選擇責(zé)怪孩子，說明80后家長(zhǎng)更加注意教育孩子的方式、尊重孩子。

（2）在對(duì)孩子要求嚴(yán)格方面80后家長(zhǎng)與80前家長(zhǎng)基本沒有差別，大多數(shù)人對(duì)孩子的要求方面都比較寬松。

4.參加講座、親子活動(dòng)和培訓(xùn)

（1）在參加講座、親子活動(dòng)和培訓(xùn)的問題上，從表2-5數(shù)據(jù)上看，80后家長(zhǎng)從未參加的比值比80前家長(zhǎng)少，有時(shí)參加的比值比80前家長(zhǎng)多，都參加的比值和80前基本一樣，可見80后家長(zhǎng)完全不重視專家講座的減少了，有選擇性參加講座的增多了。

（2）在對(duì)講座評(píng)價(jià)的問題上，由表2-6可見，80后家長(zhǎng)對(duì)講座的要求高于80前家長(zhǎng)，理論性太強(qiáng)是講座突出的缺點(diǎn)。

（3）在家長(zhǎng)最希望參加的培訓(xùn)內(nèi)容方面，由圖10可見，家長(zhǎng)們對(duì)培養(yǎng)孩子優(yōu)良品質(zhì)、行為習(xí)慣的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對(duì)開發(fā)智力的需求，這也符合當(dāng)今為孩子步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)生存基礎(chǔ)的理念。80后家長(zhǎng)選擇促進(jìn)親子關(guān)系的明顯多于80前家長(zhǎng)，說明80后家長(zhǎng)更重視親子關(guān)系。80后家長(zhǎng)選擇家庭教育正確觀念的少于80前家長(zhǎng)，說明80后家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育正確觀念有自己的看法。

（4）在回答是否喜歡參加園內(nèi)教師組織的親子活動(dòng)問題上，大多數(shù)家長(zhǎng)很喜歡園內(nèi)組織的親子活動(dòng)，80后家長(zhǎng)很喜歡和不太喜歡的比值都略大于80前家長(zhǎng)，說明80后家長(zhǎng)重視親子活動(dòng)，同時(shí)對(duì)親子活動(dòng)也有較高的要求。

5.家園溝通

（1）在更肯定誰(shuí)的工作成績(jī)問題上，由圖12可見， 80后家長(zhǎng)和80前家長(zhǎng)的選擇沒有明顯差異，他們選擇兩者一樣的都在50%左右，選擇年輕教師的比值都大于中年教師，說明年輕教師更受家長(zhǎng)歡迎，可能是年輕教師更有朝氣，更容易成為孩子的伙伴，和家長(zhǎng)年齡相仿，溝通更容易。

（2）在和班上老師交流的次數(shù)上，80后家長(zhǎng)選擇很少交流的比值明顯大于80前家長(zhǎng)，可能是因?yàn)?0后家長(zhǎng)工作忙，較多人讓老人接送孩子，自己很少有機(jī)會(huì)同老師當(dāng)面交流。

（3）在和班上老師交流最多的話題方面，由圖14可見，所有家長(zhǎng)在與教師交流時(shí)談?wù)撚變航逃脑掝}遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他方面的話題，其中80后家長(zhǎng)更是如此，說明他們更希望從幼教專業(yè)人員處獲得教育孩子的信息和有效方法。

6.教師觀

在回答希望教師在孩子心目中是什么角色的問題上，由圖15可見，80后家長(zhǎng)和80前家長(zhǎng)對(duì)幾個(gè)選項(xiàng)的排序都是伙伴形象、媽媽形象、權(quán)威形象和嚴(yán)師形象。 80后家長(zhǎng)相比80前家長(zhǎng)更不認(rèn)可嚴(yán)師形象，且更偏向媽媽形象和伙伴形象，說明80后家長(zhǎng)更希望教師和孩子的關(guān)系如同母子般親近，伙伴般輕松。

（三）教師訪談結(jié)果與分析

1.對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行分類

從訪談的結(jié)果來看，80后教師對(duì)家長(zhǎng)分類的表述大多數(shù)都提到了配合與不配合型，有些教師還根據(jù)家長(zhǎng)的個(gè)性特點(diǎn)、對(duì)幼教重視程度等分類為漠不關(guān)心型、健談型、溫和型、敷衍了事型、要求苛刻型等等。可以看出，比較受80后教師歡迎的有健談型、溫和型等配合教師工作的家長(zhǎng)，而漠不關(guān)心型、要求苛刻型等反映出了80后教師與之在溝通和合作上有待改善。值得注意的是，訪談教師18人中有11人提到了漠不關(guān)心型、冷漠型、冷淡型或不冷不熱型，也反映出漠不關(guān)心型的家長(zhǎng)分布較廣，是家長(zhǎng)工作的一大難題。

2.對(duì)家長(zhǎng)不配合、不合作的原因分析

80后教師對(duì)家長(zhǎng)不配合、不合作的原因主要分析為：

（1）家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育不重視。有的認(rèn)為吃好睡好就行；有的不關(guān)注教師發(fā)的通知。例如：教師通知家長(zhǎng)收集材料給幼兒上課使用而家長(zhǎng)不準(zhǔn)備。

（2）家長(zhǎng)工作忙，不了解孩子，把教育孩子的任務(wù)全交給老人，而老人與80后教師有代溝，更難以溝通。

（3）家長(zhǎng)只從自己的利益出發(fā)，對(duì)教師過高要求，對(duì)教師的工作不了解。例如：有的家長(zhǎng)認(rèn)為每次上課都應(yīng)該讓他的孩子回答問題。

（4）家長(zhǎng)認(rèn)為自己很懂教育，對(duì)80后教師不尊重、不信任。

（5）家長(zhǎng)性格內(nèi)向，不主動(dòng)與教師交流，教師與家長(zhǎng)間的有效溝通不夠。

（6）家長(zhǎng)對(duì)教師期望太高，希望教師什么都包辦，家長(zhǎng)什么都不用管。

（7）曾在某些幼兒教育問題上有過誤會(huì)。

訪談的80后教師多數(shù)人提到了家長(zhǎng)對(duì)幼兒園教育不重視和教師與家長(zhǎng)間的有效溝通不夠。除了教師與家長(zhǎng)間的有效溝通不夠這一條，其他的原因基本都是從家長(zhǎng)單方面講的。

3.對(duì)孩子不良行為習(xí)慣難糾正的原因分析

80后教師對(duì)孩子不良行為習(xí)慣難改正的原因主要分析為：

（1）家長(zhǎng)放任不管，教師告知，家長(zhǎng)卻不以為然。

（2）孩子的眾多教養(yǎng)者要求不一致。

（3）孩子性格、先天氣質(zhì)各有不同。

（4）家長(zhǎng)溺愛、嬌慣孩子（尤其是老人）。

訪談的80后教師多數(shù)人提到了家長(zhǎng)溺愛、嬌慣孩子，說明家長(zhǎng)溺愛、嬌慣孩子是孩子不良行為習(xí)慣難以改正的主要原因。有兩位80后教師提到是孩子性格、先天氣質(zhì)各有不同造成的，說明其對(duì)幼兒的個(gè)體差異有一定認(rèn)識(shí)，對(duì)該類型幼兒的教育應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>

4.描述自己認(rèn)為成功的家長(zhǎng)工作案例

80后教師描述自己認(rèn)為成功的家長(zhǎng)工作案例可分為四類：

（1）通過與家長(zhǎng)溝通，取得家長(zhǎng)支持，共同幫助幼兒糾正某些不良行為習(xí)慣。例如：孩子吃飯?zhí)羰郴蚱獗┰辏處熗ㄟ^與家長(zhǎng)多交流獲得了支持。

（2）通過新的途徑和策略讓原本不太配合教師的家長(zhǎng)變得配合了。例如：把工作忙沒法當(dāng)面交流的家長(zhǎng)加入QQ聊天，讓不太相信教師所反映孩子表現(xiàn)的家長(zhǎng)來園觀看后相信教師反映的情況，更加支持教師工作。

（3）教師關(guān)心幼兒的某件小事讓家長(zhǎng)感動(dòng)，之后家長(zhǎng)很感激信任教師。例如：教師及時(shí)打電話讓家長(zhǎng)給冬天較晚離園沒帶外套的孩子送外套，讓家長(zhǎng)更加信任老師，每次見面都主動(dòng)打招呼。

（4）教師發(fā)現(xiàn)幼兒有身體發(fā)育缺陷（例如：口腔發(fā)育缺陷、多動(dòng)癥等）后告知家長(zhǎng)，而家長(zhǎng)不以為然。教師通過多次勸說和舉例，讓家長(zhǎng)重視，使幼兒得到及時(shí)治療，之后家長(zhǎng)十分感激。

5.教育案例分析

案例講述的是晨鍛時(shí)一位家長(zhǎng)看見自己的孩子被教師安排在一邊練習(xí)跳繩，別的孩子都在玩自選玩具，家長(zhǎng)很生氣。讓80后教師談?wù)剬?duì)這件事的看法，以及如果自己是那位教師會(huì)怎樣應(yīng)對(duì)。

80后教師的案例分析分為三類：

（1）明確表示反對(duì)單獨(dú)練習(xí)，認(rèn)為這樣是讓孩子脫離集體，會(huì)傷孩子自尊心。

（2）明確表示贊成單獨(dú)練習(xí)，認(rèn)為孩子不練習(xí)就跟不上其他孩子，還能培養(yǎng)上進(jìn)心、任務(wù)意識(shí)。

（3）沒有明確表示贊成還是反對(duì)單獨(dú)練習(xí)。

訪談的80后教師有7位表示反對(duì)單獨(dú)練習(xí)，6位表示贊成單獨(dú)練習(xí)，5位沒有明確表示贊成還是反對(duì)單獨(dú)練習(xí)。在怎樣應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)的問題上，80后教師都表示應(yīng)態(tài)度誠(chéng)懇的向家長(zhǎng)說明原因，建議幼兒在家練習(xí)，有兩位教師提出可請(qǐng)一名幼兒當(dāng)小老師陪那位幼兒練習(xí)跳繩，讓他沒有脫離集體的感覺。由此可見，在贊成或反對(duì)單獨(dú)練習(xí)的問題上80后教師沒有傾向哪一種觀點(diǎn)，他們既看到了單獨(dú)練習(xí)的優(yōu)點(diǎn)（讓幼兒迅速趕上其他幼兒），也看到了缺點(diǎn)（容易讓家長(zhǎng)誤會(huì)，傷孩子自尊心）。

（四）問卷與訪談的綜合分析

1. 80后教師具有年齡優(yōu)勢(shì)。在希望教師（自己）在孩子心中是什么角色的問題上，80后教師、家長(zhǎng)都把伙伴形象排到第一，80前教師把媽媽形象排到第一。而80后教師、家長(zhǎng)都青睞伙伴形象，正好解釋了為什么80后家長(zhǎng)和80前家長(zhǎng)都更愿意選擇年輕教師做孩子的老師。從這一點(diǎn)上看，雖然80后教師在教育經(jīng)驗(yàn)上略遜于80前教師，但年齡優(yōu)勢(shì)使他們更受家長(zhǎng)的歡迎。

2. 80后教師和80后家長(zhǎng)在教育觀念和個(gè)性上有很多相似點(diǎn)。80后教師比80前教師有著更寬松的兒童觀，更為理解幼兒的個(gè)體差異和心理需求，80后家長(zhǎng)比80前家長(zhǎng)更加注意教育孩子的方式和尊重孩子。80后家長(zhǎng)對(duì)自己育兒水平自信的多于80前家長(zhǎng)， 80后教師選擇工作整體感受非常開心的多于80前教師。同屬80后，80后教師和80后家長(zhǎng)敢于表達(dá)自己的真實(shí)想法，不滿意無條件加班和專家講座理論性太強(qiáng)。同樣，他們?cè)诩覉@合作中也不會(huì)輕易附和別人的觀點(diǎn)，80后家長(zhǎng)比80前家長(zhǎng)更活躍，對(duì)教師組織的親子活動(dòng)或家長(zhǎng)會(huì)都能起到很好的推動(dòng)作用。

3. 關(guān)于隔代教育，80后家長(zhǎng)和80前家長(zhǎng)大多數(shù)都選擇有些不滿意，從對(duì)80后教師的訪談中發(fā)現(xiàn)，老人溺愛孩子的現(xiàn)象普遍，給家長(zhǎng)工作帶來困難。可見，家長(zhǎng)和80后教師都對(duì)隔代教育容易產(chǎn)生的教育觀念不一致有認(rèn)識(shí)，而且80后教師特別關(guān)注到，由于老人溺愛孩子造成了孩子不良行為習(xí)慣難以糾正。

四、結(jié)論與建議

在總結(jié)和分析的基礎(chǔ)上，做了一些思考，對(duì)“80后”幼兒教師與家長(zhǎng)合作教育提出以下建議。

（一）80后教師應(yīng)充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，建立與家長(zhǎng)相互尊重、信任的關(guān)系

80后教師有年齡優(yōu)勢(shì)，他們比80前教師有著更寬松的兒童觀，更為理解幼兒的個(gè)體差異和心理需求，最適合做孩子的伙伴，且他們?cè)诮逃^念和個(gè)性上與80后家長(zhǎng)有很多相似之處，更有共同語(yǔ)言，因此更受家長(zhǎng)和孩子歡迎。但是，由于80后教師經(jīng)驗(yàn)不足，教育教學(xué)能力較弱、家庭教育知識(shí)缺乏，家長(zhǎng)對(duì)他們的工作能力持懷疑態(tài)度，因而易造成相互之間的不信任、不尊重。因此，80后教師要發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心、愛護(hù)每一個(gè)孩子，以孩子的健康和諧發(fā)展作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，多從自身找原因，虛心聽取并接受家長(zhǎng)合理化的意見和建議，虛心向老教師學(xué)習(xí)，通過多種途徑補(bǔ)充幼教知識(shí)、家庭教育知識(shí)，參加專業(yè)培訓(xùn)提高專業(yè)實(shí)力，加強(qiáng)實(shí)踐，積累教育經(jīng)驗(yàn)，更好地解答家長(zhǎng)的育兒困惑，不斷提高家長(zhǎng)育兒能力，讓家長(zhǎng)認(rèn)可自己的實(shí)力，提高對(duì)教師的尊重與信任。

（二）80后教師應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)作用，提高家長(zhǎng)參與合作教育的積極性

從訪談的結(jié)果看到，80后教師列舉了很多條家長(zhǎng)不配合的原因，怎樣去爭(zhēng)取這些家長(zhǎng)的配合是家園共育必須面對(duì)的。同時(shí)，從家長(zhǎng)工作成功案例可以看出，將心比心、真誠(chéng)面對(duì)家長(zhǎng)是獲得家長(zhǎng)支持的唯一方法。漠不關(guān)心型家長(zhǎng)的態(tài)度能否轉(zhuǎn)變?nèi)Q于教師，一件能感動(dòng)家長(zhǎng)的小事因?yàn)槟愕闹鲃?dòng)而變得很容易。80后教師雖然外向型性格居多，但在家長(zhǎng)工作中主動(dòng)性不夠突出，這與80前教師更具有不計(jì)得失的敬業(yè)精神是形成對(duì)比的。80后教師應(yīng)將外向、開朗的個(gè)性充分運(yùn)用到對(duì)家長(zhǎng)的工作中，本著一切為了孩子的原則，主動(dòng)、真誠(chéng)地與家長(zhǎng)交流，與家長(zhǎng)保持平等關(guān)系，講究交流技巧，多進(jìn)行換位思考，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生，提高家長(zhǎng)參與合作教育的積極性。

（三）80后教師應(yīng)抓住機(jī)遇，開辟與家長(zhǎng)有效溝通的新途徑

隨著80后家長(zhǎng)的不斷增多及家長(zhǎng)群體素質(zhì)的不斷提高，無論是80后教師，還是80前教師，都發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)們似乎對(duì)教師的要求越來越高。家長(zhǎng)們要求多提供機(jī)會(huì)和形式與教師交流，要求專家講座更具實(shí)用和操作性，要求親子活動(dòng)更有教育意義、更有趣、更新穎等等。80后教師應(yīng)抓住機(jī)遇，大膽嘗試，根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)尋找新的教育靈感和突破口，開辟與家長(zhǎng)有效溝通的新途徑，用新思路解決一個(gè)又一個(gè)合作教育的難題，以便和不斷增多的80后家長(zhǎng)獲得更有效的溝通。

（四）80后教師應(yīng)和家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)，推進(jìn)學(xué)習(xí)型幼兒園建設(shè)

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)80后教師和80后家長(zhǎng)在家園合作中都不輕易附和別人的觀點(diǎn)，因此，80后教師要合理地開發(fā)家長(zhǎng)資源，改變過去教師單方作為專家來解答家長(zhǎng)育兒難題的觀念，通過“父母學(xué)習(xí)小組”“家長(zhǎng)工作坊”“家園合作學(xué)習(xí)小組”等形式，和家長(zhǎng)共同探討育兒方面遇到的新問題，更新育兒觀念，掌握育兒技巧，彼此從對(duì)方那里學(xué)習(xí)更多的有關(guān)兒童教育的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)習(xí)型幼兒園建設(shè)，促進(jìn)教師、家長(zhǎng)相互學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].江蘇：江蘇教育出版社，2002：41-51.

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[3] 李生蘭. 學(xué)前兒童家庭教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：201-224.

關(guān)于家庭教育的案例分析范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高職大學(xué)生；法律意識(shí)培養(yǎng)；途徑

法律意識(shí)是社會(huì)意識(shí)的特殊的形式。法律意識(shí)是指人們關(guān)于法律和法律現(xiàn)象的法律觀點(diǎn)和情感的總和。其內(nèi)容包括對(duì)法律、法律制度的了解、掌握、運(yùn)用的程度，對(duì)現(xiàn)行法律的評(píng)價(jià)和解釋，對(duì)自己權(quán)利和義務(wù)的認(rèn)識(shí)，對(duì)某種行為是否合法的評(píng)價(jià)等。[1]高職大學(xué)生正處于生理和心里的發(fā)育期，使世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，幫助他們樹立正確的法制觀念和培養(yǎng)法律意識(shí)，對(duì)他們的成長(zhǎng)至關(guān)重要，也關(guān)乎整個(gè)國(guó)家和社會(huì)的未來長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

1 新疆高職院校大學(xué)生法律意識(shí)現(xiàn)狀

本次研究對(duì)象是新疆巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院的2012級(jí)、2013級(jí)在校高職大學(xué)生。筆者隨機(jī)抽取各專業(yè)200學(xué)生，實(shí)際收回190份問卷。為了更好地了解高職大學(xué)生法律意識(shí)的現(xiàn)狀，問卷內(nèi)容包括了我國(guó)現(xiàn)行法律的掌握情況、法律基礎(chǔ)課程的認(rèn)識(shí)、法治觀點(diǎn)和法律意識(shí)、法律信仰的程度、了解法律知識(shí)的途徑和方法等。本次問卷共設(shè)20道題，答案有單選、多選，并且最后一道題為開放性問題。對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納和分析，目前新疆高職院校大學(xué)生的法律意識(shí)總體上好的，但也存在一些問題，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.1 具備一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)法律知識(shí)掌握不夠全面

通過調(diào)查和座談，了解到大部分學(xué)生，對(duì)一般法律問題有較正確的觀點(diǎn)和看法。對(duì)“你知道全國(guó)法制宣傳日，哪一天？”問題，答對(duì)同學(xué)占68%。對(duì)“正當(dāng)防衛(wèi)案例”分析正確的同學(xué)占63%。對(duì)“你認(rèn)為法律與你的學(xué)習(xí)和生活的關(guān)系”問題，回答“關(guān)系密切”占72%，對(duì)“法律在現(xiàn)實(shí)生活中的作用”問題，回答“非常重要”同學(xué)占67%。這說明大學(xué)生具備相應(yīng)法律知識(shí)，但缺乏對(duì)具體法律深入理解。

1.2 具有一定的法律意識(shí)，但法律信仰的缺失

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職大學(xué)生學(xué)法熱情較高，樂于通過多種途徑和形式提高自身法律意識(shí)和法律素質(zhì)。對(duì)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課》課程的開設(shè)絕大部分學(xué)生是認(rèn)可的，調(diào)查顯示，83%同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該開設(shè)。對(duì)“目前，你已有的法律知識(shí)能否應(yīng)對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)”問題，回答“不能應(yīng)對(duì)”學(xué)生占72%。對(duì)“你認(rèn)為對(duì)法律執(zhí)行的監(jiān)督，什么方法最有效”問題，回答“群眾的監(jiān)督”占63%。這反映了學(xué)生有一定法律意識(shí)，但法律信仰不夠堅(jiān)定。

1.3 權(quán)利意識(shí)較強(qiáng)，而義務(wù)意識(shí)薄弱

調(diào)查表明，對(duì)“法律權(quán)利和義務(wù)的關(guān)系”問題，回答“息息相關(guān)”同學(xué)占70%。高職大學(xué)生面對(duì)自身基本權(quán)利，如人身自由權(quán)、受教育權(quán)、個(gè)人基本事務(wù)自主決定權(quán)等，大學(xué)生的權(quán)利意識(shí)都是很強(qiáng)的。但是，筆者教學(xué)實(shí)踐中也能看到，不少高職大學(xué)生對(duì)權(quán)利義務(wù)觀的認(rèn)識(shí)上存在偏差，主要表現(xiàn)在：一方面對(duì)自己權(quán)利的的過度的主張，具有明顯的自利傾向，另一方面，應(yīng)有的義務(wù)意識(shí)沒有樹立和責(zé)任感的缺失。在日常生活中，大學(xué)生以自我為中心，自顧自己，少考慮國(guó)家；追求索取，不講奉獻(xiàn)；強(qiáng)調(diào)權(quán)利，不講義務(wù)；把個(gè)人利益置于他人和集體之上。[2]因而目前大學(xué)生普遍存在公民的權(quán)利意識(shí)強(qiáng)、而公民義務(wù)意識(shí)相對(duì)薄弱。

1.4 高職大學(xué)生的維權(quán)意識(shí)較強(qiáng)，但是在權(quán)利受損時(shí)，尋求救濟(jì)較為被動(dòng)

調(diào)查顯示，“求職中，你的權(quán)益受到侵害時(shí)，首先想到的是？”問題，回答“用法律手段解決”學(xué)生占62 %。但平時(shí)很少主動(dòng)關(guān)注自身權(quán)益實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)狀，只有個(gè)體權(quán)受到顯見的侵害時(shí)才會(huì)展開維權(quán)，維權(quán)的提起具有隨機(jī)性、被動(dòng)性。

2 新疆高職院校學(xué)生法律意識(shí)存在問題的原因

新疆高職院校學(xué)生法律意識(shí)存在種種不足，并不是單方面的原因造成的，而是受著多方面因素的影響。

2.1 學(xué)生自身原因

高職大學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)帶有明顯的目的性和功利性，重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)、輕視公共課，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，一旦期末考試，打游擊戰(zhàn)。在課余時(shí)間里，很少主動(dòng)地學(xué)習(xí)法律知識(shí)，自覺提高自身法律素質(zhì)和法律意識(shí)。

2.2 家庭原因

一些家庭依賴學(xué)校教育和家教，不注重孩子的教育，一般關(guān)心孩子學(xué)習(xí)成績(jī)和日常生活，忽略了家庭教育對(duì)孩子的身心發(fā)展的重要性，還一些家長(zhǎng)忙于工作，對(duì)孩子的溝通和交流不多，遇到問題粗暴的處理，影響到孩子的身心健康發(fā)展。

2.3 學(xué)校原因

“理論夠用”觀點(diǎn)和高職院校人才目標(biāo)的影響，高職院校高度重視學(xué)生專業(yè)知識(shí)技能的教育和訓(xùn)練，而忽視法制教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其對(duì)學(xué)生法律教育經(jīng)費(fèi)投入明顯不足，法制教育局限于課堂教學(xué)，教師教學(xué)水平參差不齊、不夠?qū)I(yè)，教學(xué)方法和考核形式單一，理論和實(shí)踐的脫節(jié)，影響了高職大學(xué)生法制觀點(diǎn)的形成。

2.4 社會(huì)原因

社會(huì)的法制宣傳的力度不夠，導(dǎo)致青少年法制觀點(diǎn)不強(qiáng)和缺乏應(yīng)有法律信仰。作為大學(xué)生，受傳統(tǒng)文化影響，接觸外界相對(duì)較少，加之社會(huì)宣傳對(duì)法律意識(shí)培養(yǎng)的支持力度不夠， 難易適應(yīng)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)要求，大學(xué)生不能及時(shí)了解法律，從而降低了法律在他們中的地位，從客觀上制約了大學(xué)生對(duì)法律的認(rèn)同，動(dòng)搖了法律信仰。

3 高職院校學(xué)生法律意識(shí)培養(yǎng)途徑與方法

針對(duì)高職院校學(xué)生法律意識(shí)的現(xiàn)狀以及原因的分析，如何培養(yǎng)和提高高職院校學(xué)生法律意識(shí)，推進(jìn)依法治國(guó)，筆者談幾點(diǎn)建議和看法：

3.1 課堂教學(xué)是法律意識(shí)培養(yǎng)最有效的渠道

首先，教師要轉(zhuǎn)念教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，抓住教學(xué)重點(diǎn)，注重法律意識(shí)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，以學(xué)生發(fā)展為教學(xué)理念，以培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)為重點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)法的積極性和主動(dòng)性。在教材和教學(xué)內(nèi)容的處理上，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)發(fā)展的需要，選擇符合高職院校特點(diǎn)的教學(xué)的內(nèi)容，有針對(duì)性地突出教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。重點(diǎn)講授如《憲法》、《民法》、《勞動(dòng)法》、《合同法》、《治安管理處罰法》、《刑法》、《訴訟法》等法律概念和法律精神，突出講解與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)，使學(xué)生能懂、能信、具有實(shí)用價(jià)值，提高學(xué)生學(xué)習(xí)法律興趣、幫助學(xué)生樹立守法意識(shí)和法律信仰、加強(qiáng)義務(wù)意識(shí)，增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性。[3]其次，進(jìn)行心理健康教育，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)是大學(xué)生法律意識(shí)形成并提高的心理基礎(chǔ)。高校開設(shè)心理健康課程以外，還加大心理健康的宣傳的力度，通過校園網(wǎng)、校園廣播、校報(bào)和宣傳欄等多種形式，深化心理健康知識(shí)的宣傳普及，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我心理調(diào)適技巧，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)較強(qiáng)的意志力，從而使法制觀念、法律意識(shí)得到強(qiáng)化，抵制各種不良風(fēng)氣的影響。再次，深化教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段。教師在教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，改變教學(xué)方法，利用現(xiàn)代教育技術(shù)， 采取案例教學(xué)法、討論法和提問教學(xué)法，設(shè)計(jì)問題導(dǎo)入、以案說法， 把法理和案例結(jié)合來， 組織學(xué)生進(jìn)行案例分析和討論， 讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，增強(qiáng)主體意識(shí)。另外，還應(yīng)該充分運(yùn)用和發(fā)揮第二課堂的作用，聘請(qǐng)法院的辦案人員來學(xué)校講課， 組織學(xué)生旁聽法院庭審， 到戒毒所、監(jiān)獄、勞教所考察參觀、“現(xiàn)身說法”活動(dòng)等形式，接受警示法制教育。同時(shí)在課余時(shí)間教師指導(dǎo)學(xué)生自己成立各種法律協(xié)會(huì)、法律社團(tuán)，進(jìn)行普法宣傳，通過多種形式和方法來豐富學(xué)生的法律知識(shí)， 提高學(xué)生的法律意識(shí)。

3.2 注重家庭教育

家庭教育的方式方法，也會(huì)影響學(xué)生的良好法律行為習(xí)慣的養(yǎng)成。家長(zhǎng)不僅關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且在生活中關(guān)注孩子的思想動(dòng)態(tài)，孩子在成長(zhǎng)過程中遇到的矛盾和問題，產(chǎn)生的困擾和沖突，會(huì)形成這樣或那樣的心理問題，采取民主平等方式，跟孩子多交流和溝通，進(jìn)行正確疏導(dǎo)孩子心理問題，幫助孩子鍵康成長(zhǎng)同時(shí)適當(dāng)法制教育。

3.3 加大普法宣傳力度，努力構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的青少年法制教育網(wǎng)絡(luò)

加強(qiáng)青少年法制教育工作，需要全社會(huì)的廣泛參與，需要有效利用各種社會(huì)資源，形成齊抓共管的整體合力。網(wǎng)絡(luò)不僅改變了公民的生活方式，也改變了傳統(tǒng)的教育模式。網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代作為人民政府轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)普法宣傳的形式，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的青少年法制教育網(wǎng)絡(luò)，開展豐富多彩的法制宣傳活動(dòng)，營(yíng)造青少年法制宣傳教育良好的環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]于微.職業(yè)院校學(xué)生法律意識(shí)的培養(yǎng)之我見[J].法制博覽，2013，06.