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簡單繪畫教學過程范文第1篇

然而，在實際教學過程中，有些教師卻將美術教育等同于技藝教育，認為教會孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具便完成了任務，把重點放在培養孩子的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養作為重要任務；又或是把美術作為實施德育、智育的手段。這樣的現狀使得幼兒開始厭煩學習，他們在幼稚園里找不到快樂，他們的好奇心得不到滿足，他們的學習熱情、創造能力就不能得到充分的發揮。所以，在教學過程中，教師要抓住這個階段幼兒的心理，讓學生快快樂樂地學到美術知識。

首先，在繪畫過程中，教師無須對幼兒進行長篇幅的理論講述，因為這階段的學生在某種程度上是聽不進去你的理論闡述的，他們的注意力易分散，他們不可能長時間地集中到某一個事物中，所以，在教學過程中，教師可以借助兒歌來使學生掌握一些繪畫的技巧，借助游戲使幼兒保持學習的熱情，使學生不僅能夠完成繪畫任務還可以不失去學習興趣和樂趣。

例如：在學簡筆畫的時候，為了讓學生在掌握技巧的同時又能使學生的好奇心得到滿足，使學生快樂地進行學習，在這節課的教學過程中，我結合兒歌的形式，開展本節課的教學。如畫菠蘿的時候：一個大土豆，穿上格子衣，添上小花紋，長出綠頭發。畫草莓的時候：瓜子臉，長頭發，加個柄，長麻點。畫刺猬的時候：彎彎一條線，上面長滿刺，眼睛眨呀眨，慢慢向前爬。畫籃球的時候：一個餅，分四塊，左一口，右一口等等。教師借助這樣的兒歌，形象生動地將每個事物的繪畫技巧表述出來了，學生在記住這些簡單的兒歌的同時也就記住了這些事物的繪畫手法。而且當幼兒跟著教師將這些繪畫過程表述完之后，當一個個生動的形象躍然紙上的時候，幼兒的興趣就會被調動，且他們會對在教師簡單表述之后形成的圖畫感到神奇，他們的興奮點就會被調動，就會在快樂中學習到美術知識。

其次，建立民主、和諧的師幼關系。在教學過程中，教學環境的好壞直接影響著教師教學的心情和學生學習的心情。若是一堂課中只充斥著教師的批評、挖苦之語，學生的情緒就會低落，他們就會處于被動狀態，師生情感難融，學生將毫無參與活動的積極性和參與教學活動的欲望。只有當學生對教師產生認同感、親切感，才能樂于接受教師的指導。所以，教師可根據自身的性格特點以及學生的不同情況加強交流，增進師生的感情。教師要善于發現幼兒身上的閃光點，善于肯定學生的正確做法，敢于放手，讓幼兒自由地去創造，自由地用筆描繪自己世界的畫面。教師不要打擊學生的積極性，要善于在幼兒的作品中去發現閃亮之處，如色彩的搭配比較好；選擇的視覺較好；形狀比較美；作品比較形象等等。在教學過程中，教師必須堅信：“好孩子是被表揚出來的。”這樣也有助于增進師幼之間的感情。所以，在美術課堂教學中，教師應有意識地營造和諧、寬松、活潑、民主的氛圍，指導學生愉快地進行繪畫活動，讓他們快樂地思考、快樂地表演、快樂地創造、和諧地發展。

簡單繪畫教學過程范文第2篇

關鍵詞：分層教學法；適用性；中職學前教育；專業美術課堂；具體實施

中職院校在開設學前教育專業的美術課程時，要想獲得良好的教育教學成果，需要立足于實情，結合學生認知水平，充分應用有效教材，對美術專業課堂的教學方法進行創新。在實際課堂教學過程中，教師要將學前美術教育特點與自身美術素養有機結合，面向教學對象因材施教和分層次教學，以提升全班學生的學習成績。因此，在中職學前教育專業美術課堂中，采用何種方式實施分層次教學，是目前值得探討的一個問題。

1 分層教學法的意義和在中職學前教育專業美術課堂的適用性

第一，在中職學前階段，學前專業美術教育教學所面對的教學對象本身存在明顯差異，一部分學生要進入高等職業院校深造，他們的學前專業美術基礎學習要滿足升學時專業課考試的需要；另一部分學生畢業后，按照自己所學的美術知識，走向社會開始創業或是就業。他們學習學前專業美術尤其是簡筆畫基礎知識的目的，是加強自身對從事學前專業美術教育職業的專業基礎知識的認識與理解。第二，由于中職院校在學前專業美術專業招生過程中，沒有按照要求來測試學生的綜合能力，學生專業基礎知識存在明顯差異。例如，在學習簡筆畫過程中，部分學生已掌握簡筆畫基礎知識及特點，經過“正規”簡筆畫訓練，但部分學生缺乏對于簡筆畫的基本常識的變通轉換及靈活運用，忽略了簡筆畫幾筆成形、生動有趣的特點。分層教學法的應用，可有效結合學生認知水平進行教學，以提升不同層次學生的學習成績。第三，在進行中職學前教育專業課堂教學過程中，學生由于思維方式、個性和經驗的因素，學習成績存在明顯差距，增加了傳統教育教學的難度。分層教學法的應用，主要是在不同層次學生的學習基礎上編制相應的教學任務，對傳統教育教學模式進行創新，以發揮學生主體作用，促進不同層次學生得以全方面發展。第四，教師沒有結合學生的具體特點進行教學，只是應用純美術的教學方法來授課，忽略了對學生動手操作能力的培養，并且]有專業的場地，導致學生簡筆畫基礎能力薄弱，沒有了解和掌握相關基礎知識，使得中職學前教育專業美術課程走進單一模式中。分層教學法的應用，要求教師注重基礎簡筆畫訓練，兼顧學生動手操作，以培養學生的動手操作能力。第五，在教學過程中，大部分美術教師需要面對大班上課，如果只是進行個別輔導，則無法滿足全體教學對象的學習需求。此外，教師將主要精力用在個別學生身上，無法掌握全班學生的學習情況，導致教學效果十分不理想。因此，在中職學前教育專業課堂教學過程中應用分層教學法，能結合學生的實際情況，促進教學的“個性化”與“個別化”，實現優勢互補，對學生學習發展起到促進作用。

2 中職學前專業美術課堂分層教學法的具體實施

2.1 分層教學前對學生進行摸底調查

在中職學前專業美術課堂教學過程中，對學生進行摸底調查的目的是通過問卷調查方式，按照學生繪畫、美術基礎知識和對美術的興趣進行抽測，然后按照抽測結果劃分成三個小組：第一，將繪畫感覺和基礎知識相對比較優秀、對美術產生興趣和具有較強接受能力的學生劃分成A組；第二，將繪畫感覺良好、基礎知識良好，但接受能力一般的學生劃分成B組；第三，將繪畫感覺較差、基礎知識薄弱和接受能力較低的學生劃分成C組。

2.2 教學目標分層

臨摹的目的不是為了創作，過于重視臨摹不能達到教學目的。因此，在制定不同的簡筆畫教學目標時，教師應注重簡筆畫與生活的聯系，凸顯簡筆畫的一致性，以確保學生掌握所學知識。同時，學生畢業后面臨的教學對象是兒童，對于學生在日后教學中常用簡筆畫的內容，做到有的放矢，體現教學的“劃一性”和“層次性”。例如，在大動態任務的簡筆畫教學過程中，美術教師應結合學生畢業后就業的特點，通過分層施教和分層輔導方式努力設計好每一個教學目標與環節，讓A組學生準確掌握人物動作的外形曲直變化規律（垂線、水平、透視縮短、傾斜、曲折和彎曲等），捕捉人物中最強烈的第一印象，并靈活運用動態線對人物的坐、走和跑等常見的動態特征進行繪畫創作；B組學生需要準確掌握人物動態的外形曲直變化規律（垂線、水平、透視縮短、傾斜、曲折和彎曲等），并按照動態的主線，利用簡筆畫進行創作；C組學生則是掌握與簡筆畫有關的知識點，按照教師提供的范本畫進行臨摹，以鞏固所學知識。這樣不僅能提升不同層次學生的綜合能力，實現教學任務，還可循序漸進地鞏固學生的所學知識，讓學生得到不同層次的提升。

2.3 課堂教學分層

在教學過程中，課堂教學分層要求教師做到“分”“合”結合。不僅需要面向全班學生的“合”環節，也要兼顧不同層次學生“分”的環節，引導學生正確處理繪畫色彩技能訓練與美術表現的關系。如果課堂教學過程與美術表現的需要相背離，只是簡單培養學生的繪畫能力，不僅會給學生學習美術色彩和美術表現帶來影響，還會打擊學生學習美術的熱情。因此，不管學生掌握美術基礎知識的程度如何，都應結合學生的學習需求，有意識、有目的地進行教學，激發學生學習美術的興趣與積極性，讓他們積極參與到教學活動中，鞏固所學知識。這樣不僅能提升學生的美術表現能力，還可提升學生對色彩的應用能力。例如，在簡筆畫教學過程中，教師可將課堂教學分層，通過“由易到難、先臨摹、再寫生、默寫”的學習方式，將需要練習的道具（蘋果）拿出來，讓學生對蘋果的形狀進行觀察，并簡單地進行繪畫，然后采用點線面的線描教學方法，引導學生從正面、側面、俯視和仰視等角度畫出自己心目中的蘋果，充分發揮學生的主體能動性，啟發學生的發散性思維，這樣就可以看到學生利用簡筆畫創作出的作品：有的畫著帶露珠的蘋果，有的畫著有蟲子的蘋果，有的畫著切開后的蘋果……通過分層教學方式，不僅能讓學生感受到繪畫的快樂與完成繪畫的成就感，還能使學生樹立學習自信心。

2.4 課后作業分層

課后作業作為課堂內容的補充，是鞏固學生所學知識的重要手段。所以，在中職學前教育專業美術課堂教學過程中，實施分層美術基礎教育教學需要教師布置課后作業，以促進不同層次學生全方位發展。例如，在布置人物穿衣的簡筆畫課后作業時，教師可結合三組學生的學習能力，給A組學生布置以人體題型特征、不同職業、民族服飾為主的簡筆畫課后作業，讓學生抓住基本形刻畫，創作出具有形式感的作品；B組學生布置以人物靜態速寫為主的簡筆畫作業，以自身興趣愛好為切入點，抓住習慣動作和道具進行創作；C組學生在本次所學的簡筆畫基礎上，以任何形式臨摹自己感興趣的事物。

2.5 課后評價分層

繪畫是一種藝術體現，沒有不會畫的學生，只有不被承認的藝術作品，在繪畫前需要按照不同層次學生，制定相應的“分層要求”。在作業評價時，教師需要按照教學目標，對不同層次學生創作的作品進行評價，讓學生充分發揮優勢的同時，通過與其他同學交流找出不足。這樣不僅可讓學生體驗到美術的內涵，感受到學習的快樂，還可激發學生（下轉第頁）（上接第頁）學習的熱情與求知欲，從而達到提升美術課堂教育教學質量的目的。在簡筆畫教學過程中，為了豐富課堂教學內容，可讓各種形式的簡筆畫呈現在課堂教學上。教師可結合學生的認知水平，將簡筆畫歸納為器物類、人物類、植物類、昆蟲類、家禽類以及野生動物類，然后從簡單的器物類符號造型著手，布置層次不同的作業練習。A組學生可結合自己對簡筆畫的理解，從臨寫開始到改寫、寫生和默寫方式進行設想創作，設計出獨具特色的圖案，并說出自己的創作想法；B組按照自己對簡筆畫的理解，選擇喜歡的人物、植物等簡筆圖案進行繪畫，并簡單說明作品含義；C組學生按照教師展示的器物類簡筆畫圖案進行臨摹。這樣，三個層次的學生都可以在自己所學知識上感受到學以致用的樂趣，提升學習效率。在學生完成作業后，教師應結合學生的實際情況進行評價，指出學生在簡筆畫學習中的不足之處，并給予鼓勵與表揚，讓學生學會長短互補，以促進學生全方面發展。

2.6 分層交流

在實際教學過程中，應用分層教學法并不是將同一個層次的學生統一起來組成一個小組進行學習繪畫，這樣不僅會限制學生的發展與進步，還會降低學習效率，給課堂教學帶來不利影響。注重學生之間的總結交流，讓學生與同伴進行交流，分享自己的學習經驗、方法，回顧自己是怎么樣學習的，長此以往便會不斷進步。同時，給予學生足夠的展示機會，讓學生將自己創作的作品展示出來，促使學生互幫互助，實現共同提升。此外，教師在講解過程中也可安排A組學生為“小教師”，讓他們在完成自己的創作后，幫助B組學生或者是C組學生，分享自己的學習經驗與方法，共同討論、交流，@樣不僅節約了教師的教學時間，還可營造良好的學習氣氛，實現共同提升與進步。例如，在人物簡筆畫的教學過程中，教師可以事先安排學生對人物特點進行觀察，設置有關問題：“同學們，人物是教學中常用的一種形象，要想通過簡筆畫將一個鮮花的人物形象刻畫出來，我們需要了解哪些內容”，讓學生分層組合成若干小組，并選出小組長，然后小組間進行交流。最后總結出：“人體的結構和比例（成年人比例、兒童的比例和性別）和人物直立的畫法（正面、側面和北面的特點）”，然后給學生分配任務，收集與人物有關的簡筆畫作品，讓學生分享自己的勞動成果，并說出人物簡筆畫的成年人比例的標準、兒童發飾與衣服著裝、人物背面、正面和側面需要注意的事項，并講解人物簡筆畫重點突出內容的重要性與通過什么樣的方式來收集資料。此外，在收集資料過程中，教師也可從旁引導他們進行交流與討論，部分學生完成任務后，也可幫助其他學生收集，提示他們該怎么做，讓他們少走彎路，確保人人參與，順利完成教學任務。這樣不僅可提升學生學習成績，還可培養團隊合作精神。

3 結語

在中職學前教育專業美術課程應用分層次教學，對順利完成教學目標、任務和提升學生學習成績具有重要意義。因此，在實際教學過程中，教師需要結合不同層次學生的學習需求，將分成教學法與教學目標、課堂教學、課后作業和課后評價等各個教學階段進行深度融合，通過各種有效的教學方法，讓學生鞏固所學知識，為日后學習與就業奠定扎實的基礎。

參考文獻：

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[2] 巢曉鳴.美術專業課中的分層教學[J].新課程（上），2013（11）：121.

[3] 周立軍.中職學前教育專業美術教材建設過程淺析[J].新校園旬刊，2014（4）：70.

簡單繪畫教學過程范文第3篇

對幼兒進行美術教育，不僅能夠有效地促進他們智力的發展，而且還會對幼兒的審美和身心健康起到舉足輕重的的作用。

一、激發學習興趣

興趣是最好的老師，對于幼兒也不例外。一旦幼兒產生興趣，就能自覺地把內心活動表現在美術教學上，其產生的效果也是非常明顯的。在教的學過程中，由于種種原因，教師很容易就會不自覺地采用了固化式教學，這樣就很容易不注意幼兒內心感悟，更加注重的是作畫結果本身。在幼兒作畫過程中一般是出于游戲活動的愿望，更加注重作畫的過程，從中可以收獲愉悅，這一過程要求幼兒是發自內心的渴望并全身心投入，使其認知、情感等方面得到健康的發展。如在一節中班的教學中，教師只是機械地給出一副熱帶海景的示范畫，教師講解圖畫的過程后，幼兒就默默地按照示范的要求開始作畫，幼兒畫圖的步驟和造型還有色彩的涂抹均與教師講解的一樣，在這一堂課中幼兒并沒有能夠主動地參與教學，只是中規中矩的畫好樣式。

二、鼓勵創新

針對幼兒當前的年齡和心理特征，教師在教學的過程中，要保證幼兒的美術作品中注入了他們的感情，體現他們的所思所想，讓作品有生命力，也即是說能夠發揮幼兒的想象力，自由表達他們內心的感情不受束縛。在教學過程中，如有幼兒畫出新穎有趣且想象力豐富的畫作，教師和家長要為其加油鼓勵。對于幼兒來說，美術教育既是一個教學課程，也是一個培養創造性思維的學習實踐活動，因為幼兒美術教育本身的價值不是簡單的教學繪畫，而是通過美術教學活動能夠引導幼兒的審美情感，培養他們的創新能力，并通過作畫這一個特殊的手段來表達他們豐富的內心世界，充當一個特殊語言的功能，讓外人更好地了解幼兒。作為美術教育的教師，首先是創造一個優良的環境，把幼兒正確地引入這樣一個充滿活力和激情的世界來，讓幼兒更多地是自主參與并探索其中的奧秘;其次是對于幼兒的創新意識進行很好的保護，豐富幼兒作畫的經驗，對于幼兒有限的創新意識進行保護和鼓勵，給予其更多的發展空間。

三、教學內容、方法要具有科學性和系統性

首先，從繪畫的塑形能力上來講，要求幼兒掌握基本的線條、形狀、顏色等繪畫元素，了解一些基本的繪畫工具及繪畫過程中使用的材料和簡單的畫面組織能力。其次，從幼兒所處的年齡階段的特征和難易方面來講，線、形、色由原來最初的亂涂鴉式，到基本能夠按照要求來進行組合;在人物的繪畫和構思上，由剛剛開始的火柴人等簡單的造型到復雜的造型。要讓幼兒在不斷地學習中逐漸的了解人物動物的主要框架，還有一些簡單的動態表情，在學習繪畫中能夠分清主要次要，分清大小合適的構圖。由此可以看出，幼兒的美術活動是一項智力與創造力結合的過程，它在繪畫的過程中既有幼兒自己的思維，也有自己的表達，要教會幼兒先要有自己的思維思考，然后才是表達即繪畫出來，也就是大家通常所說的“思維在先表達在后，意在筆先”，兩者是不能偏。

四、公正合理的評價幼兒作品

簡單繪畫教學過程范文第4篇

關鍵詞：水性材料課程；教學方法；水彩畫；實驗

近年來，國內多所高等美術專業院校相繼開設了水彩畫專業，其中水性材料繪畫課程成為教學的一大特色。如魯迅美術學院、湖北美術學院、廣州美術學院的學生作品具有當代性和實驗性的特點，充分展現了當代水彩畫教學的活力。水性材料繪畫課程能夠拓展水彩畫的藝術語言，開闊學生的藝術視野，激發學習學習興趣。水性材料繪畫具有當代性、繪畫性和實驗性的特點，因此該課程能夠挖掘水彩畫的藝術語言，開拓學生的藝術視野，激發學生的學習興趣。根據教學改革的需要，陜西省寶雞文理學院美術學院近幾年通過大量的調研，學習兄弟院校的成功經驗，于2013年在美術學專業水彩畫方向開設了水性材料繪畫課程。根據該課程的建設和實施的現狀進行了探索和思考，以期與同行商榷。

一、水性材料繪畫課程教學概述

水性材料繪畫課程是寶雞文理學院美術學專業水彩畫方向的專業限選課程，是水彩專業學科中的重要課程之一。水性材料繪畫是在掌握水彩畫基礎上拓展水彩畫創作的新材料、新語言形式，是當代繪畫視覺語言及觀念的探索，也是水彩畫當代性語言表現與實踐的成果。通過本課程的學習，使學生了解水性材料繪畫的材料語言和審美特征，熟悉水性材料繪畫的表現規律，提高對水性材料繪畫的表達能力。從水性材料的性能、表現規律及繪畫視覺語言、觀念的因素中，培養學生發現客觀物像美學因素的敏感性和藝術表現的激情，激發學生勇于探索與發揮想象力的創作表現能力。該課程共80學時，在三年級第二學期開始。通過教學使學生了解學習水性材料繪畫的目的、意義、特點、起源和發展情況，熟悉水性材料的性能，掌握水性材料繪畫的一般的方法與步驟及有關特殊技法，掌握用水性材料的表現語言、水性材料繪畫的表現規律、水性材料繪畫表現實驗性研究、當代繪畫視覺語言及觀念的探索、水彩畫當代性語言表現與實踐肌理在水性材料中的藝術表現等。水性材料課程大體分為四個階段。第一階段使學生熟悉和掌握不同水性材料的性能及色彩表現方法，能夠用各種水性材料制作出不同的藝術語言和效果。第二階段使學生掌握不同物體的肌理和材質表現規律，通過運用水性材料對肌理進行探索和實驗，讓學生能夠運用不同的水性材料制作不同材質的肌理和質感，熟悉水性材料的特性和表現技法。第三階段通過運用水性材料對肌理的探索和實驗，使學生熟練地掌握水性材料的技法、色彩、明暗、材質的替換等，培養運用不同的肌理進行水性材料創作的能力。第四階段使學生熟練地掌握水性材料的表現技法，培養學生運用不同的水性材料進行畫面的構圖、明暗、色彩、體積、空間、肌理的表現以及處理畫面的綜合能力。

二、水性材料課程教學中的階段性成果

水性材料繪畫課程在寶雞文理學院已經開設了七年，教師通過不斷的學習和總結教學方法，目前該課程已取得了階段性的成果。

1.在水性材料繪畫課程中采用實驗與創作結合的教學模式。水性材料繪畫包含的內容十分廣泛，注重跨媒介、跨學科藝術的融合，探索水性材料語言的最大張力。因此，該課程教學需要打破傳統的教學模式，鼓勵和引導學生以實驗的方式去進行水性材料探索。在實驗性教學中強調學生的自主性和發散性思維，使學生能夠舉一反三，觸類旁通，探索水性材料繪畫表現的多向度。實驗教學激發了學生長于思考，勤于實踐的學習興趣。在此基礎上，教師引導學生將實驗的成果運用到創作中去，將實驗與創作緊密地結合起來，學生在此過程中對創作的積極性也加強了。通過實驗和創作結合的教學模式，學生在此過程中加強了對藝術創作的實踐意識和創造性意識，不再是以往被動地學習，而是主動地、自發性地學習。

2.針對水性材料繪畫課程的特點，在教學過程中運用合作學習的教學理念。合作學習能夠促進學生之間的互動與交流，促進師生教學相長、共同發展。由于水性材料實驗階段所涉及的材料工具和實驗量較大，因此，教師將學生分為以3-4人為一組的若干個小組進行學習。小組同學能夠分工合作，尋找和挖掘各類水性材料進行實驗，大家相互交流和探討實驗過程中遇到的問題和新發現，共同記錄實驗中不同材料的各種變化和效果，課程結束時每個小組完成一份水性材料實驗報告。合作學習使學生有機會進行相互切磋，共同提高。通過水性材料課程的教學，學生的主體性得到了體現，產生了求知和探究的欲望，他們把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。

3.在合作學習的教學理念基礎上，進行評價式教學，實現實驗成果的資源共享。當學生被分為若干個小組進行水性材料實驗時，每個小組會產生許多新的實驗成果和發現，教師引導每個小組同學把每個階段的實驗成果記錄下來并粘貼在教室的公共區域，小組負責人將實驗過程和成果進行講解，教師針對每個小組的實驗成果進行點評和總結。這種以小組為單位的評價式教學打破了傳統評價方式，該方式并不關注個體的強弱勝負，也不把是否“成功”作為衡量學生優劣的標準。而是關注團隊合作精神和合作學習的過程，把“不求人人成功，但求人人進步”的理念作為教學目的，使學生能夠在水性材料課程學習的過程中充分感受到集體榮譽感和責任感。

4.引導和啟發學生運用科學的方法進行水性材料繪畫課程學習。水性材料涉及的材料和語言十分廣泛，在教學過程中引導和啟發學生運用歸類列表法進行學習。對水性材料進行列表歸類,就使繁雜而又豐富的中外水水性材料變得簡明、清晰、一目了然。學生看了分類表以后,就必然會引起聯想和思考。引導學生進入類推思考的領域,如學生在分類表中看到作底法可采用膠底、粉底、丙烯底等,就必然會類推或采用其他方法,這樣就能起到舉一反三和激發出新法的創造作用。在教學中引導學生對畫法進行適當推理,在學生了解了畫法以后,對畫法加以綜合推理和預見其可能的發展情景。如介紹對印法時,在列舉了玻璃板、塑料板等對印方法后,啟發學生推理、設想出其他的對印方法。這種方法能夠促進學生主動思考,進一步去實驗、創造。

簡單繪畫教學過程范文第5篇

關鍵詞： 小學美術課程 多媒體教學 實踐與體會

當歷史老人的腳步跨入現代化信息技術時代，正與大力提倡素質教育的新課程標準改革不期而遇，這種機緣相遇產生的一拍即合，給教育領域的發展和創新提供了輝煌燦爛的天地空間。于是，多媒體技術逐步滲透到教育教學陣地的方方面面。在小學美術課程教學中運用多媒體技術，促使科學與藝術結合，它不僅給教學活動注入了無限活力，而且給教學實踐生成了無限精彩。我在小學美術教學中，除了進行必要的范畫外，還努力嘗試使用多媒體電教手段，在各個方面取得了令人滿意的效果。

一、使用多媒體技術手段，為美術教學開創了新的空間

在小學美術教學過程中，培養小學生的欣賞能力是第一步，也是非常重要的一步。這樣的欣賞，不僅是一般意義上的心理情感體驗，還是一種情感、能力和意志的再激發再強化。這里所說的欣賞包括兩種內容：一是對美好實物、事物和現象的欣賞，二是對美術作品的欣賞。當然，根據實際情況需要，無論是哪一種，我們都可以經過技術性加工處理，把它通過多媒體教學手段展示出來，讓小學生們進行面對面的欣賞。以往上好一堂美術欣賞課，需要搜集大量的教學掛圖和有關幻燈片或錄像帶，等等，教師還要在課堂上進行大量的口頭解說，因此不少人把上好美術欣賞課看作一件非常頭疼的事情，學生對這種欣賞課也感覺一般，要么不以為然，要么持不歡迎的態度。

運用多媒體進行教學，美術欣賞課的效果大不一樣。只要教師把相關內容的光盤裝進光驅，簡單操作鼠標或鍵盤，教學欣賞資料就在顯示器上快速出現，再通過傳輸設備輸送到銀幕或大屏幕彩電上，一系列精彩美妙的圖像、文字和聲音就呈現在小學生面前。

如欣賞一幅經典名作，只用鼠標輕輕一點，這位畫家的生平介紹和代表作就會出現。而且，不但可以看到某一作品的全貌，還可以對局部進行放大觀察；不但可以把它的系列作品逐幀觀賞，而且可以有針對性地選擇一些作品觀摩或打印出來。師生身處一室，卻能打破時空和地域局限，跨越古今中外，在繪畫長廊里自由漫步，在想象空間中盡情翱翔。至于欣賞美術的其他部類，如建筑、工藝美術、雕塑等，通過多媒體技術，可以給學生一種感同身受的模擬經歷，比較真切地感受橫跨時代、地域和空間不同風格的建筑、工藝藝術，同樣是形象生動和豐富多彩，給學生一種真切的情感體驗，提高教學效率。

二、使用多媒體技術手段，為美術教學探索了新的途徑

美術教學的內容形式，一是美術欣賞，二是美術創作。在小學美術教學過程中，我們可以把電腦繪畫和手工繪畫兩者相結合，實行兩條腿走路。對于小學生而言，剛剛開始學習美術課程，既有趣又有一定的難度。電腦繪畫那種近乎游戲式的手法，尤其適合小學生的年齡特點和心理特點，特別是對繪畫能力不強、基礎比較薄弱的小學生，既可以激發興趣、熱情和積極性，又可以減輕心理壓力。再加上目前的電腦已經普及到千家萬戶，小學生一旦掌握了一定的電腦技術，就可以在學習之余，居家練學包括美術繪畫在內的多種電腦技術。這樣不但可以有效防止小學生外出造成的許多不安全因素，譬如上網容易受到不良誘惑，外出交通事故等，而且會給他們包括電腦繪畫在內的所有課程學習帶來很大的幫助。

現代科技發展日新月異，電腦軟件開發市場不但陣容強大，而且人才濟濟。這些軟件給人們的生活工作帶來更多的便利。在市場已經開發出一些功能強大的繪畫軟件中，“金山畫王”便是比較著名的一種，把它運用在小學美術課堂進行繪畫教學，效果顯著。而且，學生不用再像以前那樣，一到美術繪畫課就必須帶上水彩畫顏料、水彩筆、水彩紙還有調色盒、小水桶等很多工具材料，只要在電腦上學習操作，就可以收獲其他繪畫工具所無法達到的效果。當然，值得一提的是，在美術教學過程中，我們不能因為片面追求科技手段教學，或者為了省心省力，而以電腦繪畫完全占據整個繪畫教學，因為手工繪畫既是小學生應當學習的內容，又是藝術繪畫必須掌握和經常使用的方式，二者各有千秋、互相補充，不可偏廢其一。