課程資源應用
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課程資源應用范文第1篇
在一切可以利用的英語教學資源中，學校提供的教科書無疑是最重要的，它是教學的主要依據，是對學科內容的系統反映。但是一本標準的教科書，不可能同時滿足所有地區的實際情況，因此，在教學過程中，還需要教師對教科書作些調整，并從其他教學資源中選擇能夠與教科書相匹配的內容進行組合，形成一個完整的教材系統，既能突出自己的地方特色，又能切合學生的實際情況，以使不同地方的教學均能獲得最高效益。
如果學校擁有名師資源，就可以采用以點帶面的方式，由名師舉辦英語講座，以高水平的敘說、分析，補充英語學習資料；還可以以名師為中心，整合出適合本校學生情況的校本英語教材，配合教科書進行使用。如果校內場地比較寬大，則可以創辦環境優美的英語交流角，不僅可以提供學生口語交際的場地，還可以在其中建立習作交流榜，張貼優秀的學生作品；也可以從各年級中選擇成績優異而又愿意幫助同學的學生，組建指導團隊，每天在英語角值日，幫助在其中活動的學生，成為活教材。能夠建立廣播系統，或者電視臺的學校，還可以利用這些平臺加強英語語境的營造；如果條件更好，還可以在全校實行雙語制管理，從語言到文字，從課堂到日常生活，全都實施雙語管理，將校內一切事、物、人均作為英語教學的教材。
二、 社會生活資源
課程資源不僅能夠從校內發掘，更可以源自廣闊的社會生活，因為語言本身就來自生活，最終又要應用于生活，因此，如果從社會中尋找并整合課程資源，就能夠將教學緊密結合實踐，使學生置身于英語運用的實際環境中，為形成良好的語感，正確的語法運用，恰當的語速、語調，以及區分英式或美式口音等，提供實際幫助，也為豐富學生的詞匯量提供了利于記憶的途徑。
在社會生活中，各種意義相關的單詞或短語和與之有聯系的實物都是集中出現的。例如，在外國游客經常光臨的西餐館中，我們常會看到Fruit、 Vegetable、 Beef、 Salmon、 Tuna、 Noodle、 Clear Soup等與對應的食物一同出現；在國際化都市的服裝店中，我們也常看到coat、 shirt、 T?shirt、 trousers、 skirt、 cravat、 suit等表示服裝種類的詞語，以及dot、 linen、 silk、 cotton等表示面料質地的詞語，出現在相應的櫥窗里或服裝標簽上。在一個個生活情境里，相關英語單詞出現在一起，分別與相應的物品一一配對，匯集形成不同的組合，教師如果能夠將它們搜集，整合到一個教學活動中，或者讓學生走進這些生活情境尋找自己認識的詞語，并認識新的詞語，都無疑會增強學生對于單詞、短語記憶的深刻性和長久性。
三、 各種媒介資源
各種媒介包括網絡、紙質、錄音帶、磁帶、電影等多種形式的媒介，其中承載的內容都有可能成為課程資源，它雖然不如校本課程資源和社會生活資源那樣真實，但也具有自己獨特的優勢：教學想要維系多遠，媒介資源承載的內容就能夠延續多遠，可以跨越時空；它還能把所需要的資料經過后期的制作，以重點突出、形式漂亮的樣貌展現出來。這種資源目前比包括教科書在內的其他任何一種課程資源都具有吸引力，尤其是網絡，自出現之日起，就有眾多的策劃者，期望通過在學生喜愛的游戲中納入教學內容，使之變身成為學生喜愛的學習資源，雖然至今都尚未有超越游戲本身的教學輔助軟件，但某些與英語相關的教學軟件也在一定程度上增強了學習的趣味性和教材的豐富性，提高了師生、生生交流的質量。同時利用網絡的搜索功能，貼近了學生的心理，能強化學生的自主學習能力，讓自主學習變得更簡便易行。
如在講授8A的Unit 4 Wild animals時，我們不僅可以從網上搜索大熊貓有趣的生活習性，幫助課文內容形象化，還可以搜索到世界珍稀動物遭到人類濫捕濫殺的視頻，將第三部分的保護大熊貓這一主題作延伸，引發同學們對人類同伴——動物的保護意識，進而實現本課關愛動物的情感目標。
再者，借助網絡平臺，能夠為口語對話和英語思維帶來相對直觀的英語語言環境，能夠為口語學習提供口音純正的對話對象，提供口語技能指導，提供關于英語學習的民族的、歷史的和社會的背景等，這些都是現實生活中難以尋找到的課程資源。
課程資源應用范文第2篇
一、數學課程資源的基本內容
對數學課程資源認識的出發點是將學生從題海戰術中解放出來，還原數學學科知識學習的趣味性、探究性和藝術性，這也契合了高中新課程標準的指導思想，即“為造就數以億計的高素質勞動者，數以萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才奠定基礎”.實際上，數學課程資源的確定與整合，將有效克服以往數學習題訓練的寬泛與盲從，提高教與學的效率.
高中數學課程資源的基本內容源于新課程標準，主要包括三大板塊.一是必修課程，包括五個模塊，除了高中數學的傳統內容以外，增加了算法初步、統計、概率以及平面向量的內容.二是選修課程，包括四大系列，系列1是為未來學習人文、社會科學的學生設置的，系列2是為未來學習理工、經濟學科的學生設置的，系列3和系列4以專題的形式呈現，是為提高數學素養的學生而設置的.三是探究型學習內容，包括數學探究、數學建模和數學文化等方面，屬于數學知識應用與創新的范疇.
二、數學課程資源的分類方法
1.有形資源
數學課程資源中具有物態化載體的部分就是有形資源.其有形資源可以分為廣義和狹義兩種，廣義的有形資源是指依據數學課程標準所開發的各種教學材料以及數學課程可以利用的各種教學資源、工具和場所等，主要包括各種紙質的文字材料、報刊雜志、電視廣播、實踐性活動材料以及圖書館、博物館等學習場所.狹義的有形資源是教學活動必須關注的重點，它主要指教科書及其輔助資料.教科書是執行數學課程標準的思想，規范教學行為，實現課程目標的范本和重要資源.新教材的規定內容構成了數學課程資源的基本內容，無論是內容的選擇還是呈現方式上，都體現了“以學生發展為本”的思想，這就要求教師必須認真選取學習素材，使學生在觀察、操作、探究、猜想、交流的活動中，體會數學知識的產生、形成與發展過程.此外，教師教學用書、學生學習用書等要做到與教科書配套合理使用.
2.無形資源
數學學科理論注重抽象思維，通常以思想觀念的形態出現，它是存在于教育系統中的教師、學生、管理者、研究人員和其他工作者頭腦中的，直接支配他們活動的數學課程思想資源，這種思想方法的存在是無形的.數學思想方法是數學知識的精髓，也是數學教學的重點.無形資源是教師的數學素養與教學水平的具體體現，也是學生學習成效的具體表現，我們要不斷縮短數學抽象思維的塑造、再現過程與學生掌握數學知識的距離.這樣，就必須合理運用教科書、各種參考書、各種電子媒體等資源，使靜態的有形資源呈現無形化，成為支持數學教學活動的基本保障.
3.網絡資源
主要包括音像網絡教學資源和學習資料等.具體有網絡教學素材、教學案例、教學軟件、網絡題庫與試卷、教學資源鏈接與索引等.
數學課程的網絡化發展日新月異，不但改變了傳統的學習模式，而且提供了資源運用的快速通道，加大了數學知識分布的密度，提高了資源使用的效率.由于網絡資源的無紙化存在方式是學習方式的變革，它使抽象變為具象，有利于學生直觀感知數學知識，提高了學生自學的興趣，拓展了他們的學習視野.
三、數學課程資源的運用方法
1.有形資源運用重在學習數學知識
以教科書為主體的有形課程資源，需要通過知識的系統傳授與學習來完成，從而將新知識點與舊知識內容銜接起來，構建完善的知識體系.
2.無形資源運用重在訓練思想方法
數學是抽象思維的“體操”，研究數學問題的主要方法離不開抽象思維與思想方法訓練.高中數學思想方法作為課程教學的無形資源，主要有函數思想、方程思想、數形結合思想、化歸思想、分類討論思想等，它既是數學學科的基本特征，也是解決生產、生活中實際問題的基本思想.要將數學思想方法的傳授與具體的解題方法有機結合起來，實現思維習慣養成與數學素養提高的雙向發展.
課程資源應用范文第3篇
大學物理是理工科院校許多專業的基礎，承載著相關專業的學科發展重任，因為物理是自然科學的基石。在工科院校中，物理教學面向廣，但是教學縱深與延展不夠，嚴重滯礙了基礎學科的后期發展，作者從事高校物理教學多年，依據高校物理教學現狀提出了重視發展隱蔽性教學內容的開發與利用，以此推動物理教學縱深發展，以此推動物理教學目標實現的效能，顯現隱蔽性教學內容，使現有物理基礎知識有了進一步深入的廣闊前景，使高校物理教學與學生學習的效用大大提高。因此本文將對高校物理隱蔽性教學內容的應用進行分析，以此拓展物理教學的發展空間，真正體現物理知識的開放性與發展性。從而克服有什么學什么傳統模式，轉變為是什么學什么的新教學理念。
一、隱蔽性教學內容延展深度的把握
作為基礎課，大學物理教學承擔了傳授物理學基礎知識、培養大學生素質，提高創新能力的重要任務，有必要在講授基礎知識、基本理論的同時，對教學內容進行拓深和延展，但并不是因此就要把大學物理的教學內容不加控制、漫無邊際地加深，而是要根據本校的專業特點、學生畢業后的就業方向，以及本校的教學條件、硬件設施等制定客觀的教學內容。從知識的難易程度上看，建議從專業的角度選擇教學內容拓深的水平。對于學生畢業后可能從事的工作角度反過來推導應加深的教學內容，比如，針對于電氣與自動化專業的學生，在教學內容上，可以在靜電場、導體電學、電介質、穩恒磁場、磁介質、變化的電磁場、電磁波等內容上適當加深，特別是對于將來在工作實踐中可能遇到而教學內容中又未著重指出，很少涉及的，可以適當拓深，類似地，如果授課的對象是建筑工程專業的學生，則應就質點運動學、質點運動定律、機械能和功、動量和角動量、剛體力學、機械振動等內容進行適當拓深。
二、隱蔽性教學內容延展的廣度把握
從知識的寬窄來看，當今社會需要的是涉獵知識廣泛和創新能力強的復合型人才，因此，在大學物理教學內容中完全可以加寬知識的覆蓋面，即使學生多長見識，以便在未來能夠“由此及彼”、“驀然想到”，這也是延展教學內容的主要目的，但與之相矛盾的是相對固定的教學時間等實際問題，因此，就要在延展時有所選擇，做到寬窄得當。既要照顧到教學時間安排，又要盡力教授更多的內容，不能“有感而發，越說越遠”。在有限的時間內選擇有代表性、與未來工作關系密切的延展知識。另外，也可以把這部分延展知識放到互聯網的公開空間中，充分利用網絡的開放性，使學生能夠在課后去學習。比如，在教授牛頓定律時，在講授完大綱的內容后，可以大量延伸相關的知識，但由于材料很多，在課堂內不可能全都展示、講解，因此，考慮學生大部分是學“電”的，將來也很有可能從事這個行業，可只選擇像“潮汐產生的原因”一項內容作為重點，聯系利用潮汐發電的情況詳細分析討論，而對于其它的內容學生可以利用知識延展庫自行學習。
三、隱蔽性教學內容的延展要尊重知識的發展性
與基本知識、基本原理的講授不同，拓深和延展的知識以新技術、新產品為代表，能夠更多地反映出當今世界最新的科學技術水平和科研成果。因此，在選擇拓深和延展的教學內容時，就要與進俱進，關注涉及先進的知識與成果，并及時地融入到課堂中去。要做到這一點，就要求任課教師具有敏銳的信息捕獲能力和對相關知識信息的分析處理能力。比如，近年來，發展最快的就應該是計算機和網絡了，學生們也普遍應用計算機和網絡，這已成為他們生活學習的一部分，而這項技術的發展又離不開作為支撐的電子技術。因此，在講授這部分內容時，就要思考如何把最先進的知識以拓深和延展部分引入到教學中來。在拓深上，由于學生們對計算機和網絡的基本原理不是很了解，可以作為教學的一個重點加以傳授，但考慮到將來有的專業要專門學習（如計算機、通信專業），而其它專業只要會用就行，故要“重點考慮，點到為止”。在延展上，可以大做文章。眾所周知，計算機、網絡的快速發展，已使之融入到我們生活的方方面面，并可預見，在未來會與生活結合得越來越緊密，甚至會發展到與穿衣吃飯一樣重要的程度。因此，既可以將3G技術、高清顯示、無線網絡、圖像識別等當下知識介紹給學生，也有必要開闊學生思路介紹一些未來可能出現的諸如全光網技術、網絡學習技術、新型網絡安全模式等內容。
四、隱蔽性教學內容的延展必須建立在基礎知識之上
課程資源應用范文第4篇
關鍵詞: 思想政治課本土課程開發和應用原則
當前的校本教育在體現教學大綱和新課程標準的前提下開發和應用本土思想政治課課程資源,要充分利用本土的特色教育資源,來滿足學生發展需要,以實現地方課程的特有功能。我們在開發和應用本土課程資源的過程中要注意以下幾點原則。
1.符合思想政治課課程特點和科學性的原則
政治教師與學生在開發和應用本土課程資源時應遵循思想政治教學的基本規律和教學目標。本土思想政治課課程資源的開發和應用要遵循思想政治課教學的兩個基本規律:一要適應社會發展,符合推動社會發展的需要。二要促進人的自身發展。思想政治課是對中學生進行系統的公民品德教育和思想教育的必修課程,是中學德育的主要途徑。因而,開發和應用的本土思想政治課課程資源要為實現這一教學目標服務。這門功課具有系統性和常識性、基礎性和時代性、理論和行為導向的一致性特點,所以我們開發的本土課程資源應符合以上這些思想政治課課程特點。
我們對本土課程資源的開發和應用,必須堅持科學性的原則。一方面,對課程資源的選擇要注意它的真實性和可靠性,另一方面,應該培養學生對本土課程資源的質疑精神。①我們要將本土課程資源的開發和應用寓于科研課題的研究中,保證其科學性。學校可以通過科研課題,借助課程專家的指導和幫助,開發和應用本土課程資源,使得所開發和應用的課程資源做到因地制宜,確保思想政治教學的嚴謹性和科學性,提高本土課程資源開發和應用的學術性價值。
2.適合中學生的特點和發展原則
“為了每一個學生的發展”②是新一輪基礎教育課程改革的核心理念。因此,我們在本土課程資源的開發和應用過程中,應該堅持促進學生發展的原則。學生的發展是本土課程資源開發的具體著眼點和最終落腳點,本土課程資源開發必須面向學生,既要考慮學生已有的發展狀況和發展條件,又要科學估計學生未來發展的最大可能性。本土課程資源的設計只有高度關注學生的發展,才能有科學的課程目標。學生的發展要求本土課程資源開發要“以育人為本”,離開了育人,任何一種課程資源開發都將是毫無意義和價值的。
其實,學生的經驗和興趣都是一種資源,所以我們在開發與應用本土課程資源的時候要多關注本班學生的親身體驗,關注學生現有的學習和生活實際、關注學生的心理特點。教師要善于把本班學生的體驗和當地社會生活信息開發成很好的本土課程資源,使教學內容更豐富,更貼近生活、貼近學生,真正促使每一位學生成為學習活動的主體、個體生活的主體、社會生活的主體和不斷發展中的主體。
3.本土性原則
各地由于經濟文化發展的不平衡和自然環境的千差萬別,歷史、生源、教職工的素質結構不同,其辦學特色、校風等會有很大的差異,會形成各具特色的本土課程資源。③因此,學校在開發本土課程資源時,首先要注意分析自己的實際情況,找出自己的優勢、文化特色,充分利用當地自然風光、名勝古跡、風土人情、特色產品和著名人物等豐富的課程資源,讓學生在自己熟悉的環境里學習成長,開發學生的思維,培養學生良好的審美情趣和健康、樂觀向上的品質,提高學生的科學和人文素養,激發學生熱愛自然、熱愛家鄉、報效祖國、服務人民的感情。
學校的特色也就是學校的本土資源優勢,這種優勢既可以是精神文化等軟件方面的,又可以是設施設備等硬件方面的。學校要積極開發和應用自身的校本人文資源,讓本校優良的傳統發揚光大,例如,南通市二中是一所具有90年歷史的老校,具有深厚的人文底蘊,近代教育家張謇的哥哥懷著推己及人的情懷親自創辦了這所學校,“勤奮好學、篤實耐勞”是校訓,全國知名科學家閔乃本、巢濟平、吳蔚祖等院士和全國特級教師李虞楠都是該校校友,該校的風箏隊曾在國際風箏節中獲國際大獎,這些都可以開發成該校獨特的本土課程資源,應用于思想政治課的教學,以彰顯該校獨特的教育魅力。
4.貼近生活實際的原則
回歸生活、貼近生活的原則是新課程改革的重要原則和要求。④回歸生活世界的本土課程資源生態觀,從本質意義上說,就是強調自然、社會和人在本土課程資源體系中的有機統一,使自然、社會和人成為本土課程資源的基本來源。
堅持這一原則,更有利于培養學生的創新精神和實踐能力。從適應地方發展和學生需要的角度看,本土課程資源的針對性和靈活性比國家課程更強,更易貼近本地學生文化和思維的現實基礎,滲透在課程中的創新思想更易被學生所體驗與接受,更能讓學生在解決身邊生活中實際問題的同時體驗到創新意識和過程的價值。我們要培養學生的實踐能力,必須在本土課程資源建構上貼近現實生活,深入實際。本土課程資源是實現思想政治課理論與學生日常生活實際相接軌的重要橋梁,在培養學生實踐能力方面具有不可替代的獨特優勢。
5.師生共同參與開發和應用的原則
開發本土思想政治課課程資源不能單打一,我們要充分調動政治教師和學生參加政治本土課程資源開發的積極性和參與性。此外,這一活動要和本地的資源有機緊密結合,要和本校的各項活動緊密結合,要和當地的社會、家庭的教育相結合,使學生在其中學會學習、學會生活和學會做人。教師在其中也能更好地理解本土課程資源的內涵及特點,能比較成功參與開發和應用的本土課程資源,優化思想政治課教學,促進教師專業成長。
學生是教學活動的主體,而在本土課程資源開發和應用的教學過程中,學生和教師都是主體,教師同時還要起主導作用。我們開發和應用本土課程資源要堅持師生共同參與的原則。“教是為了不教”,所以本土課程資源的開發和應用要為學生的自我教育進行引路、搭臺。教師可用正面的、積極的、向上的本土事實、材料、輿論來引導學生的興趣和愛好;師生可以共同努力設計班級文化園地、修造校園文化角等開發和應用本土課程資源的形式,來著力開發校園內的隱性德育資源,營造德育環境;師生也可以通過分工合作的形式,收集和編寫名人故事和本校的校史以生成本土思想政治課課程資源。
新一輪基礎教育課程改革提出“地方課程資源”這一重要概念,教師可結合本地和學生的實際,有的放矢地利用之,創造性地使用教材,摒棄以往以“教材為本”的一元課程資源觀,以激發學生學習思想政治課的興趣,開闊信息視野,拓展思維方式,從而彌補課程缺陷。
注釋:
①吳剛平.解析課程資源.現代教學,2006,(1,2):11.
②教育部.基礎教育課程改革綱要(試行).2001.7.
③文可義.地方課程資源的開發和利用.廣西教育學院學報,2004.3.8.
④教育部.普通高中思想政治課程標準(實驗).2004.3,第1版:39.
參考文獻:
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[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課課程標準.人民教育出版社,教基[2004]5號.
[3]鐘啟泉.現代課程論.上海:華東師范大學出版社,2003.
[4]吳剛平.解析課程資源.現代教學,2006.(1,2).
[5]凌平.以人為本,構建校本課程資源體系.基礎教育.2006.11.
課程資源應用范文第5篇
【關鍵詞】小學語文；課程資源；新視野
隨著教育改革的深入，課程資源改革也越來越被關注。小學語文是學生啟蒙教育的重要部分，他的課程資源備受關注。廣義的課程資源指的是有利于實現課程目標的各種因素，所以新課改把課程資源擴展到社會、學生生活、教師、家長和每一個學生，改變了以往那種以教科書、教參為主要內容進行教學的做法。
一、用新思維指導小學語文課程資源開發
1.從生活中提取資源。教師是課程資源的利用者和實質上的開發者。沒有教師創造性的利用和開發，社會生活這一最重要的教育資源就會枯竭。社區服務和社會實踐就會流于形式。這一角色是教師的全新體驗，也是一種考驗。為此，我們教師必須明確認識三個問題：更新教育觀念，認識到自己的主要職責是為學生的學習創設一定的教育情境，營造良好的精神氛圍，把充分的學習時間和空間留給學生。而不是代替學生、強迫學生或把學生束縛在書本、課堂的圈子里；善于挖掘有價值的教育資源，重視積累相關資料。不僅能根據課程實施指南執行課程，而且能結合本校、本地實際情況創造性地開發和設計、利用教育資源；善于把本學科與教育資源的開發利用有機結合起來。在不斷探究的過程中吸納新知識，改善能力結構，在教育資源的開發和利用過程中不斷提高自身素質，促進教師自身的專業化發展。
2.開發文字教學資源。課本是理所當然的基本的課程資源。那么怎么創造性地開發好這個資源呢？首先，應當做到課內外結合。用活教材，準確把握教材。依據新課標編寫的新教材，充分考慮到語文課程特點。最大限度地引導師生關注課外生活，拓寬語文學習的途徑，拓展語文學習的時空。具體表現在：在“引言”和“閱讀提示”中加強對課外語文學習資源開發與利用的引導。要讓學生在閱讀“引言”和“閱讀提示”時感到，課本再也不是金科玉律了，而是點燃生活體驗的火苗。人間萬象、大千世界、人生感悟可以盡收語文課程的視野；在課后“研討與練習”中注意將課文學習導向課外學習資源的開發與利用。不僅要讓學生明白，教師自己更要做到真正理解。“研討與練習”既是課堂學習的鞏固和提高，更是語文課程資源的再開發和再利用；設置“綜合性學習”的相關練習和活動，提供語文課外學習資源，并為語文課程資源的開發利用鋪路架橋。
二、開發學校中的小學語文課程資源
1.利用實踐活動開發資源。地域資源是緘默的課程資源。生活是五彩的，地域是多樣的，所以我們的語文課程資源也應是繽紛的。各地都蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多種語文課程資源。我們學校周邊自然、人文資源也十分豐富。如，我校開展以“體驗礦工生活，實踐人文德育，發展學生素養”為主題的“悠悠德銅情”的鄉情教育活動，組織全體學生進行實踐活動。平日里，教師還可力爭把這些實踐性的活動課程化，到家鄉的德育基地、名勝景點、以及社區工廠、醫院、商場、學校等，并通過假日活動營等形式，進行主題性的參觀、考察、課題調查、社會實踐。
2.充分開發書本資源。實施新課改后，學生敢想、敢說、敢做了，他們富有個性化的奇異多彩的想法、出人意料的操作探索，結果往往超出教師預先的設計。面對新的情況，我們教師應努力使自己所掌握的課程資源與學生所提供的充滿個性化的課程資源共融，努力促進師生之間、學生之間的資源共享，努力將學生所掌握的信息轉化為課堂教學的現實資源。教師要善于利用學生掌握的豐富的社會生活信息；善于利用學生富有個性化的思維方法、情感體驗；善于利用學生多樣化的探索成果。尊重和珍惜每個學生充滿個性的思維方法和情感體驗，把這些思維方法、獨特體驗、多樣化的探索策略和探索成果作為一種課程資源，使學生不僅在知識能力方面得到充分提高，而且在思維方法方面也能得到充分發展，這就要求教師徹徹底底地拋棄師本觀，站在學生本位上思索，想學生所想。根據學生的實際設計教學方案，并依據課堂生成的學情隨時調整自己的教學方案。把學生的個性體驗、感悟、創造緊緊地聯系在一起，從文本和生本的整體角度高屋建瓴地使用既有的和臨時生成的課程資源。
3.創設與學生生活體驗密切聯系的問題情境。認知心理學中的建構主義學說認為，學習者在日常生活中形成的經驗構成一種認知的預結構，教師應該把學習者現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中生長出新的知識經驗。在課堂導入中利用學生已有的生活體驗與課文內容進行比較溝通，可以水到渠成地把學生的注意力和思路引入課文中，激發他們探究未知領域的興趣。
三、結束語
傳統教學的課程資源就是課本和參考書，這顯然不滿足我們提倡的素質教育，小學語文是學生第一次接觸母語，課程資源的選擇和擴展至關重要，對學生以后的人生觀和價值觀都有大的影響。新課改拋棄了傳統以數書本資源為主的課程資源，把社會資源涵蓋進去，這是我們在課程資源上的一大進步。
參考文獻：
[1]江蘇母語課程教材研究所.當代外國語文課程教材評價[M].南京：江蘇教育出版社，2004：28.
