問題探究式教學方法
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問題探究式教學方法范文第1篇
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0124-01
引言
“數學教育，其核心是培養學生的數學素養，強調認識數學的價值并在生活實踐中得以發揮，使學生具備辨別問題，分析問題以及數學地解決問題的綜合能力。”[1]然而，由于我國長期應試教學模式的不利影響，數學教育在綜合素質教育方面考慮甚少，本文研究的正是一種將學生綜合素質教育貫穿于教學始終的新型教學方法。
1.問題探究式教學法的優點
問題探究式教學方法（以下簡稱問題教學法）是一種有效的培養學生綜合素質的教學方法，該方法主要優點歸納如下：
（1）有利于提高學生的綜合素質
采用問題教學法，學生學習的過程就會圍繞如何解決教師提出的問題來進行，學生在解決問題過程中可能要獨自進行分析解算，故有利于學生獨立解決問題能力的提高；當學生解題遇到困難時，教師組織其與同學交流討論，培養了學生的溝通交流能力；當問題涉及的內容需要查詢資料時，教師引導學生通過各種信息手段實現資料的收集與查詢，從而鍛煉了學生對信息資源的利用能力；當學生完成問題的解決后，學生需要獨立總結并表達問題的解決過程及學習所得，鍛煉學生的口頭表達和歸納總結能力。可見，該教學法對學生綜合素質進行了一次多方面的鍛煉。
（2）有利于增加學生學習的緊迫感和主動性
采用問題教學法，每節數學課老師將要求學生在一定時間內解決一些具體的問題，當采用游戲或比賽的模式將學生分組進行問題的解決時，學生在學習過程中就會有緊迫感，促使學生主動學習從而緩解緊迫感；另一方面，教師在問題的選擇安排上也是有過精心準備的，當學生通過自己努力，無論是通過同學間的相互討論或是通過教師的指導而最終將問題予以解決，都會不同程度地帶給學生一種成就感，從而充分調動學生學習的積極性。
（3）有利于提高學生學習的效果
采用問題教學法進行教學時，教師主要是圍繞如何讓學生很好地解決所提出的具體的問題來展開教學的，教學思路比較清晰，而學生也會根據這些教學問題展開自主學習。由于學生是帶著解決問題的目的去學習，所以他們相對比較容易掌握學習的內容，學習效果也會較傳統“填鴨式”教學方法更好。
2.具體步驟
教師在運用問題教學法進行教學時，由于教學科目及教學內容的不同，教學的具體步驟應靈活變化，下面以初中數學教學為例，建議教學的具體教學步驟如下：
（1）創設問題情境
問題探究式教學法具有以問題為主線，以學生為主體，以教師為引導的特征。“問題”情境的創設非常重要，直接影響教學效果。教師在創設問題時應注意問題的綜合性、創新性及生活性。注重綜合性是指教師應該把學過的知識和即將要學的知識綜合進去，讓學生既學到了新知識又復習了舊知識，同時還鍛煉了學生綜合運用新舊知識。注重生活性是指問題的創設應與學生實際生活或最近感興趣的事相聯系，避免抽象和完全理論化問題的出現，興趣對學生來說是很重要的，學生有了興趣才會積極主動的去學習。注重創新性是指教師在設計任務的時候還需要考慮到留給學生一定的創新空間，便于培養學生的創新意識。
（2）分解問題，分組學生
教師在完成問題情境的設計后，可以把一個大問題，分解成若干個容易解決的小問題并將學生分成若干組分別進行討論和學習。分組時注意學生能力的搭配，選撥若干個成績優秀的學生擔任小組組長，成為問題解決的核心力量。學生分組解決問題可以培養學生的團隊意識，將個人與個人間的競爭轉化為小組之間的競爭。通過教師與學生或學生與學生間的多向協作關系，通過交流、討論可以相互學習、相互啟發、相互促進，開闊思維，也便于找到解決問題的不同方法，培養學生的創新精神，促進學生與教師、學生與學生之間良好的人際合作關系。
（3）突出學生主體地位，積極發揮教師引導作用
教師在學生分組分析、討論、交流過程中，應引導學生找出哪些問題可以獨立解決，哪些問題不能解決。進而，將本節課的知識點結合問題去講解，主要講解基礎知識和基本操作技能，運用這些知識如何解決問題的具體操作仍由學生或學習小組共同去完成，突出學生的主體地位，培養學生發現、分析和解決問題的能力。
（4）及時反饋，注重歸納總結
在問題分析解決過程中，由于學生的學習和接受能力及學習主動性不盡相同，因此教師要不斷查看各組學生解決問題的情況，并對解決問題情況或操作進行及時評價，這樣不僅有利于教師掌握學生的學習活動情況，而且能促使學生盡快完成任務。另外還可采用學生互評和教師導評的方式對學生的解決方法和思路進行交流討論，歸納總結本節課的知識點，構建學生的知識體系。
（5）布置課后作業
在課程結束之時，教師應根據學生本節課的具體表現，查找學生學習的不足，結合教學重點，布置一些問題讓學生課后獨立解決。課后作業要盡量做到“鞏固新學，引出將學”。也可以設計一些貼近生活的應用題，讓學生在解題過程中體驗到學以致用的樂趣。
3.問題探究式教學中需要注意的幾點
首先，教師在對問題情境設計之時應該遵循“難易結合、難度適中”的原則。在突出重點的同時，對難點加以分散，讓學生在問題分析與學習中都有一定的知識坡度與難度，增強其學習的自信心和積極性，保證課堂教學工作的順利開展。
在問題情境創設后，應引導和鼓勵學生通過各種方式和手段，將碰到的問題逐一解決；注重采用比賽或游戲的方式，激發學生的學習興趣。在學生解決相關問題后，教師還要引導學生對解決問題過程中學到的新知識進行歸納與總結，建立新舊知識間的相互聯系，加深學生對知識的理解。
教學中，還要注意及時反饋學生的總體表現，鼓勵學生互相學習，互相幫助。講評時，不應過于注重學生答案是否正確，而應注重學生解決問題的思考方式，讓學生體會解決問題就是“探索數學-發現數學”[3]的有趣過程。總的來說，教師對學生的評價應多一些過程性評價，少一些結果性評價。
參考文獻：
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[3]王莉. 以研究性學習推進初中數學教育的創新[J]. 北方文學（下半月），2011，08：217
問題探究式教學方法范文第2篇
關鍵詞：探究式教學；問題分析；物理實驗
探究式實驗教學的目的是培養學生的創新意識、實踐能力和科學素養。但目前的教學中，仍普遍存在“注重形式、忽視實質、缺乏實效”的現象。為了提高教學的有效性，筆者針對目前教學中存在的問題，談幾點個人的看法。
問題1：課堂實驗情景不能有效引發學生的問題意識。
問題分析：在探究《大氣壓強》的實驗中，教師常常會通過雞蛋在燒瓶口縮入與伸出的“縮骨神功”作為實驗情景，但學生卻很難直接從實驗現象的觀察中提出與探究氣體的壓強與溫度之間關系相關的問題，并且往往會片面聯想到這是一種熱脹冷縮現象，這就產生了問題1。
導致問題1出現的原因主要是教師對課堂實驗問題情境的設置缺乏有效性。主要表現為所選實驗產生的現象與問題情境不匹配，實驗情境缺乏趣味性和明顯的指向性，導致學生的思考沒有目標，由于實驗情境的單一，導致提出的問題在針對性和有效性上都存在較大的區別。
解決問題：實驗現象的觀察和表達要與適時的問題情景相匹配。如上所述的“縮骨神功”實驗，教師要求學生解釋所看到的現象并提出問題，觀察歸納的難度很高，而學生應答的針對程度卻很低。在實驗中，教師若能適時提出“燒瓶浸入熱水（或冷水）時，雞蛋為什么會在某一瞬間開始向上彈出（或向下滑移）”這一問題，將有利于引導學生關注瓶內氣體的壓強變化與溫度的關系，使觀察與思維活動的指向更明確，更能有效地引發學生問題的意識。正如物理學家海森堡說：“提出正確的問題，等于解決了問題的一半。”所以，要求教師在實驗教學過程中，要根據實驗要求或學生的實際情況提出問題，激發學生學習主動性。
問題2：實驗探究過程中對“猜想”環節的忽視。
問題描述：在《探究凸透鏡成像規律》的實驗課中，教師通過演示書上的實驗以及讓學生觀察課本上用凸透鏡觀察到正立、放大的像和倒立、放大的像等環節，直接告訴學生由此可以看出凸透鏡成的像與物體到透鏡的距離有關。然后讓學生看課本上已有的實例制定計劃并設計實驗，再根據課本上給出的實驗步驟進行實驗，最后分析得出結論。這一教學過程就產生了問題2。
問題分析：由于課堂上教師沒有引導學生猜想，導致學生沒有搞清楚做這個實驗的目的，對得出的結論沒有直觀認識，只能死記結論。這一環節中學生的猜想能力沒有得到培養，經歷的探究過程是照課本進行的，創新思維和能力沒有得到鍛煉。
解決問題：這一內容的教學教師可以通過三個小實驗來引導學生猜想，三個實驗分別是：①讓學生透過同一透鏡近距離觀察課本上的字；②讓學生透過同一透鏡觀察遠處的同學；③讓學生把焦距不同的兩個凸透鏡并排放置并同步移動，分別通過兩個凸透鏡觀察書上的字。
每個實驗結束后都請學生說出自己觀察到的現象，引導學生進行猜想，然后適時地告訴學生這節課只能探究大家提出的猜想中的兩個問題，即像的大小、正立或倒立可能跟物體到凸透鏡的距離和凸透鏡的焦距有關。這樣就將學生引入了確定的問題情境中，然后進行猜想，讓學生在前人走過的軌跡上，親自體驗科學探究的過程和方法，促使學生勤于猜想、樂于猜想，增強學生實驗的目的性，促進學生探究學習能力的全面提升。
案例1：教師在《探究滑動摩擦力的大小與什么因素有關》的課中，是這樣引導學生猜想的：①先讓學生推自己的桌子和凳子，讓學生說出感受；②接著又引導學生體驗將書包放在桌子上和地面上拉感覺有什么不同，同時還讓學生去體驗摩擦力的大小與接觸面積大小、運動速度是否有關；③最終讓學生說出自己的假設與猜想。這樣的問題串使學生整節課熱情都很高，且教學效果良好。
評析：猜想和假設是進行探究的重要環節，學生提出的“猜想和假設”是其他環節的基礎及整個探究活動的主線。在本次實驗過程中教師要求學生能根據已有知識、經驗，通過思考對所提出的問題作出大膽猜想，能較快集中學生的注意力，激發學生的學習熱情。猜想與假設就是嘗試將已有的科學知識與問題相聯系，從而對探究問題的方向和可能出現的實驗結果進行推測和假設。在科學探究的過程中，猜想和假設不僅能夠指明探究的方向，而且能夠培養學生的創造思維和創新精神。
問題3：設計的實驗過程不能充分體現學生的自主性。
問題描述：教師在一堂《光的反射》課上，直接展示給學生裝配好的光反射演示儀，并介紹白紙板、激光筆、平面鏡、刻度盤等各個部件的功能，然后就開始實驗，得出結論。
問題分析：上面教學過程中教師向學生展示的演示儀器雖可以解決該實驗設計中將要遇到的一切問題，但學生需要的不是一件已裝配好的儀器和現成的解決方案，而是要學會遇到困難時如何動腦思考、動手解決問題的方法。教師在學生開展實驗之前就裝配好的實驗器材并制訂好方案，代替了學生的探究與猜想，并提出了解決方案，學生只能是一知半解地跟在老師后面依葫蘆畫瓢。
解決問題：教師引導學生自主設計實驗，會經歷以下過程：①發現困難1：“不能看到光路”——激發思考“使用激光筆和白紙板”；②發現困難2：“光路斷斷續續”——激發思考“改裝激光筆頭，使激光束變粗”；③發現困難3：“測量角度不便”——激發思考：“在白紙上事先畫好角度”；④“無法探究共面”——激發思考“將白紙板沿法線對折，使之能以法線為軸緩慢旋轉”。在實驗過程中讓學生遭遇困難，并在自主解決問題的過程中提高能力。
問題4：實驗探究過程中教師指導不到位。
問題描述：在《凸透鏡成像規律》教學片段中，教師把實驗目的、原理、器材、步驟等給學生講清楚之后，就讓學生自己動手去找形成實像的條件。結果許多學生在光屏上呈現出像之后，沒有移動蠟燭也沒有移動凸透鏡，僅僅移動光屏，就再次記錄實驗現象（如像的大小、正倒）和數據（像距、物距）。在看似熱鬧的氣氛中，學生認真地完成了多次實驗。而到分析數據時，學生才發現同樣的物距可以對應幾個不同的像距，自然也就得不出實質性的結論。
問題分析：學生雖動手做實驗，但也只是動手而已。由于缺少教師的有效指導，這種探究動手與動腦脫節、目標性差，是一種散亂狀態下的低效活動。
解決問題：教師都很清楚學生常會把凡是出現在光屏上的燭焰當作蠟燭的像，所以，教師應在學生在動手之前強調像應是最清晰、最明亮的那一個。由于初中學生年齡普遍較小，在學生實驗的過程中，教師在探究方法上要做一些指導。實驗過程中，教師要來回走動，觀察學生動手操作的情況。
案例2：在《平面鏡成像的特點》實驗課中，一位教師引導學生的步驟是：①教師分別對玻璃板、蠟燭、刻度尺等器材的作用做了分析與解釋；②教師逐步引導學生設置實驗；③教師對實驗的各個步驟及目的都解釋得很清楚。在這一過程中，教師還引導學生對每次現象進行了分析討論，及時解決學生所遇到的問題。因此，學生在探究過程中條理清晰、興趣濃厚，能夠很成功地完成探究。
評析：探究式實驗教學提倡教師放手讓學生自主學習、自主探究，但這種放手不是“放羊式”教學。教學是教師和學生的共同活動過程，雖然學生是學習的主體，但學生獲得知識離不開教師的正確引導。由此可見，教師不僅應該提供學生活動的時間、空間和必要條件，而且應該注意觀察學生活動及給予指導和幫助。
綜上所述，探究式實驗教學的要求和目標的深遠性需要每位教師去探究。教師要注重問題情景的創設，同時從有效地假設與猜想，學生對實驗的精心設計，課堂的靈活引導、積極設問到實驗數據的合理分析與歸納這一系列活動，教師都要親臨其中，指導學生進行實驗探究，從而提高探究式實驗教學的實效性。
問題探究式教學方法范文第3篇
【關鍵詞】弱勢群體子女 成因分析 方法探究
弱勢群體子女或由于家庭經濟拮據，或因為家庭殘缺、或由于情感長期得不到宣泄，故而長期生活比較壓抑，其自我實現的需要與自身條件的反差使其心理失衡，被尊重的渴求和得不到承認的矛盾使其產生偏執和過重的心理防衛，由此產生了種種心理問題。深入了解其心理問題成因，才能對癥下藥，幫助其健康成長。
一、弱勢群體子女心里問題成因分析
（一）家庭方面原因
1.缺乏必要家庭教育
不少弱勢群體家庭由于忙于生計，早出晚歸根本無暇孩子教育問題。尤其是留守家庭子女，常年在外的父母缺乏與孩子的溝通交流，更遑論對孩子的教育。還會因覺得對孩子虧欠而最大限度滿足孩子在物質方面的需求，對孩子的種種不良表現最大限度寬容。無原則的教育使子女不能正常建立責任感和道德感，缺乏必要的責任心。
2.家庭教育粗暴簡單
弱勢群體一般因生活壓力大、經濟基礎差，普遍存在壓抑、孤獨、自卑、易怒等心理問題。平時對子女關心教育不夠，遇到子女犯錯或成績低下就用簡單粗暴的打罵代替耐心致的教育。這些都在無形中傷害了孩子，使子女逐漸從內心上產生一種自卑感。
3.家庭期望過高或過低
部分弱勢群體家長在與子女交流中時常流露出對現實生活的悲觀和無奈，而把過高的期望寄托到子女身上，望子成龍、望女成鳳心理迫切，不管過程，只求結果，給孩子成長施加很大壓力，這樣不但會使孩子因家庭原因產生自卑感，而且會因不堪承受壓力產生反抗、抵觸的情緒，甚至自暴自棄。相反，也有部分弱勢群體家長在面對孩子不良成績和不良行為時，除粗暴的責罰外，更是流露出深深的失望。
（二）社會方面原因
1.社會不良風氣影響
社會上一些金錢至上、江湖義氣、讀書無用等歪風邪氣的影響下，不少弱勢群體子女不滿自己的家庭現狀，幻想著不勞而獲、一夜暴富。于是對學習失去了信心、失去了動力，而對一些虛無縹緲的目標狂熱追求，尤其是面臨畢業的六年級學生在這方面表現尤為突出。
2.周圍人群的另眼相待
人們往往對弱勢群體學生有意或無意的另眼相待會極大地傷害孩子的自尊心，尤其是單親、殘疾家庭子女。對弱勢群體子女而言，周圍人們異樣的目光讓他們感到自卑暴怒，如果他們不能正確對待，就會造成程度不一的行為障礙，出現心理上的種種問題。
（三）學校方面原因
1.缺乏對學生具體情況的把握
不少教師缺少對弱勢群體子女生活環境的了解，對弱勢群體子女關愛不夠，加之缺乏必要的心理健康知識，動輒對常犯錯誤、成績低下的學生訓斥羞辱、諷刺挖苦等，使其中的弱勢群體子女自信心、自尊心受到極大傷害，產生緊張、焦慮、厭學的情緒。
2.不恰當的幫助
不少學校對弱勢群體家庭和子女進行幫扶時，或舉行隆重的儀式，或對幫扶對象及家庭情況進行公示，這種大造關愛聲勢的幫扶，深深的傷害了弱勢群體子女的自尊心，增強了他們的自卑感，以至于會出現有幫扶資金卻無人申請領取的尷尬現象。
二、解決弱勢群體子女心理問題方法探究
1.深入了解弱勢群體子女生活環境，加強情感教育
大多數弱勢群體子女不愿跟老師和同學主動談起自己的家庭情況，有的甚至還會編織謊言蒙騙別人。要想解決他們的心理問題，必須通過多種途徑對他們真實的生活情況進行摸底了解。親近他們，了解他們內心的真實想法，有針對性的進行教育和幫助，才能消除他們的心理問題。
2.利用信息技術手段，暢通家校溝通渠道，加強家教知識宣傳
隨著智能手機的普及，微信、QQ 等即時通訊手段的應用越來越廣泛。學校不僅可以通過定期召開家長會，對家長進行心理健康知識專題講座，還可以通過各班級組建班級微信群或QQ群，在群內向家長普及心理健康知識，讓學校對弱勢群體子女的心理健康教育在家庭得到延伸。
3.利用主題德育活動，加強弱勢群體子女心理健康輔導
要充分利用學校主題德育活動和班級主題班隊會活動，通過身邊優秀的事跡，引導弱勢群體子女正確認識自己、認識家庭、認識社會，幫助他們建立良好人際關系，樹立正確的價值觀。
4.利用豐富的社團活動，增強弱勢群體子女的自信心
對弱勢群體子女的評價，不能以單一的學習成績為主，要充分挖掘他們身上的閃光點，利用學生愛玩的天性，鼓勵他們根據自己的愛好和特長參加學校社團，通過社團豐富的活動，展現出自己的才能。對他們在社團活動和其他活動中的優異表現要充分肯定，大嘉贊賞，增強他們的自信心。并由此及彼，進行遷延教育，增強弱勢群體子女的自信心，引導他們形成良好的心理品質。
【參考文獻】
[1] 馮忠良 等. 教育心理學[M]. 人民教育出版社，2000.
問題探究式教學方法范文第4篇
摘要：探究式教學方法是指學生在教師的引導下.從社會關系和現實生活中選擇和確定命題進行專項分析探究，并在分析探究的過程中開發思路、獲取技能的教學方式。就探究式教學方法在初中政治課程中的應用作一點探索，以拋磚引玉。
關鍵詞：探究式教學方法 初中政治 應用
所謂探究性教學， 就是以探究為主的教學它是指教學過程是在教師的啟發誘導下， 以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象， 為學生提供充分自由表達質疑探究討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動， 將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。探究式教學特別重視開發學生的智力， 發展學生的創造性思維，培養自學能力，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法， 為終身學習和工作奠定基礎。而教師作為探究式教學的導師， 其任務是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時，教師還要為學生的學習設置探究的情境， 建立探究的氛圍，促進探究的開展，把握探究的深度， 評價探究的成敗。學生作為探究的主人，自然是根據教師提供的條件，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內容，總結探究的結果。由此可知， 探究式教學是教師和學生雙方都參與的活動。
1、根據探究式教學方法應用情況來確定教學內容，實現內容與形式的有機結合
要使用探究式教學方法，首先要探究的內容進行篩選。在初中政治教學中.并不是所有的課程都適用于探究式教學方法。像含義、名稱、事實等方面的體現外在現狀的知識以及受初中學生的認知規范和學習資源物質條件的局限，不宜進行探究式教學方法開展的內容，就不應該應用，比如：公民的含義，法律的概念等等。因此，探究式教學方法的實施應該根據初中政治教學目標和初中學生的適應程度適當、能引起學生們的求知欲望、具有町操作性和具有探究價值的政治觀點.激發初中學生的探究興趣.激活學生的探究思路.激勵學生的探究精神。以達到探究式教學方法所追求的初中政治課堂氛圍。例如，在講授初二政治教案《消費者的合法權益受法律保護》時。教師選擇了“公民作為消費者依法享有的合法權益”這個角度，讓學生從以下方面探究：（1）公民怎樣依法維護自己的合法權益？（2）消費者必須履行哪些法定義務？（3）國保護消費者權益的機構是什么？（3）消費者與經營者發生爭議時.如何解決？這樣的探究.同學們積極參與.增強了自身保護意識，明確法律法規問題，順利地完成了教學目標。實踐證明，這種探究式教學模式符合教育、教學目標，與教學實際相吻合。具有可操作侄和探究價值，從而用理論探討引導了學生的實踐經驗。
2、探究式教學方法要充分體現多樣性.做到經常更新
提到探究式教學方法，教師們往往局限于小范圍的討論、學生解答或學生搞一些相關內容的調查活動。探究式教學形式應該是多種多樣的，其主要探究要素有：尋找問題、提出問題、分析問題、解決問題、制定計劃與設計活動、對于問題的分析與考查論證、交流探討等。在教師在應用探究式教學方法時。其探究過程應與教材和教學活動相適應。例如，初中政治教師講到“封建社會的興盛與衰亡”時，可讓學生利用業余時間，通過上網搜索材料、圖書館查找素材等方式自主學習.然后以初中政治課堂為平臺提供給他們探討的機會。如在初巾思想政治課堂教學中.通過組織初中學生開展“虛擬法庭”、“開展法制辯論會”及“法制演講比賽”，培養學生初中政治教學的探究能力及興趣。
3、利用點撥討論進行教學
點撥討論法是充分發揮教師的主導作用和同學們的主體作用，組織學生當堂解決問題。這種方法重在調動同學們的積極性、主動性，使學生廣泛參與，鼓勵學生從多角度，全方位地思考問題，各抒己見，互相合作，共同探究，從而解決問題，深化認識，情感升華等。例如，在講到西部大開發時，向學生提出這樣一個問題：國家實施西部大開發戰略有何重要意義？讓學生結合所學知識發表看法，先是自己思考，然后小組討論，分享各自思考成果，然后由代表發言，期間要注意對學生進行引導，最后大家集思廣益，歸納了以下幾條意義：（1）體現了黨始終代表中國最廣大人民群眾的根本利益；（2）體現社會主義的根本原則是共同富裕；（3）體現了社會主義制度的優越性；（4）體現了只有社會主義才能救中國，才能發展中國；（5）體現了各民族平等、團結和共同繁榮的政策；（6）體現了黨始終代表中國先進生產力的發展要求；（7）體現了社會主義的根本任務是解放生產力、發展生產力。通過點撥討論，實現了知識整合，開闊了同學們的思路，培養了同學們的愛國情感。 教師實施探究式教學的過程中要注意精心備課，尊重學生的主體地位，師生平等，正確引導，及時點撥等。
綜上所述，通過以上分析可以看出，探究式學習既是一種理念，更是一種學習方式，教師只結合思想品德課的特點，在教學中不斷探索，不斷總結，才能不斷的豐富和完善這一理念，使之更好的在教學中實施，促進學生的素質，為社會培養出更多更好的創新人才。初中政治課程中提出的探究式教學法，就是要培養學生求知欲望。從自身產生一種自我探索。自我創新的興趣，不從而促進學生們向自己的奮斗目標前進。
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問題探究式教學方法范文第5篇
關鍵字：探究式教學方法；數學教學；措施中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）12-0005-01眾所周知，隨著課改不斷深入，數學教學方式也應該得到改進。以往的教學方式很難提升課程教學質量。當前，教師需要不斷努力，使用新的教學方法，學生應該配合好教師，努力提升數學成績。具體而言，數學學習是需要教師和學生一道努力，學生在認知上得到提升，學生能力得到提高，技能基本掌握，心理素質逐漸提高，這對全面提升綜合素質有推動作用。創新學習方法在教學中，占據重要地位，一直以來傳統的教學方式占據重要地位，教師應該摒棄該教學方法，根據學生獨立的思維以及學習情況進行教學，在學習中注重自我能力培養。教師教學中應該體現教學主體性，應該將學生主體地位體現出來，尊重學生的想法，認可學生的思維。傳統的教學方式將教師當成課程主體人，因此，當前教學方法應該得到剔除，這樣才更好的實現素質教學。學生課程主體性得到體現之后，學生在課程中得到重視，學生更善于融入課程教學中，學習氣氛變得濃烈。這樣的教學效果才能明顯，文章針對當前教學問題進行分析，提出了應多措施。
1.中學數學教學實施探究式教學法存在的問題
1.1教師能力和責任心問題。教師缺乏專業的教學能力，眾所周知，較強的專業知識是上好一門課之基礎。因此，教師應該領悟給課程內容，應該從多角度、多層次進行分析。但是，當前很多教師進行教學時，專業能力比較差，對課程知識掌握不夠深入。教師在課前沒有做好備課準備，教師很難明確哪些是教學重點，哪些是教學難點。哪些知識需要給學生自己處理，這些都是課前沒有做好充分備課表現。探究式教學方法不是放羊式教學方式，盡管學生在課程學習中占據主體地位，但是教師還是起到主導作用。教師教學缺乏責任心，在課程中對學生的提問簡單應答，不會對學生學習情況進行劃分教學，不進行因材施教，這樣使得探究式教學方法顯得形同虛設。
1.2缺乏教學資源。學生進行探究式學習時，資源教學顯得至關重要。探究式教學方法使用的資料就是課本知識，然后在基于訓練基礎上進行，如果缺乏教學資源，學生在遇見問題時，他們總是依賴課本，依賴教師或者其他成績好的同學。教學資源應用效率低，只能依靠資源基礎上開展課程，這樣的探究式教學方法自然大打折扣了。在這樣的學氛圍中，學生學習積極性下降。另外，還有的學生數學基礎比較差，他們學習中比較依賴老師，被動式的學習。在初中階段沒有將更多的心思放入數學學習中，直到初中數學學習時，他們還比較依賴教師，沒有把握住學習的主動權。在課前沒有進行預習，在課中 不能安心聽課，在課后不能進行復習，這樣的學習效率自然低下。
1.3學生學習效率低下。學生學習沒有形成良好習慣，學生對數學概念、數學知識學習模糊。對這些知識來龍去脈不能夠準確定位，沒有學習到更多實質性的東西。很多學生在進行課程學習時，只注重結果，死記教學結論。教師在進行題例講解時，不能夠專心聽課，或者是聽課了但是沒有做到對點聽課或者不會聽課。雖然筆記記錄了很多，但是出現的問題也比較多。學生在課后又不能及時進行知識鞏固，不能總結知識和選擇知識之間的關聯點。他們只是簡單的做作業，知識簡單的進行題型講解。對數學概念和相關的定理，理解也只是一知半解。
2.探究中學數學實施探究式教學法
2.1凸顯學生主體地位。探究式教學方法使用過程中，最大的不同之處是進行探究學習，將學習的給予學生。學生將以往被動式學習轉化成主動式學習。在教師組織下，學生可以經過自我努力，他們有能力去歸納和綜合處理這些知識。當新知識和舊知識有沖突出現時，學生會使用自我掌握的知識去揭示和分析這些問題，從而更好的解決矛盾。探究式的學習過程中，這本身就是一個學習過程，注重對學生的獨立學習能力培養，學生積極的思考問題、學生主動參與問題學習，自我尋找相關性學習信息和學習資料。在實際學習過程中，學生發現問題，從而更優的解決問題。
2.2做好教學結果評價工作。教師在引導學生學習過程中，需要注重培養學生學習積極性，應該在愛護學生基礎上進行教學。教師對當前出現的教學結果進行分析，給學生明確的答案，避免學生在學習中出現混沌問題。而且，教師給出正確的答案時，應該注意方式方法，給予學生一定的肯定。對答案錯的學生給予糾正，同時需要不斷鼓勵學生，培養學生具備自信心和上進心。
2.3教師引導性。探究式教學方法，教師最關鍵的職責是促進教學活動進行，保障教學工作順利開展。學生全身心的投入到學習中，他們認真的學習，認真的分析問題。情感和意志在學習過程中達到一致，基于統一狀態目的上。教師在開展新課程之前，需要做好備課工作，認真做好準備，認真分解教材。學生在學習過程中出現的難點、疑點，教師要耐心的給予解答。課程進行時，應該做好相關的點撥、引導和鼓勵工作。教師實現了積極引導，正確鼓勵學生，學生在自主研究和探討上，可以進一步的激發學生學習積極性，可以使得學生學習潛能被創造出來。學生更加愿意投入到學習中，成為學習的主人。
實施探究式教學法是需要條件的，良好的探究環境可以提升教學質量。探究式教學方法，應該讓學生自行探究學習，自由創造學習，因此教師應該給學生學習空間。另外，學生進入初中學習階段，學生基本掌握了學習技能，基本具備獨立的思考能力。在進行數學教學時，很多學生對數學上的特殊情感和興趣會表現出來，這樣的喜歡表現得濃厚。教師在進行教學時，需要照顧整體還需要兼顧個體,提升課堂教學質量。
參考文獻
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