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系統科學基本原理范文第1篇

【關鍵詞】 系統科學 原理 教學過程

教學過程本質上是一種認識過程[1]。這一認識在系統科學里就看成一個完整系統。牛頓力學以三個運動定律作為基本原理,邏輯地演繹出牛頓力學體系;熱力學以熱學的三個基本定律為基本原理,邏輯的演繹出經典熱力學體系;愛因斯坦的狹義相對論,以及狹義相對性原理和光速不變原理為基礎;愛因斯坦的廣義相對論,以及廣義相對性原理和等效原理為基礎[2]。同理,如果我們把控制論、信息論、系統論、耗散結構論、協同論、超循環論作為一門科學,稱系統科學。從系統科學業中所涉及的概念、規律中可以抽象出三個基本原理。既反饋原理、有序原理、整體原理,將系統科學基本原理應用于教學過程中,這是本文討論的中心問題。為了突出重點,論述簡明,先將系統科學原理表述如下:

反饋原理:任何系統只有通過信息反饋,才可能實理有效的控制,從而達到預期的目的。

有序原理:任何系統只有開放,有漲落,遠離平衡態,才可能走向有序,才可能得到發展。

整體原理:任何系統只有通過科學的相互聯系而開成整體結構,才能發揮整體功能大與各部分功能之和的功能。

把教學過程看作是一個系統,將上述系統科學三個基本原理應用于教學過程來研究,是符合科學規律的,只要應用恰當,將會提高教學效率,同時有助師生的信息交流。為了解決教學過程中存在的問題,提高教學效率,下面對系統科學原理在教學過程中應用初步探討。

1反饋原理在教學過程中的應用

任何一門具體學科的教學和具體技能的訓練,任何一章一節的教學,任何一項實驗的進行等,都有具體的目的。在教學過程中,要隨時通過反饋信息掌握現狀與目的的差距,從而去解決難點,去調整教學的速率,去改進教學業的方法,做到因材施教。“孔子教人,各因其材”這表明孔子在教學實踐中已注意到應用反饋原理。在教學中應用反饋原理十分重要,作用很大,對學生來說。反饋信息可使學生強化正確,改正錯誤,找出差距,促進努力。對教師來說,反饋信息可使教師掌握情況,改進教法,找出差距,提高質量。試舉一個例子

例如:判斷是否正確,加速度與向心加速度是等價的。

可能有“正確”、“錯誤”兩種回答,回答“正確”的學生顯然沒弄懂加速度、向心加速度各自物理意義;回答“錯誤”的學生可能有一部分是主觀判斷的,也有一部分是真正弄懂了。教師得到這一及時反饋,就知道學生究竟弄懂這兩個物理量沒有,然后引導學生對加速度物理意義(描述速度改變快慢的物理量),向心加速度物理意義(描述速度方向改變快慢的物理量)正確理解,通過有針對性的及時反饋,使學生對該問題有一個很深的印象,使學生頭腦中存在的問題從根本得到解決,從而使學生達到以后不會再犯類似錯誤的目的。改正錯誤,就會給學生留下很深的印象。在學生發現問題、分析問題和解決問題的過程中培養了學生的批判性思維能力、表述能力和合作能力。以上例子按下原理圖分析的

2有序原理在教學過程中的應用

有序原理告訴我們,系統進化的必要條件是:系統必須開放,只有開放的系統才能與外界物質的、能量的,信息的交換。人的大腦是一個熱力學系統。如不開放,與外界無信息交流,形成封閉,則大腦的熵將自發地趨于增加,走向無序。因此,教學系統必須開放,不僅是師生之間的相互溝通,也包括同學之間互相溝通,學生與書本間的溝通,學生與環境等子系統之間的相互溝通。

有序原理告訴我們,整個教學過程中要遵循:循序漸進,逐步深化,周期躍遷,勇于創新,這樣才能使教師、學生和諧的共同發展。舉個例子:

例1.批改作業傳統的做法是由教師完成,從有序原理看,批改作業應放到一個開放的系統中完成。學生之間相互批改學生的作業,不同班級相同學科的教師互相批改學生的作業。這樣將作業批改放到在一個開放的系統里運作,充分利用了“物質”和“能量”的信息交換,從而使得學生、教師的解題能力得到迅速提高和發展。

3整體原理在教學過程中的應用

沒有結構的孤立部分,要求發揮整體功能是不可能的。對于教學過程這一系統,僅僅有教師、學生、自然科學世界這些因素,不可能顯示出一個教學系統的整體功能。就如人體有各種器官,這些器官相互聯系,相互制約形成有機的整體。在教任何一門學科時,不能僅僅教授一條條孤立的知識,而要即分解一份份學生可接受的知識,又不斷注意各知識間的內在聯系,以使學生對這門科學形成一個整體結構。從而提高教學效率。整體原理可用下式表示:

E整=E部+E聯

當E聯>0 時,E整>E部,即系統的整體功能大于各個部分功能之和。表明整體的結構產生了整體的新功能。這一理念啟示我們在教學過程中,不但要注意教學過程中的每一環節,更要重視教學過程整體。魯納等人曾做過實驗,受試為兩組大學生,一組采取整體法的策略。即從整體出發注意各部分的關系以解決問題;另一組采取部分法的策略,即從部分出發總和起來以解決問題。他們的任務是從一系列的卡片中,根據內容的特性抽出概念,擬定假設,解決問題,研究表明,不論問題的難易或特征的多少,問題的解決皆以整體法優于部分法[3]。舉個例子:

例1.如下圖所示,生重量為G的重物被輕繩AO、OB、OC拉著處于靜止狀態,繩OB與豎直方向夾角為,求繩AO、BO中的張力?

通過分析可以選取O處于平衡狀態。應用當F =0求張力,應用此思路求張力時可以采用正交分解法,也可以應用平行四邊形定則或通過幾何的方法求出張力。換個角度,應用力的分解知識同樣可以求出張力,通過分析總結出解決此類問題有兩條思路、三種方法。這樣通過對一道題采用多種不同的解法,(下轉第141頁)

(上接第19頁)將不同解法進行科學分析。揭示出它們的內在聯系,從而形成解決某一類問題的方法結構,進而發揮方法群的整體功能。

系統科學基本原理的反饋原理、有序原理、整體原理應用于教學過程中,反饋原理揭示了變化中的穩定性;有序原理揭示了多樣中的統一性;整體原理揭示了聯系中的完整性。事實上三個原理是有其內在聯系的,抓住內在聯系應用于教學過程是更值得探討的問題。因此,這三個原理的應用,對提高教學效率有著很重要的意義,同時對培養人才也是非常重要的,這就需要我們進一步的研究、探討。

參考文獻:

[1] 閻金鐸.田世昆.中學物理教學業概論(M).北京:高等教育 出版社,1999年第一版.

系統科學基本原理范文第2篇

關鍵詞：培養模式，功能定位，價值管理

研究生培養機制的改革，已成為目前高等教育的當務之急。其核心內容就是強化研究生培養的科研導向原則。通過改進招生辦法，修訂培養方案，優化課程體系，改進教學方法，以及強化和完善導師負責制，加強指導教師隊伍建設與管理，改革和完善研究生獎助體系等措施，進一步調動和激發學生的積極性。對碩士研究生而言，培養機制改革的目標之一就是調整培養類型結構，加大應用型人才的培養力度。碩士研究生培養機制的改革是一項系統工程，涉及高等學校人才培養工作的許多方面。因此，一方面需要逐步漸進，另一方面，也離不開系統的理論指導。

數量經濟學（Quantitative Economics）是我國率先提出的一門年輕的學科，是經濟學門類中"應用經濟學"一級學科下設的二級學科。伴隨著我國改革開放，1978年以諾貝爾經濟學獎獲得者、美國賓夕法尼亞大學克萊因教授為首的美國經濟學家七人代表團應中國社科院之邀在頤和園舉辦計量經濟學講習班。繼此，1979年3月30日中國數量經濟學會正式成立，數量經濟學也開始在我國迅速發展。數量經濟學是在經濟理論的分析基礎上，借助數學方法和計算技術研究經濟數量關系及其變化規律的經濟學科。它包括經濟分析中所涉及的傳統計量經濟學、優化理論、投入產出、技術經濟學等所有涉及數量分析理論和方法的綜合。國內的數量經濟學的主要內容也是西方經濟學研究領域的核心內容。國外目前已逐漸認同了國內這一專業的提法，一般理解為廣義的計量經濟學。

研究生教育的目的和宗旨在于培養某個方向或領域的專才（高級專門人才）、而非通才，讓他們在自己的專業領域或最為擅長的方向上對社會有所貢獻。由于人和人才標準的復雜性和多重性，人才類型及其培養無法一概而論，只能是基于主要特征進行的類別歸屬劃分和培養目標界定。【1】本文針對我國目前數量經濟學專業碩士研究生的培養現狀和改革目標，應用系統科學的一般概念和高教管理的價值原理，就財經院校高級人才培養的模式創新和實現機制，給出以下三個方面的遞次探討。

一、數量經濟學碩士研究生培養的學科特點、現狀和趨勢分析

研究生教育的基本特點體現在以下三個方面：專業性、前沿性和研究性。【2】其中，專業的劃分主要與學科有關。無論是由單一學科支撐的專業還是由若干相近學科支撐的專業，圍繞這些學科特有的科學思想、科學理論、科學方法和相應技能組織系統的教學與研究，理應成為研究生教育中相對穩定的內容。

數量經濟學在本世紀伊始便出現了空前活躍的發展局面。目前，國內的數量經濟學整體水平正處于快速提高的過程當中。重要原因是多數經濟學家對于數量經濟學作為基礎學科在促進經濟學理論和應用研究過程中所起到的重要作用達成了共識。與此同時，國際上數量經濟學理論和方法比較靈活、研究和教學相當規范、理論創新和應用研究結合緊密，數量經濟學理論和應用研究起到了對經濟學整體發展的基礎性和引導性作用。

數量經濟學在經濟科學體系中的地位，相當于數學在所有科學中的地位，其基本特征就是通過經濟分析的數學模型來研究經濟數量關系，從而為其他經濟學科的深化提供了一般的分析方法和方法論。在這個意義上，數量經濟學又是經濟學的一門方法論學科。其學科的發展定位就是在理論上揭示經濟數量關系變化的規律性，在方法論上為經濟研究和經濟工作提供經濟數量分析的方法，在應用上為改進經濟計劃和經濟管理服務。數量經濟學雖有它自己的基本原理、原則及其具體運用和解決問題的方法，但它是一門應用經濟學科。在應用中，完善經濟計劃、管理、預測和決策，是發展這門學科的宗旨。

作為經濟學的一個分支，數量經濟學與數學、社會經濟統計學、系統科學、技術經濟學等學科既有密切聯系又有所區別。數學為數量經濟學提供數量分析的一般方法，而數量經濟學向數學提出如何適應經濟問題特殊需要的課題，給數學的發展以新的推動力；社會經濟統計學用統計方法來反映經濟現象的數量特征，數量經濟學則在此基礎上用模型方法對經濟現象的數量關系進行研究；除其他核算（如計劃會計、業務等）外，統計資料是數量經濟學的基本資料來源，數量經濟學的發展以社會經濟統計學的發展為條件，同時又不斷促進統計指標統計分類、統計方法，以至統計理論的改進、革新和發展；系統科學給數量經濟學提供一般方法論和具體的系統分析方法，而數量經濟學的研究又豐富了系統科學的內容，為系統科學的發展擴大了基礎。此外，數量經濟學與技術經濟學在內容上有相互交叉、重疊的部分，但兩者研究的范圍和側重面不同。后者只研究生產力方面的數量關系問題，前者還研究生產關系方面的數量關系問題；后者是從宏觀角度來研究微觀問題，前者是在微觀研究的基礎上側重于宏觀問題的研究。

根據武漢大學中國科學評價研究中心（，2008）的排名，目前國內設置數量經濟學專業及其綜合實力排名情況如下：

可以看出，設置數量經濟學專業的高校主要有國家和地方兩級的綜合類、財經類和理工類等三類高等院校。其中，吉林大學、中國人民大學和清華大學逐漸成為國內數量經濟學專業、尤其是研究生人才教育的領先機構。總體而言，目前我國財經類院校的碩士研究生培養還存在著嚴重的重理論、輕應用和重方法、輕能力等問題。另據調查，我國目前以金融領域為代表的高層次財經類人才培養的現狀也遠不能滿足社會和經濟發展的需求【3】。具體地，主要體現在目標定位、課程設置和教學內容、教學方法與教學手段、師資隊伍建設等以下的幾個方面：

第一、在培養目標的設定方面：

（1）各層次人才間的差異性還不明顯，培養規格還需明確界定。

（2）學生綜合素質培養環節相對薄弱。

（3）通識教育和專業教育的比重還不盡合理。

（4）對學生的創新素質、實踐能力和國際視野培養重視不夠。

第二、在專業課程設置和教學內容方面：

（1）課程設置和教學內容均不合理，與用人單位的需求差距較大。同時，學生對其評價也最低，給出"不太適應"和"很不適應"答案的比重最高。

（2）不同層次專業課程設置的相互銜接和遞進不明顯，簡單重復的較多。且在教學內容、深淺程度方面與本科體現不出差異，導致碩士研究生高不成低不就的問題尤為突出，也為進一步接受博士生教育造成一定困難。

（3）理論課程與實踐課程不能有機結合，缺乏實踐環節。

（4）課程設置與人才培養目標脫節。

第三、教師教學方法與手段方面：

（1）近60%學生認為專業教師在理論教學過程中的教育效果一般。

（2）普遍存在考核方式單一，缺乏科學的考核制度。學生缺乏學習興趣和自主性，應試教育模式也很難開發學生的研究能力和創新思維能力。

第四、師資隊伍結構方面：

（1）授課班級規模越來越大，但教師可支配的教學和科研經費不足。教學管理水平差，教學效果有所下降，部分教師因為工作量過重而無暇精心指導學生，進而影響了教育教學的質量。

（2）由于新引進的教師較多，良好的梯隊尚未有效形成。

（3）教學內容的更新給教師提出了新的要求。為教師創造國內外實務和理論交流的機會和加大對教師培訓的投入，是更新教師知識結構的當務之急。

與綜合類高校的教育資源和功能定位不同，財經院校多是以應用性學科為主的院校，其培養主要目標是高級應用型財經類人才。從上述關于數量經濟學學科內容和性質的介紹表明，數量經濟學專業碩士研究生培養的價值和關鍵難點就是其專業素養和專業水平的造詣。其中，從普遍意義上講，創新能力的培養也是數量經濟學碩士研究生培養的核心要素。總之，積極推進數量經濟學在內的財經類高層次人才培養的改革，必須基于我國高等財經教育的實際情況。而數量經濟學的學科特點和教育資源，也決定了其人才培養的理論機制和現實途徑。

二、財經類高校碩士研究生人才培養的功能定位及其實現機制理論

按照高等教育學的一般規律，研究生培養也同樣是分層次和類型的。同時，研究生教育的上述基本特點中，專業性是隨著學科在特定方向上的拓寬和應用，因時因地而有所差異的。而前沿性則是相對于基礎而育，是一個歷史性的概念。至于研究型，因專業前沿屬試探研究性領域，僅僅靠知識的傳授和吸納顯然無法進入，必須在研究過程中進行創造才能有所作為。因而，以各種方式參加生產新知識的科研過程，是研究生教育中必不可少的環節。對財經類高校的碩士研究生培養而言，其社會科學學科的一般屬性決定了其人才的質量是整個教育的核心，而碩士研究生的創新能力又是人才培養質量的核心標志。【4】

綜合分析財經類院校碩士研究生現有的一般和典型的培養模式，針對財經類院校研究生培養的學術型和應用型兩類不同的人才培養定位，以下我們依據人力資源管理的價值理論，提出了兩種不同內涵的"專業素養+創新能力"的財經類院校碩士研究生培養模式。特別地，對于以高級應用型人才為目標的應用型碩士研究生人才培養，提出了在完成必要的基本理論訓練的基礎上，重點培養學生理論聯系實際的解決實際問題、并在解決問題的過程中將經驗概括為理論的能力的培養模式。

事實上，按照人力資源管理的價值理念，人才培養的首要任務和基礎規范，就是培養功能的目標定位。這是教育的社會效用實現的必要基礎。而教育的社會效用的高低，則取決于人才培養的質量和社會對人才需求的標準。

從價值工程基本原理出發，我們在現有的功能系統簡單靜態分析理論基礎上，給出了基于系統動力學方法的階段性動態功能強度分析。綜合對碩士研究生培養定位和實現機制問題的研究，在原有研究成果基礎上【5】【6】，我們提出了如下的價值工程功能定位系統理論。其中，采用系統工程理論的圖示方法概括性表述的碩士研究生培養功能定位系統動態性和能動性理論見圖1、圖2和圖3。

總之，財經類高校的碩士研究生培養質量保證的前提，應是其培養功能定位的科學性和時效性，而其功能定位必須強調包括學生自身和用人機構在內的社會客觀需求的價值取向和時代特色。基于價值工程基本原理和高等教育內在屬性的人才培養的功能定位理論的主要觀點，概括起來就是，人才培養的功能定位是教育的社會效用實現的必要基礎；財經類高校的碩士研究生培養的功能定位必須強調包括學生自身和用人機構在內的社會客觀需求的價值取向和時代特色。

三、結論

本文針對數量經濟學碩士研究生培養模式創新的討論，依其自身邏輯關系，可概括為以下兩個方面的系統性觀點：

第一、人才培養的功能定位是教育的社會效用實現的必要基礎；數量經濟學碩士研究生培養的功能定位必須強調包括學生自身和用人機構在內的社會客觀需求的價值取向和時代特色。

第二、數量經濟學的學科特點和教育資源決定了其人才培養的理論機制和現實途徑；專業素養和創新能力是實現數量經濟學碩士研究生培養功能的兩個核心要素。

上述結論，也可以作為關于財經類高校碩士研究生培養模式思考的一般性借鑒和具體化參考。

參考文獻：

1、張建林，基于創新能力的研究生培養機制改革探索，《中國高教研究》，2008，№.3

2、孫朝，研究生創新能力特性分析，《高等教育研究》，2005，№.8

3、我國高層次金融人才培養現狀調查，毛洪濤，《中國大學教學》，2008年第10期

4、王朝陽、崔華華，創新視野中的文科研究生能力培養，《中國高教研究》，2006，№.8

5、趙耀文，價值工程理論發展的最新動向與發展趨勢-基于高校財經類研究生培養的功能定位研究，《價值工程》，2008，№.4

系統科學基本原理范文第3篇

    據以上所述，我認為目標教學的基本程序及其網絡關系如下圖所示：

    （附圖 {圖}）

    一、教學目標

    編制明確具體的教學目標，是實施目標教學的前提和基礎。教學目標是依據教學大綱，以教育目標分類學 為參照系，將教材內容變成具體的、有層次的、可操作的教學目標。它可以憑借學習者結束學習時的行為變化 來體現是否達到教學目標要求，并且評價教學效果。因此，教學目標是教學活動的出發點和歸宿，在目標教學 中起著導向和控制作用。各學科教學目標要有總的目標及各年級、各年段的教學具體目標。例如中學地理的總 目標就是使學生獲得比較系統的地理基礎知識和基本技能，并積極發展學生的地理思維能力和智力，培養他們 學習地理的興趣、愛好和獨立吸取地理新知識的能力。初中階段的教學目標是使學生掌握有關地球、地圖、中 國地理和世界地理的基礎知識，掌握閱讀和運用地圖、圖表的初步技能，初步懂得地理環境各要素之間、人類 與地理環境之間的相互關系。

    教學總目標與具體目標是互相聯系、互相支持的。在教學過程中，各種因素是處于不斷發展變化的，因此 ，教師還要根據具體情況對教學目標中不恰當的地方加以修改和調整，使之成為科學的目標體系。

    二、教學設計

    教學設計是實施教學目標的重要途徑，是一個復雜的系統工程。成功的教學設計，要以系統科學理論作指 導，全面分析教學中諸因素，充分利用教學資源，發揮教學媒體作用，控制教學活動，以實現教學過程的最優 化。

    教學設計主要包括三個方面的內容：一是教師要鉆研吃透教材，明確教學目標。教師要準確把握教材中包 含的基本知識、基本技能、基本方法和智能訓練。例如高中地理以人地關系為線索，闡明地球的宇宙環境，構 成地理環境的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈，以及資源、能源、農業、工業、人口、城市、人類與環境的基 礎知識和基本原理，使學生了解和認識地理環境的基本面貌和特征。學會運用地理數據地理事實材料、圖表、 地圖去闡述問題和分析問題。

    二是了解分析學生狀況。學生是教學對象，學習的主體。教師要了解學生的生理、心理特點和學習興趣、 學習中思想情緒、現有知識水平，預測學生學習時可能出現的困難和問題。

    三是教師要選擇恰當的教學方法。教師要堅持“教必有法，但無定法、重在選擇、貴在得法”的原則，以 教學目標為依據，結合學生知識水平和接受能力的實際情況，認真選擇行之有效的教學方法，從而圓滿完成教 學目標的實施。

    三、反饋信息

    在教學過程中的每一個階段或環節上，某些學生會產生學習誤差。這些誤差的積累會使學生成績下降。如 果能及時地反饋，揭示學習上的誤差，并及時改正，就能獲得良好的教學效果。

    反饋信息可通過以下幾個途徑來實現。一是編制與教學目標相對應的單元、學期、學年的形成性測試卷， 以此分析達標情況，從中獲取信息，開好矯正“處方”。

    二是在課堂教學過程中，通過觀察學生課堂反映及課后作業、練習等，及時獲得教學信息，以此調整教師 的教學進度和教學方法。

    通過以上各種途徑的信息反饋，使整個教學過程就處在了可控、可調狀態，使教師把握了教學主動權，從 而保證教學目標的實現。

    四、補救措施

    補救措施這一環節，主要是為了及時消除學生學習上的誤差，使學生在牢固掌握前期知識的基礎上，學習 新知識，從而控制學生兩級分化，保證大多數學生都能達標。同時通過補救措施還可使教師改進教學設計，促 進教學質量的穩步提高。

系統科學基本原理范文第4篇

關鍵詞：自學考試；溝通銜接；理論淵源

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0009-02

1.終身教育理論是自學考試存在與發展的基礎

終身教育是產生于20世紀20年代，流行于60年代的-種國際性教育思潮。其主張是教育應該貫穿于人一生中的各個年齡階段，同時教育還應在社會全方位的范圍內進行。終身教育倡導的個人終身學習與自學考試中的個人自學是一脈相承的。

1.1 教育應貫穿于人的整個一生――自學考試與其他教育形式溝通銜接的存在之機。1919年英國《成人教育報告建議書》指出："成人教育不能被看作一件奢侈品，專為幾個聰明失學的少數人物而設，但又不應該看作一種尋常事情，只為繼續青春期的短期教育而設。相反，成人教育既是永遠的民眾需要，又是公民不可分割的部分，所以具有普遍性和終身性。"學校教育僅僅是教育過程的開始，應該將各種教育統一起來，將教育看成是真正貫穿人一生的活動。美國教育學家佛特認為，由于人類學家發現成人有再學習的潛能和能力，加上社會經濟瞬間變化，知識更新加速，人們渴求新知和尋找工作的必要，以及政治民主化后，人類更加平等的學習權力，都進一步促使成人"回到學校"現象的普遍化。但與此同時出現的問題是，社會文化發展的危機使傳統學校教育已無法負起教育的全部功能，必須發展出"社會化教育"的新功能。

終身教育理論的奠基者保羅?郎格朗認為，把人的一生分為"教育"和"工作" 兩部分是毫無根據的，學校教育只是人受教育過程中的一個階段而不是全部，不能將學校教育等同于終身教育。終身教育包括了一個人從生命的開始到結束期間的不斷發展，強調把教育擴展到人的一生，成為每個人最基本的生存能力，成為整個生命的組成部分。教育應貫穿人生的始與末，抑或人的一生都應該接受教育，這一思想在世界許多國家，在很長的歷史時期中即已存在。

自學考試這樣一種開放的教育形式，為學歷后教育需求者提供了繼續學習知識和技能的機會，而自學考試與其他教育形式的溝通銜接，使得這種機會越來越成為現實。自學考試與其他教育形式的溝通銜接，更為每個人一生的繼續學習提供多種選擇方式和途徑，為提高個人生存能力搭建平臺和擴展空間。教育應貫穿于人一生的理念對學歷后教育的影響，就像俄國十月革命帶給了中國馬克思列寧主義，成為自學考試與其他教育形式溝通銜接的理論之基。

1.2 終身教育與人的閑暇時間緊密聯系――學歷后教育發展的可能。傳統觀念中，教育就意味著學校，意味著性質特殊的、用課程、方法和專業人員體現其內容的一種活動。朗格朗對之提出批判，認為，如果教育要在個人的整個一生中、在個人生活的各個方面發揮作用，"首先就需要使它突破學校的框框，使它占據人類活動的全部，既與工作聯系起來，也與閑暇時間聯系起來。"隨著科學技術的發展，人們擁有越來越多的閑暇時間。他認為，"人在閑暇問題上最難但又最重要的訓練，無疑是要學會把自己的時間合理地用于工作和休息，用于集體生活和獨處，用于學習和娛樂。"因此，朗格朗主張，必須要有為了閑暇而進行的教育，人們必須作好準備并接受訓練，以便有價值地使用這種自由支配的時間，而且也必須在閑暇時間向人們提供教育。

終身學習與人的閑暇時間相連，學歷后教育才有了實施的時間和可能。自學考試與其他教育形式的銜接溝通，切合了終身教育需要與閑暇時間緊密聯系的特點，為人的教育和學習找到更高效的方式和途徑，同時，在提高自學考試質量的同時，為個人節約時間成本。

1.3 教育中蘊藏著財富――學習者的動機。終身教育是進入21世紀的關鍵所在，終身教育應放在社會的中心位置上，把與生命有共同外延并已擴展到社會各個方面的連續性教育才稱之為終身教育。終身教育要發揮使人適應工作和職業需要方面的作用，但是，這決不意味著，人是參與生產過程的簡單因素，即把人視為手段而不是目的。除了職業和工作需要外，終身教育還應該重視它在鑄造人格、發展個性以及增強批評精神和行動能力方面的意義，即終身教育應"使人作為人而不是作為生產手段得到充分的發展"。為此，教育將承擔雙重任務：發展人的認識水平，掌握相應的知識和技能；標示判斷事物的標準，使人不至于迷失方向。

教育必須圍繞四種基本學習加以安排：學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存。國際21世紀教育委員會重申了《學會生存》中提出了原則：發展的目的在于使人日臻完善；使他的人格豐富多彩，表達方式復雜多樣。總之，這四種學習將是每個人一生中的知識支柱，通過終身教育實現人的四個學會，終身教育對于人而言才是最大的財富。自學考試與其他教育形式的溝通銜接為學習者創造更好的條件，使動機變成參與學習。

2.系統科學思想為自學考試與其他教育形式的溝通銜接提供方法論基礎

以一定的系統為研究對象，通過對特定系統的研究而形成的理論就是系統論，其中通過對系統的科學研究而形成的理論就是系統科學。

2.1 系統科學的基本范疇為自學考試與其他教育形式的溝通銜接作詮釋。①系統與要素。元素是系統的組成部分，在系統的元素中，有的是不宜再作分解的且必不可少的部分，被稱為要素。②結構與功能。系統的整體屬性還取決于要素間的關系即系統的結構。功能是系統目的得以實現的效果，是系統在與外界環境相互聯系和相互作用中表現出來的性質、能力和功效，它表達了目的的系統的活動，是與結構相對應的范疇。③系統與環境。系統作為一定的有組織的整體，總是相對獨立于一定的環境之中，每一系統都是時空上有限的存在。環境是系統存在的客觀依據，系統只有不斷與環境進行能量、物質和信息的交換、才能維持自己的生存。④輸入與輸出。輸入與輸出是系統與外界存在的基本關系，通過輸入與輸出的分析可以很明確地劃分系統的邊界。

自學考試的內部系統包括專業設置、課程體系、教材開放、質量保障、內部管理體系等，要素的功能發揮關系到整個自學考試的質量。當然，自學考試也與作為它的外界環境的其他教育形式存在相互促進的作用，自學考試與其他教育形式的溝通銜接恰好是與外界進行交換、共享資源以達到生存的表現，詮釋了溝通銜接存在的可行性。

2.2 系統科學的基本理論為自學考試與其他教育形式的溝通銜接提供方法論基礎。我國最初接觸的系統理論是一般系統論即系統論、信息論和控制論，曾有人稱之為舊三論，因為隨后出現了耗散結構理論、突變理論、協同學和超循環理論等，現在人們講系統論或系統科學一般是指這些理論的總和。

一般系統論主要研究系統的普遍原理，以系統為中心概念，以整體性、有序性、層次性、動態性、開放性、目的性等為基本原則。耗散結構理論即一個遠離平衡態的開放系統，在外界條件變化達到某一特定的閾值時量變可以引起質變。突變理論。突變理論是一門有著系統研究背景的數學學科，在穩定性與不穩定性、連續性與間斷性、漸變與突變等辯證關系的論述上對豐富系統科學做出了較大貢獻。協同學以開放系統為研究對象，既關注無序向有序的演化過程，也關注有序到混亂的演化規律，將有序與無序結合起來。

系統科學有自己獨特、有效的概念體系，這些概念為我們探索世界圖景提供了思考的路徑。其核心思想包括：一個系統作為整體，具有其要素所不具有的性質和功能；整體的性質和功能，不等同于其各要素的性質和功能的迭加；整體的運動待征，只有在比其要素更高的層次上進行描述；整體與要素，遵從不同描述層次上的規律。這便是通常所說的"整體大于部分之和"。自學考試作為教育形式的一種，和其他教育形式一起組成我國的教育形式體系，自學考試與其他教育形式的溝通與銜接，重新整合現有的教育資源，提高其利用效率，促進各級教育的發展，達到教育資源"整體大于部分之和"。

參考文獻：

[1] [法]保羅?朗格朗著，周南照、陳樹清譯.終身教育引論[M].北京：中國對外翻譯出版公司，1985年.

[2] 烏杰.系統哲學基本原理[M].北京：人民出版社，2014年.

[3] 聯合國教科文組織總部中文科編著.教育-財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996年.

[4] 聯合國教科文組織國際教育發展委員會編著，華東師范大學比較教育研究所譯.學會生存：教育世界的今天和明天[M].北京：教育出版社，1996年.

[5] 宋微、程艷、崔蓉.終身教育在中國發展的現狀及策略[J].成人教育，2008（10）.

系統科學基本原理范文第5篇

關鍵詞環境信息系統；以人為本；教學改革；雙語教學

中圖分類號G642.3文獻標識碼A文章編號 1007-5739（2011）22-0044-01

APreliminaryStudyontheTeachingReformeofEnvironmental Information System

MA Wan-zhengYU Qun-yingZOU Hai-mingLI Fen-ruXIE YueWANG Yan

（College of Urban Construction and Environment，Anhui Science and Technology University，Fengyang Anhui 233100）

AbstractEnvironmental Information System is a public basic course with stronger theoretical property and practicality.If only we insist on combining theories and practices，bilingual teaching，student-oriented，we can improve students’ interest and enthusiasm in studying on Environmental Information System，which has positive significance to achieve applicability of Environmental Information System.

Key wordsEnvironmental Information System；human-oriented；teaching reform；bilingual teaching

環境信息系統（Environmental Information System，EIS）是以環境科學、課程與教材研究淺析環境類專業“環境信息系統”課程的建設環境工程、計算機科學、地理學為基礎，而且還與系統科學的方法論、數學和統計學（地球統計學）、數據庫技術、通訊網絡技術、測量技術等緊密相連，而最新的EIS 還集成了數據倉庫技術、數據挖掘（Data Mine）和知識發現（Knowledge Discovery in Database，簡稱KDD）等最新的技術[1]。

EIS是安徽科技學院環境科學專業本科生的專業基礎課，對專業核心課程的學習起著極為重要的理論基礎和實踐基礎作用。隨著信息時代的快速發展，環境信息系統取得快速的發展，隨著教學的進一步加深，筆者認為許多高校雖然開設該課程，但對其教學方式，尤其是理論和實驗相結合部分做的不夠，學生的實際應用能力有所欠缺，根據安徽科技學院提出的“建設高水平應用型大學”精神和提高學生對所學課程的應用能力的要求，建立基于實驗、雙語教學、以人為本的教學理念為主的EIS的教學改革迫在眉睫。

1EIS的課程簡介

EIS是環境工程和環境科學專業的選修課，主要利用所學的地理信息系統、環境遙感、數據庫、管理信息系統進行環境保護系統的開發，拓展學生的應用技能。其主要教學任務是通過學習使學生掌握環境科學的基礎知識；了解環境污染控制和管理的各種手段和方法；了解環境信息系統的結構和開發過程，并能利用所學理論進行開發設計，了解環境科學專業的知識框架；為后續專業課程的學習打下必要的專業基礎，有利于學生系統掌握專業知識和今后形成合理的環境科學知識結構。

2EIS的教學目標

通過教學，并結合實驗，使學生基本掌握環境信息系統的基本概念、基本原理、實現的技術手段和方法、實現的途徑及其應用，并培養對這一領域的專業興趣。為今后在這一領域的繼續深造或采用環境信息系統技術解決實際問題打下較扎實的基礎。

3以實驗為主的教學方式

EIS授課方式使用多媒體對學生進行理論講解，課后安排適量的上機練習，從而使該門課程的教學達到其目的，即了解環境信息系統基本原理，掌握兩類環境信息系統的最基本的使用方法。

實驗課是以應用為主的課程，經過對實驗的精心選擇，該課程的實驗主要以學習Mapinfo軟件的基礎和應用為主，涉及的具體內容為：Mapinfo的基本操作、屏幕跟蹤柵格矢量化、選擇和查詢、地理分析、專題地圖、地圖的輸出及二次開發、專題圖制作等主要實驗內容。經過大量實驗課程的進行，加強學生理論知識的鞏固學習，提高學生對所學知識的實際應用能力。

4大力推進雙語教學計劃

2011年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》中指出：“本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學。但是，考慮到雙語教學改革開展的時間不長，多年漢語環境教學下的師資力量和學生的英語水平還有待提高。因此，安徽科技學院的教師一直在尋找切合當前實際的教學方法。在實際的教學活動中，課程初期采用漢語講授，中間對常用的專業術語采用漢語和英語共同講解的方式，伴隨著教學的深入，逐步加大英語教學的力度，培養學生的專業英語思維，以達到雙語教學目的。這樣，在已經有良好的專業知識背景的情況下，在個別EIS專業術語聽不懂的情況下，也能大致聽懂雙語教學的課程，提升學生的成就感，從而對學生產生一種精神上的鼓勵，使雙語教學取得更好的教學效果。

5“以人為本”的教學理念

在高等教學的研究中，近幾年出現較為先進的思想，如“通識教育”、“以人為本”[1-2]等。尤其是“以人為本”的思想有助于廣大師生離開“以教學為本”的教學模式，使教學真

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正成為學生進步和成長的階梯。此類先進的教育思想得到廣大一線教師的廣泛關注，在環境系統的教學中，必須讓學生明確“如何學、為什么學”，達到從“要我學”到“我要學”，最后是“我一定要好好學”的效果，體現“以學生為本，以人為本”的思想[3]。因此，研究“以人為本”的EIS教學模式，以進一步提高高校在EIS方面的教學水平，并作為其他類似課程教學改革的試點課程具有非常重要的意義。

EIS是地理信息系統研究的重要理論基礎和實踐基礎。因此，對該課程的教材編寫、教學方法的研究成為高校廣大教師研究的重要課題[4]。

總之，通過對教學方法、教學內容不斷地改革，可以加強和提高學生的專業理論知識、專業應用技能，培養出更加符合社會發展的應用型人才[5]。

6參考文獻

[1] 孫水裕，王孝武，王雄.淺析環境類專業“環境信息系統”課程的建設[J].廣東工業大學學報：社會科學版，2003，3（6）：105-107.

[2] 劉歌紅，楊璐.以人為本：分層次復式教學的內涵及路徑[J].黑龍江高教研究，2009（10）： 196-198.

[3] 祝新宇.現代教育質量觀的重塑[J].教育科學研究，2009（10）：56-58.