教育教學質量意見
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教育教學質量意見范文第1篇
1、實施教學質量監(jiān)測與評價有利于促進學生的全面發(fā)展,提高教師的專業(yè)化發(fā)展水平,改進課堂教學,整體提升我縣中小學教學的水平。
2、促進學校加強教學管理,深化教學改革,努力提高課程領導力和執(zhí)行力，提高學校的管理效能，提升教育教學質量。
3、建立面向全縣的中小學教學質量監(jiān)測和數(shù)據(jù)采集分析平臺，用技術手段保證發(fā)展性評價的有效進行，形成促進學生、教師、學校發(fā)展的教學質量監(jiān)測和評價體系。
4、及時掌握全縣中小學教學質量的總體狀況，暢通教學質量管理的信息渠道，建立中小學教學經(jīng)驗推廣與教學問題“預警”的機制。
5、通過長期監(jiān)測，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使教學質量監(jiān)測系統(tǒng)始終處于不斷完善和改進狀態(tài)，為教育行政部門的決策提供科學依據(jù)。
二、義務教育段教學質量監(jiān)測與評價的依據(jù)和原則
（一）教學質量監(jiān)測與評價的依據(jù)
1．黨和國家的教育方針政策。
依據(jù)黨和國家的教育方針政策、法律法規(guī)等相關文件，貫徹執(zhí)行浙江省教育廳《關于推進實施素質教育的意見》(浙教基[2007]150號)文件精神，結合我縣實際，進一步優(yōu)化教育質量監(jiān)測工作。
2．課程標準
教學質量監(jiān)測與評價是以課程標準為依據(jù)，對教學質量現(xiàn)狀作出科學的價值判斷，為教學決策提供正確依據(jù)，從而促進教學質量不斷提升。
3．學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律
在尊重學生身心發(fā)展的客觀規(guī)律的基礎上，充分考慮到學生的發(fā)展特點與不同年齡階段學生間的發(fā)展差異，選擇切實可行的評價方法。
（二）教學質量監(jiān)測與評價的基本原則
1．發(fā)展性原則
組織實施教學質量監(jiān)測與評價，要著眼于有利于促進教學質量的發(fā)展和提升，不僅要注重評價結果，更要注重發(fā)展和變化過程。
2．導向性原則
教學質量監(jiān)測要體現(xiàn)面向全體學生，全面貫徹教育方針和促進學生全面、主動發(fā)展的方向。監(jiān)測的內容和方式要具有導向性，使教學質量監(jiān)測成為促進教學質量穩(wěn)步提升的措施。
3．實效性原則
貫徹教學質量監(jiān)測與評價實效性原則，首先要對教學質量現(xiàn)狀做出科學評價；然后要對教學質量現(xiàn)狀的成因、影響教學質量進一步發(fā)展的主要因素做出科學分析；通過有效的反饋監(jiān)測機制，形成進一步提升教學質量的正確決策，從而促進教學質量不斷提升。
三、義務教育段教學質量監(jiān)測與評價的內容和方法
小學教學質量的監(jiān)測與評價，主要以課程標準規(guī)定的內容和要求為依據(jù)，以評價課程標準要求的達成度和合格率為主要指標；以每學年全縣統(tǒng)一組織的質量監(jiān)測和小學畢業(yè)考試為過程性評價和結果性評價，強調教學的高效益和教學的發(fā)展增值程度。同時，對學校的教學質量進行跨年度的比較評價，衡量學校教學質量的發(fā)展情況。小學階段3～5年級主要學科每學年監(jiān)測一次。
初中教學質量的監(jiān)測與評價，主要以課程標準規(guī)定的內容和要求為依據(jù)，以評價課程標準要求的達成度和合格率為主要指標；以預備年級入學成績?yōu)槠瘘c水平，以每學年全縣統(tǒng)一組織的質量監(jiān)測和初中畢業(yè)學業(yè)水平考試為過程性評價和結果性評價，強調教學的高效益和教學的發(fā)展增值程度。同時，對學校的教學質量進行跨年度的比較評價，衡量學校教學質量的發(fā)展情況。初中階段各年級主要學科每學年至少監(jiān)測一次。
義務教育段教學質量監(jiān)測按考試課程、考查課程、抽測項目等三個維度進行。初中的社會、語文、數(shù)學、科學、英語和小學的語文、數(shù)學學科屬考試課程，其余的各門學科屬考查課程。“體育、藝術2+1項目”為現(xiàn)場抽測項目。
考試課程和考查課程實行開卷和閉卷結合，動手操作和動筆答題結合，動口說話、現(xiàn)場面試和紙筆測試結合等多種方式；現(xiàn)場抽測項目以現(xiàn)場抽測學生的技能水平為主，并通過聽取匯報、個別座談、查看資料等方式，了解活動的開展情況和學生的參與率。音、體、美等課程的監(jiān)測重點放在“兩項體育技能”和“一項藝術特長”達標率的隨機抽測上。考查課程和現(xiàn)場抽測課程一般比考試課程提早一周進行。
考查課程實施分類各科監(jiān)測。依據(jù)義務段學校的辦學水平、師資狀況和地理環(huán)境等特征，將學校分為城區(qū)學校類、農村學校類、片區(qū)學校類、示范性學校類和一般學校類，每學年對各類學校分別選取若干個不同的學科實施教學質量監(jiān)測。
考查課程和抽測項目嚴格限人限科。為保證教學質量監(jiān)測不增加學生的課業(yè)負擔，每年參加考查課程和抽測項目監(jiān)測的學生數(shù)不超過各校學生總數(shù)的1/3，測試學科不超過總科目數(shù)的1/3。同一學科只監(jiān)測一個年級，一個年級同時監(jiān)測的科目不超過2科。音、體、美等現(xiàn)場抽測科目，同一學科只抽測一個年級，一個年級隨機抽測的學生數(shù)不低于年級學生總數(shù)的1/5，規(guī)模較大的學校不低于1/10。
四、義務教育段教學質量監(jiān)測與評價的組織與實施
1、明確工作職責
教育局普教科：主持并協(xié)調相關部門開展義務教育段教學質量監(jiān)測與評估的各項工作；制定義務教育段教學質量監(jiān)測工作的學年度監(jiān)測方案；負責教學質量監(jiān)測的反饋并提出整改意見。
教科研中心：根據(jù)義務教育段教學質量監(jiān)測工作的學年度監(jiān)測方案，做好組織命題、考試、閱卷等工作；根據(jù)監(jiān)測數(shù)據(jù)，做好樣本分析，撰寫教學質量監(jiān)測報告。
教學指導站：配合教科研中心組織好教學質量監(jiān)測的各項工作，包括考務組織、閱卷、登分、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與反饋等；協(xié)助區(qū)域內學校落實教學質量監(jiān)測的整改工作。
義務段學校：配合有關部門做好教學質量監(jiān)測的組織工作；嚴肅考試紀律，規(guī)范測試流程，保證質量監(jiān)測的有效性。
2、發(fā)揮評價功能
要仔細分析監(jiān)測參數(shù)，正確運用監(jiān)測結果，認真撰寫教學質量監(jiān)測報告。要切實轉變評價觀念，對學生的學習狀況、鍛煉狀況和教師教學狀況進行全面分析，特別對學習成績列后20%的學生分布較多的學校要進行深入的剖析，找出問題所在，研究解決對策。
義務教育段教學質量監(jiān)測的評價采取分級報告的辦法：縣教科研中心提供區(qū)域（片）、學校兩個層面的教學質量監(jiān)測分析報告；各學科教研員（含音、美、體）要提供本學科教學質量監(jiān)測分析報告；各教學指導站要結合教學質量監(jiān)測信息，提出區(qū)域層面的教學改進措施；報告統(tǒng)一交縣教育局普教科，由普教科匯總后向各校作反饋并提出整改意見。
學校在收到反饋后，要根據(jù)整改意見制定計劃、落實措施、責任到人，確保整改意見落到實處。要將質量監(jiān)測分析、評價所提供的信息，作為加強教學管理，改進教學過程的重要依據(jù)，努力提高教學的針對性和實效性。教學質量監(jiān)測所提供的參數(shù)只是教學狀況分析的依據(jù)之一，學校不得以分數(shù)高低給學生、教師排名，也不能作為獎懲教師教學的全部依據(jù)。
教育教學質量意見范文第2篇
【關鍵詞】 護理教師； 醫(yī)療實踐； 教學質量
doi:10.3969/j.issn.1674-4985.2012.03.034
教師作為教學過程的主導者，對教學質量起著至關重要的作用[1]。教學質量在一定程度上取決于教師的教學水平，教師是教育取得成效的關鍵。由于近年來護理學發(fā)展很快，護理教師原有的專業(yè)知識已遠遠不能滿足現(xiàn)有教學需要。尤其是近年來，各高職院校的護理專業(yè)課均由沒有臨床醫(yī)療實踐的護理教師講授，導致護理教學質量出現(xiàn)了一些問題。為適應新的教學模式和方法，從2006年開始，筆者所在學校充分利用三所附屬醫(yī)院的資源優(yōu)勢，有計劃地安排護理教師到醫(yī)院參加臨床醫(yī)療實踐，使護理教師的教學能力大大提高，更好地適應了新形勢下護理教學的需要。
1 資料與方法
1.1 一般資料 筆者所在學校護理專業(yè)教師45例。其中研究生學歷15例，本科學歷30例；平均年齡（36.12±6.26）歲；平均工作時間（12.27±7.72）年。畢業(yè)于護理專業(yè)的40例，占教師總人數(shù)的88.89%；畢業(yè)于臨床醫(yī)療專業(yè)的5例，占教師總人數(shù)的 11.11%。其中畢業(yè)于護理專業(yè)的教師中有臨床護理經(jīng)歷的教師17例，占教師總人數(shù)的37.78%；畢業(yè)后直接從事教學工作的教師23例，占教師總人數(shù)的51.11%；畢業(yè)于臨床醫(yī)療專業(yè)的教師中1例有臨床實踐經(jīng)歷，占教師總人數(shù)的2.22%。35歲以下的青年教師30例，占教師總人數(shù)的66.67%。
1.2 方法
1.2.1 制訂培訓方案 依據(jù)“缺什么補什么”的原則，針對每位教師的具體情況，為教師制訂切實可行的、個性化的培訓方案。要求所有教師均到醫(yī)院參加臨床醫(yī)療實踐，每次半年，三年輪轉一遍。
1.2.2 方案實施 為了使培訓工作更加規(guī)范，學習效果更加顯著，根據(jù)受訓教師的具體情況和高職高專護理教師的角色，設計了《護理教師臨床醫(yī)療實踐評價表》，其中不僅涵蓋了醫(yī)療實踐的具體內容、受訓教師的出科成績及表現(xiàn)，還對學習質量制訂了較為具體的量化標準。對畢業(yè)于護理專業(yè)的教師，由臨床醫(yī)生帶教，重點觀察疾病的發(fā)生、發(fā)展與轉歸。要求教師書寫病歷、參加醫(yī)療查房及病例討論等。受訓教師帶著任務到臨床學習，使整個學習過程目標明確，效果顯著。受訓教師在學習前，只有認真閱讀表格中的各項要求，并在學習過程中嚴格按照要求去做，才能完成學習任務。此外，受訓教師在學習后，須根據(jù)自己的學習情況寫出心得體會，以便對整個培訓過程中的學習情況進行全面的梳理，總結成績，找出不足，明確今后的努力方向。通過思考找出教學和臨床工作之間的差距，以便對醫(yī)院建設和教學工作提出建設性意見。通過上述問題的設計，期望實現(xiàn)其知識的更新、完善和教學能力的提高。總之，評價表作為學校和受訓教師之間的紐帶，為學校和醫(yī)院的溝通搭建了一個很好的平臺，加大了對受訓教師的監(jiān)管力度，提高了培訓質量。該表填寫質量將作為評價教師學習質量的重要依據(jù)。
每次學習任務完成后，要求受訓教師講公開課和觀摩課，讓教師和學生評教評學、專家點評，并以發(fā)放調查問卷和座談會形式了解教師授課效果，及時反饋，讓教師在教學中不斷總結經(jīng)驗，改進提高。
1.3 評價標準
1.3.1 課堂教學質量評價 采用筆者所在學校醫(yī)教室教學質量評價體系進行評價。評價內容包括三部分：專家評價、學生評價和同行評價。其中專家評價的計分項目分三部分：課堂教學質量、教案評價、系部考核。均采用百分制，按各項評價標準進行打分。學生評價和同行評價則依據(jù)課堂教學質量評價表進行打分。
課堂教學質量評價總分＝（學生評價分＋同行評價分）×0.3＋專家評價分×0.4。教師教學質量評價總分85分為優(yōu)秀，75~85分為良好，60~75分為一般，60分以下為差。
1.3.2 臨床專業(yè)知識評價 除了課堂教學質量評價外，每年定期對護理教師進行一次臨床專業(yè)知識考核，以綜合考評教師的整體水平。
1.4 統(tǒng)計學處理 所有數(shù)據(jù)均使用SPSS 10.0軟件包進行處理，計量資料以均數(shù)±標準差(x±s)表示，采用t檢驗，計數(shù)資料采取χ2檢驗，以P
2 結果
2.1 護理教師臨床實踐前后專業(yè)知識考核成績比較詳見表1。
2.2 護理教師臨床實踐前后教學質量比較 護理教師臨床實踐后教學質量優(yōu)良率明顯高于臨床實踐前，差異有統(tǒng)計學意義（χ2=7.5709，P
3 討論
由于絕大多數(shù)人沒有接受過教師專業(yè)培訓，沒有臨床實踐經(jīng)歷，尤其是臨床醫(yī)療經(jīng)驗，因而導致青年教師教育教學方面的知識結構和實踐能力存在明顯的不足[2]，使得這些教師在專業(yè)課的講授過程中（如內科護理學、外科護理學等），對疾病的發(fā)生、發(fā)展缺乏感性認識及經(jīng)驗積累，對其發(fā)病機理、臨床表現(xiàn)及治療原則理解不深、講解不透，顯得力不從心，嚴重地影響了教學質量。
3.1 護理教師參加臨床醫(yī)療實踐的意義 畢業(yè)于護理專業(yè)的教師，由于受到所學專業(yè)的限制，在知識的廣度和深度方面均較低，加之部分教師缺乏臨床實踐經(jīng)驗，對疾病缺乏應有的感性認識，在講授時只能照本宣科，教師講得枯燥無味，學生聽得昏昏欲睡，極大地降低了學生的學習興趣和學習質量。護理教師參加臨床醫(yī)療實踐，是拓展教師知識面、將理論和實踐相結合的好方式。表1結果顯示，護理教師參加臨床實踐前后專業(yè)知識考核成績差異有統(tǒng)計學意義（P
3.2 培訓方案實施保障 筆者所在學校擁有三所教學醫(yī)院。三所教學醫(yī)院有1246張開放床位和10余間手術間，擁有豐富的病材，能充分滿足護理專業(yè)教師和學生臨床實習要求；醫(yī)院先進的整體醫(yī)療、護理工作模式為教師和學生進行研究性學習、培養(yǎng)關愛患者和全面照顧患者的能力創(chuàng)造了條件。
3.3 培訓方案實施的有效性 表2結果顯示，護理教師參加臨床醫(yī)療實踐后教學質量明顯提高，優(yōu)良率差異有統(tǒng)計學意義（P
參 考 文 獻
［1］ 鄭智，侯淑肖.臨床護理教師教學能力現(xiàn)狀的調查分析［J］.中華護理教育，2008，5（3）：128.
［2］ 劉鄧群，栗永萍，李蓉，等.淺談醫(yī)學專業(yè)青年教師的教學能力培養(yǎng)［J］.西北醫(yī)學教育，2010，18（5）：1028.
教育教學質量意見范文第3篇
關鍵詞：高職；生物技術專業(yè)；兩位一體教學模式；品德培養(yǎng)
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0030-02
教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》明確指出：高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務；要進一步加強思想品德教育，把社會主義核心價值體系融入高職教育人才培養(yǎng)的全過程。高職教育具有實踐性、職業(yè)性、開放性的特點，因此，我們認為高職教育應該是品德教育與技能教育的融合，首先應該加強學生品德教育，其次是人生目標教育，再次是專業(yè)知識技能教育。我校在生物技術及應用專業(yè)建設實踐中，根據(jù)學生的認知規(guī)律與職業(yè)素質形成規(guī)律，將品德教育分階段、分層次納入專業(yè)培養(yǎng)計劃，貫穿于教學全過程，嘗試并構建了“品德培養(yǎng)＋技能教育”兩位一體互融互滲教學模式，實現(xiàn)了全員育人，收到了良好的效果。
將品德培養(yǎng)融入專業(yè)人才培養(yǎng)模式
我們通過對生物技術類企業(yè)發(fā)展與人才需求的調研，定位專業(yè)就業(yè)崗位群，明確就業(yè)崗位所需職業(yè)技能、職業(yè)素質要求與品德規(guī)范，確定學生培養(yǎng)目標與規(guī)格要求，按照學生的認知規(guī)律、職業(yè)素質形成規(guī)律，將品德教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)模式，構建了“442”工學結合人才培養(yǎng)模式，具體如圖1所示。第一個“4”是指職業(yè)技能四層接軌，即人才培養(yǎng)目標與職業(yè)崗位要求接軌、教學內容與典型工作任務接軌、技能培養(yǎng)與崗位需求接軌、素質培養(yǎng)與崗位素質要求接軌；第二個“4”是指品德培養(yǎng)四階遞進，即圍繞學生職業(yè)能力培養(yǎng)，分感恩教育、誠信與敬業(yè)教育、責任感教育、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育四個階段逐步展開；“2”是指雙向互動，即校企互動、師生互動、家校互動。其中，家校互動是學生品德培養(yǎng)的基礎，只有加強與社會、家庭的橫向聯(lián)系，與家長的橫向交流，才能使學生品德培養(yǎng)持之以恒。
將品德教育融入專業(yè)課程體系
我們通過就業(yè)崗位所需職業(yè)技能分析（如圖2所示），確定專業(yè)培養(yǎng)目標，以就業(yè)為導向、以品德培養(yǎng)為核心、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，構建了“公共基礎＋專業(yè)基礎＋專業(yè)能力＋品德培養(yǎng)＋能力拓展”的教育模塊課程體系（如圖3所示），突出學生的品德培養(yǎng)。
將品德教育融入課程教學全過程
教師能力的提升是品德教育有效滲透的前提和基礎 專業(yè)課教師要充分了解我國高職教育的培養(yǎng)目標，了解并熟知學科專業(yè)所涉及的歷史性、精神性等教育因素；正確把握社會發(fā)展的需要和學生從事未來職業(yè)、專業(yè)工作的價值取向及對學生個體品格等方面的要求；掌握一定的教育學、心理學、社會學等多學科知識；具有不斷學習、善于學習的能力與精神。這些是品德教育有效滲透的基礎。此外，在教學活動中，學生在接受教師知識傳授、品德培養(yǎng)的同時，也會將教師作為特殊的認識對象。學生感知的不僅僅是教師所具備的知識，還有其行為和品格。所以，教師擁有高尚的師德是品德教育有效滲透的保障。
把握品德教育與專業(yè)技能傳授的有機結合 任何一門學科所反映的既是人類實踐的總結、智慧的結晶以及這一領域前人不斷追求不斷發(fā)展的歷史，也凝聚著前人的思想、情感、意志、性格等精神力量。在教學過程中，專業(yè)課教師應充分按照專業(yè)培養(yǎng)目標要求和社會對高職專門人才的特殊要求，遵循學生身心健康發(fā)展特點，對學科和專業(yè)中所蘊含的品德教育因素主動地選擇、歸納、類比，尋找品德培養(yǎng)與知識傳授的有機結合點，將其滲透于教學活動中，使學生在接受專業(yè)知識、技能傳授的同時，也自覺或不自覺地接受這種歷史和精神的影響，實現(xiàn)對品德培養(yǎng)的潛移默化。
品德教育與工學結合教學環(huán)節(jié)緊密結合 實驗、實訓、實習是高職教育人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)，工學結合已成為高職教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要切入點。工學結合教學環(huán)節(jié)不僅僅是學生專業(yè)綜合技能的強化與頂崗能力的提升，更重要的是對學生為人處事、溝通交流能力、職業(yè)素質、合作精神、寬容精神、奉獻精神等綜合素質的檢驗與再培養(yǎng)。在這個環(huán)節(jié)中，學生親身感受企業(yè)文化，體驗作為企業(yè)人與校園人的區(qū)別，體驗企業(yè)、社會對人才的需求標準，同時，也在不斷調整自己的認知與感悟。因此，教師一定要高度重視這一環(huán)節(jié)品德教育的滲透與融入，根據(jù)學生的具體表現(xiàn)，因勢利導，及時解決學生的實際問題；根據(jù)企業(yè)的具體情況，融入職業(yè)道德、職業(yè)責任、社會責任、互相尊重、和諧相處、誠實守信等品德教育；使學生通過實習案例和專業(yè)技能頂崗實操，親身體會做人的標準和社會對良好品德的要求，激發(fā)學生感悟，從而實現(xiàn)其全面發(fā)展的目的。
將品德評價融入專業(yè)考核體系
高職教育是以培養(yǎng)高技能型人才為根本任務、以就業(yè)為導向的教育。這樣的教育目標和特點決定了高職教育專業(yè)教學的評價體系既要體現(xiàn)專業(yè)技能、人文素質、思想道德，更重要的是要突出職業(yè)素質的特性。考核方式要體現(xiàn)高職教育的實踐性、職業(yè)性與開放性。我校在生物技術及應用專業(yè)的教學實踐過程中，構建了“四結合”專業(yè)考核模式，即技能評價與品德評價相結合，過程評價與結果評價相結合，定性評價與定量評價相結合，學校評價與社會評價相結合。
教育教學質量意見范文第4篇
Key words： vocational education；teaching quality；monitoring；evaluation
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）17-0171-02
0 引言
近年來由于國家政策的扶持，職業(yè)學校數(shù)量日益增加，招生規(guī)模不斷擴大，教育質量問題給人帶來不少擔憂。回顧西方國家職業(yè)教育的發(fā)展歷程，許多西方國家高等教育的發(fā)展都經(jīng)歷了“數(shù)量增長―質量下降―控制數(shù)量―提高質量”這樣的發(fā)展過程。目前相當多的職業(yè)學校教育資源匱乏，辦學條件落后，無法確保教學質量。對于學校而言，教學質量是其生存和發(fā)展的根本，通過科學的教學質量評價，能夠有效保證教學質量，因此，社會各界都十分重視教學質量評價。
高職教育教學質量監(jiān)控與評價體系是通過監(jiān)控與評價的主體采用一定的運行機制和標準作用于客體，然后收集所產生的各種信息，全面評價教學工作、診斷與更正教學過程的偏差等活動，從而改進教學工作，最終實現(xiàn)高職教育教學質量提升的結構系統(tǒng)[1-3]。
1 教學質量監(jiān)控與評價存在的問題
目前，國內各類院校進行教學質量監(jiān)控和評價通常都是通過學生評價、督導專家評價、同行評價、管理者評價和教師評價等幾種形式進行，這種監(jiān)控和評價方式在一定程度上發(fā)揮了質量控制的重要作用，但其效果還不夠理想。
1.1 欠缺對體系理論的研究
理論是實踐的先導，構建職業(yè)教育教學質量監(jiān)控與評價體系，必須建立在大量、充分的理論基礎之上，諸如體系架構、環(huán)節(jié)設置、實施部門、評價標準及反饋處理等均需要反復論證，認真思考研究。然而，目前國內職業(yè)教育教學質量監(jiān)控與評價體系大都來源于高等教育，關于職業(yè)教育教學評價的理論研究并不多見。如果長期缺乏對其進行深入的理論研究，很可能由于缺乏理論支撐使評價體系存在一些不合理的因素，進而直接影響到監(jiān)控和評價效果[4]。
1.2 注重“教”，輕視“學”
目前的職業(yè)教育過于注重抓“教”的方面，而輕視“學”的方面。因此，導致現(xiàn)行教學評價模式的重點就成了評價教師的“教”，評價指標過多地關注了老師教這個過程，即使有對學生的評價，其目的也都是為評價教師服務，缺少學生對于教學的主觀感受、缺少學生對于“學”得的反思和評價。重視學生學習的結果，忽視學習的過程；重視學生被動接受，忽視發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。這種只追求結果而輕視過程的作法，會束縛學生的思維，影響他們的創(chuàng)新。結合職業(yè)教育的特點，應該更新教學理念，更加注重教學過程的優(yōu)化，強調學生的主體地位，重視學習過程，培養(yǎng)學生自主的探究學習能力，培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力和思考能力。判斷一堂課是否是好課的標準應該是學生是否從中學到了東西，學生的知識和能力是否得到了提升，學生的素質是否得到了提高[5]。
1.3 重視“他評”，忽?“自評”
現(xiàn)階段教學質量評級的方式主要以學生評價、同行評價、督導評價等為主，這些評價方式都屬于“他評”。以定期的教學檢查和不定期的課堂聽課采用“評價表”、“聽課打分”的方式進行。對于“他評”，學校通常非常重視，投入大量資源以期能夠獲得良好的結果。因為評價結果的好壞直接關系到學校的聲譽、招生和學生的就業(yè)等。但是對于“自評”關注度不高，這是因為“自評”不會學校造成較大的外部影響，很多學校采取的態(tài)度就是大事化小小事化了，再加上教職工之間都是同事關系，很難不被人情左右，導致評價工作流于形式，無法真正的發(fā)揮作用和優(yōu)勢[6-8]。
1.4 注重終結性評價，忽視過程性評價
對學生的評價，現(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)院校采取的都是靜態(tài)的一次性操作方式，通常的方式是在課程結束和學期結束時，給各個學生一個百分等級分數(shù)，作為學生該課程的學習成績。這種評價方式只考慮到了結果，缺乏對學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題過程的評價，不利于學生綜合素質和能力的提升[9-13]。應該更新評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程，利用過程性評價與終結性評價的結合的評價方法，強調在課堂教學中，更加注重學生個性的發(fā)展，鼓勵學生發(fā)展自身的興趣和愛好，盡量激發(fā)學生的發(fā)展?jié)摿Γ箤W生更加了解自己。
2 教學質量監(jiān)控與評價體系的思考
隨著職業(yè)教育教學改革的不斷深入，必須運用科學的評價方法，采用合理的評價手段，基于廣泛的支持和參與而進行構建教學質量評價體系。
2.1 統(tǒng)籌發(fā)展性
教學質量監(jiān)控和評價只是院校的手段，并不是目的。院校應采取有效措施盡量滿足教師的發(fā)展需求，將教師的工作熱情和積極性調動起來，使教師真正投入到自身崗位中。以促進教師專業(yè)和能力發(fā)展為目的，以實現(xiàn)學校的教學目標為導向，充分促進學生的個性發(fā)展。對學生的評價不應僅僅關注眼前，更應該考慮未來發(fā)展，幫助學生找到自己的優(yōu)劣勢，使其更加了解自己，提升其綜合實習。
2.2 注重全面性
教學評價應包含教師的“教”與學生的“學”兩方面。課堂教學中，教師是組織者、促進者、開發(fā)者、研究者，學生應自覺學習、獨立思考。因此，必須轉變傳統(tǒng)的教育觀念，這就要求職業(yè)學校的課堂教學評價，不能僅僅把教師順利完成教學任務作為依據(jù)，而應以學生的發(fā)展為衡量尺度。課堂教學成功的標志在于學生能保持良好的學習狀態(tài)，能引發(fā)學生的深入思考，保持學習的熱情，促進學生的主動發(fā)展。
2.3 重視動態(tài)性
教學質量監(jiān)控和評價體系的內容應該是相對穩(wěn)定，但其過程應該是動態(tài)的。在日常管理中，院校應在自然、常態(tài)的條件下，對于影響教學質量的有關因素進行歸類分析，有明確的和便于操作的指標和標準，建立起一個教育內部與外部相結合的監(jiān)控與評價體系，對于其指標體系根據(jù)時代進步保持動態(tài)性。
2.4 突出特色
教育教學質量意見范文第5篇
一、目前大學教育中存在的一些問題
1、大學校園受社會不良風氣影響，追求物質享受
當前社會上享樂主義、拜金主義等一些不良風氣都在沖擊著大學生們的觀念，“錢”字越來越重要，大學生因貧富差距在校園生活中體現(xiàn)無余，一部分貧困大學生為了支付高額學費，不得不省吃儉用、打工掙學費，另一部分富家子弟卻開豪車、穿名牌，種種現(xiàn)實很容易讓人產生心態(tài)不平衡，不安心學業(yè)，甚至會認為不公平而對社會產生不滿。
2、重科研輕教學的考核體系使大學教學質量不斷下降
當前高校對教師考核重科研輕教學，對教師的考核科研經(jīng)費、論文等占70%以上，而教學任務占比不到30%，出現(xiàn)了本末倒置的現(xiàn)象，為了生計和前途教師們忙于跑課題、寫論文、拉科研經(jīng)費，而忽視了教學的本職工作，不少學生也都在為教授打工掙錢，無心學習。教師不能安心教學，學生教育質量也自然大打折扣。
3、嚴進寬出的大學教育機制使學生缺乏學習自主性
大學時期是培養(yǎng)一個人觀察力、理解力和創(chuàng)新能力的關鍵階段，但我國長期實行的“嚴進寬出”的大學招生、培養(yǎng)制度，反正不管好壞都能畢業(yè)，使得一些辛辛苦苦考上大學的學生，進了大學后放松了學習，結果亦沒有真正學習到更多的知識和本領，畢業(yè)后也無法適應社會的需求。
二、為進一步提高大學教育質量，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，建議：
1、優(yōu)化大學校園育人環(huán)境，提倡勤儉風尚
大學生在大學期間，人生觀還有很大的可塑性，價值取向也在選擇之中。因此，應該進一步優(yōu)化高校育人環(huán)境，形成強大的社會輿論，激勵和引導大學生弘揚社會主義核心價值觀、弘揚中華傳統(tǒng)美德，在大學校園里大力提倡勤儉風尚，大學生必須做到艱苦樸素，禁止奢華消費，甚至可以統(tǒng)一穿校服，統(tǒng)一吃食堂飯，取消校園內高檔餐飲消費，避免貧富差距給學生帶來的心理反差，使其安心、全心投身學習。
2、對貧困大學生實行免費定向培養(yǎng)
國家應加大高校教育投入，讓那些品學兼優(yōu)、沒錢讀書的年輕人都能享受到大學教育的權利，對來自貧困階層品學兼優(yōu)的大學生實行免費定向培養(yǎng)，鼓勵其畢業(yè)后回到原籍就業(yè)，一方面可緩解各地區(qū)人才分配不均衡的問題，另一方面亦可滿足中小城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)對人才的需求，進一步提高人口素質。
3、大學教育應實行“寬進嚴出”的培養(yǎng)模式
改變目前大學考試“嚴進寬出”的現(xiàn)狀，實行“寬進嚴出”的高校淘汰機制，必須通過嚴格的考試、考核后才能畢業(yè)，讓大學生從入學起就不敢懈怠，專心學習。同時，高校在教學內容、教育方式、培養(yǎng)模式等方面也應進行改革創(chuàng)新，應以社會需求為導向，真正為社會培養(yǎng)需要的人才，提高大學“含金量”。
