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成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐報(bào)告范文第1篇

    在企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí),很多實(shí)習(xí)生只能幫助企業(yè)整理、裝訂憑證,達(dá)不到實(shí)習(xí)效果。校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)有名無(wú)實(shí)。除校企合作外,校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)是成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前很多校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)的案例不足,涉足的領(lǐng)域不寬,模擬實(shí)訓(xùn)的難度不大,理論與實(shí)踐脫節(jié),有些僅僅是成本會(huì)計(jì)理論課本上品種法練習(xí)的翻版,成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)起不到應(yīng)有的效果。成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)手段方法落后。一般擔(dān)任成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課的教師,會(huì)在課堂上做好實(shí)訓(xùn)答案,教師邊講,學(xué)生邊抄答案,學(xué)生抄完答案并整理后上交實(shí)訓(xùn)報(bào)告,實(shí)訓(xùn)課程就完結(jié)了,整個(gè)過(guò)程機(jī)械照搬,枯燥無(wú)味。在教學(xué)方法上,教師能采用PPT、案例法進(jìn)行的較少,采用掛圖、模型教學(xué)的很少,采用分組討論、分享成果的教學(xué)方法更少。綜觀教師教學(xué)手段、方法以及教學(xué)觀念,客觀地說(shuō)仍是沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

    二、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革趨勢(shì)

    (一)結(jié)合實(shí)際自編教材

    當(dāng)前,成本會(huì)計(jì)教學(xué)要培養(yǎng)的是應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才,學(xué)生只學(xué)習(xí)成本會(huì)計(jì)理論是解決不了成本會(huì)計(jì)實(shí)際問題的,必須理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生只有接觸不同體制的工業(yè)企業(yè)的實(shí)際知識(shí),融入成本會(huì)計(jì)實(shí)踐中去,才能真正領(lǐng)會(huì)成本會(huì)計(jì)知識(shí)。為此,在實(shí)際教學(xué)中,教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際,自編教材,讓學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際領(lǐng)會(huì)知識(shí)。如筆者動(dòng)員會(huì)計(jì)教研室的教師到不同的企業(yè)參觀學(xué)習(xí),了解企業(yè)成本會(huì)計(jì)的運(yùn)作,并選定一家水泥廠(校企合作企業(yè))作為成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的對(duì)象,制作水泥廠模型,并自編《成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教程》、《成本會(huì)計(jì)教學(xué)指導(dǎo)書》。選定水泥企業(yè)作為實(shí)訓(xùn)對(duì)象,是因?yàn)樗鄰S較為普遍,水泥產(chǎn)品較為單一,原材料不復(fù)雜,而且,學(xué)生對(duì)水泥產(chǎn)品不陌生,易于接受。教師自編實(shí)訓(xùn)教材,一是教師提高了科研能力、編著能力,二是學(xué)生使用教材后,能完整地體會(huì)到成本會(huì)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)性,會(huì)計(jì)技能明顯提高。

    (二)采用模型教學(xué)法

    采用模型教學(xué)法講授成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教程,與傳統(tǒng)板書教學(xué)法相比效率有所提高;與案例法教學(xué)相比更真切、直觀;與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法相比,目標(biāo)任務(wù)更明確;與項(xiàng)目教學(xué)法相比,更全面。模型教學(xué)法與PPT結(jié)合使用,實(shí)訓(xùn)效果更佳。

    三、模型教學(xué)法在成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用及其效果

    成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)可采用的模型很多,本文所采用的模型為“水泥廠模型”。

    (一)模型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

    成本會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)較多,而且計(jì)算多、表格多,授課內(nèi)容比較抽象,學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)該課程難度較大。上述問題主要是因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中理論和實(shí)踐脫節(jié),沒有實(shí)踐的依托,學(xué)生很難掌握教材中的理論知識(shí),久而久之,很多學(xué)生難以跟上課程的進(jìn)度,從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在成本會(huì)計(jì)及實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中引入水泥廠模型教學(xué)法,可有效解決這些矛盾。模型教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在,模型教學(xué)法在相關(guān)專業(yè)如醫(yī)學(xué)、機(jī)械工程的教學(xué)中經(jīng)常用到,其本質(zhì)是通過(guò)在課堂講授中引入讓學(xué)生看得見、摸得著的實(shí)體模型,來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象的感性認(rèn)知。有研究者還利用統(tǒng)計(jì)學(xué)工具,分析了模型教學(xué)法的教學(xué)效果,并證實(shí)了其有效性。

    (二)水泥廠模型展示

    從圖1可見,水泥廠教學(xué)模型展示了水泥廠整個(gè)生產(chǎn)流程。作為成本會(huì)計(jì)教學(xué),著重展示原材料名稱及物料流向、車間名稱、輔助生產(chǎn)車間名稱,學(xué)生在模型前如同置身于工廠。

    (三)水泥廠模型教學(xué)的要求

    采用水泥廠模型教學(xué)法有以下幾個(gè)要求:一是每個(gè)小組在教師講完具體要求后,獨(dú)立開展實(shí)訓(xùn),小組內(nèi)成員可自由交流。各組員按要求完成自己的任務(wù)。二是先完成的成員可以幫助未完成的同學(xué)整理資料,未完成的同學(xué)應(yīng)按要求完成自己的任務(wù)。三是各小組在模擬實(shí)訓(xùn)完成后,將實(shí)訓(xùn)成果交由教師初審,教師給出整改意見,并交小組討論修改,定稿后再上交。四是以小組為單位將其學(xué)習(xí)過(guò)程和成本計(jì)算結(jié)果進(jìn)行公開展示,在教師的帶領(lǐng)下與其他小組實(shí)訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比并綜合點(diǎn)評(píng)。五是學(xué)期末,要求每位學(xué)生根據(jù)小組綜合實(shí)訓(xùn)結(jié)果,自己整理一份實(shí)訓(xùn)結(jié)果并上交指導(dǎo)教師,目的是讓學(xué)生全面掌握水泥廠綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,消除因成員間崗位差異而出現(xiàn)的技能差異。

    (四)根據(jù)水泥廠模型確認(rèn)企業(yè)會(huì)計(jì)崗位與會(huì)計(jì)任務(wù)

    綜合模擬實(shí)訓(xùn)以小組為單位,全班大約分4組,每小組設(shè)計(jì)為12~13人,會(huì)計(jì)崗位及會(huì)計(jì)任務(wù)為:材料會(huì)計(jì)1人對(duì)應(yīng)材料匯總分配表,往來(lái)會(huì)計(jì)1人對(duì)應(yīng)應(yīng)付賬款登記,薪酬會(huì)計(jì)1人對(duì)應(yīng)工資薪酬核算,成本會(huì)計(jì)5人分別對(duì)應(yīng)固定資產(chǎn)及折舊核算、其他支出核算、輔助生產(chǎn)成本核算(含直接分配法或交互分配法)、制造費(fèi)用匯總分配(含產(chǎn)量法或車間原值法)、生料及煤成本核算、熟料成本核算、水泥成本核算,出納1人對(duì)應(yīng)現(xiàn)金、銀行日記賬,會(huì)計(jì)2人對(duì)應(yīng)明細(xì)賬、多欄賬、總賬。每組財(cái)務(wù)經(jīng)理負(fù)責(zé)稽核原材料、工資、其他支出、制造費(fèi)用、明細(xì)賬、總賬、報(bào)表的審核。財(cái)務(wù)總監(jiān)負(fù)責(zé)車間成本核算、報(bào)表分析及成本報(bào)表說(shuō)明。另外,因制造費(fèi)用、輔助生產(chǎn)成本方法不同,作如下規(guī)定:第一、第二組承擔(dān)輔助生產(chǎn)費(fèi)用的交互分配法,制造費(fèi)用按產(chǎn)量分配法。第三、第四組承擔(dān)輔助生產(chǎn)費(fèi)用的直接分配法,制造費(fèi)用按車間原值分配法。

    (五)水泥廠成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模型教學(xué)法的應(yīng)用

    1.原材料匯總分配表。以生料磨車間原材料分配為例。首先,教師指導(dǎo)學(xué)生了解生料制作的工藝流程。根據(jù)圖1可知,生料制作必須經(jīng)過(guò)石灰石的開采和運(yùn)輸(石灰石價(jià)格按采石車間品種法計(jì)算后的價(jià)格內(nèi)部轉(zhuǎn)賬)、外購(gòu)鐵礦石、外購(gòu)粘土和頁(yè)巖。其次,將四種原材料經(jīng)過(guò)立式磨機(jī)磨成粉后,形成水泥生料粉。2.輔助生產(chǎn)費(fèi)用對(duì)外分配。水泥廠輔助生產(chǎn)車間的核算是比較復(fù)雜的,因各廠而異。可將輔助生產(chǎn)車間劃分為機(jī)修車間、運(yùn)輸車間、動(dòng)力車間。其中機(jī)修車間含供電、供水、供氣,如圖2所示。教師指導(dǎo)學(xué)生開設(shè)基本生產(chǎn)成本、輔助生產(chǎn)成本、制造費(fèi)用等多欄賬,其中輔助生產(chǎn)成本多欄賬包括原材料、人工費(fèi)、輔助車間制造費(fèi)用等二級(jí)科目。具體業(yè)務(wù)指導(dǎo)如下:其一,指導(dǎo)學(xué)生(會(huì)計(jì))登記輔助生產(chǎn)多欄賬。首先,根據(jù)原料匯總表、工資匯總表、折舊匯總表、其他費(fèi)用匯總表,逐項(xiàng)登記輔助生產(chǎn)車間費(fèi)用,確認(rèn)各輔助車間費(fèi)用總額。其次,根據(jù)生產(chǎn)統(tǒng)計(jì)表,確認(rèn)各輔助車間消耗的勞務(wù)量,確認(rèn)對(duì)外分配的勞務(wù)量。其二,準(zhǔn)備交互分配法、順序分配法的相關(guān)數(shù)據(jù)資料。其三,按組分別計(jì)算輔助生產(chǎn)成本,其中第一、第二組采用交互分配法,第三、第四組采用順序分配法。現(xiàn)以交互分配法和順序分配法為例說(shuō)明。3.原料車間制造費(fèi)用分配。第一步,教師引導(dǎo)學(xué)生開設(shè)制造費(fèi)用多欄賬,并按車間核算。根據(jù)原料匯總表、工資匯總表、折舊匯總表、其他費(fèi)用匯總表、輔助生產(chǎn)車間費(fèi)用分配表,逐項(xiàng)登記各車間制造費(fèi)用。因生料、煤粉、燒成車間生產(chǎn)的均為半成品,與水泥成品有顯著區(qū)別,故三大車間制造費(fèi)用放在一起分配,圖1所示為車間名稱及車間固定資產(chǎn)原值。制造費(fèi)用的總額按三個(gè)原料車間的固定資產(chǎn)原值比例進(jìn)行分配(也可按生料、煤粉、熟料的產(chǎn)量來(lái)分配),根據(jù)會(huì)計(jì)登記的制造費(fèi)用多欄賬總額是2607735.12元,計(jì)算出分配率為103.2766,如表3所示。其他如制成車間制造費(fèi)用分配,水泥成本計(jì)算表、水泥成本綜合結(jié)轉(zhuǎn)法還原等項(xiàng)目皆可運(yùn)用圖1所示的模型對(duì)應(yīng)的車間進(jìn)行賬務(wù)處理。

成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐報(bào)告范文第2篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng);成本會(huì)計(jì);實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

2014年6月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，提出引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。2015年10月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部聯(lián)合了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》，明確指出，轉(zhuǎn)型發(fā)展高校要將辦學(xué)思路定位在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，通過(guò)產(chǎn)教融合校企合作，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)在于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)中操作性和應(yīng)用性很強(qiáng)的一個(gè)專業(yè)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)和高級(jí)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)中銜接緊密的主干課程。我國(guó)是制造業(yè)大國(guó)，因此成本會(huì)計(jì)在企業(yè)的發(fā)展中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。成本會(huì)計(jì)在實(shí)務(wù)中將成本計(jì)算和會(huì)計(jì)記賬融為一體，為管理提供成本數(shù)據(jù)資料，同時(shí)發(fā)揮成本核算和成本管理的職能。但是成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容繁雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難度較大。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，如何讓學(xué)生在課堂上真正學(xué)會(huì)成本計(jì)算和記賬過(guò)程，在企業(yè)中能夠正確運(yùn)用成本會(huì)計(jì)的理論和方法，是我們教學(xué)的重點(diǎn)。

一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)難點(diǎn)

成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課，是學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識(shí)體系的重要環(huán)節(jié)，但是在教學(xué)過(guò)程中存在著以下幾個(gè)的難點(diǎn)：（一）成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容繁雜，而學(xué)生缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)成本會(huì)計(jì)主要是研究制造業(yè)企業(yè)產(chǎn)品的成本核算、分析和考核，涉及到了企業(yè)供、產(chǎn)、銷環(huán)節(jié)。制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品種類繁多，消耗的費(fèi)用千差萬(wàn)別，同時(shí)企業(yè)之間的生產(chǎn)類型和生產(chǎn)工藝也不盡相同，這就導(dǎo)致了費(fèi)用核算的方法和分配標(biāo)準(zhǔn)很多，需要根據(jù)不同的生產(chǎn)情況選擇恰當(dāng)?shù)暮怂惴椒ā５牵瑢W(xué)生缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)制造業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程不熟悉，因此覺得成本會(huì)計(jì)很難學(xué)，結(jié)果為了考試死記硬背了很多理論和方法，卻不知道該如何具體靈活運(yùn)用，不利于學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。（二）成本會(huì)計(jì)工作崗位不多，學(xué)生實(shí)訓(xùn)條件有限應(yīng)用型人才培養(yǎng)的一個(gè)重要途徑就是校企合作，因此學(xué)生在大學(xué)期間最后一學(xué)期會(huì)進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)。但是，成本會(huì)計(jì)對(duì)于制造業(yè)企業(yè)是重要的且專業(yè)性極強(qiáng)的會(huì)計(jì)崗位，對(duì)會(huì)計(jì)人員的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德要求很高，而且成本數(shù)據(jù)往往是一個(gè)企業(yè)的保密資料，因此企業(yè)可能不愿意接納實(shí)習(xí)生到成本會(huì)計(jì)崗位上進(jìn)行實(shí)習(xí)，另一方面，學(xué)生在學(xué)校掌握的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到企業(yè)的要求，因此，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)往往接觸不到企業(yè)會(huì)計(jì)的核心業(yè)務(wù)，更多地是承擔(dān)一些簡(jiǎn)單機(jī)械的工作，這樣學(xué)生無(wú)法將課堂上學(xué)到的知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐有效的進(jìn)行銜接，實(shí)訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，大多數(shù)學(xué)校還是在校內(nèi)組織開展成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)。（三）成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)注重成本計(jì)算，會(huì)計(jì)記賬過(guò)程相對(duì)弱化為了讓學(xué)生熟悉成本核算流程，因此在教學(xué)過(guò)程中都增加了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)。但是在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中往往過(guò)多的關(guān)注成本核算的職能，而忽視成本會(huì)計(jì)記賬職能。制造業(yè)企業(yè)成本會(huì)計(jì)最基本的任務(wù)是計(jì)算產(chǎn)品成本，在計(jì)算過(guò)程中會(huì)涉及到各項(xiàng)費(fèi)用的歸集和分配，這些過(guò)程是以會(huì)計(jì)記賬為基礎(chǔ)的。而且，會(huì)計(jì)記賬的過(guò)程中涉及到了賬戶的設(shè)置、賬頁(yè)的選擇、賬頁(yè)結(jié)構(gòu)的設(shè)置和各類憑證的填制等，這些基礎(chǔ)做賬過(guò)程往往被忽略，因此導(dǎo)致學(xué)生往往會(huì)核算成本，但是涉及到了做賬過(guò)程卻無(wú)從下手。只有將成本核算和會(huì)計(jì)記賬相結(jié)合，讓記賬流程輔助成本計(jì)算過(guò)程，學(xué)生才能更為全面地掌握成本會(huì)計(jì)的理論和方法。

二、成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法探討

為了化解上述難點(diǎn)，筆者從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的角度出發(fā)進(jìn)行了以下幾方面的改革和探索。（一）介紹制造業(yè)企業(yè)的實(shí)際工作流程為了讓學(xué)生了解制造業(yè)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)工作流程，課前教師可以搜集一些典型的或者學(xué)生熟悉的制造業(yè)企業(yè)資料，建立制造業(yè)企業(yè)模型向?qū)W生介紹制造業(yè)企業(yè)供、產(chǎn)、銷各環(huán)節(jié)的任務(wù)以及資金和實(shí)物的運(yùn)動(dòng)過(guò)程，并結(jié)合《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程熟悉各環(huán)節(jié)的會(huì)計(jì)賬務(wù)程序，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)成本會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明確成本會(huì)計(jì)著重對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行核算。另外，成本核算程序一環(huán)扣一環(huán)，將前期建立的制造業(yè)企業(yè)模型貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以幫助學(xué)生更直觀地理解各環(huán)節(jié)的核算要求。（二）優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，授課過(guò)程明確“四個(gè)一”1.明確“一個(gè)目標(biāo)”，成本會(huì)計(jì)最基本的任務(wù)是正確核算每一種產(chǎn)品的總成本和單位成本，為成本預(yù)測(cè)、成本決策、成本計(jì)劃、成本控制、成本考核和成本分析等環(huán)節(jié)提供依據(jù)。2.掌握“一張地圖”，成本會(huì)計(jì)這門課程的操作性和邏輯性很強(qiáng)，成本核算是一個(gè)完整的體系，環(huán)節(jié)較多，只有正確地按照成本核算程序一步步進(jìn)行，最后才能快速、準(zhǔn)確地計(jì)算出產(chǎn)品成本。同時(shí)，成本核算程序也是教材各章節(jié)內(nèi)容安排的主要依據(jù)，在授課前應(yīng)先讓學(xué)生建立課程的整體學(xué)習(xí)脈絡(luò)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，否則學(xué)生在后續(xù)繁雜的費(fèi)用分配中會(huì)“迷路”，對(duì)這門課失去學(xué)習(xí)的興趣。成本核算程序可以歸納為兩個(gè)階段：準(zhǔn)備工作和核算程序。成本核算的準(zhǔn)備工作需要確定三個(gè)問題：確定成本計(jì)算對(duì)象；確定成本項(xiàng)目；確定成本計(jì)算期。在成本核算程序可歸納為五個(gè)步驟：按地點(diǎn)和用途歸集和分配發(fā)生的各項(xiàng)要素費(fèi)用；根據(jù)受益部門分配輔助生產(chǎn)費(fèi)用；根據(jù)產(chǎn)品受益多少分配制造費(fèi)用；歸集和分配發(fā)生的廢品損失和停工損失；將歸集的生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間分配，確定并結(jié)轉(zhuǎn)完工產(chǎn)品成本。三項(xiàng)準(zhǔn)備工作讓學(xué)生了解企業(yè)成本會(huì)計(jì)工作的起點(diǎn)，五個(gè)步驟的核算程序幫助學(xué)生理清核算的具體思路，從而系統(tǒng)掌握成本會(huì)計(jì)的理論知識(shí)和基本方法。3.把握“一個(gè)指南針”，教材的內(nèi)容側(cè)重于理論介紹和計(jì)算過(guò)程，為了讓學(xué)生在掌握理論的同時(shí)了解成本會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)過(guò)程，在授課時(shí)可以打破教材內(nèi)容的順序，按照“原始憑證———費(fèi)用分配表———記賬憑證———賬簿———報(bào)表”的順序展開教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)》課程后，已經(jīng)對(duì)這個(gè)賬務(wù)處理流程非常熟悉，按照這個(gè)思路上課更貼近成本會(huì)計(jì)實(shí)際工作流程，而且可以幫助學(xué)生將理論和實(shí)務(wù)有機(jī)地結(jié)合在一起，不僅會(huì)計(jì)算產(chǎn)品成本，同時(shí)學(xué)會(huì)賬務(wù)處理。4.學(xué)會(huì)“一個(gè)工具”，產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中涉及的費(fèi)用種類繁多，費(fèi)用經(jīng)常需要進(jìn)行分配，所以要學(xué)會(huì)運(yùn)用“費(fèi)用分配三部曲”這個(gè)工具。分配前先確定“分配誰(shuí)，分給誰(shuí)”的問題，接下來(lái)首先確定分配標(biāo)準(zhǔn)，其次計(jì)算費(fèi)用分配率，最后計(jì)算各分配對(duì)象各自應(yīng)承擔(dān)的費(fèi)用。教學(xué)過(guò)程的“四個(gè)一”不是獨(dú)立的，它們之間聯(lián)系密切，可以幫助學(xué)生建立成本核算的整體框架，既能讓學(xué)生明白怎么做，同時(shí)也清楚為什么這么做，將來(lái)走上工作崗位，能快速將學(xué)到的理論運(yùn)用到實(shí)際工作中。（三）將實(shí)訓(xùn)過(guò)程嵌入理論教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，既要讓學(xué)生掌握理論，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用理論，因此，實(shí)訓(xùn)是學(xué)生必不可少的環(huán)節(jié)。考慮到實(shí)訓(xùn)條件的限制，可以將理論講授和實(shí)踐操作環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中有機(jī)結(jié)合，每講完一個(gè)模塊后及時(shí)配合進(jìn)行針對(duì)性實(shí)訓(xùn)。但是要求教師要提供給學(xué)生質(zhì)量好的實(shí)訓(xùn)資料。選擇成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材，需要提供成本核算涉及到的各項(xiàng)資料，如原始憑證、記賬憑證、各類賬簿等，盡可能全真地模擬企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和會(huì)計(jì)賬務(wù)處理流程，這樣可以讓學(xué)生練習(xí)每種費(fèi)用的歸集和分配方法，通過(guò)實(shí)訓(xùn)資料中的憑證、賬簿等素材增加實(shí)踐體驗(yàn)，縮短學(xué)生從理論到實(shí)踐的距離。另外，實(shí)訓(xùn)過(guò)程將單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)主要練習(xí)各項(xiàng)要素費(fèi)用的歸集和分配，在這個(gè)過(guò)程中重點(diǎn)練習(xí)各個(gè)分配方法的應(yīng)用、費(fèi)用分配表的編制、憑證的填制、賬簿的設(shè)置和登記等基本技能，使學(xué)生對(duì)整個(gè)成本核算流程和賬證表之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系有一個(gè)完整、清晰的理解和掌握。綜合實(shí)訓(xùn)側(cè)重于在不同的企業(yè)背景下，各項(xiàng)費(fèi)用分配方法的選擇，練習(xí)品種法、分批法和分步法的應(yīng)用，可以使學(xué)生將成本會(huì)計(jì)理論和核算方法融會(huì)貫通，提高分析問題和解決問題的能力。

三、對(duì)成本會(huì)計(jì)教學(xué)的進(jìn)一步思考

為適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革取得了一些成效，但是改革還在繼續(xù)，在今后的教學(xué)過(guò)程中還可以進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。（一）教學(xué)手段和教學(xué)模式多樣化成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容包含了大量的公式和計(jì)算，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)內(nèi)容繁雜而且比較枯燥。目前大多數(shù)學(xué)校仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，老師課堂講授為主，學(xué)生實(shí)訓(xùn)輔助的教學(xué)手段。長(zhǎng)時(shí)間的講授和實(shí)訓(xùn)，單一的教學(xué)模式容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以教學(xué)模式和教學(xué)手段需要向多樣化發(fā)展。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“微課”、“空間課堂”、“翻轉(zhuǎn)課堂”等一系列新型教學(xué)模式蓬勃發(fā)展，在這些模式下課堂教學(xué)資源更豐富、教學(xué)過(guò)程更生動(dòng)形象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，滿足不同層次學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。成本會(huì)計(jì)未來(lái)的教學(xué)可以結(jié)合學(xué)校資源和學(xué)生情況，適當(dāng)融入新型教學(xué)模式。（二）轉(zhuǎn)換思路，強(qiáng)化校企合作校外實(shí)訓(xùn)基地的會(huì)計(jì)崗位需求有限，一般無(wú)法安排全部學(xué)生對(duì)口實(shí)習(xí)，但是可以轉(zhuǎn)換實(shí)習(xí)思路。一方面，學(xué)校聘請(qǐng)專業(yè)學(xué)者或有經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)成本會(huì)計(jì)人員為學(xué)生做專題報(bào)告，讓學(xué)生了解成本會(huì)計(jì)的最前沿研究成果和企業(yè)實(shí)際工作中積累的成本計(jì)算的技巧，拓展學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，成本會(huì)計(jì)專任老師可以走入企業(yè)，向不同類型的企業(yè)學(xué)習(xí)了解其生產(chǎn)工藝流程、產(chǎn)品特點(diǎn)和企業(yè)管理要求，積累一手的資料，將行業(yè)新技術(shù)、新方法和新的成本計(jì)算工具，融入課堂教學(xué)。全面提升學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方共贏。（三）借助職業(yè)技能大賽平臺(tái)，強(qiáng)化教學(xué)效果目前，各高校為了提高學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐能力，通常會(huì)在校內(nèi)定期舉辦職業(yè)技能大賽。成本會(huì)計(jì)是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程，未來(lái)可以考慮在會(huì)計(jì)專業(yè)職能技能大賽中增加成本會(huì)計(jì)競(jìng)賽項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作有機(jī)結(jié)合，在競(jìng)賽中檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生思考分析和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高校轉(zhuǎn)型發(fā)展為課程教學(xué)改革提供了契機(jī)，成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革取得了一些成績(jī)。但是，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，科技的不斷創(chuàng)新，企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的不斷更新，成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)還需要進(jìn)行更加深入改革，尋找可持續(xù)發(fā)展的改革路徑，培養(yǎng)合格的應(yīng)用技術(shù)型人才，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì).

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成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐報(bào)告范文第3篇

關(guān)鍵詞：成本會(huì)計(jì)；方法；工作任務(wù)

隨著針對(duì)大三學(xué)生和已經(jīng)畢業(yè)5年左右學(xué)生的調(diào)查問卷整理匯總，越來(lái)越感覺到高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)《成本會(huì)計(jì)》課程的教學(xué)方式的改革勢(shì)在必行。在校大三學(xué)生的調(diào)查結(jié)果反映出學(xué)生在上課時(shí)為了應(yīng)付考試，靠大量的死記硬背，學(xué)過(guò)就忘。而畢業(yè)生調(diào)查結(jié)果反映，應(yīng)結(jié)合企業(yè)的實(shí)際成本核算、成本報(bào)告、成本分析的工作來(lái)建設(shè)成本會(huì)計(jì)的教學(xué)方式。目前高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)中的現(xiàn)狀如何，通過(guò)走訪一些高職院校及聽課可以看出，其普遍存在以下幾方面的問題。

一是成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，理論和實(shí)際嚴(yán)重脫離。成本會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)中理論和實(shí)踐要求比較高的一門課程，沒有成本核算的理論知識(shí)，企業(yè)無(wú)法進(jìn)行成本核算、成本報(bào)告及成本分析工作，同樣沒有企業(yè)的實(shí)踐工作的應(yīng)用，成本會(huì)計(jì)的理論知識(shí)就沒有用武之地。目前大多數(shù)高職院校由于重工輕商，對(duì)于工商類專業(yè)的投入少，造成軟硬件條件的不足，教師基本上純理論教學(xué)或者通過(guò)教師想象設(shè)計(jì)出的完全脫離企業(yè)實(shí)際工作的實(shí)訓(xùn)資料進(jìn)行學(xué)生實(shí)訓(xùn)工作，所以直接影響到教師的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生不能更好的掌握這門課程。二是教師自身?xiàng)l件的制約。會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)傳統(tǒng)的老專業(yè)，基本上高職院校的前身中專中就存在。會(huì)計(jì)專業(yè)的教師資格老、年齡偏大，其經(jīng)歷基本上也是從學(xué)校到學(xué)校，沒有會(huì)計(jì)的實(shí)踐工作經(jīng)歷，所以對(duì)于企業(yè)實(shí)際工作中的成本核算、成本報(bào)告及成本分析工作也是一知半解，盡管高職院校近年來(lái)也針對(duì)這種情況鼓勵(lì)教師下企業(yè)實(shí)踐，但由于各種原因，效果甚微。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的問題。教學(xué)工作是教與學(xué)相互配合的工作，其中老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方式，提高課堂的教學(xué)效果，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該以積極地態(tài)度來(lái)參與其中。但高職院校學(xué)生大多來(lái)自普高生的后半部分或三校生，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣普遍不好，學(xué)習(xí)的堅(jiān)持性、鉆研性不高，對(duì)于稍有難度的知識(shí)就會(huì)有畏難情緒，甚至在聽不懂的情況下自暴自棄。

針對(duì)以上高職院校成本會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合高職院校強(qiáng)調(diào)的課程改革及教學(xué)方式的改進(jìn)工作。在成本會(huì)計(jì)教學(xué)中，應(yīng)該以實(shí)際工作任務(wù)為根本，課程開發(fā)以實(shí)際工作過(guò)程為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以實(shí)際工作任務(wù)為載體，整合企業(yè)實(shí)際成本工作任務(wù)和成本會(huì)計(jì)教材的理論知識(shí)，把教學(xué)內(nèi)容按實(shí)際工作任務(wù)分解，從任務(wù)的說(shuō)明、應(yīng)結(jié)合的理論知識(shí)、理論聯(lián)系實(shí)際的操作任務(wù)、具體的操作、評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)及完成后的總結(jié)分析等方面進(jìn)行教學(xué)的設(shè)置與改進(jìn)。基于工作任務(wù)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)方式，實(shí)際上是以學(xué)生為主，教師為輔的一種新型教學(xué)方式。通過(guò)教師提前對(duì)工作任務(wù)的說(shuō)明，學(xué)生提前對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的預(yù)習(xí)，上課過(guò)程中就是在教師的指導(dǎo)下完成一個(gè)個(gè)基于工作任務(wù)的成本核算工作，在此過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)完成任務(wù)、主動(dòng)解決任務(wù)中出現(xiàn)的問題，教師則通過(guò)提示引導(dǎo)學(xué)生的作用。真正體現(xiàn)了高職院校提倡的“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)方式。下面以成本會(huì)計(jì)中材料費(fèi)用的歸集與分配為例說(shuō)明基于工作任務(wù)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法的探討。基于工作任務(wù)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法，真正是從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，通過(guò)對(duì)任務(wù)的完成，小組共同走訪企業(yè)，了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)流程、成本核算方式以及小組共同完成的總結(jié)分析報(bào)告，既鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、與人溝通交流能力、分析問題、解決問題的能力，也提高了學(xué)生的文字寫作能力，使會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生走出會(huì)計(jì)的條條框框的限制，開闊了學(xué)生的視野，學(xué)生在各種小事情上也沒有過(guò)去那種斤斤計(jì)較的問題。當(dāng)然成本會(huì)計(jì)的教學(xué)，不是一個(gè)基于工作任務(wù)的教學(xué)方式的應(yīng)用就能解決各種問題，還應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)手段上采用多種形式的嘗試。

教學(xué)內(nèi)容上：成本會(huì)計(jì)除成本核算外，還有很多重要的工作是做好協(xié)調(diào)倉(cāng)庫(kù)、生產(chǎn)車間、成品庫(kù)之間的數(shù)據(jù)登記與核對(duì)。因此在教學(xué)內(nèi)容上適當(dāng)加入如何處理倉(cāng)庫(kù)管理員與車間核算員之間數(shù)據(jù)傳遞、與技術(shù)部門溝通制定消耗定額、為生產(chǎn)管理人員提供成本信息和成本分析、向銷售部門提供相應(yīng)成本信息等。教學(xué)方法上：采用“組合法”即各種方法的組合使用，情景教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)、討論教學(xué)、信息化技術(shù)應(yīng)用等組合使用。例如在原材料費(fèi)用核算時(shí)，先采用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境，分組分角色進(jìn)行，然后采用討論教學(xué)法，以小組為單位進(jìn)行討論匯總原材料費(fèi)用核算時(shí)的問題、原理及容易發(fā)生的錯(cuò)誤，進(jìn)而老師點(diǎn)評(píng)匯總，最后以BB平臺(tái)上網(wǎng)絡(luò)課程為工具對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試。教學(xué)手段上：采用課堂多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的手段，并輔之于各種小視頻。例如對(duì)于復(fù)雜生產(chǎn)企業(yè)產(chǎn)品核算的講解中，引入小視頻把企業(yè)復(fù)雜的生產(chǎn)流程完整的、形象的展示出來(lái)。

成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐報(bào)告范文第4篇

關(guān)于探究性學(xué)習(xí),眾多的學(xué)者已有較多相關(guān)的論述。現(xiàn)在的問題不是要不要在高職成本會(huì)計(jì)課程改革中實(shí)施探究性學(xué)習(xí),而是如何更實(shí)際、更有效地實(shí)施它。本人根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的有關(guān)理論和成本會(huì)計(jì)教育教學(xué)的特點(diǎn),對(duì)高職成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略進(jìn)行研究。

 

一、探究性學(xué)習(xí)與成本會(huì)計(jì)新課程的天然聯(lián)系

 

探究性學(xué)習(xí)是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題,在教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)(或科學(xué))研究的情景,通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題,以及實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng),獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展,特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

 

成本會(huì)計(jì)是一門理論性、系統(tǒng)性、操作性較強(qiáng)的學(xué)科,是繼《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》之后會(huì)計(jì)專業(yè)的又一門主要專業(yè)課。它不僅費(fèi)用分配方法多,成本計(jì)算公式多,而且表與表之間的勾結(jié)關(guān)系也較復(fù)雜。因此,科學(xué)探究在成本會(huì)計(jì)新課程中處于十分重要的地位,其重要性體現(xiàn)在兩方面。

 

首先,科學(xué)探究性學(xué)習(xí)是“課程改革的突破口”。成本會(huì)計(jì)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā),發(fā)揮學(xué)科自身的優(yōu)勢(shì),將科學(xué)探究作為課程改革的突破口,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí),促進(jìn)師生互教互學(xué),相互對(duì)話,使獲得成本會(huì)計(jì)知識(shí)和技能的過(guò)程也成為理解成本會(huì)計(jì)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。

 

其次,科學(xué)探究性學(xué)習(xí)處于“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的首位,并滲透在會(huì)計(jì)課程內(nèi)容之中。成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容包括“科學(xué)探究”、“生產(chǎn)費(fèi)用的歸集和分配”、“產(chǎn)品成本核算方法”、“行業(yè)成本核算的特點(diǎn)”和“成本報(bào)表和成本分析”等5個(gè)一級(jí)主題,其中科學(xué)探究位于這5個(gè)一級(jí)主題的首位。

 

倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),目的在于:讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng),能動(dòng)地獲取科學(xué)知識(shí),掌握科學(xué)方法,養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神,激發(fā)成本會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的興趣,增進(jìn)對(duì)成本會(huì)計(jì)的情感,理解其本質(zhì),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,進(jìn)而形成科學(xué)探究的能力。正因?yàn)樘骄啃詫W(xué)習(xí)旨在提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),顯然成本會(huì)計(jì)的能力素質(zhì)不可能單純地依靠知識(shí)的傳承、講授、灌輸來(lái)形成,必須通過(guò)改變教學(xué)的策略和方法,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)實(shí)現(xiàn),正是通過(guò)探究活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

 

二、成本會(huì)計(jì)課程中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

 

在教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)為成本會(huì)計(jì)教學(xué)改革提供了更廣闊的天地,當(dāng)然,也對(duì)成本會(huì)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)模式提出了新的要求。探究性學(xué)習(xí)課程是一種發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決問題展示成果的教學(xué)模式。具體地講,探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施一般有以下幾個(gè)階段:

 

(一)了解探究性學(xué)習(xí)課程

 

適當(dāng)?shù)厥箤W(xué)生了解探究性學(xué)習(xí)課程開設(shè)的背景、目的、意義是很有必要的。在學(xué)生選題之前,應(yīng)該介紹當(dāng)今我國(guó)教育改革動(dòng)向及開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的重大意義,介紹開展探究性學(xué)習(xí)的一般步驟。可以向?qū)W生介紹成本會(huì)計(jì)的研究步驟:確定研究課題制定計(jì)劃設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)生產(chǎn)步驟實(shí)訓(xùn)并記錄數(shù)據(jù)處理和分析數(shù)據(jù)并得出結(jié)論撰寫研究報(bào)告。

 

(二)研究課題的選擇

 

可結(jié)合成本會(huì)計(jì)教學(xué)的實(shí)際,也可結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、興趣或本地區(qū)和學(xué)校的具體情況,根據(jù)課題選擇的價(jià)值性原則、經(jīng)濟(jì)性原則、創(chuàng)造性原則和可行性原則選擇適宜的課題。例如學(xué)到品種法,可以結(jié)合品種法的特點(diǎn),介紹涉及品種法的相關(guān)企業(yè),讓學(xué)生了解其相關(guān)的步驟和特點(diǎn),以及如何應(yīng)用成本會(huì)計(jì)原理來(lái)解釋;還可以從現(xiàn)有的實(shí)施品種法的企業(yè)入手引導(dǎo)他們學(xué)習(xí),以興趣引導(dǎo)學(xué)生開拓視野、活躍思維,掌握研究的程序和要求。由于選題的重要性,后文將做進(jìn)一步說(shuō)明。

 

(三)組織課題小組,制定研究方案

 

每個(gè)課題小組一般5-8人。建組之后,每一個(gè)課題組要明確地制定研究方案。研究方案一般包括研究的目的和意義,研究的主要問題,研究的步驟和程序,以及對(duì)調(diào)查問卷、提綱、實(shí)訓(xùn)方案的編制等,使探究性活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。

 

(四)實(shí)施方案、信息處理、得出結(jié)論和課題評(píng)價(jià)

 

學(xué)生走出課堂,通過(guò)查閱文獻(xiàn)資料、進(jìn)企業(yè)搞調(diào)查、實(shí)地考察記錄、上網(wǎng)等方式收集有關(guān)信息。老師與學(xué)生共同研究,定期檢查課題研究的情況,及時(shí)總結(jié),使課題逐步深人,落到實(shí)處。然后把收集到的原始資料進(jìn)行整理、歸納、分析與概括,以小論文、圖表、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式得出自己的結(jié)論,提出個(gè)人的建議。同時(shí)學(xué)生通過(guò)參與對(duì)話比較各自的研究結(jié)果,或把他們的結(jié)果與教師或教材提出的結(jié)果相比較評(píng)價(jià)各種可能的解釋。

 

為了便于課堂教學(xué)的組織和管理、提高實(shí)施策略的可操作性,我們可以建立一個(gè)更加詳細(xì)的流程圖:

 

三、探究性課題選題時(shí)應(yīng)該注意的問題

 

高職會(huì)計(jì)專業(yè)主要是培養(yǎng)技能型會(huì)計(jì)人才,著重于考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問題的能力。所以,應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)與目標(biāo),綜合考慮學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用、技能與能力水平。因此,在選題時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)問題:

 

(一)選題的啟動(dòng)模式

 

學(xué)生啟動(dòng)模式:動(dòng)員階段后,學(xué)生完全沒有限制地提出自己想探究的課題。其最大的優(yōu)點(diǎn)是:學(xué)生的選題空間特別大。但是此模式最容易出現(xiàn)的問題有:選擇的題目過(guò)大;研究的內(nèi)容過(guò)于抽象;沒有充分考慮研究課題的可行性等等。

 

教師啟動(dòng)模式:動(dòng)員階段后,教師自報(bào)研究專題(供學(xué)生選用);學(xué)生根據(jù)教師提供的專題進(jìn)行選題,確定研究課題;按課題分組,選出組長(zhǎng)。此模式較好地克服了學(xué)生啟動(dòng)模式的缺點(diǎn),但常常與學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣熱情和學(xué)生在以后幾個(gè)階段的主體地位發(fā)生沖突。

 

根據(jù)實(shí)施經(jīng)驗(yàn),一個(gè)更好的啟動(dòng)模式為:師生共同啟動(dòng)模式。學(xué)生大膽設(shè)想教師總體規(guī)劃課題小組分解任務(wù)。學(xué)生根據(jù)探究性學(xué)習(xí)的原則方法,結(jié)合現(xiàn)有的研究條件,大膽提出侯選課題(學(xué)生用統(tǒng)一的文擋格式提交材料,教師建立學(xué)生課題庫(kù))。教師對(duì)侯選課題進(jìn)行初審,合并相近題目,制定出總體規(guī)劃并公布初選題目。同學(xué)自由組成課題組,選舉組長(zhǎng),共同設(shè)計(jì)研究方案,把整個(gè)課題研究任務(wù)分解成若干個(gè)小問題,若干個(gè)階段,分期、分批、分層次、有計(jì)劃地完成任務(wù)。

 

這種課題啟動(dòng)模式克服了前兩種模式的缺點(diǎn),同時(shí)學(xué)生課題庫(kù)的建立為下一輪探究性學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),使整個(gè)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程具有連續(xù)性和開放性。該模式可表示如下:

 

(二)選題的內(nèi)容

 

選題的過(guò)程就是一個(gè)研究問題、思考問題的過(guò)程。探究性學(xué)習(xí)的選題可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮:

 

1.學(xué)科知識(shí)型選題。收集教學(xué)中可以深化、拓展、探討的知識(shí)點(diǎn),可改進(jìn)的成本方法等。例如,學(xué)了“分配標(biāo)準(zhǔn)”這個(gè)概念后,可以讓學(xué)生去探討某一要素費(fèi)用的分配標(biāo)準(zhǔn),如:企業(yè)購(gòu)買的原材料,原材料投入企業(yè)后應(yīng)該用哪一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)作為分配的依據(jù),這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更經(jīng)濟(jì)和合理的反映材料的實(shí)際分配成本,可以結(jié)合企業(yè)的具體問題進(jìn)行研究。通過(guò)這種方式,不僅讓學(xué)生對(duì)分配標(biāo)準(zhǔn)有了更深入的認(rèn)識(shí),而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)面,加強(qiáng)了學(xué)生從理論到實(shí)踐的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

 

2.熱點(diǎn)型課題。如企業(yè)環(huán)境成本會(huì)計(jì)問題,可讓學(xué)生以組為單位研究討論設(shè)計(jì)方案,而后展示各組的方案并最后確立正確的設(shè)計(jì)方案,并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在探討的過(guò)程中,可能會(huì)出現(xiàn)不同的問題,問題出現(xiàn)的同時(shí)也要對(duì)學(xué)生給予肯定,充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情去解決問題的所在。

 

3.對(duì)成本會(huì)計(jì)重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)的專項(xiàng)探究。通過(guò)對(duì)成本會(huì)計(jì)重難點(diǎn)的專項(xiàng)探究,可以促進(jìn)和拓展對(duì)現(xiàn)有課本知識(shí)的學(xué)習(xí),達(dá)到對(duì)重點(diǎn)知識(shí)深層理解,對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的有效突破。例如,分步法下綜合結(jié)轉(zhuǎn)分步法的原理和應(yīng)用分析,由于該方法不能反映成本結(jié)構(gòu)的真實(shí)構(gòu)成,在進(jìn)行成本分析時(shí)要進(jìn)行成本還原,那么如何還原怎樣還原,讓學(xué)生親自去研究這一過(guò)程。

 

4.對(duì)前沿知識(shí)的拓展性探究。教學(xué)過(guò)程中,為了使學(xué)生了解最新的科技成果,可以結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行拓展性探究。例如可讓學(xué)生了解什么叫資源消耗會(huì)計(jì),為什么要進(jìn)行資源耗費(fèi)會(huì)計(jì)的研究,它作為一種新的成本會(huì)計(jì)方法有什么好處。

 

5.聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行專題探究,特別是注意校企合作教育資源的開發(fā)。成本會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性操作性很強(qiáng)的課程,有許多課題值得探究。要充分利用合作企業(yè)或是學(xué)校的模擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行專題研究。進(jìn)企業(yè)后,首先讓學(xué)生充分體驗(yàn)、了解企業(yè)各種原材料、半成品和產(chǎn)成品倉(cāng)庫(kù)的材料物資的收、發(fā)、存的核算與管理,了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)類型的特點(diǎn),從中體驗(yàn)到流水線上工序的操作。其次,請(qǐng)生產(chǎn)財(cái)務(wù)主管介紹企業(yè)成本核算和成本分析的方法,成本管理方面的經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)的職業(yè)道德在成本會(huì)計(jì)崗位的應(yīng)用。通過(guò)參觀學(xué)習(xí)為學(xué)生開拓專業(yè)視野,加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用,并結(jié)合企業(yè)的實(shí)際問題展開討論,最后確定其小組研究的方向。

 

四、結(jié)論

 

當(dāng)然,在成本會(huì)計(jì)教育過(guò)程中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程,涉及到科研成果的鑒定、評(píng)價(jià)與推廣等問題。它對(duì)高職成本會(huì)計(jì)教師在教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)施行為兩個(gè)層面上都提出了更高的要求,它要求我們不僅要做探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施者,更要做積極的探索者和研究者,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中因時(shí)利導(dǎo),進(jìn)一步完善。我們有理由相信,隨著教育工作者深入的理論研究和實(shí)踐活動(dòng),探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施和推廣將給成本會(huì)計(jì)教育改革帶來(lái)新的生機(jī)和活力。

成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐報(bào)告范文第5篇

自會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)立以來(lái)，成本會(huì)計(jì)課程就被確定為該專業(yè)的骨干課。經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)，企業(yè)面臨的競(jìng)爭(zhēng)越激烈，成本的作用也就越突出。成本領(lǐng)先戰(zhàn)略被廣泛應(yīng)用就是最好的證據(jù)。因此，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生熟練掌握成本核算、成本會(huì)析、成本控制的方法，熟悉成本管理的基本理論等內(nèi)容，都是成本會(huì)計(jì)學(xué)科的基本功。

正因?yàn)槌杀緯?huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專業(yè)的骨干課，其教育教學(xué)所起作用顯得尤其重要。但是，在現(xiàn)實(shí)的成本會(huì)計(jì)日常教學(xué)卻不容樂觀。

一、成本會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀

1.理論基礎(chǔ)差，知識(shí)點(diǎn)的掌握分散

成本會(huì)計(jì)課程相對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程，有其獨(dú)特的特點(diǎn)，表現(xiàn)在費(fèi)用歸集、成本分析和成本控制等，同一事項(xiàng)有多種不同的方法可以試用。例如，輔助生產(chǎn)成本的分配方法就有直接分配分法、順序分配法、交互分配法、代數(shù)分配法、計(jì)劃成本分配法等多種方法。在實(shí)際教學(xué)中，有學(xué)生對(duì)單個(gè)計(jì)算方法掌握得比較好，但對(duì)每一種方法在什么情況下適用則了解得不透，對(duì)每種方法在最終形成的成本信息中所發(fā)揮的作用也沒有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

2.賬證意識(shí)模糊，成本核算流程無(wú)法更好地應(yīng)用到實(shí)踐中去

計(jì)算量大，并且是大量的計(jì)算表格，是成本會(huì)計(jì)課程區(qū)別于其他會(huì)計(jì)專業(yè)課的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)只重視各種費(fèi)用成本的計(jì)算，忽視了會(huì)計(jì)憑證的制訂，導(dǎo)致成本核算的各個(gè)環(huán)節(jié)無(wú)法像其他會(huì)計(jì)課程那樣銜接緊密、條理清晰。

3.只重于算，輕于管理

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只重視如何核算成本，卻忽視了成本分析。在很多情況下，數(shù)字只能說(shuō)明表面現(xiàn)象，遠(yuǎn)不能說(shuō)明實(shí)質(zhì)問題。會(huì)計(jì)實(shí)踐證明，成本會(huì)計(jì)只算不管，就失去了它存在的意義。成本會(huì)計(jì)算成本只是基本的職能，通過(guò)算成本，利用成本資料進(jìn)行分析，并找出降低成本的途徑，這才是成本會(huì)計(jì)的根本。只有通過(guò)分析現(xiàn)有的成本數(shù)字，才能比較，才能發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，才能更有利于降低成本。

二、成本會(huì)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)出現(xiàn)弊端的原因分析

1.只注重理論，不注重實(shí)踐

現(xiàn)有的課堂教學(xué)以傳授知識(shí)為主，以教師為主，以課本為中心;重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，其實(shí)質(zhì)就是理論教學(xué)。成本會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，其培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，解決實(shí)際問題。這才是成本會(huì)計(jì)教學(xué)的最終目的。

2.教學(xué)目的與教學(xué)形式、教學(xué)手段不匹配，制約了成本會(huì)計(jì)教學(xué)的質(zhì)量

成本會(huì)計(jì)教學(xué)不應(yīng)僅僅立足于如何解決會(huì)計(jì)主體核算成本，還應(yīng)解決會(huì)計(jì)主體如何利用成本進(jìn)行分析，解決會(huì)計(jì)主體在實(shí)際經(jīng)營(yíng)中如何去降低成本，更好地發(fā)揮成本領(lǐng)先戰(zhàn)略。在傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)教學(xué)中，相關(guān)的部門只要求完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)考試達(dá)到教學(xué)目的，而學(xué)生根本不了解成本核算的實(shí)質(zhì)，只是為了完成學(xué)分或應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，是為了學(xué)而學(xué)，效果很不明顯。

3.現(xiàn)實(shí)的成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式和手段，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神

現(xiàn)時(shí)的成本會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的主要形式包括模擬實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)。其中，成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)被融于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)之中，而且僅對(duì)生產(chǎn)費(fèi)用分配和產(chǎn)品成本核算進(jìn)行模擬實(shí)際操作。所以，教師只能完成傳授知識(shí)的任務(wù)，卻無(wú)法實(shí)現(xiàn)使學(xué)生具備獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)能力的教學(xué)目的。

三、如何改善成本會(huì)計(jì)教學(xué)

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的存在這些問題，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

1.從教學(xué)觀念上進(jìn)行改變

從思想觀念打破傳統(tǒng)成本會(huì)計(jì)教學(xué)方式，使教學(xué)模式發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。

(1)教學(xué)形式由演繹法向歸納法教學(xué)轉(zhuǎn)變。所謂演繹法，是從理論出發(fā)，到實(shí)踐結(jié)束，就是先講理論，然后再把理論引入到實(shí)踐中去;所謂歸納法，是先講實(shí)踐，然后再由實(shí)踐引出理論。這種方法變化就是由要我學(xué)轉(zhuǎn)變成我要學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(2)授課內(nèi)容上由強(qiáng)調(diào)章節(jié)講解到強(qiáng)調(diào)綜合講解的轉(zhuǎn)變。分章講解容易造成知識(shí)的脫節(jié)，學(xué)生很難將知識(shí)理順，不能達(dá)到前后貫通。綜合講解可以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

(3)改變傳統(tǒng)的講課邏輯。傳統(tǒng)講課，遵循邏輯性，因此側(cè)重了理論講解。筆者認(rèn)為，應(yīng)打破這一傳統(tǒng)觀念，提倡任務(wù)教學(xué)模式，讓學(xué)生明白上這一節(jié)課的任務(wù)是什么。這樣，目的明確，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)踐問題的能力。 (4)從教學(xué)目標(biāo)上看，由模仿型向創(chuàng)造型轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)模式是學(xué)生模仿老師去做。筆者認(rèn)為，可以讓學(xué)生自己去做，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，然后嘗試如何解決問題。這種方式也可以叫做由傳授型向探索型轉(zhuǎn)變。

2.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，做到從實(shí)踐中來(lái)再到實(shí)踐中去，改善實(shí)踐教學(xué)措施

在改善實(shí)踐教學(xué)措施過(guò)程中，一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特定的教學(xué)目的，對(duì)實(shí)踐教學(xué)形式進(jìn)行選擇和使用，以取得最佳教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式的最佳組合，是實(shí)踐教學(xué)形式和教學(xué)效果達(dá)到高度統(tǒng)一的前提和基礎(chǔ)。

(1)建立職成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行的教學(xué)模式。注重以完成成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、以教學(xué)目的為出發(fā)點(diǎn)，將實(shí)踐教學(xué)的各種形式和手段，在成本會(huì)計(jì)理論教學(xué)的事前、事中和事后進(jìn)行廣泛有效的應(yīng)用。

(2)通過(guò)請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去的方法，使學(xué)生能夠更好地了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，以便將來(lái)能夠更好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)。具體做法是：為了使學(xué)生將課堂上學(xué)到的書本知識(shí)盡快地轉(zhuǎn)化為服務(wù)于社會(huì)的一種能力，學(xué)校應(yīng)定期從有關(guān)廠礦企業(yè)聘請(qǐng)有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的一線財(cái)會(huì)人員，來(lái)學(xué)校給學(xué)生講授會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課。同時(shí)，利用寒暑假時(shí)間讓學(xué)生深入廠礦企業(yè)的財(cái)會(huì)部門調(diào)研實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)結(jié)束，每位學(xué)生將自己的收獲以調(diào)查報(bào)告形式在同學(xué)之間交流，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。