學科培訓總結
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學科培訓總結范文第1篇
陳衛和
今年是第四次教育部組織的高中新課改實驗省培訓，主要面向我國西部地區，參加的省市有西藏、貴州、甘肅、四川和重慶，青海后來加入。這項工作在教育部師范司的領導下，納入國培計劃由中央電教館組成項目組主持，具體仍由繼教網平臺運作。這次遠程培訓的專家團隊集中地點設在北京西郊鳳凰嶺實創西山科技培訓中心——2007年第一次遠程研修新思考網平臺也設在這里，期間平臺被黑客攻擊遭遇研修重創，這一“黑色記憶”今年又被喚起——這次遠程培訓開始兩天由于平臺技術問題登錄困難，后來調用去年平臺替換恢復正常。培訓時間從7月28日開始，8月6號團隊工作結束，8月7日至9日派出團隊三位專家網絡值班，繼續學員作業和班級簡報的評閱。
今年的遠程培訓工作盡管一開始遇到困難，但是在專家團隊與繼教網的齊心戮力下，迅速替換平臺轉移數據，發揮網絡研修的無窮魅力，仍然取得了極好的研修效果。在研修的平臺上學員紛紛轉錄首席專家尹少淳教授的留言：“網絡斷了思想不能斷，平臺塌了精神不能塌”，積極想辦法克服困難投身遠程培訓。在美術學科遠程研修課程簡報第九、第十期后面的跟帖中，好評如潮熱評不斷，“感謝專家”、“感謝平臺”、“從來沒有參加過這么好的培訓”、“希望保留平臺內容”、“希望常常回來學習”等等留言比比皆是，獲得超過預期的培訓效果。
以下是美術學科遠程研修培訓情況的全面總結。
一、 美術學科遠程培訓概況
學科培訓總結范文第2篇
一、對課堂教學行為的重新認識與思考 課堂是教師教學生命力的所在地，也是學生智慧的發源地之一。
1．要及時反思自己的教學 傳統意義上的課堂，就是教師講，學生聽，老師很少審視自己的教學是否引起了學生的興趣，也不夠關注學生的參與度是否與自己有關。當學生出現與課堂教學不一 致的行為時，只是一味怨學生，很少反思自己的教學行為是否適應了學生心理特點，激發了學生的求知欲。優秀教師之所以優秀，其特點之一，就是每節課后及時反思自己的教學，不斷改進教學，以增加課堂教學的魅力，達到及時調控學生的情緒，引導學生積極參與課堂教學的目的，使學生獲得更好的發展。
2．要留給學生思考的空間和時間，學生獲取知識的結果，遠遠比不上他獲取結果的過程重要。讓學生在學習上有所發現，有所體驗，重要的前提是給予他在學習和研究知識的過程中主動思考與積極探究的時間與空間。這樣，他的體驗才是幸福而自信的。如：小組合作學習就是一個很好的形式。
3、要學會欣賞學生，教師要在教學中樹立以學生為本的現代教育觀念，給每個學生提供思考、創造、表現及獲得成功體驗的機會。做到
這一點，教師要學會欣賞每一位學生，發現每一位學生的閃光點。學生在老師的關注中，不僅會喜歡老師，喜歡上課，產生融洽和諧的師生情感，還會在課堂上積極表現，快樂愉快地去學習。
二、善于創造情景，讓學生融入到課文中。《地震中的父與子》一課，任課老師通過圖片和自己的介紹，把學生帶到那個讓人傷痛的時刻。讓學生身臨其境的走進課本，更好的理解作者所要表達的情感。
四、 認識到繼續教育的重要性，樹立了終身學習的目標 這次培訓，就自身更新優化而言，樹立了終身學習的思想。通過培訓，感覺以前所學的知識太有限了，看問題的眼光也太膚淺了。過去，我們常說：“要給學生一杯水，教師就得有一桶水。”但是，經過培訓后，我覺得教師絕對不是一桶水這么簡單，它應該是一條有源頭的溪流。我認為，教師只有樹立“活到老，學到老”的終身教育思想，才能跟上時代前進和知識發展的步伐，才能勝任復雜而又富有創造性的教育工作。“問渠那得清如許，唯有源頭活水來。”只有不斷學習，不斷充實自己的知識，不斷更新自己的教育觀念，不斷否定自己，才能不斷進步，擁有的知識才能像‘泉水”般沽沽涌出， 而不只是可憐的“
一桶水”了。
學科培訓總結范文第3篇
一、 改變山區落后的教育，是我培訓工作的原動力。
隨著國家對“普九”的縱深實行，學校的硬件設施已經達標了，但是，作為年輕的教師，在課改的浪潮中，保持與時俱進的覺悟，爭取每一次學習培訓機會給自己“充電”，提升自己的綜合能力，為改變山區落后的教育奉獻一生。
二、專家兢兢業業、嚴謹治學的態度，輔導老師不遲辛勞的工作，令我欽佩不已 在這次培訓中，專家們他們身上散發出治學嚴謹的態度、兢兢業業的工作作風是我今后工作學習的不竭源泉。他們對工作的極大熱情，將永遠激勵著我。
三、培訓對我觀念上的沖擊和沖擊后的反思
通過觀看專家制作的音視頻資料、撰寫的電子講稿，各位同仁們在教學中的心得，使我思想又一次經過洗禮、心靈產生震撼、觀念的革新。
如今，培訓即將結束，在感嘆時間過的太快，想學的東西太多的同時，所幸的是每一次活動都過的充實，聆聽智者的教誨，參加伙伴們的探究„„收獲頗豐!也讓我反思到了自己平時的課堂教學，需要學習與改進的地方實在是太多了。
四、培訓內容豐富，緊扣學科特點，給人留下深刻印象
此次培訓，學習平臺為我們展示了集體備課、培訓感言、簡報等，這些知識窗口，內容豐富、緊扣學科、見解精辟，給我 留下了深刻的印象。
五、兩點不成熟的希望
俗話說：給學生一杯水，我們就要有一桶水，而我們此行，正如一快干燥的海綿撲入浩瀚的知識海洋一樣，準備把自己吸的寶寶的，然后如春雨潤物般滋潤每個孩子的心靈，因此，我希望師資培訓中心能給我們長年提供含有豐富營養元素的取之不盡、用之不竭的源源不斷的長流水。當我們覺得知識匱乏之時，我們還會如饑似渴的踏進這里，繼續充實自己，修煉自己，提高自己，進而達到燃燒自己的境界。
學科培訓總結范文第4篇
關鍵詞 學科館員 高校圖書館 學習路徑圖 培訓體系
分類號 G251.6
DOI 10.16603/j.issn1002-1027.2016.04.012
學科館員是指在高校圖書館專業隊伍中既具有某種學科背景，又受過圖書情報專業訓練，與某一學院或學科專業建立對口的業務聯系，并向特定學科用戶提供深層次、個性化信息獲取與利用服務的復合型專業人才。學科館員是高校圖書館轉變服務模式、開展學科服務的關鍵所在，其綜合素質是決定高校圖書館學科服務成效的最核心因素，體現著高校圖書館的資源建設水平和服務創新能力。
而學習路徑圖是近年來企業員工培訓中應用的一種新穎的理論和方法，是快速提高企業員工業務素質的重要手段。作為一種重要的培訓體系規劃工具，將學習路徑圖理論和方法引入高校圖書館學科館員業務素質能力的培訓中，通過將學習目標、學習資源、學習內容、學習方式以及學習效果評估等諸多因素進行有機結合，形成可量化、綜合性的培訓體系，對于科學規范我國高校圖書館學科館員的成長軌跡，縮短學科館員成長周期，有效提高學科館員培訓成才率，以及提高我國高校圖書館學科館員業務能力和學科服務工作整體水平都具有重要的指導意義和很高的實用價值。
1 我國高校圖書館學科館員的素質和培訓現狀
學科館員制度起源于上世紀50年代的美國研究型高校圖書館，國內對學科館員的引入較晚，1998年清華大學圖書館在國內率先設立了學科館員，開創了先河。經過近二十年的實踐和發展，國內已有200余所高校圖書館先后建立了學科館員制度，其中開展較好的包括40余所“211工程”院校圖書館和30余所“985工程”院校圖書館。
然而在學科服務實踐中，我國高校圖書館學科館員隊伍的整體水平與國外相比仍差距明顯，學科專業背景單一、人員隊伍結構復雜、整體業務水平較低的情況仍較普遍，即使是實力最強的“985工程”高校圖書館，也同樣大多處于摸索實踐階段，學科館員普遍缺乏較為系統、完整、規范、先進的業務素質培訓，加之國內權威部門缺乏對圖書館員從業資格的資質認證，致使我國高校圖書館在開展學科服務時，整體水平普遍不高，這種狀況已嚴重阻礙了我國高校圖書館學科服務工作的深化和發展。
近年來，各級有針對性的學科館員業務培訓正逐漸增多，具有代表性的如CALIS三期啟動了“館員素養培訓與資質認證”建設項目，由上海交通大學圖書館負責牽頭，各館輪流承辦，截止到2012年3月，已在全國舉辦了5期學科館員業務培訓班，成效顯著，頗受館員好評。然而，在對學科館員業務素質培訓的理念、方式和方法研究上，學界討論尚有不足。本文試圖將企業管理中針對員工培訓的“學習路徑圖理論”引入高校圖書館學科館員業務素質培訓，力爭探索出一條理念新穎、方法先進、科學有效的系統化、專業化、規范化的學科館員培訓道路。
2 學習路徑圖理論概述
學習路徑圖（Learning Paths），也稱學習地圖（Learning Maps），是指參與培訓的學習者在一定的學習策略指導下，根據學習的目標、內容、外在環境和基礎條件，對所需完成的一系列學習活動，以及活動的各項環節，進行科學的規劃和排序，最終形成學習活動的路線圖和序列圖，即學習路徑圖。學習路徑圖的主要功能就是把學習者從低發展階段指引到高發展階段，即把“從完成簡單的輔助型任務到解決復雜問題”的發展過程顯性化、圖式化，使學習者明了自己的職業發展方向和過程，在發展過程中實現對自我學習的管理，從而強化自身成長的信念和學習動機，同時也使企業人才培養的規劃、設計、發展、實施和評價工作更加有序，因此學習路徑圖就是人才發展過程的看板管理。
3 基于學習路徑圖的學科館員培訓的可行性分析
3.1 具有較強的針對性
圖書館內部往往分工明確，不同的工作崗位具有不同的崗位職責和工作要求，不同的工作崗位具有不同的職業發展軌跡和路徑，而學習路徑圖具有針對性較強的理論和方法優勢，學習路徑圖能夠契合不同崗位的要求，繪制出針對不同崗位的不同的學習路徑。通過應用學習路徑圖的方法，圖書館可以科學規劃館員培訓的方式、內容和優先次序，有效縮短培訓時間，提高培訓效率。在基于學習路徑圖的學科館員業務素養培訓中，通過對崗位工作任務和學習任務的有效分析，可以快速找出崗位要求與館員當前能力之間的差距，并有針對性地開展培訓，快速提高學科館員的業務能力。
3.2 培訓方法具有多樣性
基于學習路徑圖的學科館員業務素質培訓體系是由課堂培訓、崗位實踐和持續總結等多個不同階段組成的，內容豐富、形式多樣。其中課堂培訓約占10%，例如進行課堂學習、在崗練習、自學閱讀、在線學習及參加專業會議和論壇等；崗位實踐約占70%，例如進行具有代表性的案例的輔導，熟悉學科服務工作環境，模擬接受學科服務工作任務并全程參與服務工作各個環節，不斷加強自我學習和跟崗實踐等；持續總結約占20%，例如擔任講師教授他人，做好輔導記錄和個人總結，以及在會議、論壇進行總結分享等。
3.3 符合職業發展的培訓體系
學習路徑圖培訓體系各模塊之間關聯性強，各環節緊密相扣，容易形成合力，促使培訓館員最快達到勝任標準。學習路徑圖摒棄了傳統學習培訓中學習形式單一、缺乏培訓效果評估等弊端，在培訓方式上，既有傳統講師的課堂面授，又有在崗練習、導師輔導、網絡學習、案例實踐、會議分享、指導性自學等多種培訓方式；在效果評估上，培訓館員從入門到達到勝任標準的時間可以被嚴格地測算并縮短，基于學習路徑圖的培訓效果可以被直觀量化。此外，學習路徑圖中里程碑的設定，可以作為學科館員培養、任用、評職、晉升和獎勵的標桿。可見，學習路徑圖不僅提高了學科館員的業務素質能力，也為每一位學科館員提供了一條個人的職業發展方向。
3.4 具有充分挖掘學習潛能、促進能力全面提升的效果優勢
學習路徑圖理念新穎、方法先進、內容豐富，具有效果明顯的培訓優勢，例如在學科館員培訓中，學習路徑圖注重秉承“用以致學”的原則，可以激發受訓館員的學習動力，設置里程碑等方式可以增強受訓館員的學習自信，注重通過加強受訓者自學等方式可以提高館員的自學效率，注重利用三大學習定律的結合可以加強受訓館員能力培養的穩定性，注重強調對工作任務模型的擬定可以較快速地提升受訓館員的實戰能力。可以說學習路徑圖是促進人的工作能力全面提升的有效催化劑。
3.5 具有簡單易行、快速高效、節約經費的優勢
學習路徑圖主要是通過對工作任務的分析，進而推進對學習任務的分析，并最終形成具有針對性的學習方案。在對工作任務進行分析時，圖書館無需聘請外部專家，專家組由館內領導和資深專家組成即可。運用學習路徑圖開展培訓工作，設計思路清晰，操作方法簡單，具有很強的可操作性，講求快速和高效，能夠有效縮短學科館員的崗位勝任時間，一般認為縮短勝任時間可達30%，此外，應用學習路徑圖進行學科館員培訓，可以最大限度地節省培訓費用，這對于經費緊張的諸多高校圖書館來說，也是十分重要的。
4 基于學習路徑圖的學科館員培訓體系構建
一般認為，學習路徑圖的構建具體包括工作任務分析、學習任務分析、學習方案設計、學習路徑圖繪制等步驟，學習路徑圖在繪制完成后，仍應講求持續精進，仍需不斷按照培訓效果評估進行動態更新，持續地進行循環改進。
4.1 工作任務分析
工作任務分析是學習路徑圖構建至關重要的第一步。在針對學科館員工作的任務分析中，應首先成立由業務館長和資深專家組成的工作任務分析專家組，專家組成員數量一般為3至6名，專家組根據典型工作任務甄選的三原則，即工作任務的難度、重要性和執行頻率，對學科館員的所有工作任務進行分析，并經過對工作任務的窮盡和合并，從眾多工作任務中甄選出少數幾個具有代表性的典型工作任務。由于高校圖書館的學科館員屬于知識服務提供崗位，因此在工作性質、工作內容、服務對象、服務方式以及所形成的知識產品等方面與生產企業中的相關模式差距較大，直接套用企業員工培訓中按照簡單工作流程對崗位工作任務進行梳理的模式顯然不合適，因此筆者認為對學科館員崗位工作任務的分析，應本著循序漸進、由淺入深的原則，以開展宣傳推廣、與院系建立穩定合作關系、持續不斷地為院系的教學、科研提供知識服務這個服務過程為主線，進行工作任務分析。學科館員的工作任務分析情況見表1。
4.2 學習任務分析
學習任務分析的基本思路是根據工作任務的重要性、學習難度、執行頻率、執行不當后果、欠缺可能性以及準入水平等，找出應學、應會、應熟練的學習內容，以形成對學科館員應具備素質能力的剖析，并依據不同的崗位最終總結出對應的能力要求。我們將學科館員的能力劃分為基礎能力、專業能力和引領推動能力，基礎能力是一般普適性能力，專業能力是針對崗位要求的特殊技能，引領推動能力是作為學術和業務帶頭人所應具備的能力。學科館員的能力層次見表2。
筆者通過查閱文獻和采訪業內資深學科館員獲知，學科館員的成長環境是決定其成長周期的重要因素之一，一般根據各館學科服務的發展情況的不同而會有區別，學科服務開展成熟、傳幫帶工作到位的高校圖書館，學科館員的成長周期較短，反之則較長，因此，學科館員的成長周期不可一概而論，高校圖書館界也未形成統一共識。筆者根據研究的需要，假定學科館員從基礎入門到成為業界資深專家的時間為10年左右。依據學習路徑圖理論，應由圖書館專家組集體研討后，實現對學科館員崗位級別的劃分，學科館員崗位級別劃分情況見表3。
針對學科館員的能力要求，經過圖書館專家組討論確認，學科館員多級別崗位能力要求情況見表4。
4.3 學習方案設計
學習方案設計是學習路徑圖構建中的最重要一環，設計培訓方案包括確定學習對象、學習目標、學習內容、學習方式、學習教材、授課師資以及考核內容等。基于對工作任務和學習任務的分析，由圖書館專家組對學科館員所需培訓的知識、能力及態度等進行歸納和總結，針對不同級別學科館員的不同工作任務，應選用不同的學習方式或多種方式并用。對不同級別學科館員的能力要求可以用1、2、3來區分，即1――合格；2――良好；3――優秀。一般認為應用學習路徑圖的崗位培訓方式可以縮短30%的勝任時間。
4.3.1 助理學科館員崗位培訓方案
助理學科館員一般指剛入門的新員工，其主要職責是參與服務宣傳推廣及對口院系的學科服務工作。對他們的培訓主要放在提高專業服務技能上。培訓方式除課堂教學外，還應輔之以在崗培訓、老師輔導以及自學等形式，以促進其快速成長。這里假定助理學科館員晉升到學科館員的成長期為2年，按照學習路徑圖縮短30%的勝任時間進行估算，需要大約1.5年的培訓時間即可完成。助理學科館員崗位培訓方案見表5。
4.3.2 學科館員的崗位培訓方案
助理學科館員經過培訓和崗位實踐可以晉升為學科館員，學科館員的主要職責是負責服務宣傳推廣及對口院系的學科服務工作，參與學科服務團隊建設。與助理學科館員崗位相比，學科館員崗位的工作任務已發生變化，已開始獨立開展工作，因此對其崗位要求也應隨之變化，除專業技能外，對其基礎能力和引領推動能力也提出了更高要求。這里假定學科館員晉升高級學科館員的成長期為3年，按照學習路徑圖縮短30%的勝任時間進行估算，需要大約2年左右的培訓時間可以完成。學科館員崗位的培訓方案見表6。
學科培訓總結范文第5篇
一、培訓目標和培訓重點
通過培訓力爭使我校教師具有以下素質：不斷更新教育觀念，使之符合素質教育的要求；更新知識結構和能力結構，使之具有綜合教育的能力和銳意創新的能力；進一步發展自己的個性特長，使之具有鮮明的教育、教學個性，并形成自己的教育、教學風格和特色；進一步拓寬文化視野，掌握現代教育技術，探索信息技術與學科教學有效整合的教學模式；進一步提高理論功底和科研能力，使之成為學科骨干，為教師的成長和成功鋪設方便之路。培訓以抓師德、抓教改、抓科研為主要途徑，樹立典型，引導中青年教師專業素質的不斷提高，同時逐步構建校本培訓模式，形成校本培訓體系，建立校本培訓機制，使校本培訓逐步科學化、規范化、系列化。
1、全面實施課堂觀察這一新的聽評課模式，努力探索有效教學與有效教研模式，提高課堂教學的實效性和針對性，形成山門中學教研特色。
2、強化教學教研工作負責制，強化教研組長學科教學、教研與質量報告工作制度，實施各年級教學質量分析與反饋負責制工作，形成質量監控，努力做好每個環節的質量關。
3、以質量為核心，充分發揮教研職能。
各教研組要以全面提高教育教學質量為核心，實施高考學科質量目標管理責任制，切實把高三畢業班的教學工作放在重中之重位置，充分發揮教研骨干的引領、指導作用，以培優扶中補差為主線，以教學過程監控為動力，深入班級、教師、學生，探索提高升學成績的科學方法，努力提升單科優良率和及格率，力爭各門學科各項比率指標有新突破，特別是會考的通過率和高考的上線率。
4、推進校本培訓工作，強化組內培訓制度，組內抓好外出學習后回訓工作，加強師資隊伍建設，提升師資素質水平。
5、各教研組要有計劃舉辦學科傳統競賽項目，為培養學生特長發展提供條件。
6、做好校級課題申報立項工作，做好已立項課題的過程性工作，開好課題主持人會議，抓好課題成果提煉與總結工作。
7、落實教研組工作評價制度，教師教研工作量化考評制度，及時總結各教研組工作特色與成效。
二、主要內容和基本形式
1．師德培訓：以實踐科學發展觀為指導，堅持理論聯系實際原則。大力弘揚“敬業、愛生、奉獻”的師德風尚，貫徹執行新修訂的《中小學教師職業道德規范》。組織教師學習先進教師的經驗，開展教師的思想政治教育和職業道德教育，強化教師自我修養，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、職業觀，堅持依法施教。
2．教育理論和專業知識培訓：根據基礎教育新課程實驗的要求，加強教育學、心理學等基礎理論和學科發展前沿理論的學習，圍繞新課程實驗開展多種形式的通識培訓和學科專業培訓，使教師具有較高的教育理論修養和先進的教育理念，自覺將新課程的理念轉變為具體的教育教學行為，不斷提高實施新課程的能力。
3．教學能力和教育行為培訓：圍繞教學基本環節、基本能力和基本技能，按照中小學教師職業技能和新課程實施要求，開展教學實踐和技能培訓，幫助教師不斷提高現代教育技術和課堂教學整合的能力，引導教師用新課程理念指導教育教學行為，并對教育教學問題進行分析、反思、實踐、總結，促進教師綜合能力的提高和專業化成長。
4.教育科研能力培訓：以課題為載體開展教育科研基本理論及方法的培訓，指導教師有效地開展教育科研，將教育科研工作融入新課程實施過程中，逐步提高教師的教育科研能力。
1．專題講座
2．案例研究
3．聽課評課
4．實踐反思
5．課題研究
6. 師徒結對
三、保障措施和預期效果
（一）保障措施1．建立健全“山門中學教育科研管理制度”，對于在教育科研中涌現出來的先進典型給以一定的表彰，以激發斗志，凝聚人心，推動教育科研科學規范、高效運轉。
2．建立健全教研組長負責制，充分教研組長在本學科的輻射和帶動作用。
3．配合教務處，扎實推進“每人一課活動”，引領教師在汲取集體智慧的過程中，生成嫻熟的課堂教學藝術和駕馭課堂的組織協調能力，催生一支優秀教師團隊。
4．定期召開教研組長會議，研討教育難題，提升科研水平。
5.成立校本教研領導小組，
組長：鄭乃跑 副組長：林乃闡
組員：曾善橫、潘盛端、池文賢、易永煌、各教研組長。
6.成立各學科備課組
