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初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)與能力范文第1篇

【關(guān)鍵詞】研究性學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)探索型調(diào)查研究型

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0283-02

研究性學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自我控制能力和抗干擾能力，從而保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。前一段時(shí)間，研究性學(xué)習(xí)在全國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校開(kāi)展得轟轟烈烈，然而，隨著時(shí)間的推移，研究性學(xué)習(xí)漸漸平淡下來(lái)，是什么使研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施遇到如此大的困難和挫折呢？歸納起來(lái)有以下幾方面的原因：一是課程設(shè)置問(wèn)題，課例無(wú)法事先確定應(yīng)有的課時(shí)，而且學(xué)習(xí)過(guò)程中很多問(wèn)題都不是在課堂上解決的；二是教師問(wèn)題，研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)超越了學(xué)科內(nèi)容的本身，教師的知識(shí)面和能力也受到了挑戰(zhàn)；三是評(píng)價(jià)問(wèn)題，研究性學(xué)習(xí)沒(méi)有規(guī)范合理的評(píng)價(jià)系統(tǒng)；四是研究性學(xué)習(xí)的課程缺少載體，沒(méi)有具體的學(xué)科支撐。盡管研究性學(xué)習(xí)課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中出現(xiàn)了種種問(wèn)題，但我認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)的理念是正確的，目前需要考慮的不是廢棄，而是怎樣解決“理念”與“學(xué)科”相互融合的問(wèn)題，在此，我提議讓初中化學(xué)與研究性學(xué)習(xí)相互滲透、相互整合。研究性學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于化學(xué)教學(xué)大綱中有關(guān)“能力方法”，“情感態(tài)度”等教學(xué)目標(biāo)落實(shí)。對(duì)于初中化學(xué)而言，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)很有意義：

1 研究性學(xué)習(xí)的意義

1.1研究性學(xué)習(xí)重視學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，突出學(xué)生的學(xué)，它不只是讓學(xué)生知道一個(gè)科學(xué)的結(jié)論，而且使學(xué)生能領(lǐng)略到科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、發(fā)明與創(chuàng)造的過(guò)程，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣與熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的求知欲。

1.2研究性學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力在研究性學(xué)習(xí)中，很多實(shí)際問(wèn)題不是只用某一學(xué)科的知識(shí)就能解決的，而必須利用多學(xué)科知識(shí)并加以綜合應(yīng)用才能解決。

1.3研究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、自己探索，學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，享受探索的樂(lè)趣，體驗(yàn)成功的喜悅。

1.4研究性學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式的多元化研究性學(xué)習(xí)引入化學(xué)學(xué)科教學(xué)，是傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)方式的必要補(bǔ)充，促進(jìn)了學(xué)科教學(xué)方式的多元化。

從研究性學(xué)習(xí)的特征和目標(biāo)來(lái)看，化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)是教師在確立了學(xué)習(xí)目標(biāo)后再進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇。因而化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是廣域的.從性質(zhì)上看，可以是綜合性課題，也可以是分科性課題；從形式上看，可以是實(shí)踐性課題，也可以是思辨性課題；從指向上看，可以是社會(huì)現(xiàn)實(shí)性課題，也可以是學(xué)術(shù)前瞻性課題；從研究的意義上看，可以是目前有結(jié)論的課題，也可以是暫時(shí)還沒(méi)有結(jié)論的課題；同時(shí)可以是上述各種角度不同課題的交叉與綜合。

2 化學(xué)學(xué)科為背景的研究性學(xué)習(xí)

中學(xué)化學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，主要是指偏向于化學(xué)知識(shí)的課題，可以是以化學(xué)學(xué)科知識(shí)為主的化學(xué)實(shí)驗(yàn)、物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)用途、物質(zhì)制備、實(shí)驗(yàn)方案儀器裝置、物質(zhì)檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析等為課題；也可以是化學(xué)學(xué)科與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)相聯(lián)系的課題，包括化學(xué)與人類(lèi)、化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與環(huán)境等方面的課題。化學(xué)學(xué)科為背景的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式有：

2.1實(shí)驗(yàn)探索型該模式是從實(shí)驗(yàn)人手，通過(guò)師生有目的、有計(jì)劃、有步驟地做實(shí)驗(yàn)，從直觀具體的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象人手，利用學(xué)生動(dòng)眼觀察、動(dòng)口表述、動(dòng)腦思維等活動(dòng)，讓學(xué)生的注意力高度集中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大為激發(fā)、學(xué)生的思維整體開(kāi)發(fā)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、主動(dòng)性。

2.2情景創(chuàng)設(shè)型化學(xué)是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的自然學(xué)科，它自形成以來(lái)就與生產(chǎn)、生活和社會(huì)有著密切的關(guān)系。教師在備課中應(yīng)該收集和參考一些理論聯(lián)系實(shí)際的生動(dòng)材料，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的活潑情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.3調(diào)查研究型調(diào)研型的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為目的的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，與學(xué)生一起探討要解決的問(wèn)題，確定調(diào)研方向，然后進(jìn)行調(diào)查考察，篩選調(diào)查所得的資料，通過(guò)實(shí)驗(yàn)與研討，最后尋找出解決問(wèn)題的方法。

初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)與能力范文第2篇

一、初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題成因

初高中化學(xué)銜接問(wèn)題由來(lái)已久，只是在基礎(chǔ)教育進(jìn)入實(shí)驗(yàn)性實(shí)施后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，銜接問(wèn)題顯得更為突出、更為復(fù)雜。初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的成因如下。

1.初中課程改革后的化學(xué)學(xué)習(xí)要求、中考化學(xué)考試要求過(guò)低，指揮有偏差。

2.初中化學(xué)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)和過(guò)程方法教育，忽視接受學(xué)習(xí)和描述性、結(jié)論性、規(guī)律性知識(shí)的理解記憶，雙基知識(shí)學(xué)得不扎實(shí)。

3.部分地區(qū)中考化學(xué)用等級(jí)制評(píng)價(jià)作為中考錄取的參考，語(yǔ)、數(shù)、外卻用實(shí)際分?jǐn)?shù)計(jì)入總分作為錄取依據(jù)，造成學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只重視三個(gè)工具學(xué)科而忽視理化學(xué)習(xí)的不良傾向。

4.也有人認(rèn)為高中化學(xué)教師不理解初中課程改革理念，以老眼光、舊學(xué)習(xí)要求看待、評(píng)價(jià)課改后的初中學(xué)生，對(duì)初中學(xué)生的化學(xué)基礎(chǔ)要求過(guò)高，學(xué)生不適應(yīng)高中教師習(xí)慣運(yùn)用的單一的教學(xué)方式。

二、初高中化學(xué)教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

縱觀初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題，首先是化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育平穩(wěn)過(guò)渡的問(wèn)題。初中化學(xué)教育是粗淺的化學(xué)常識(shí)與化學(xué)基本觀念的教育。初中化學(xué)新課程表明初中化學(xué)教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。它沒(méi)有以高中或大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的預(yù)備教育為目標(biāo)來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容大都貼近學(xué)生日常生活實(shí)際，遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，容易理解、接受和掌握。教材語(yǔ)言比較通俗，直觀性、趣味性強(qiáng)。高中化學(xué)是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育，為化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解、掌握在社會(huì)生產(chǎn)生活中廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識(shí)。

其次，初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材與高中課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的學(xué)習(xí)要求和內(nèi)容選編的銜接處理不盡合理。具體表現(xiàn)為課程改革后的初高中化學(xué)學(xué)習(xí)要求過(guò)分懸殊和內(nèi)容銜接不夠平穩(wěn)。初中化學(xué)教育是啟蒙化學(xué)與化學(xué)基本觀念的教育，初中化學(xué)新課程提出的5個(gè)學(xué)習(xí)主題（科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展）表明初中化學(xué)教育是提高公民科學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)啟蒙教育。它沒(méi)有以高中或大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的預(yù)備教育為目標(biāo)來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容大都貼近學(xué)生日常生活實(shí)際，遵循從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，學(xué)生容易理解、接受和掌握。而高中必修化學(xué)，是學(xué)習(xí)化學(xué)科學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)教育，高中化學(xué)必修模塊提出的6個(gè)學(xué)習(xí)主題（認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展）突出了化學(xué)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)；多數(shù)選修模塊（化學(xué)反應(yīng)原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)化學(xué)）以化學(xué)學(xué)科體系為線索，為化學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)，幫助學(xué)生了解、掌握在社會(huì)生產(chǎn)生活中廣泛應(yīng)用的化學(xué)知識(shí)。由于學(xué)習(xí)課時(shí)緊，學(xué)習(xí)容量相對(duì)較大，高中必修化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容起點(diǎn)高、內(nèi)容多，敘述簡(jiǎn)明扼要，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)理解接受的難度加大。這里存在著化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育過(guò)渡的問(wèn)題。

三、初高中化學(xué)銜接的教學(xué)策略

1.研究初高中教材，尋找合理銜接點(diǎn)。

盡可能組織初高中聯(lián)合教研活動(dòng)，哪怕只是學(xué)校與學(xué)校或者教研組對(duì)流。適當(dāng)?shù)刈尦醺咧薪處熛嗷チ鲃?dòng)，即使一個(gè)備課組甚至一個(gè)教研組僅有一位經(jīng)驗(yàn)豐富的教師也有效。要求或組織教師學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，例如舉行各科“把握學(xué)科能力”的競(jìng)賽，通俗地說(shuō)，就是請(qǐng)教師進(jìn)行本學(xué)科的解題比賽，而且要求規(guī)定年齡范圍內(nèi)的教師人人參加。高中教師解初中題目，初中教師解高中題目，這樣就迫使高中教師要熟悉初中教材和知識(shí)，初中教師要熟悉高中教材和知識(shí)，我認(rèn)為這應(yīng)該是一種行之有效的辦法。

2.聯(lián)系生活，培養(yǎng)興趣。

第斯多惠曾說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”利用生活知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們認(rèn)識(shí)到掌握化學(xué)知識(shí)對(duì)他們現(xiàn)在和將來(lái)的學(xué)習(xí)、工作都具有重要意義，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這對(duì)高中化學(xué)入門(mén)是很有利的。教師要充分結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)熱點(diǎn)，從化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)聯(lián)系來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

3.因材施教，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

初中教師可以實(shí)施因材施教，如分層教學(xué)或開(kāi)設(shè)化學(xué)興趣小組活動(dòng)。對(duì)于基礎(chǔ)好、興趣高、希望進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生，適當(dāng)?shù)赝卣购图由睿瑫r(shí)在教學(xué)方法上特別是到了初三的第二學(xué)期有意識(shí)地與高中逐漸接軌。高中教師需要在內(nèi)容上查漏補(bǔ)缺，在難度上逐漸增加及把握必修和選修的難度要求，在教與學(xué)的方法上應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生由“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接受知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)轉(zhuǎn)變，從而促使學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

俗話(huà)說(shuō)：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”在高中化學(xué)中必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力。可采用措施包括：（1）幫助學(xué)生從“去預(yù)習(xí)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)預(yù)習(xí)”，帶著問(wèn)題去預(yù)習(xí)，增強(qiáng)預(yù)習(xí)的效果，從而為提高聽(tīng)課效率打好基礎(chǔ)。（2）引導(dǎo)學(xué)生參與，改變部分學(xué)生“收機(jī)”“抄寫(xiě)員”的角色，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思想去思考，做筆記，創(chuàng)建高效課堂。（3）利用形象的比喻，加深學(xué)生的理解，往往可以收到事半功倍的效果。

初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)與能力范文第3篇

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué) 化學(xué)教學(xué) 綜合素質(zhì) 新視角

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.030

隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，在實(shí)際的教學(xué)中越來(lái)越注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，初中階段學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)學(xué)科知識(shí)，因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合化學(xué)素質(zhì)引起重視。在實(shí)際的教學(xué)中，如何更好的提升初中學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)，值得初中化學(xué)教師深思。下面，筆者就提升初中學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的新視角進(jìn)行探析。

一、要求學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)

我們?cè)谡劥龠M(jìn)學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)的過(guò)程中，應(yīng)該引起重視的就是要求學(xué)生扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。不管是現(xiàn)代教學(xué)過(guò)程中，還是傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)都是課堂教學(xué)的重點(diǎn)。但是很多教師在開(kāi)展學(xué)科教學(xué)時(shí)在認(rèn)識(shí)上出現(xiàn)了一個(gè)誤區(qū)，那就是只注重促進(jìn)學(xué)生學(xué)科全面的發(fā)展，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)部分的教學(xué)。

化學(xué)教師在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)引起重視。初中階段學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)學(xué)科知識(shí)，只有學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，才能更好的進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生扎實(shí)的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也為了促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的提升，一方面，教師在教學(xué)的過(guò)程中要認(rèn)真對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，并采取有效的監(jiān)督措施，促進(jìn)學(xué)生有效進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。另一方面，學(xué)生也要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)引起重視，認(rèn)真理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，熟練掌握每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，打好化學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

二、提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力

學(xué)生不僅要能夠有效的掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而且還要能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用。隨著現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生能否對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，已經(jīng)成為衡量學(xué)生學(xué)科能力的一個(gè)重要指標(biāo)。對(duì)于初中學(xué)生而言，由于學(xué)生剛剛接觸到化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，因此，能否具有較強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用意識(shí)與能力，與教師的引導(dǎo)有密切聯(lián)系。

在新時(shí)期的教學(xué)中，要求化學(xué)教師要將對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用意識(shí)與能力的培養(yǎng)，滲透到實(shí)際的教學(xué)中去。例如：教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，為了有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，教師應(yīng)該將理論知識(shí)與實(shí)際例子有效結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生意識(shí)到在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系。為了培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，教師可以給出一些生活中的例子，讓學(xué)生運(yùn)用在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)加以分析，使學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力得到鍛煉。同時(shí)，教師在初中階段就注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用意識(shí)與應(yīng)用能力，不僅對(duì)學(xué)生初中階段的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)有很大幫助，而且對(duì)學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)，都有很大幫助，因此，教師也應(yīng)該對(duì)其引起高度重視。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)作為化學(xué)學(xué)科的一個(gè)重要組成部分，教師在提升學(xué)生的化學(xué)綜合素質(zhì)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ鹬匾暋?shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的靈魂，也是推動(dòng)化學(xué)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力，教師在教學(xué)的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘欢ㄒ莆找欢ǖ姆椒ㄅc技巧。本人在實(shí)際的教學(xué)中，積累了一些有助于培養(yǎng)學(xué)初中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ姆椒ㄅc技巧，在此與大家分享：

（一）培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

教師在培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪^(guò)程中，首先要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣引起重視，學(xué)生只有對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的積極性。初中學(xué)生由于剛剛接觸到化學(xué)實(shí)驗(yàn)，因此對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有較強(qiáng)的好奇心，教師要逐漸將學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的好奇心轉(zhuǎn)化為對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，這樣才能使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的喜好長(zhǎng)期的延續(xù)下去。

（二）熟練掌握實(shí)驗(yàn)器材的操作方法

教師在培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣的同時(shí)，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的教學(xué)引起重視。進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)器材，初中階段學(xué)生會(huì)接觸到一些較為簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，學(xué)生只有掌握了簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材的使用方法，才能通過(guò)對(duì)器材的應(yīng)用，去完成不同的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，一旦學(xué)生難以有效的掌握實(shí)驗(yàn)器材，那么學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘龑⒊蔀榕萦啊＝處熂纫獪?zhǔn)確的對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)器材的教學(xué)，同時(shí)又要確保每個(gè)學(xué)生都能夠有效的掌握相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材的操作方法，為學(xué)生有效展開(kāi)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

（三）為學(xué)生提供更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)

為了很好的提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ處熢趯?shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中還要為學(xué)生提供更多進(jìn)行實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。對(duì)于教材上要求學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室做的實(shí)驗(yàn)，教師要組織學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)際操作，只有通過(guò)親自操作，才能真正的將理論知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生的實(shí)際操作能力也才能得到有效提升。

四、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力

化學(xué)作為一門(mén)自然學(xué)科，通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)不僅能夠使學(xué)生掌握大量的知識(shí)點(diǎn)，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也有很大幫助。雖然初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)較為基礎(chǔ)，但是也能夠通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，去解釋實(shí)際生活中的很多問(wèn)題。學(xué)生在運(yùn)用學(xué)習(xí)的理論知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象時(shí)，思維會(huì)變得更加活躍，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)也有很大幫助。

為了更好的培養(yǎng)初中學(xué)生良好的思維能力，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該為學(xué)生提供更多進(jìn)行獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生只有進(jìn)行獨(dú)立思考，才能發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能使思維變得更加活躍。在實(shí)際的教學(xué)中，為了有效培養(yǎng)初中學(xué)生的思維能力，不管是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，還是在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ倪^(guò)程中，我們都應(yīng)該為學(xué)生留出一部分進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間。

五、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)與能力范文第4篇

[關(guān)鍵詞]初中；化學(xué)教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略；人才

所謂合作學(xué)習(xí)，具體指的是在學(xué)習(xí)小組中使學(xué)生互助合作，達(dá)成一致的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且以小組總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)策略。從總體上來(lái)看，各個(gè)國(guó)家對(duì)合作學(xué)習(xí)有著不同的界定，西方國(guó)家的合作學(xué)習(xí)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是生生之間、師生之間的合作，我國(guó)所提倡的合作學(xué)習(xí)注重的是教學(xué)中各個(gè)動(dòng)態(tài)因素間的立體多維互動(dòng)合作。因而詳細(xì)來(lái)講，初中化學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)就是在化學(xué)教學(xué)中學(xué)生與學(xué)生之間的合作互動(dòng)，其研究的主要是教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生所采取的小組合作學(xué)習(xí)方式，以此通過(guò)交流與討論實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感加深、知識(shí)理解加深及鞏固知識(shí)基礎(chǔ)的目的。合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施，有助于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的大幅度提升，應(yīng)當(dāng)予以高度重視以及普遍運(yùn)用。

一、初中化學(xué)學(xué)科的基本特點(diǎn)

1、較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性。初中化學(xué)學(xué)科是有著較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)性的一門(mén)學(xué)科，一方面，相當(dāng)多的重要化學(xué)理論基本上均是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，并且對(duì)大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行綜合、概括、歸納、分析后所得出的；另一方面，初中生在對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，接觸到的大多都是微觀物質(zhì)的規(guī)律及現(xiàn)象，比如離子、分子、原子等，需要通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的精心設(shè)計(jì)，才能夠把書(shū)本上的知識(shí)真正消化吸收，進(jìn)而形成科學(xué)的思維方式。

2、較多的化學(xué)用語(yǔ)。初中化學(xué)教學(xué)中有著非常之多的化學(xué)用語(yǔ)，很多化學(xué)規(guī)律和化學(xué)概念等均是以記憶為基礎(chǔ)所構(gòu)建的。化學(xué)用語(yǔ)是以元素符號(hào)為基礎(chǔ)，主要涉及化學(xué)方程式、化學(xué)式等的專(zhuān)業(yè)化學(xué)符號(hào)系統(tǒng)，是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知及思維不可或缺的工具與形式，學(xué)生需要借助于多種形式對(duì)有意義的記憶加以創(chuàng)建，比如趣味記憶、順口溜等。另外，初中化學(xué)中的物質(zhì)組成、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學(xué)變化、性質(zhì)等的化學(xué)規(guī)律、原理、概念等，基本上都是在實(shí)驗(yàn)中得以總結(jié)的，因而對(duì)實(shí)驗(yàn)有著較強(qiáng)的依賴(lài)性。所以，學(xué)生需要想方設(shè)法地加以記憶，并且以記憶為基礎(chǔ)加深理解，只有這樣才能夠熟練掌握。

二、初中化學(xué)教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略

1、更新教學(xué)理念，重視師師合作。與傳統(tǒng)的初中化學(xué)教材相比，現(xiàn)行的人教版化學(xué)教材的合作性、探究性和實(shí)踐性更強(qiáng)，其培養(yǎng)的重點(diǎn)是學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。明確要求教師要更新教學(xué)方法，要具備豐富的化學(xué)學(xué)科知識(shí)。新教材重在實(shí)踐性、探索性和開(kāi)放性上，因而即便是在課堂之外，教師也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教師與教師之間的合作學(xué)習(xí)，要及時(shí)且不斷地交流教學(xué)心得體會(huì)。這與以往教學(xué)中集體的教師備課有著極大的差別，因而應(yīng)當(dāng)在教學(xué)系統(tǒng)中納入合作教學(xué)，適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)系統(tǒng)擴(kuò)大，將教學(xué)系統(tǒng)的外延擴(kuò)大，并且將其作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)來(lái)抓好。應(yīng)當(dāng)明確的是，在認(rèn)知風(fēng)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和智力水平等諸多方面，教師與教師之間存在著顯著差異。即便是對(duì)相同的課題進(jìn)行講授，不同的教師也會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，此類(lèi)差異是非常寶貴的一種教學(xué)資源。通過(guò)教師與教師之間的互動(dòng)交流，互相補(bǔ)充，互相啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)智慧及思維的碰撞，進(jìn)而有新思想產(chǎn)生，促使教學(xué)觀念變得更為完善及科學(xué)。

2、加強(qiáng)課內(nèi)合作。眾所周知，“合作學(xué)習(xí)”的主陣地就是課內(nèi)合作。要想讓合作學(xué)習(xí)高效率，其重點(diǎn)就在于確保師生之間的互動(dòng)以及生生之間的合作，并且將評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用最大限度地發(fā)揮出來(lái)。首先，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生將所需學(xué)習(xí)的知識(shí)在課前預(yù)習(xí)好。在教學(xué)過(guò)程中教師可以按照教材內(nèi)容，要求學(xué)生采取兩類(lèi)預(yù)習(xí)方式，一類(lèi)是列表式，也就是將感到困惑的內(nèi)容、書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系列出；另外一類(lèi)是提綱式，就是讓學(xué)生根據(jù)物質(zhì)的性質(zhì)、制法、用途將知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)的目的。其次，針對(duì)學(xué)生之間所存在的差異，教師不但要強(qiáng)化預(yù)習(xí)要求，而且還要因材施教，積極開(kāi)展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到小組合作中，讓學(xué)優(yōu)生帶動(dòng)和幫助學(xué)困生，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

3、完善合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)。與以往的教學(xué)評(píng)價(jià)相比，合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀有著極大的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)注重及強(qiáng)調(diào)的是在整體中學(xué)生個(gè)體的地位，比較青睞分?jǐn)?shù)排隊(duì)，此類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)有著相對(duì)較強(qiáng)的局限性，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是不利的。所以，教師應(yīng)當(dāng)把握好合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)的尺度和評(píng)價(jià)的目標(biāo)，要將個(gè)人與個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)變成小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，要逐步形成“組間成員競(jìng)爭(zhēng)，組內(nèi)成員合作”的良好格局，以此使評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)向集體合作達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)變。除此之外，教師在對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生過(guò)去的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)與合作學(xué)習(xí)中的貢獻(xiàn)、表現(xiàn)加以比較，使學(xué)生以原有基礎(chǔ)為前提開(kāi)展合作競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而將教學(xué)評(píng)價(jià)的合理化、科學(xué)化增強(qiáng)，激發(fā)起學(xué)生的合作意識(shí)。

總而言之，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育教學(xué)的一種有效實(shí)施途徑，不僅極大地提高了課堂教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、合作能力。所以，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極采用合作學(xué)習(xí)策略，促使學(xué)生積極參與到合作學(xué)習(xí)中，使其在合作學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，互幫互助，互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，從而為今后的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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2013（1）.

初中化學(xué)學(xué)科知識(shí)與能力范文第5篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)科思想方法初高中化學(xué)教學(xué)初高中教學(xué)銜接

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.8【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2017）44-0136-02

在高中階段學(xué)習(xí)的化學(xué)內(nèi)容是非常多的，教學(xué)過(guò)程容量大、進(jìn)度快、知識(shí)點(diǎn)多、學(xué)科內(nèi)綜合性強(qiáng)，更重要的是對(duì)學(xué)習(xí)能力的要求、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的視角、對(duì)學(xué)科思想方法的理解等要求較高，這就要求我們認(rèn)真做好初高中的銜接教學(xué)，讓學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好化學(xué)的決心和信心，讓學(xué)生進(jìn)入高中后盡快地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，并在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上穩(wěn)步邁上一個(gè)新的臺(tái)階。以下從幾個(gè)方面談?wù)勅绾芜M(jìn)行初高中化學(xué)教學(xué)的銜接？

一、從認(rèn)知上進(jìn)行銜接

新課程必修模塊的教材中，幾乎每一章、每一節(jié)都有類(lèi)似的初、高中知識(shí)銜接，教師如果不了解這些銜接點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)的跳躍，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教師“教的銜接”，學(xué)生“學(xué)的銜接”都是非常重要的環(huán)節(jié)。初、高中化學(xué)課程設(shè)置的總體學(xué)習(xí)目的是一致的，但兩者也存在較大的差異性。回顧初三化學(xué)，具有基礎(chǔ)性和啟蒙性。課本配有大量彩圖，內(nèi)容淺顯直觀，知識(shí)點(diǎn)較零散，總給人一種意猶未盡的感覺(jué)。實(shí)驗(yàn)以定性分析為主。學(xué)生主要通過(guò)直觀的化學(xué)現(xiàn)象獲得感性認(rèn)識(shí)，初步形成基本的化學(xué)觀念，而高中化學(xué)課程具有時(shí)間緊、知識(shí)量大、課程進(jìn)度快、深度和難度明顯增大等特點(diǎn)，要求學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集有關(guān)數(shù)據(jù)，并根據(jù)誤差分析的原理對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，初步形成運(yùn)用化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題的能力。從知識(shí)層面來(lái)看，初中以學(xué)生“知其然”為主，高中化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化、實(shí)際應(yīng)用方向靠近，要求學(xué)生樹(shù)立正確的化學(xué)學(xué)科思想方法。

1.深入了解學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知結(jié)構(gòu)

一切新知識(shí)的真正獲得都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)所影響的學(xué)習(xí)是不存在的。教師全面了解學(xué)生才能真正教好學(xué)生。教師應(yīng)弄清學(xué)生是否已經(jīng)具備了進(jìn)行新的學(xué)習(xí)所必須掌握的知識(shí)和技能？掌握的程度怎樣？這樣才能自如地處理教學(xué)的廣度和深度。可采取課堂提問(wèn)、觀察入學(xué)成績(jī)、調(diào)查問(wèn)卷、與新生交談、進(jìn)行針對(duì)性測(cè)試等方式了解學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并將學(xué)生的情況進(jìn)行綜合分析整理，在此基礎(chǔ)上彌補(bǔ)學(xué)生忽視和薄弱的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累，分析能力的提高在不同階段都是循序漸進(jìn)的。新課程理念下對(duì)教材中知識(shí)的掌握要求也是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平而逐漸上升的。例如：

因此，我們不能孤立地看待某一課時(shí)的內(nèi)容，而應(yīng)將其置于整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程體系和總體教學(xué)目標(biāo)中進(jìn)行整體把握、合理設(shè)計(jì)教學(xué)，逐步培養(yǎng)思維、提升能力，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)化學(xué)學(xué)科思想方法。

2.把握最近發(fā)展區(qū)，比較分析初高中的課標(biāo)要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

現(xiàn)在的課程降低了過(guò)高、過(guò)難和過(guò)煩瑣的知識(shí)要求，不過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的體系，正是由此導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高一的學(xué)習(xí)后，由于某些知識(shí)點(diǎn)上的缺漏，知識(shí)體系脫節(jié)，引起學(xué)習(xí)的困難。其實(shí)初中與高中的化學(xué)知識(shí)體系必然存在重大差別，初中化學(xué)知識(shí)體系受限于初中的啟蒙階段，只能從生產(chǎn)生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)日常的一些化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，必然是不系統(tǒng)也不完善的，而高中化學(xué)對(duì)初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了合理的延伸和拓展。作為初中化學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的高中學(xué)習(xí)知識(shí)做到心中有數(shù)，以便在選擇教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能注重初高中化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)知識(shí)上的銜接。不可把發(fā)展性概念和知識(shí)講死，要留有余地。例如化學(xué)學(xué)科思想-物質(zhì)的分類(lèi)思想，初中由于考試練習(xí)的常見(jiàn)性默認(rèn)為：只要提到物質(zhì)的分類(lèi)，學(xué)生就聯(lián)系到物質(zhì)-混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物及氧化物、酸、堿、鹽的分類(lèi)。其實(shí)在高中的課程中，這樣的分類(lèi)僅僅是從物質(zhì)的元素組成這個(gè)角度來(lái)歸類(lèi)的，物質(zhì)的分類(lèi)可根據(jù)物質(zhì)組成、狀態(tài)、性能這些不同的角度進(jìn)行劃分。注意控制化學(xué)原理講授的深廣度，注意初高中學(xué)習(xí)銜接中的階段性，不可盲目提高，也不可含糊不清或忽略不提，例如初中常提到羊毛和棉花的鑒別時(shí)，學(xué)生可異口同聲回答通過(guò)燃燒聞氣味，但2017年的中考題目中遇到燃燒肉松和棉花時(shí)，哪樣物質(zhì)能發(fā)出燒焦羽毛味，很多學(xué)生一臉茫然，這正是由于初中的老師都認(rèn)為，蛋白質(zhì)的性質(zhì)都是高中教學(xué)的內(nèi)容，故無(wú)須多講，才出現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。而此考題涉及到肉松含蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)纖維燃燒即可產(chǎn)生燒焦羽毛味的原理。只要知道這原理，這問(wèn)題學(xué)生能迎韌而解。老師在教學(xué)中不能重視化學(xué)原理的講授而是讓學(xué)生記憶結(jié)論性的知識(shí)點(diǎn)，這對(duì)提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思想和素養(yǎng)是無(wú)益的。

二、從學(xué)習(xí)方法方面銜接

調(diào)查表明，大部分初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)方法是非常簡(jiǎn)單和具有很強(qiáng)依賴(lài)性的，通常是“你講我聽(tīng)”，“你寫(xiě)我抄”，“考前背、考后丟”。到高一以后，若仍沿用這老方法，那必然會(huì)使他們成為所謂的“差生”，興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的保持也只能成為“紙上談兵”。另一方面，化學(xué)占中考各科總分的比例較低（總分550，化學(xué)僅占40分）。相當(dāng)一部分學(xué)生初三階段對(duì)化學(xué)重視程度不夠，導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，升入高一便覺(jué)得高中化學(xué)難學(xué)。

教師的“教是為了不教”，學(xué)生的“學(xué)是為了會(huì)學(xué)”。因此在初、高中銜接教學(xué)中，在注重興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的同時(shí)，要逐漸地指導(dǎo)和糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。幫助學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)方法體系，將會(huì)讓學(xué)生受益一生。

在學(xué)習(xí)方式上，初高中的教學(xué)中，都應(yīng)改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。初中化學(xué)的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙階段，教師更應(yīng)該幫助學(xué)生了解掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，初步形成比較、分類(lèi)、歸納等學(xué)科思想。例如在進(jìn)行元素及其化合物、有機(jī)物物質(zhì)復(fù)習(xí)時(shí)，有意識(shí)地運(yùn)用分類(lèi)思想，不僅可縱向歸納物質(zhì)性質(zhì)，而且可以橫向?qū)Ρ纫谆煜镔|(zhì)的性質(zhì)，通過(guò)多角度發(fā)散思維，學(xué)會(huì)構(gòu)建知識(shí)體系，而這種充分體現(xiàn)分類(lèi)思想的學(xué)習(xí)方法就要在初中教學(xué)中進(jìn)行指導(dǎo)，初中新課結(jié)束后，復(fù)習(xí)課的第一節(jié)通常就是復(fù)習(xí)根據(jù)物質(zhì)的組成對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，很多學(xué)生對(duì)于分類(lèi)的概念常模糊不清，但即使你把概念重新解釋一遍也還是收效甚微。這時(shí)可采用引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖方式對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，實(shí)踐過(guò)程中學(xué)生間有較大的差異，較好的部分同學(xué)可很快領(lǐng)會(huì)并畫(huà)出分類(lèi)圖，有另一些無(wú)從下手，據(jù)此情況可以及時(shí)展示完成較好的學(xué)生成果圖，并引領(lǐng)較慢的同學(xué)模仿并完成剩余的圖示。最后再取幾幅完整的思維導(dǎo)圖，請(qǐng)學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)思考誰(shuí)的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)更全面，對(duì)比自己的圖例，弄清各自是否有遺漏或疑惑混淆哪些概念知識(shí)。再比如復(fù)習(xí)含碳化合物時(shí)，也可圍繞碳元素畫(huà)出思維導(dǎo)圖從而達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的目的。對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容能進(jìn)行統(tǒng)攝整理，使之網(wǎng)絡(luò)化，能有序地儲(chǔ)存作“意義記憶”和“邏輯記憶”，能正確復(fù)述，再現(xiàn)辨認(rèn)。能將化學(xué)信息抽象歸納或邏輯地統(tǒng)攝成規(guī)律，運(yùn)用符號(hào)思維或數(shù)學(xué)思維等方法創(chuàng)造性地認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題。科粵版九年級(jí)化學(xué)第八章酸堿鹽的知識(shí)點(diǎn)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，知識(shí)容量大，物質(zhì)間的關(guān)系復(fù)雜，反應(yīng)條件眾多繁雜，有很多同學(xué)連物質(zhì)及其性質(zhì)始終沒(méi)能搞明白。如果忽視學(xué)科基本思想的構(gòu)建和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)會(huì)導(dǎo)致如下問(wèn)題：教師將過(guò)多的知識(shí)讓學(xué)生去識(shí)記，忽略了對(duì)過(guò)程的分析與理解，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生也對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)偏差，認(rèn)為多重復(fù)多記憶就可以，以致知識(shí)水平淺薄，內(nèi)容零亂，不能跳出題海戰(zhàn)術(shù)，綜合應(yīng)用能力薄弱。因此在教學(xué)方法上初中教師也應(yīng)實(shí)現(xiàn)跟高中教學(xué)方法的有效銜接，在保證初中化學(xué)啟蒙性、個(gè)性化特征前提下，適當(dāng)運(yùn)用研究方法的教學(xué)方法，讓學(xué)生感悟及理解化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

三、從時(shí)間安排方面銜接

目前銜接的教學(xué)主要研究在于高一開(kāi)學(xué)頭一個(gè)月教師專(zhuān)門(mén)騰出時(shí)間進(jìn)行知識(shí)銜接，或者在高一教學(xué)過(guò)程中上新課同時(shí)穿行，但是這樣做存在多種的弊端：學(xué)生層次不同，很難做到因材施教；教學(xué)進(jìn)度無(wú)法正常完成；或者銜接課走個(gè)過(guò)程，學(xué)生仍然不知所云，這就需要老師在日常教學(xué)中，幫助指導(dǎo)學(xué)生對(duì)初中化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的歸納、整理、有序存儲(chǔ)、合理構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)這種有意義的知識(shí)整合、整理，學(xué)生才能以嶄新的視角認(rèn)識(shí)和把握初中各部分化學(xué)知識(shí)，更加透徹地理解化學(xué)概念、原理，從而達(dá)到相互聯(lián)系、融會(huì)貫通的效果。

總之，我們要充分認(rèn)識(shí)高一學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)困難，尊重學(xué)生的這個(gè)基本實(shí)際，多想辦法，研究規(guī)律和遵循規(guī)律，才能更好地幫助學(xué)生跨好初中化學(xué)到高中化學(xué)這個(gè)學(xué)習(xí)臺(tái)階。通過(guò)銜接教學(xué)使學(xué)生復(fù)習(xí)和強(qiáng)化那些對(duì)高中教學(xué)密切相關(guān)的基本知識(shí)與技能，使學(xué)生為高中學(xué)習(xí)做好充分的知識(shí)和技能準(zhǔn)備，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生了解高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)做好方法的準(zhǔn)備。

在初高中教學(xué)的銜接中，要和學(xué)生交朋友，從學(xué)生那里去了解他們對(duì)自己的教學(xué)行為接受的程度，對(duì)自己的教學(xué)和素質(zhì)的評(píng)價(jià)要用發(fā)展的眼光看，要總體把握，找準(zhǔn)問(wèn)題和薄弱點(diǎn)，這些都要在教學(xué)實(shí)踐中逐步實(shí)現(xiàn)。把自己理解和認(rèn)同的教育理論和教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)是最重要的，也是最困難的。教師可經(jīng)常在初高中的課堂上聽(tīng)課、評(píng)課中不斷反思自己的教學(xué)，在實(shí)踐中解決初高中教學(xué)銜接問(wèn)題。

作者：翁曉前等

參考文獻(xiàn)： 

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