前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇評職稱工程論文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

評職稱工程論文范文第1篇

一、打破神秘感，增加透明度

在高校，職稱改革工作必須打破神秘感，做到該公開的公開。因為它是一件十分敏感的事，牽動著每個教職員工的心。人們十分愿意了解凡與職稱改革有關的問題。進入評審范圍的人，更想知道自己能否評得上。因此人們就設法到處打聽，打聽的情況有真有假，做出的分析和結論也有對有錯，在人們思想當中就會形成這樣那樣的思想間題，結果給職稱改革工作增加了難度。因此，打破神秘感，增加透明度，做到能公開的公開，暫時不能公開的，向大家說明情況，十分必要。我們認為，有以下幾個方面應該公開：

（一）職稱改革的文件公開。職改工作一開始就需要把中央、省的有關文件，向學校各系、各單位的領導原文傳達，將省主管部門對此項工作的指導性意見，原原本本地講清楚。有些重要文件，或某些文件的有關部分，可翻印出來，發(fā)到各系各有關單位，便于負責同志們傳達貫徹和加深對文件的理解。被評審人員吃透了文件精神，就會用文件去對照自己，哪些方面自己夠條件哪些地方自己欠缺，都會心中有數(shù)。這樣做，同時也起到了教職員工監(jiān)督學校在執(zhí)行政策方面有無差錯的作用。在職改中，遇到文件中尚未涉及，但學校存在的問題，都應及時向上級主管部門請示，請示的結果也應及時在各系各單位領導中公開，及時傳達給群眾。群眾掌握了文件精神，學校又嚴格按文件辦事，在職改過程中，出問題就會少，工作進展就會順利。

（二）崗位數(shù)額和進入評審范圍的人數(shù)公開。職改工作中，本次晉升多少個正高、副高、中級，是大家非常關心的。對此應做到公開。在公開崗位數(shù)額的同時，也要把學校經(jīng)匯總后各系、各單位的情況，進入評審范圍的人數(shù)加以公開。兩個數(shù)字擺出來，被評審人員就會考慮自己的情況，他人的情況，何人通過無問題，何人是邊沿人物，何人根本無望，自己屬于什么情況，都會有個概略分析。當然，在這時明知自己條件差點，碰碰運氣者有之，但碰不上就算了，覺得理所當然，怨言也少了。根據(jù)崗位數(shù)額，各單位往學校推薦人選，就能本著好中選優(yōu)，優(yōu)中選尖子的原則辦理。

因為被評審人都有了較多的分析，有的人獲得通過當然高興通不過去，覺得學校所做的工作符合文件精神，心情也就很快得到平和，反之，大家對崗位數(shù)額一概不知，就會形成亂打聽，更因為思想準備不足，通小過乃·思想扭彎的時間也會加長，給學校增加很多工作星。

（三）職稱改革工作的日程公開。職稱改革上作一開始，就應把日程安排好，便務系、各單位領導、教職員工，知道哪一天干什么這樣領導心里有數(shù)，被評審者哪天于什么也清楚，上作有條不紊，既加快工作進度，又防止了領導和被評審人員的忙亂和誤事。

（四）學科組和評委會投票表決結果公開了令孕科組和校評委會，投票表決后，作人員應當場統(tǒng)計，當場宣布己獲以仁票的通過人員名單。被評審人得知了自己的情況，不再到處打聽。使學校穩(wěn)而有序。

二、讓被評審人到會陳述

在職稱評審過程中，為較全面廠解被評審人員的情況，讓被評審人到學科組或評委會陳述的辦法是個好辦法。被評審人能在評委會或學科組講一講自己的成績，讓評審人員了解自己，他們會感到機會難得，也是晉升職稱關鍵的一步，會認真對待。被評審人員到會上講一講，對評審成員了解被評審人員實屬必要。陳述時間的長短，可根據(jù)具體情況確定，但不宜過長。

這樣做可表現(xiàn)出如下幾點好處：

（一）被評審者到評委會或學科組陳述目己的情說，因時間短，要求他們必須講的集中、精煉、清楚明白，把自己任現(xiàn)職以來的主要思想表現(xiàn)和業(yè)績情況都概述出來。因此，評審人聽后印象深刻。并為評審人員對被評審人員進行對比分析，提供了很有利的條件。

從而能夠較好地做到好中選優(yōu)，優(yōu)中選尖子，避免一了對被評審者情況一了解不全面，而做出片面結論，得出不理想的結果。

（二）被評審者到會陳述，不是單個人自已在那里講，而是除了評委或學科組成員外，還有同學科組的其他被評審人參加聽和講。誰的成績大，業(yè)績突出不僅評委們聽見了，被評審者們也都聽見了。會上，他們自己通過與別人比較，大體知道自己排行第兒，估計出自己能否通過。成績稍差的人，也會暗下決心，今后要抓緊時間，積極努力，爭取大的成績。實際上，通過這一講，交流情況，同時提高了大家的競爭意識，進一步鼓了大家的干勁。

（三）校評委或學科組成員一般都有校領導、系單位的負責人在內(nèi)，他們聽了被評審者們的陳述，對學校各系、各單位專業(yè)技術隊伍有了進一步了解。幾年來專業(yè)技術人員的業(yè)績?nèi)绾危隽四男┏晒斍暗膯栴}在哪里，將來怎樣改進學校的衛(wèi)作，怎樣進一步關心培養(yǎng)知識分子，等等，都有了不少感性材料，做到了心中有數(shù)。

三、結合學校實際情況制定具體規(guī)定

職稱改革工作的好壞，黨委、校長的重視是關鍵，是保證。但學校如何根據(jù)上級的文件精神，結合學校的實際情況，制定出對某些焦點、難點問題的具體規(guī)定，非常重要。

評職稱工程論文范文第2篇

1．1地層

區(qū)內(nèi)出露沉積地層有晚太古代變質表殼巖即雙山子巖群茨榆山組、中生代火山沉積巖及第四系殘坡積物，由老至新分述：晚太古代變質表殼巖：分布在礦區(qū)的中東部，呈帶狀北北東向展布，南北長約1400m，東西最寬約700m，面積約0．7km2，周圍被變質深成巖包裹，呈一個規(guī)模較大的俘虜體產(chǎn)于變質深成巖之中，總體呈單斜產(chǎn)出。2線以南地層走向近南北，傾向西，傾角70°～84°；2線以北地層走向漸變?yōu)楸睎|38°，傾向南東，傾角75°～84°。巖石組合主要為角閃變粒巖夾黑云變粒巖、云母片巖和磁鐵石英巖。根據(jù)巖石組合特征，按巖性對比，其地層年代相當于晚太古代雙山子巖群茨榆山組［1］。其主要巖石特征：1）角閃變粒巖：巖石呈層狀或似層狀產(chǎn)出，空間分布穩(wěn)定。巖石呈灰黑色，細粒變晶結構，變余晶屑結構，變余微層理構造。主要礦物為普通角閃石，含量25％～30％；斜長石占50％～55％，石英20％～30％；含少量黑云母。局部黑云母含量增高，過度為黑云母角閃變粒巖。2）云母片巖：主要分布在9～13線間，為Ⅱ號礦體直接圍巖。巖石呈灰色～灰白色，細粒鱗片變晶結構，片狀構造。主要由絹云母、白云母、黑云母、石英組成。云母和石英合計含量一般大于90％，含少量綠簾石，副礦物有磷灰石，金紅石、梢石、鋯石。礦物顆粒較細。中生代火山沉積凝灰?guī)r：分部在礦區(qū)西南部，呈角度不整合覆蓋在變質基底之上。屬燕山早期巖漿活動的產(chǎn)物，巖石呈灰紅和灰綠色，火山碎屑狀結構，不明顯的流紋狀構造［2］。第四系：由殘坡積和沖洪積物組成，主要分布在山間溝谷中，厚度一般2～5m。

1．2構造

區(qū)內(nèi)構造復雜。太古代晚期，受區(qū)域變質作用改造，區(qū)內(nèi)巖石普遍發(fā)生塑性變形；變質表殼巖形成一系列小型揉皺和褶曲；變質深成巖和變質深成侵入體形成一系列透入性面理和片麻理；構造線總體走向為北北東。中生代晚期，該區(qū)巖漿活動強烈，伴隨響山巖體侵位，構造活動以脆性斷裂為主；區(qū)內(nèi)變質表殼巖總體為一單斜構造［2］，礦區(qū)內(nèi)斷裂構造不甚發(fā)育，主要有兩條斷層，即F1、F2。

1．3巖漿巖

區(qū)內(nèi)巖漿活動強烈。太古代晚期巖漿活動，形成變質閃長巖及混合巖等變質深成巖，構成安子嶺片麻巖套。中生代晚期，巖漿活動以響山花崗巖侵入為主，伴隨一系列基性－酸性巖脈產(chǎn)出［2］。變質閃長巖：屬太古代晚期變質深成侵入體，主要分布在礦區(qū)中西部，與變質表殼巖和混合片麻巖呈侵入或構造接觸關系。原巖為閃長巖－石英閃長巖。變質閃長巖呈淺灰色。變余半自形粒狀結構，塊狀構造，局部呈片麻狀構造。混合巖：屬太古代變質深成巖，為變質深熔作用或原地重融的產(chǎn)物。主要分布在礦區(qū)的北部，面積較大，構成安子嶺穹窿的主體。與變質表殼巖呈侵入或構造接觸關系。巖石呈淺肉紅色，風化后呈灰白色，變晶結構，

2廟溝鐵礦工程地質分區(qū)勘查

2．1南幫邊坡地質勘查

10線以南范圍內(nèi)屬礦區(qū)南幫，組成邊坡的巖體呈淺肉紅色，中粒花崗結構，斑狀構造，南幫斑狀花崗巖為主，受結構面切割巖體成塊狀結構。南幫敞口越小，彈性力學的泊松效應形成的“圈谷”環(huán)向的約束作用越明顯，裂隙處于閉合狀態(tài)，邊坡整體穩(wěn)定性并不一定降低，而且深部邊坡巖體一般比較新鮮，風化弱，質量好于淺部，同時爆破震動和水的侵蝕弱，沒有其他構造控制的情況下，穩(wěn)定性較好［1］。

2．2西幫邊坡地質勘查

西幫邊坡巖性分布較為復雜，且邊坡高度加陡，是該項目研究的重點區(qū)段。該區(qū)邊坡巖石節(jié)理發(fā)育明顯并具有明顯的球狀風化特征。西幫南區(qū)（4～10線）和西幫北區(qū)（1～4線）邊坡巖性特征差別較大，4～10線巖體顏色灰褐色，1～4線巖體呈淺肉紅色，風化后成灰白色，兩種巖性有明顯差異。因此，分別對4～10線西幫南區(qū)和1～4線西幫北區(qū)進行詳細勘查［1］。西幫南區(qū)（4～10線）勘查結果：4～10線范圍內(nèi)巖石，節(jié)理較為發(fā)育，大部分節(jié)理走向與邊坡傾向近乎平行，次生卸荷裂隙發(fā)育，邊坡表面巖體破碎較為嚴重，成塊狀－散體結構，風化崩落巖石碎塊較多。8～10線有F2斷層經(jīng)過，在斷層帶上下盤附近巖體較為破碎，同時潛在多組結構面和斷層組合，存在局部單臺階的楔狀危巖體。10號勘探線附近東西方向有一排水溝，流經(jīng)臺階處有明顯的滲水痕跡，礦山應做好防排水工作，防止?jié)B水產(chǎn)生臺階局部滑落。雖然該區(qū)段的巖體結構面比較發(fā)育，但巖性為角閃變粒巖，巖塊的強度較高。西幫北區(qū)（1～4線）勘查結果：礦區(qū)西幫北區(qū)1～4線邊坡，巖體呈淺肉紅色，風化后成灰白色，此處巖體主要以變質閃長巖、混合巖為主，此帶主要由片理化很強的陽起石片巖組成，局部充填石英脈，走向340°～10°，傾向西，傾角約79°，0線以北傾向南東，其中變質巖風化強烈，微斷裂和節(jié)理密集發(fā)育，片理化帶寬12～25m，巖圖1西幫北區(qū)片幫滑移帶示意圖塊強度很低，侵水后強度更低。該處片理化帶曾于2006年發(fā)生過厚2～3m的2～3個臺階的片幫滑坡（見圖1），表明該處巖體穩(wěn)定性較差，擴幫加陡過程中應密切監(jiān)控該處的邊坡穩(wěn)定。0～4勘探線之間，564水平以上筑有高8m的砼壩。靠近砼壩北側邊坡巖體破碎，局部臺階風化成散體土狀，壩體及臺階表面雨水沖刷痕跡較為明顯，并存在與臺階走向平行的裂縫。

2．3東幫邊坡地質勘查

東幫巖體以角閃變粒巖為主，巖石呈灰綠色，風化后局部呈灰色，主要由斜長石、角閃石、石英組成，含少量綠泥石。結構面發(fā)育，存在兩組貫通性較好的節(jié)理，0～2線有地下水聚集涌出，礦山已鋪設排水管道［1］。

3地質勘查分析結果

評職稱工程論文范文第3篇

一、把從職稱評定的硬條件中剔去有弊無利

如果我們從國家利益層面來考慮這一“舉措”，明顯欠妥。國家的一切發(fā)展基礎來自于教育，而教育的科學發(fā)展，從決勝戰(zhàn)略來說，取決于教育研究。教育同屬于國家發(fā)展基礎項目，它的發(fā)展同樣需要成千上萬的研究者，既包括高級研究者，也包括基層研究者即教師。沒有了對于論文的要求，就沒有了發(fā)展標桿，就會“指導”相當多的教師放棄實踐研究，沒有了研究，國家和教育何能繼續(xù)向高層次發(fā)展？難道說要永遠的繼承嗎？

教師寫作論文，就是在做研究。做研究不但可以為學生樹立榜樣，而且也鍛煉了教師自己的寫作基本功，也是教好書的基本能力。有研究才能有發(fā)展與前進的可能。筆者認為，寫作論文是教師必須具備的一項基本功，不管是優(yōu)秀教師，還是普通教師，不管是高級職稱教師還是低級職稱教師都應該學會寫作，學會寫作教育論文。難道只有高職稱者才能寫出論文，低職稱者就寫不出論文嗎？論文的質量并不取決于職稱的高低，而取決于人的思想與理念。作為教師，難道在教育中就真的不會遇到問題嗎？就算你是一位“繼承派”教師，也會對現(xiàn)有的教育思想、教育方法等有不同的看法。其實不同的看法，就是我們需要尋找、挖掘的寶貴的教育資源，何況發(fā)表的論文可打破時間與空間的界限，供全國乃至世界教育工作者交流學習或借鑒，是教育的財富。如若將其寫出來與大家共享，就是對教育的貢獻。教育中人人都會有所思考，有所發(fā)現(xiàn)，所以人人都有可能寫出好的論文。為此，不應該規(guī)定哪類教師晉升職稱不需要論文。

“正方”甚至說取消這個條件，可以讓教師有更多的時間用于教學，這簡直是童言妄語！如果說教師沒有了論文任務，就一定會輕松，一定會把時間用于教育教學上，那么那些勤于研究與寫作的教師豈不是不務正業(yè)？那為了保證所有教師都專注于教育教學，索性連正高職稱的條件中也取消條款，好讓大家都“全心全意”地教書得了。更何況，不認真思考、研究、寫作的教師中，不見得在教育教學的工作中有多努力，多認真；對有些人來說，卸掉了論文的負擔而多出來的時間，也許消融在麻將桌上。

還有人說，現(xiàn)在不少論文是請別人寫的，還不如取消算了。筆者不否認有這種情況，這種說法作為發(fā)發(fā)牢騷也不犯大忌，但從政策的制定與執(zhí)行層面來說，若是持這種想法是萬萬不可的，是荒唐的！這就好比現(xiàn)在有考試作弊的，你能取消考試嗎？！

所以，作為職稱評定的條件不僅不能取消，甚至還應該成為職稱評定的優(yōu)先條件。

二、職稱與能力、職責的對應是改革的重點與關鍵

當前的教師職稱評價確實需要進行改革，而且應該深入改革，但得理性地進行。當前的職稱改革重點和關鍵不應該是簡單的取消“論文”，而是研究如何才能保證高級職稱者盡到相應的責任，進而促進教育和諧發(fā)展，促進全體教師積極進取，以及如何取消職稱終身制等有礙于教師和教育發(fā)展等問題。

其實，阻礙職稱評定朝著正確方向發(fā)展的瓶頸或者冰山，是一些地方出現(xiàn)的偏向。一方面常常看見評上高級職稱者，多是學校“高層領導”以及有雄厚經(jīng)濟實力或人際關系者，而且其中能力與水平真正對得起高級職稱者也不多；普通教師很難評上。還有的地方高級職稱者多不從事一線教育教學工作，從事的多是管理或教輔工作。在高級職稱名額一度受限的情況下，如果取消這一剛性條件，瓶頸只會越來越小，冰山只會越積越高。另一方面，這些現(xiàn)象的存在，挫傷了一線普通教師的工作熱情與激情，導致普通教師晉升高級職稱越來越無望，多數(shù)人就會選擇“混日子熬年頭”，缺乏工作熱情與激情。

還有，在實際工作中的確有很多能力與水平超過高級職稱者，但因名額限制所致未能晉升得了高級職稱。面對“現(xiàn)實”，普通教師或是等待高級職稱者退休，或是選擇調動到有高級職稱名額的學校；而一旦晉升了高級職稱，就會高枕無憂，再動用腦筋調到非教學崗位上來“養(yǎng)老”。這一現(xiàn)狀根本不利于教育健康、和諧發(fā)展，應該成為當前職稱評定工作改革的重點。

三、對于職稱評定工作改革的一些思考

針對目前情況，如何才能真正扭轉職稱評定工作中存在的諸多問題呢，筆者覺得可以從以下幾方面來予以考慮與實施。

第一，明確改革目的與目標。教師職稱評工作改革不應該著眼于“減負”，而應著眼于國家的利益與發(fā)展。兩萬五千里是多么的艱難，難道就因為難和苦而放棄革命嗎？難道寫論文，就是很重的負擔嗎？其實“論文”背后隱藏的不是“負重”，是缺少鉆研精神與研究的“真本領”。不思進取，不考慮問題，不去學習，不去研究問題及對策，總是“吃”現(xiàn)成的，當然輕松。總是吃“老本”能有發(fā)展與進步嗎？

第二，確定改革重難點項目。有了清晰的改革目標，就要不畏難、不畏懼，著力調研當前職稱評定工作中存在的問題，積極、深入探索研究對策，進行試點、推廣。在此，不妨借用總理講的一句話：改革已進入了深水區(qū)，也可以說是攻堅期，它必然會觸動固有的利益格局，觸動利益往往比觸及靈魂還難。但是，再深的水我們也得趟，因為我們別無選擇，它關乎國家的命運、民族的前途。這需要勇氣、智慧、韌性。當前的高級職稱者多未能盡到相應的責任。對此，如何去引導其承擔起相應的責任是改革的難點，也是重點。其次，需要建立職稱動態(tài)管理機制。對于已經(jīng)晉升為高級職稱者，如何對其進行“體檢”，建立退出機制，也很重要。第三，要盡快取消高級職稱名額限制。對于符合晉升條件者，要保證能有機會晉升上高級職稱。只有真正建立起教師職稱動態(tài)管理機制，才能真正盤活教師這盤“棋”，使教育又好又快地健康發(fā)展。

第三，建立“硬性”考核指標。針對當前教師職稱申報與評審中存在較多人為因素這一情況，職稱評定工作改革時必須要制定出一套可“硬化”“量化”的指標，像這樣的可“硬化”“量化”的指標，讓申報者與評審者好操作，能對號入座，杜絕一切人為因素存在。如若遇到指標中沒有提及到的問題或條件，基層組織應該請示上級主管部門，上級主管部門對下級反映的問題，要成立專家組進行會商，入選條件應就高不就低。

第四，建立多層級考核組織。為確保評審工作公平、公正，考核評審可實行由基層考核組把關，上一級評審，再上一級復查、批復程序，杜絕人情因素等存在，保證真正有能力者能晉升得上高級職稱，無能力者或條件不成熟者不能蒙混過關，這樣可以有效調動與激發(fā)廣大教師工作積極性。

第五，建立考核組成員責任追究制度。為保證考核組成員工作態(tài)度端正、認真，還必須建立相應的責任追究制度，對評審過程中出現(xiàn)的舞弊、工作失誤或故意不負責任等行為實行嚴格的責任追究制度，輕者可取消其擔當專家評審組成員資格，重者通過相關部門審查取消其工作，如果情節(jié)更為嚴重且涉及法律的可移送司法部門處理。

評職稱工程論文范文第4篇

近日，中國青年報社會調查中心通過題客調查網(wǎng)和民意中國網(wǎng)，發(fā)起的一項民意調查顯示（9533人參加），42.7%的受訪者為職稱評審感到焦慮。61.6%的受訪者希望改革現(xiàn)有的職稱評審制度。

受訪者中，26.2%的人從事工程技術行業(yè)，13.3%的人從事財經(jīng)管理行業(yè)，11.0%的人從事教育事業(yè)。其他行業(yè)還有：醫(yī)療衛(wèi)生（7.1%）、農(nóng)林行業(yè)（5.7%）、科研院所（2.8%）、文化出版（2.5%）、藝術（1.6%）、公檢法司（1.6%）等。

42.7%的受訪者為評職稱焦慮

甘肅慶陽市人民醫(yī)院骨科大夫孫向玉，1996年參加工作，一直到2012年才評上中級職稱。說到這個漫長的過程，他的感覺是“很疲憊，很無奈”。

孫向玉是中專畢業(yè)。按照當?shù)匾?guī)定，達到年限后才可以開始報考，中專文憑是15年，大專文憑是7年，本科文憑是5年。孫向玉最不能理解的，是有很多其他要求，比如要求英語、計算機及格，要有，還要求連續(xù)5年的繼續(xù)教育學分，每年要求達到30個學分。“我們這些臨床醫(yī)生，哪有時間去寫論文？為什么不能以工作業(yè)績?yōu)闃藴士己耍坑⒄Z和計算機，在實際工作中根本用不上，但為了評職稱，我們只能花大量時間去學，還得報培訓班。繼續(xù)教育學分，我感覺也就是交錢買書，流于形式。”

除了上述硬指標，還有“軟指標”，就是得找關系托人。“說到這個，我感到很窩火。但是工資福利都和職稱掛鉤，不評不行啊！”孫向玉說。

職稱對個人的用處有哪些？調查發(fā)現(xiàn)，首先是“提高待遇”（52.0%），其次是“職位提升”（24.2%），第三是“業(yè)務認可”（11.7%）。8.3%的人表示“用處不大”。

中學教師孫2004年本科畢業(yè)，直到今年才拿到中教初級職稱。“本來本科畢業(yè)后5年就可以評了，但得等指標。每年指標都不夠，很多人符合條件了還是評不上。”孫說，縣城學校100多人，每年只給兩三個名額。要提前評上，就得找關系、送禮。

調查中，有42.7%的人為評職稱焦慮過，35.5%的人表示“一般”或“不好說”，明確表示不焦慮的僅占21.6%。

受訪者感到焦慮的主要因素有：專業(yè)論文的發(fā)表（46.1%）、職業(yè)外語考試（38.9%）、對評審人員的打點（29.5%）、相關作品提交（26.5%）、相關材料組織（21.0%）等。

46.4%的受訪者認為職稱不能有效反映能力水平

職稱能否有效反映工作者的能力和水平？調查中，46.4%的人對此持否定態(tài)度，只有20.8%的人表示肯定，還有32.8%的人表示不好說。

西北政法大學副教授諶洪果，曾公開表示不參評教授。在他看來，現(xiàn)行評審制度存在很多弊端：第一，純粹的量化標準，以發(fā)表文章或課題數(shù)量為標準，缺乏一些實質性的評價。“比如說，只用核心期刊和課題級別判斷學術能力是否優(yōu)秀，教學實踐和創(chuàng)新能力卻不被重視。”第二，外行評審內(nèi)行。第三，評審機制的“論資排輩”，一些有工作業(yè)績的年輕人需要一直等待。第四，會滋生學術腐敗，為了評審托關系、送禮等。

調查中，有36.4%的人表示，評審缺乏監(jiān)督，會催生腐敗交易。

全國政協(xié)委員、民建寧夏區(qū)委主委孫貴寶，在接受中國青年報記者采訪時說，現(xiàn)在的職稱評審有一個最大的不合理之處，是“體制內(nèi)外”不一視同仁。民營企業(yè)、非公經(jīng)濟沒有納入進來，很多海外留學生回國到民營企業(yè)工作，職稱一直解決不了。孫貴寶在2011年提出提案，呼吁改進非公經(jīng)濟技術人員職稱評審辦法。

現(xiàn)行職稱評審制度有哪些弊端？調查中，55.9%的人認為是“評審體制僵化，各種職業(yè)一刀切”，54.5%的人表示是“評審標準不科學，不能反映人的實際能力”，53.9%的人指出“論文成為硬杠杠，變相鼓勵造假”，45.2%的人指出是“外語、計算機要求脫離實際”。

61.8%的人建議取消一刀切，根據(jù)各行業(yè)特點設定評審標準

調查顯示，61.7%的受訪者贊成改革現(xiàn)有職稱評審制度。

受訪者給出的建議有：“取消‘一刀切’，根據(jù)各行業(yè)特點設定評審標準”（61.8%），“取消非科研工作者的論文要求”（47.3%），“避免行政干預，建立以專業(yè)協(xié)會為基礎的職稱評定體系”（46.1%），“職稱計算機和職稱外語不再作為申報評審的必要條件”（45.8%），“建立評審監(jiān)督機制，保障評審過程公開透明”（41.8%）。

人社部副部長王曉初曾在接受媒體采訪時表示，目前中小學職稱制度已經(jīng)推出，今后小學老師可以評正高職稱，而且將大大淡化論文要求。工程師、會計、醫(yī)衛(wèi)等領域的職稱制度改革也將逐步分類推進。

21世紀教育研究院副院長熊丙奇認為，職稱制度需要的不是分類改革，而是取消。從根本上取消行政色彩濃郁的“職稱”，將其變?yōu)椤奥殑铡报D―個人被聘擔任什么職務，就享有這一職務對應的待遇，如果不再聘任，就不再享有職務待遇。對于這樣的職務聘任，應該建立同行評價體系，按工作能力、業(yè)績來評價其貢獻和水平。

他認為，當前我國的職稱評審出現(xiàn)嚴重的異化，根源就在于這是一種由行政機構設置、行政部門組織評審的“資質”。聘用單位完全可以根據(jù)崗位的任職需要，對員工進行考核、聘用，“用得著英文、計算機的崗位，當然會提出英文和計算機的要求。用不著英文和計算機的崗位，提這些要求又有何必要？”

調查中，54.3%的受訪者贊同取消現(xiàn)行職稱評審制度，由各單位自主根據(jù)員工業(yè)績和能力定級晉升。

諶洪果則不建議廢除職稱評審，他認為，將職稱評審改為根據(jù)工作業(yè)績晉升制度，操作起來也不是那么容易，也會有各種問題。“每個制度都有它的利弊。職稱評審應該在不斷改革中，嘗試找到一條發(fā)展的路。”

評職稱工程論文范文第5篇

【關鍵詞】事業(yè)單位 職稱

1.黃壁莊水庫專業(yè)技術人員現(xiàn)狀

1.1專業(yè)技術人員數(shù)量（經(jīng)省職改辦批準的）

單位現(xiàn)有專業(yè)技術人員104名，占全局總人數(shù)的56.8%，其中正高級6名，副高級30名，中級37名，初級30名，未定職人員1名。

1.2專業(yè)技術人員學歷情況（截止到2012年10月，取個人最高學歷）

單位現(xiàn)有專業(yè)技術人員中，研究生學歷1名，本科82名，雙專科2名，專科22名，中專1名，其中75人是后取學歷

1.3專業(yè)技術人員職稱專業(yè)結構（不含助理以下及政工系列，目前政工系列有3人）

水利工程64名，經(jīng)濟16名，會計8名，檔案1名，林業(yè)工程1名，衛(wèi)生系列1名，水產(chǎn)工程5名，農(nóng)業(yè)技術2名，其中，工程技術占65.3%，其他專業(yè)占34.7%

1.4專業(yè)技術人員年齡結構

55歲及以上2人，45-54歲15人，35-44歲46人，35歲以下41人，45歲以下技術人員占83.65%。

以上統(tǒng)計數(shù)字顯示，目前單位專業(yè)技術人員隊伍總體以中青年為主，中級以下（含中級）占64.4%，專業(yè)結構以工程技術人員為主。

2.單位職稱申報工作的主要做法

2.1健全機構，加強領導

多年來局黨委一貫重視職稱申報推薦和評聘工作，一直設立由局領導、人事部門負責人、業(yè)務技術骨干組成的職稱改革領導小組，負責處理職稱申報推薦、聘任、考核等過程中的相關問題。職稱改革領導小組成員根據(jù)人員變動情況，及時調整和補充，確保了職稱申報推薦工作的順利開展。

2.2制定制度，規(guī)范程序

2012年，單位出臺了《專業(yè)技術職務任職資格申報推薦辦法（試行）》，根據(jù)單位實際和職工提出的意見對《專業(yè)技術人員量化計分辦法》進行了修訂。《推薦辦法》對職稱晉升、破格申報、工人身份申報等問題做出了詳細規(guī)定。《量化計分辦法》對職工提出的部分意見進行了采納，將客觀項目與主觀項目的比例調整到7：3，其目的就是為了鼓勵專業(yè)技術人員多出成果、多出業(yè)績。重實績、重貢獻的推薦制度，能讓專業(yè)技術人員感到，專業(yè)技術職務是干出來的，而不是憑年頭熬出來的，只有通過不斷的加強自身學習，才能有更好的專業(yè)職務及待遇，充分調動了專業(yè)技術人員的工作積極性和創(chuàng)造性。

2.3嚴格把關，陽光操作

單位嚴格按照上級文件要求及兩個辦法規(guī)范操作，嚴格把關，充分發(fā)揮職稱改革領導小組的指導、審核、監(jiān)督作用，確保每個環(huán)節(jié)公平、公正。職改辦對擬申報人員資歷、學歷初審后，報領導小組審核確定申報人選，對申報人員的學歷證書、論文著作、獲獎榮譽、合格證書、業(yè)績成果等硬件原材料嚴格審查、認真核實，提交職改小組審核、監(jiān)督、確定，并將核實后的基本材料匯總，形成每人一份的量化計分一覽表在局域網(wǎng)公示，接受全體職工問詢和監(jiān)督。召開由領導小組、推薦委員會成員參加的述職答辯會，參會人員根據(jù)申報人員的履職情況及現(xiàn)場答辯進行民主測評。根據(jù)民主測評和硬件量化計分按權重進行綜合計分、排名、公示。各環(huán)節(jié)都實行陽光操作、審核監(jiān)督、公開公示，提高了推薦申報工作的透明度。

3.職稱工作存在的問題及建議

職稱評聘關系到每一位專業(yè)技術人員的切身利益，所以在工作中，始終堅持原則，嚴格履行程序，力求做到領導認可，當事人滿意，職工服氣。但是也存在著一些問題：

3.1申報專業(yè)與所從事崗位的一致性界定

目前辦公室、后勤等行政部門，具有一定的專業(yè)技術人員，日常工作涉及行政方面較多，大部分人員選擇申報的是經(jīng)濟系列，再有水政部門專業(yè)技術人員既從事水質、水資源管理，也從事行政執(zhí)法，有的選擇工程系列，有的選擇經(jīng)濟系列，造成了一個部門工作職責相同，內(nèi)容相近，但所申報系列卻有所差異的局面，這就在申報專業(yè)與所從事崗位是否一致的問題上造成了很大的困惑。

3.2職稱申報推薦考核不盡科學

職稱推薦考核包括“硬件”考核和“軟件”考核。“硬件”考核易于量化，如外語、計算機等合格證書、學歷證書、學位證書、任職資格、任職年限、榮譽證書等，這些一目了然，易于操作。“軟件”方面，如思想政治素質考核、業(yè)績成果等往往是根據(jù)推薦委員會的打分來確定，考核方式過于簡化，只注重定性考核，缺乏科學化評價。雖然一直努力想突出對申報人員工作能力和工作業(yè)績的考核，但受限于評審條件，以及自身測評或者考核方法上的不完善，在一定程度上導致一些專業(yè)技術人員不注重知識和成果的積累，為評職稱而評職稱。在實際工作中，形成了一種高學歷能寫出高水平論文，但工作能力低的專業(yè)技術人員或者是實踐經(jīng)驗豐富但論文水平低的現(xiàn)象。

3.3聘后管理工作

聘后管理是專業(yè)技術職務聘用工作的延續(xù)，雖然按照現(xiàn)行政策規(guī)定，專業(yè)技術職務實行評聘分開，但是由于事業(yè)單位人事制度改革的相對滯后，還存在一聘定終身、競爭聘任力度不夠，任期考核簡單等現(xiàn)象，致使競爭聘任機制未真正形成。在水利行業(yè)職稱工作交流會上，有設計單位實行注冊師職業(yè)資格與職稱聘任掛鉤，對沒有取得注冊師執(zhí)業(yè)資格的，一律不予聘用，這個做法在職工中的反響挺大。現(xiàn)在我局專業(yè)技術崗位還有空缺，但在3-5年內(nèi)應該就會出現(xiàn)獲得資格卻聘不上崗位的現(xiàn)象，雖然實行執(zhí)業(yè)資格與職稱聘任掛鉤的方法在單位不適用，但是在聘用資格的時候，可以考慮對有職業(yè)資格證書的有所傾向給予適當?shù)募臃知剟睿鸬綄蜃饔茫{動起專業(yè)技術人員專業(yè)參加業(yè)務學習和科技創(chuàng)新的積極性，提高專業(yè)技術隊伍的整體素質。