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預防醫(yī)學論文范文第1篇

選擇我院2011年1月至2012年6月診治的慢性乙肝患者136例作為研究對象，按照治療方法隨機分為對照組和觀察組，每組各68例，年齡在38-58歲之間，男性84例，女性52例，病史在1-5年之間，所選患者均依據(jù)乙型病毒性肝炎診斷標準（WS299-2008）明確診斷為慢性乙型肝炎，排除有嚴重心肝腦腎等基礎疾病患者，排除有精神疾患不能配合患者[2]。

2 研究方法

2.1 治療方法 對照組68例患者，應用甘草酸二銨、苦參素、還原性谷胱甘肽等降酶保肝常規(guī)治療，出院停止；觀察組在常規(guī)治療的基礎上，給予阿德福韋酯抗病毒治療（每日一次，每次10mg），出院后繼續(xù)口服阿德福韋酯，共三年。

2.2 觀察指標 所有患者入院時即測定患者血清 HBV-DNA 、ALT、HBeAg，3個月后所有患者復查一次上述各指標情況并比較。（抗病毒治療，肝功能未正常時，要求每月查肝功能異常，正常后要求每3月全面檢查一次）

2.3 檢查方法 利用實時PCR測定HBV-DNA，試劑由中山大學達安公司提供；采用酶聯(lián)免疫法測定HBeAg，試劑盒購自上海科華生物工程股份有限公司；采用美國貝克曼公司全自動生物化學分析儀檢測ALT。

2.4 數(shù)據(jù)處理 用SPSS 12. 0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理,計數(shù)資料以率(% )表示,采用χ2檢驗，P<0. 05為差異有統(tǒng)計學意義。

3 結果

療程結束后，整理相關指標并分析，結果提示觀察組的治療后HBV-DNA有效率及陰轉率明顯高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。

4討論

慢性乙型肝炎是臨床上常見的慢性傳染性疾病，全球的發(fā)病率均較高，且其流行受地區(qū)影響較大。我國慢性乙型肝炎發(fā)病率很高。慢性乙型肝炎難以治愈，隨著病毒的不斷復制，未加以干預，病情得不到控制，炎癥損傷肝細胞，不斷形成纖維化，致肝硬化，乃至肝癌的發(fā)生，危及患者生命。有資料表明，肝癌的發(fā)病人群中過半數(shù)患者由慢性乙肝的病史。乙肝的病情進展，與機體存在的持續(xù)高水平的乙肝病毒量HBV-DNA息息相關，因此慢性乙肝的治療關鍵是早期治療，抗病毒治療抑制體內的病毒量[3]。

阿德福韋酯屬于核苷（酸）類抗病毒藥物，其在人體內能迅速轉化為具有活性成分阿德福韋，能單一用藥。目前阿德福韋酯是臨床治療慢性乙肝的一種較為常用的抗病毒藥物，能有效抑制病毒復制，明顯拮抗乙肝病毒，為一線用藥。阿德福韋酯在機體內，通過細胞激酶的作用，轉化為活性的阿德福韋，直接抑制HBV-DNA的產生，終止HBV-DNA病毒損害作用。此外，阿德福韋酯能促進ALT回歸正常值，促進血清 HbeAg轉為陰性。阿德福韋酯不易產生耐藥性，且藥物效果隨應用時間的延長而增強，有資料研究表明：阿德福韋酯治療HBeAg陽性慢性乙型肝炎患者，可明顯抑制HBV DNA復制，治療1、2、3年時的HBV DNA陰轉率（<1000拷貝/mg）分別為28％、45％和56％，HBeAg血清學轉換率分別為12％、29％和43％；其耐藥發(fā)生率分別為0％、1.6％和3.1％；治療HBeAg陰性者1、2、3、4年的HBV DNA陰轉率分別為63％、77％、77％和77％，ALT復常率分別為73％、83％、88％和91％；1、2、34、5年的耐藥發(fā)生率分別為0％、3.0％、11％、18％和28.6％。因此在拉米夫定耐藥的慢性乙肝患者亦能有著顯著的治療效果，長期應用療效較為穩(wěn)定，適合慢性乙肝患者長期服用，利于產生較佳的治療效果。此外阿德福韋酯產生的副作用較小，安全性較高。阿德福韋酯對不同類型慢性乙型肝炎( CHB) 患者的療效確切，抗病毒效果好，目前臨床應用較為廣泛。

預防醫(yī)學論文范文第2篇

一、單項選擇題：在每小題給出的A、B、C、D四個選項中，只有一個最佳答案。請將正確選項的字母填在題后的括號內。

1、除下列哪項外，都應是科研選題中要遵循的基本原則（C）

A、科學性B、創(chuàng)新性C、商業(yè)性D、可行性

2、實驗設計要考慮的3個基本原則是（A ）

A、對照原則、隨機化原則、重復原則B、對照原則、隨機化原則、安全原則

C、對照原則、隨機化原則、倫理道德原則D、對照原則、隨機化原則、降低實驗成本原則

3、在選用實驗效應指標時，主要應考慮的依據(jù)是（A ）

A、客觀性、特異性、靈敏性、精確性B、客觀性、特異性、精確性、實用性

C、實用性、特異性、靈敏性、精確性 D、客觀性、實用性、靈敏性、精確性

4、關于誤差的敘述，下列哪項不正確（ D）

A、系統(tǒng)誤差具有一定的方向性B、隨機誤差不可避免

C過失誤差應盡量避免D系統(tǒng)誤差引起的觀測值一般比真值要大

5、實驗設計選用對照時，下列哪項為不完善對照而應盡量少用（C ）

A、空白對照B、歷史對照C、標準對照D、實驗對照

6、關于隨機分組的方法，下列哪項不正確（C）

A、抓鬮法B、抽簽法C、隨機分組即隨意分組D、隨機表法

7、制作人體腫瘤動物模型最常選用的動物是（C）

A、小白鼠B、大白C、裸鼠D、倉鼠

8、醫(yī)學論文中最值得讀者關注的是（D ）

A、摘要B、結果C、討論D、引言

9、結構式摘要包括（B）

A、目的、方法、統(tǒng)計、結論B、目的、方法、結果、結論

C、前言、目的、結果、結論D、背景、方法、結果、結論

10、獲取參考文獻不正規(guī)的途徑是（C ）

A、萬方數(shù)據(jù)庫 B、中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫

C、零次文獻 D、PubMed數(shù)據(jù)庫

11、為研究不同濃度的藥物A對糖尿病的作用，設計了如下實驗、應用3個濃度的藥物A作用于糖尿病大鼠，然后

觀察大鼠的血糖變化。那么該處理因素屬于（D ）

A、單因素單水平 B、單因素二水平

C、兩因素三水平 D、單因素三水平

12、制作人體發(fā)熱、解熱動物模型最常選用的動物是（C）

A、小白鼠B、大白鼠C、家兔D、倉鼠

13、醫(yī)學寫作的要求中，最重要的是強調（A）

A、科學性和創(chuàng)新性B、創(chuàng)新性和可讀性C、科學性和可讀性D、規(guī)范性和科學性

14、下列哪項不能成為實驗對象（A）

A、病人B、動物C、細胞D、效應指標

15、關于誤差的敘述，下列哪項正確（C）

A、系統(tǒng)誤差不具方向性B、隨機誤差可完全避免

C、過失誤差應盡量避免D、系統(tǒng)誤差引起的觀測值一般比真值要小

16、整理資料性研究論文，又稱為（A）

A、綜述、進展 B、回顧性研究論文

C、經(jīng)驗總結性研究論文 D、觀察性研究論文

17、下列哪一項不是臨床研究設計的特點（D）

A、不能在人身上復制疾病模型 B、樣本一致性較差

C、觀察結果離散度大 D、觀察條件容易控制

18、偶然誤差的數(shù)據(jù)特點不包括（B）

A、個體差異反應 B、數(shù)據(jù)差異具有方向性

C、數(shù)據(jù)常呈正態(tài)分布 D、可通過統(tǒng)計學處理縮小或排除

19、偏倚的特點（C）

A、數(shù)據(jù)無規(guī)律，隨機變化 B、個體反應差異所產生的變化

C、不能用統(tǒng)計方法控制 D、數(shù)據(jù)服從正態(tài)分布

20、樣本代表性與下列哪項因素無關（D ）

A、診斷是否按金標準 B、貫徹隨機化原則

C、分組的組數(shù) D、確定達到統(tǒng)計要求的最低樣本含量

21、下列哪項是評估論文的科學性應考察的內容（D）

A是否按照統(tǒng)計學要求進行實驗設計B、論文是否新穎，見解獨到

C、研究是否針對前人研究工作中的薄弱環(huán)節(jié) D、研究結果是否填補該領域的空白

22、實驗設計的統(tǒng)計學要求不包括（C）

A、樣本能代表總體 B、樣本組間具有可比性

C、如是動物實驗，所選動物越高等越好 D、定量指標的統(tǒng)計效率一般高于定性指標

23、對于研究性論著類文章，除下列哪項之外都應是必須的（D ）

A、材料與方法B、結果C、討論 D、對本文研究結果的評價

24、當論文結果用表格表示時，所用表格不一定有（ C）

A、有表題B、有表注C、自明性D、一般用三線表

25、對論文摘要的要求，不包括（C）

A連續(xù)寫，不分段B不采用圖表C不需列出具體數(shù)據(jù)D用第三人稱寫

26、醫(yī)學科學實驗研究的程序不包括（D）

A、科研選題B、實驗設計C、實驗實施D、申請經(jīng)費

27、參照聯(lián)合國教科文組織關于“研究與發(fā)展”活動的分類，可將醫(yī)學科學研究分為（C）

A基礎研究、應用研究、實驗發(fā)展B基礎研究、臨床研究、應用研究

C基礎研究、臨床研究、實驗發(fā)展D臨床研究、應用研究、實驗發(fā)展

28、醫(yī)學實驗的基本要素包括（D ）

A實驗動物、實驗條件、實驗結果B實驗條件、處理因素、實驗結果

C處理因素、實驗對象、實驗條件D實驗對象、處理因素、實驗效應

29、控制誤差的手段不包括（D ）

A、隨機化B、重復實驗C、交叉的原則D、盡量選用定性指標

30、偏倚的種類不包括（A）

A、定性偏倚B、選擇性偏倚C、混雜偏倚D、測量性偏倚

31、在撰寫申請課題標書時，其中“研究方案”不包括的內容（C）

A、研究目標、研究內容和擬解決的問題B、擬采取的研究方法、技術路線、實驗方法及可行性分析

C、研究基礎D、年度研究計劃及預期進展

32、實驗動物的選擇原則不包括（D）

A、與人的功能、代謝、結構及疾病特點相似B、遺傳背景和已知菌叢明確、模型性狀顯著且穩(wěn)定

C、解剖、生理特點符合實驗要求D、盡量選擇高等的動物

33、影響實驗動物免疫反應的因素不包括（C）

A、遺傳因素B、年齡因素C、體重因素D、感染因素

34、文獻綜述的種類不包括（D）

A、動態(tài)性綜述B、成就性綜述C、學術觀點爭鳴性綜述D、論著性綜述

35、論文標題應具備的條件不包括（B）

A、闡述具體，用詞簡潔 B、文字優(yōu)美，用詞生動

C、重點突出，主題明確 D、文題相稱，確切鮮明

36、論文實驗結果的常用表達方式不包括（DE）

A、文字B、圖C、表D、視頻E、錄像

37、論文中著錄參考文獻的原則不包括（ A）

A、優(yōu)先選擇零次文獻B、著錄親自閱讀過的和在文中直接引用的文獻

C、只著錄公開發(fā)表的文獻D、著錄最必要、最新的參考文獻

38、臨床醫(yī)學類論文的類型不包括（ D）

A、臨床研究類論文B、臨床病例分析C、臨床病例討論 D、臨床免疫研究

39、論文討論部分撰寫注意點不包括（ D）

A、一般采用第一人稱，而不用三人稱B、不能漫無邊際或面面具到，而應該重點突出

C、不盲目夸大本人結果的意義、價值D、一般不用文學性詞匯

40、醫(yī)學論文圖、表應用要求不正確的是（ B）

A、圖、表應具自明性B、表、圖題在表、圖的上方C、一般采用三線表D、圖、表中文字盡量簡潔

41、下列誤差中最應該避免的是（D）

A、抽樣誤差B、感官誤差C、估計誤差D、過失誤差

42、在評價藥物對病人的療效時，下列哪項對照最應避免選用（ D）

A、空白對照B、安慰劑對照C、標準對照D、自身對照

43、隨機化的方法不包括（C）

A、抽簽法B、抓鬮法C、體重法D、隨機數(shù)字表與隨機排列表法

44、動物實驗選擇樣本量大小時，下列哪項不正確（A）

A、動物越高等，所需樣本量越大B、所選用的指標越精確，樣本量可適當減少

C、組間樣本越均衡，所用的樣本量可適當減少D、處理因素效果越顯著，所需樣本量越少

45、關于醫(yī)學文獻的敘述，下列哪項不正確（A ）

A、零次文獻最可靠，為主要應用對象B、一次文獻又稱原始文獻，主要指原創(chuàng)性論文

C、二次文獻又稱報道一次文獻的文獻D、三次文獻主要指綜述、評論、述評、進展等

46、下列哪項屬于一次文獻（A）

A、圖書B、學位論文C、病案資料D、內部資料

47、查閱文獻資料的基本原則不包括（B）

A、先內后外B、先遠后近C、先圖書后期刊D、先專題后廣泛

48、文獻檢索時常用的檢索項不包括（C）

A、主題詞B、作者C、中圖分類號D、文題

49、醫(yī)學外文文獻全文的獲取途徑不包括（A）

A、購買文獻所在的雜志B、利用圖書館獲取C、從互聯(lián)網(wǎng)上免費獲取全文D、直接與論文作者聯(lián)系

50、國家級醫(yī)學科研經(jīng)費申請的主要渠道不包括（B）

A、國家自然科學基金B(yǎng)、希望杯工程C、973計劃D、863計劃

51、研究皮膚燒傷后創(chuàng)面覆蓋效果所選用的最佳動物模型是（ A ）

A、豬B、羊 C、猴D、鼠

52、醫(yī)學論文寫作中實驗結果部分的寫作要求不包括（C）

A、按邏輯順序安排內容B、如實表達，不夸大

C圖表中的內容不需再用文字復述D對結果中的數(shù)據(jù)應做分析討論

53、醫(yī)學論文討論部分的內容不包括（B）

A、對實驗觀察過程中各種數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的理論分析或解釋B、實驗結果的羅列和分析

C、作用機制或變化規(guī)律的探討D、同類課題國內外研究動態(tài)及與本文的關系

54、作者署名的原則不包括（B）

A、做出貢獻較大者才能署名B、審閱者需署名C、文責自負的原則D、循名責實的原則

55、論文內容的修改要點不包括（A）

A、在內容的每一個方面，材料是否充足B、內容是否過于簡要，以致讀者難以看懂

C、論文里的所有材料是否都符合作者的主要目的，是否有不必要的材料在內，是否對于推論都有用處。

D、論文的科學性如何

56、基礎醫(yī)學實驗性研究論文的寫作格式一般不包括（D）

A、資料與方法B、結果C、討論D、參考文獻

57、臨床醫(yī)學研究類論文的寫作格式一般不包括（A）

A、材料與方法B、結果C、討論D、參考文獻

58、表格的特征不包括（ B）

A、包容性B、客觀性C、精確性D、簡明性

59、醫(yī)學論文中表格的構成不一定要有（C）

A、表序B、表題C、表注D、表身

60、下列哪項屬于論文的統(tǒng)計圖（A）

A、直方圖B、大體標本照片C、病理解剖學照片D、儀器描記圖

二、判斷題：正確的在題前括號內打“√”，錯誤的打“×”。

（× ）1、隨機分組即隨意分組。

（× ）2、隨機分組的目的是使組間達到樣本量相同。

（√）3、歷史對照很難達到組間的均衡，所以應盡量避免選用。

（×）4、小白鼠是制作人體腫瘤動物模型最常選用的動物。

（×）5、醫(yī)學寫作的要求中，最重要的是強調規(guī)范性。

（√ ）6、論文摘要中盡量避免用數(shù)據(jù)。

（×）7、在對動物進行有創(chuàng)實驗時，盡量避免使用麻醉藥，以排除麻醉藥對實驗結果的影響。

（×）8、因為病人可以和試驗者進行交流，所以病人試驗的條件比動物試驗容易控制。

（×）9、隨機誤差不可避免，而系統(tǒng)誤差完全能避免。

（√ ）10、兩組計量資料間的比較都可采用t檢驗。

（× ）11、只要按照隨機抽樣，則樣本就能代表總體。

（×）12、論文摘要盡量用第一人稱撰寫。

（√）13、在選用效應指標時，應盡量選用特異性高的指標，而指標的靈敏性則應放到第二位。

（ ×）14在臨床試驗中，衡量組間差異有無意義的金標準是統(tǒng)計學差異

（√）15、醫(yī)學科研樣本量的確定一般均需做預實驗。

（√）16、論文中的表題放在表的上方，圖題放在圖的下方。

（√）17、論文中“25%～31%”不能寫成“25～31%”。

（× ）18、在論文寫作時，為使問題說明清楚，在問題闡述時盡量多用比喻。

（×）19、科研選題中要遵循的首要原則是實用性。

（）（√）20空白對照一般用于動物實驗，而人體實驗少用。

三、名詞解釋

1、處理因素：簡稱因素，一般是指主動施加于受試對象的某種外部干預，實驗目的就是闡明某些處理因素作用于受試對象的效應

2、試驗效應：是處理因素作用于受試對象的反應，是研究成果的最終體現(xiàn)，也是實驗研究的核心內容，它通過實驗指標來表達。

3、隨機誤差：又稱偶然誤差，是由于一系列有關實驗因素的微小隨機波動引起的方向不定又可相互抵償?shù)恼`差，是在排除了系統(tǒng)誤差后依然存在的誤差。

4、系統(tǒng)誤差：是指在一定實驗條件下，由于某種原因使得觀測值出現(xiàn)偏差，這種偏差有一定傾向性，是一種恒定誤差。5、偏倚：是由某些非研究因素干擾所形成的歪曲了處理因素真實效應的偏差。

6、對照：是比較的基礎，對照的意義在于鑒別處理因素與非處理因素的差異，消除和減少實驗誤差。

7、配對設計：是將觀察對象配成對子，每對中的個體施以不同處理

8、一次文獻：又稱原始文獻，凡以作者本人的工作或科研成果創(chuàng)作的原始論文，不管是否引用或參考了他人著作，也不考慮用何種出版形式，均屬一次文獻。

9、零次文獻：是指形成一次文獻之前的信息，知識，即尚未形成文字記載的知識或未公開發(fā)表的文字材料，或非出版型文獻。

10、SCI：即美國【科學引文索引】，于1961年創(chuàng)刊，由美國科學信息研究所編輯出版，是一個大型，多學科，綜合性檢索系統(tǒng)。

11、PubMed：是 NLM 附屬國立生物技術信息中心編制的生物醫(yī)學文獻網(wǎng)上檢索系統(tǒng)，免費提供醫(yī)學護理學牙科學，獸醫(yī)學等文獻。

12、動物模型：是指醫(yī)學研究中建立的具有人類疾病模擬表現(xiàn)的動物實驗對象和相關材料

13、關鍵詞：是表達科技文獻的要素特征，且具有實質意義的詞或詞語，是一種使用相當廣泛的檢索語言。 。14、三線表：由一般卡線表經(jīng)簡化和改造而成，它以卡線為基礎，欄頭取消了斜線，省略了橫豎分割線，通常一個表只有3條線，即頂線，底線和欄目線。

15、直方圖：用來表示連續(xù)性資料的頻數(shù)分布。其縱坐標是半對數(shù)尺度標值，以不同長度的直方面積代表數(shù)量，以各直方聚合情況代表頻數(shù)分布。

四、問答題

1、醫(yī)學科學研究的程序是什么，各程序在實施時應注意哪些問題。

醫(yī)學研究的基本程序包括:1)選題,其注意事項:a突出創(chuàng)新性b注意可行性c注意項目水平d多在學交叉點上選擇課題2)文獻綜述與課題設計，研究方案要求:a.盡量全面、詳細，并清晰b.技術路線可用流程圖、或表格的形式表達c.突出課題的科學性、可行性、結論的可靠性3)實驗觀察,要求：a認真細致，善于觀察和思考。b做好實驗記錄。c由專人負責觀察和記錄，盡量減少誤差,4)資料分析總結,注意事項：準確、恰當;實事求是,5)撰寫論文,作為一名合格的科技工作者即要具備從事科研工作的能力，又要具備歸納和表達研究結果的能力,6)結題與鑒定,7)申報科技獎勵

2、醫(yī)學實驗的三個基本要素是什么，在設計各基本要素的具體項目時應注意那些問題。 醫(yī)學實驗的基本要素包括處理因素，實驗對象和實驗效應三部分。（1）處理因素，簡稱因素，一般是指主動施加于受試對象的某種外部干預，實驗目的就是闡明某些處理因素作用于受試對象的效應。在確定處理因素是應注意一下問題，以控制各種混雜因素的干擾作用，1）處理因素的數(shù)目與水平，2）處理因素的標準化，3）搜索非處理因素（2）實驗對象，又稱受試對象，是指研究者施加處理的對象。實驗對象要合乎實驗目的，所選實驗動物對處理因素藥敏感，應使實驗動物變異小，穩(wěn)定，最好用同胎或近交系動物，要有普遍意義或接近人類的反應（3）實驗效應：是處理因素作用于受試對象的反應，是研究成果的最終體現(xiàn)，也是實驗研究的核心內容，它通過實驗指標來表達。選擇指標的依據(jù)是客觀性、特異性、靈敏性和精確性。

3、誤差的種類有哪些，控制誤差的方法有哪些。

誤差的種類：抽樣誤差，感官誤差，條件誤差，分配誤差，非均勻誤差，順序誤差， 過失誤差， 估計誤差。誤差的控制方法：1）隨機化，實驗的抽樣與分組必須隨機化； 2）均衡化，就是使實驗與對照的非處理因素均衡統(tǒng)一 ；3）交叉的原則，它和均衡化是同一性質的；4）重復實驗或平行實驗，是加大樣本可靠性的一種手段，測定某個指標時，最少取兩個平行樣。

4、實驗設計的基本原則有哪些，如何實施。

實驗設計的原則:1）隨機原則：即運用“隨機數(shù)字表”實現(xiàn)隨機化；2）對照原則：只有通過對照的設立我們才能清楚地看出實驗因素在當中所起的作用；3）重復原則：所謂重復原則，就是在相同實驗條件下必須做多次獨立重復實驗.一般認為重復5次以上的實驗才具有較高的可信度；4）平衡原則：應充分發(fā)揮具有各種知識結背景的人的作用，群策群力，并注意時間上的分配；5） 彈性原則：在時間分配圖上留有空缺；6） 最經(jīng)濟原則：包括在資金的使用上，也包括人力時間的損耗上。

5、醫(yī)學科研課題申請書中的立論依據(jù)是申請書中最重要的部分，

應如何書寫。

立論依據(jù)包括研究目標，研究意義，國內外研究現(xiàn)狀分析及參考文獻等內容。要填好這一欄，必須充分查閱文獻資料，熟悉本領域的國內外最新進展，并能結合自身特點，提出假說與研究目的；必須充分重視所提問題的創(chuàng)新性。并注意：1）格式清晰，邏輯合理，對研究意義的敘述要簡明扼要，恰當謹慎，實事求是，2）對國內外研究現(xiàn)狀的分析要全面，透徹，對提出的研究目標要合理，恰當，3）對理論依據(jù)的推測和假設必須嚴謹，科學，4）語言要科學，準確，切忌含糊。

6、醫(yī)學科學研究中實驗動物的選擇原則是什么。

1）選用與人的機能、代謝、結構及疾病特點相似的實驗動物動物的種系發(fā)展階段在選擇實驗動物時應是優(yōu)先考慮的問題2）選用遺傳背景明確，具有已知菌叢和模型性狀顯著且隱定的動物3）選用解剖、生理特點符合實驗目的的要求的動物，是保證實驗成功的關鍵問題4）選擇不同種系實驗動物存在的某些特殊反應；5）選用人畜共患疾病的實驗動物和傳統(tǒng)應用的實驗動物。

7、國內外常用的計算機醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫有哪些，各有哪些特點。

主要涉及藥學研究、臨床醫(yī)學、基礎醫(yī)學、預防醫(yī)學、法醫(yī)學和衛(wèi)生管理等領域，與 Medline 相同，可在多個檢索系統(tǒng)中使用，以光盤，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫等形式提供服務，設有21個專題數(shù)據(jù)庫。4）BIOSISPreviews :由美國生物科學信息服務社建立，是世1)中國生物醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫（CBMdisc）：是中國醫(yī)學科學院醫(yī)學信息研究所編制的綜合性中文生物醫(yī)學文獻數(shù)據(jù)庫，內容涉及基礎醫(yī)學、臨床醫(yī)學、藥學、中醫(yī)學等多個領域，是國內收錄醫(yī)學期刊種類最多的數(shù)據(jù)庫，該庫具有多種詞表輔助檢索功能，包括分類表、期刊表等。檢索途徑多，可提供全文鏈接，檢索界面友好，使用方便。2）Medline 和 PubMed ：Medline是美國國立醫(yī)學圖書館編制的權威性、綜合性醫(yī)學文獻書目型數(shù)據(jù)庫。它收錄了美國《醫(yī)學索引》《牙科文獻索引》和《國際護理索引》的全部文獻，在多個檢索系統(tǒng)中均可使用，以光盤，網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫等形式提供服務；PubMed 是 NLM 附屬國立生物技術信息中心編制的生物醫(yī)學文獻網(wǎng)上檢索系統(tǒng)，免費提供醫(yī)學、護理學、牙科學、獸醫(yī)學等文獻，它鏈接廣泛、收錄全面、更新及時、檢索途徑多，并提供自動匹配檢索功能，為醫(yī)務人員最常用的數(shù)據(jù)庫。3）EMBASE: 是國際著名的 ElsevierScience出版社編輯出版的生物醫(yī)學與藥學文摘數(shù)據(jù)庫，收錄文獻界生命科學研究領域中收錄文獻最多，覆蓋面最光的數(shù)據(jù)庫，涵蓋了美國《生物學文摘，BA 》，《生物學文摘/綜述、報告、會議文獻，BA/RRM 》和《BioResearchIndex》三種檢索工具的全部內容，是獲取生物醫(yī)學研究信息的主要來源。

8、醫(yī)學論文結果部分中數(shù)據(jù)用表格或圖表達時應注意哪些問題。

1）表格要精選，2）形式要合適，3）設計要合理，具體要求是：科學嚴謹、富于邏輯、完整可靠、簡潔明快、易讀易懂;醫(yī)學論文結果部分中數(shù)據(jù)用圖表達時應該注意：醫(yī)學論文中的圖著重表現(xiàn)事物的結構、各組成部分的內在聯(lián)系或相互位置關系。要求：插圖必須精選，插圖種類要合適，插圖形式要合理，插圖表達要規(guī)范。

五、實驗設計題

1、某學者偶然發(fā)現(xiàn)藥物A對治療糖尿病有效，設計一個實驗方案來驗證它。

2、結合自己的專業(yè)，設計一個臨床課題，要求寫出課題的立論依據(jù)、各實驗要素的選擇、技術路線、預期結果

預防醫(yī)學論文范文第3篇

1．學生重視程度不夠、學習興趣不高中醫(yī)藥類專業(yè)學生普遍對預防醫(yī)學課程不夠重視，很大一部分學生學習的目的僅僅是為了應付考試。產生這種現(xiàn)象最重要的原因是預防醫(yī)學課程為非主干課程，學生對學習該課程的作用和認識不足，很多學生認為醫(yī)生能治病、治好病即可，而疾病的預防與醫(yī)生無關。

2．教學內容與中醫(yī)、中藥專業(yè)脫節(jié)中醫(yī)藥類院校預防醫(yī)學教學的內容主要包括衛(wèi)生學、流行病學、醫(yī)學統(tǒng)計學三部分，此類內容與中醫(yī)或中藥專業(yè)之間雖然存在一定的關聯(lián)，但在具體教學過程中，教學活動與中醫(yī)、中藥專業(yè)之間往往是脫節(jié)的。其原因:一是預防醫(yī)學教材內容與中醫(yī)、中藥的聯(lián)系很少;二是中醫(yī)藥院校的預防醫(yī)學教師絕大多數(shù)是畢業(yè)于西醫(yī)院校的預防醫(yī)學專業(yè)，對中醫(yī)、中藥不甚了解，沒有系統(tǒng)的學過中醫(yī)、中藥，如果進入中醫(yī)藥院校后不彌補自己的知識缺陷，不關心中醫(yī)、中藥的發(fā)展，教學活動自然與中醫(yī)、中藥內容脫節(jié)。

3．理論與實際不能緊密聯(lián)系預防醫(yī)學本是實踐性很強的一門學科，如果沒有實踐教學，很多內容就會比較抽象、難以理解和掌握。而我校預防醫(yī)學教研室目前還沒有自己的實驗室，而是借用其它教研室的實驗室，因而不能有效、系統(tǒng)的開展相關實驗課，只能開展以教師為主體、以課堂為中心的傳統(tǒng)教學活動，在這種方式下，學生只能被動接受，而不能主動參與，不利于學生理論知識的掌握和實踐能力的培養(yǎng)。

二、解決的對策與方法

1．培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生學習的自主能動性在授課過程中可以舉出一些實例強調預防醫(yī)學學科在整個醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展中所起的巨大作用，如2003年曾經(jīng)威脅全球的“非典”，如果沒有預防醫(yī)學的防控措施，就有可能成演變?yōu)槿祟悮v史上的災難性事件，從使學生對預防醫(yī)學這門學科重視起來。此外，要強調社會醫(yī)學的實用性，使學生充分認識預防醫(yī)學是一門涉及面相當廣泛的綜合性學科，在就業(yè)方面，除了疾病預防控制系統(tǒng)外，農村基層醫(yī)療單位和城市社區(qū)衛(wèi)生服務機構，均急需大量預防醫(yī)學專業(yè)人才。通過以上教學活動，培養(yǎng)學生學習興趣，增強學生學習的自主能動性。

2．尋找預防醫(yī)學課程和中醫(yī)藥專業(yè)結合的切入點在講到人與環(huán)境的關系是一個不可分割的整體時，可以引入中醫(yī)“人與日月相應，與天地相參”“天人合一”等理論。另外，針對當前很多年輕人晚睡晚起的不良生活習慣，可以引用《黃帝內經(jīng)》中“亥時養(yǎng)生，三焦通則百病不生”的觀點，說明不良的生活習慣是不順應自然規(guī)律的表現(xiàn)，應該遵守“日落而息，日出而作”的自然規(guī)律。預防醫(yī)學理論和中醫(yī)學思想的有機結合，有利于充分體現(xiàn)預防醫(yī)學思想的精髓。

3．提高案例問題式教學和實踐式教學的比重當前社會，由于法制觀念落后，消費保護者自我意識較差等因素，使各種公共衛(wèi)生問題層出不窮，如三聚氰胺事件、地溝油事件、大頭娃娃事件、毒醬油事件以及頻發(fā)的各類食物中毒事件等，我們可以從網(wǎng)絡、報刊和雜志上選取一些生動的圖片與學生進行交流、互動，同時，提出相關的專業(yè)問題，從而引入預防醫(yī)學課程中相關的知識點。此外，在實踐教學過程中，可以讓教師制定教學內容，學生首先以小組形式進行資料收集，課件制作，然后隨機抽取學生代表，讓學生自己走上講臺，這種教學形式可以讓學生投入更高的熱情和積極性。

預防醫(yī)學論文范文第4篇

一、和諧師生關系，讓小學語文合作學放異彩

平等和諧的新型師生關系，是促進課堂教學效率快速提高的重要保障。在尊師重道思想的影響下，小學生將教師視為課堂活動中的權威，很少與教師進行交流。師生關注的缺失，讓小學語文合作學習活動缺少一個有效的引導者。當代小學語文教師要正確認識學生在課堂活動中的地位，多與學生進行平等的交流，尊重學生的人格，肯定學生的地位。平等和諧的師生關系，對于小學生的學習心理有著直接的影響。在組織小學生進行合作學習時，教師要參與到學生的小組合作活動中，及時指出一些錯誤，給予建議，并促進學生高效地完成學習任務。

如，在學習《烏鴉喝水》的時候，教師可以讓座位鄰近的學生進行小組討論，對烏鴉喝水的過程進行總結，并交流自己對于烏鴉喝水行為的看法。教師要先面向全體學生發(fā)表自己的看法，與幾位學生進行交流，然后再讓學生融入小組中進行討論。當學生與教師進行有效交流后，他們會覺得小組內的討論活動更加容易。

當學生開始討論起來，教師要對學生的小組交流活動進行觀察，發(fā)現(xiàn)討論熱烈的小組，要參與其中，成為聽眾與觀點表達者。對于討論程度不足的小組，教師要及時指明方向，提出一個不同的觀點，激發(fā)學生的討論欲望。總之，在和諧的師生關系下，小組合作學習活動才能大放異彩。

二、創(chuàng)新合作方法，讓小學語文合作學放異彩

小學語文教學過程中的合作學習形式不只有一種，當代教師要具有創(chuàng)新精神，開拓出更多的創(chuàng)新合作方法，肯定小學生的能力，給學生提供更多的合作學習選擇。創(chuàng)新，是教育事業(yè)發(fā)展的重要動力，也是小學生語文學習效率提高的重要推手。

在開發(fā)小學語文合作學習方法時，教師可以更多地去聽取學生的意見。像在學習《小英雄王二小》的時候，教師組織學生進行自主閱讀，之后告訴學生合作學習的目標是全面理解文章內容，感

受文章細節(jié)，讓學生提出合作學習的項目。一些學生提出小組合作表演，一些學生提出小組分角色朗讀課文，一些學生提出小組合作劃出文章的描寫重點。教師要針對學生的需求，讓具有相同觀點的學生分成一組，在滿足學生興趣的基礎上組織合作學習，促進小學語文合作學習效率的提高。

三、應用科學技術，讓小學語文合作學放異彩

信息技術的快速發(fā)展，給小學語文合作學習提供了更大的可能性。教師利用現(xiàn)代教育技術組織小學生進行合作學習，有利于激發(fā)小學生的語文學習興趣，讓合作學習模式的優(yōu)勢得到發(fā)揮。教師可以利用多媒體課件向小學生呈現(xiàn)小組學習的任務，并為小學生的合作學習創(chuàng)設一定的情境。

比如在講解《雨后》的時候，教師可以利用多媒體為小學生展示幾張雨后風景圖，也可以播放一段雨后的風景視頻，讓小學生在形象的學習資料面前感受到學習內容的趣味性。之后，教師可以以“雨后”作為題目，讓小學生進行寫作練習，以小組為單位進行寫作素材與思路的分享。在學生討論的同時，教師為學生播放一些具有情感與意境的音樂。給學生創(chuàng)設一個良好的合作學習氛圍，有利于促進小學生合作學習活動趣味性與效率的提高，從而讓小學語文合作學習活動有所不同，大放異彩。

綜上所述，在教育事業(yè)快速發(fā)展的今天，小學語文教學得到了多方力量的支持。教育工作者要加強教學思想與教學方法的創(chuàng)新，利用平等的師生關系、有效的合作學習方法。現(xiàn)代化教育技術組織小學生進行合作學習。合作學習策略的有效利用，會讓小學語文教學活動大放異彩。

預防醫(yī)學論文范文第5篇

1.1文化差異影響東西方學生數(shù)學成績梁貫成參與第三次TIMSS時，任香港課題組長．在測評中，東亞學生成績明顯高于歐美學生，而這些國家都深受儒家文化影響．文化背景對學生成績有無影響，以及如何影響？為此他進行一系列比較研究，探求內在聯(lián)系．2001年他對北京、香港、倫敦數(shù)學教師教學態(tài)度進行調查研究，結果顯示除性別、資歷、年齡因素外，仍存在明顯差異，他猜想原因可能來自文化差異［1］．而這個關鍵因素，以前往往被人忽視．后來通過比較發(fā)現(xiàn)，東亞受儒家傳統(tǒng)文化影響，認為教師首先是所教知識的專家，教師對學生成績期望值很高．東亞教師數(shù)學知識比較豐富，善于選擇合適的教學方法．課堂上傳授大量新知識，內容復雜且較深，講述了大量證明，利于學生從本質上掌握數(shù)學．東亞教師強調傳授知識和獲取知識過程并重，認同理解和背誦同等重要［2］．因此受儒家文化影響下的數(shù)學教師能力是影響學生成績的因素之一．2006年在他主持的ICMI第13次專項研究－《不同文化傳統(tǒng)下的數(shù)學教育》中指出，學生學習態(tài)度、對數(shù)學重要性的認識、數(shù)學自我概念、經(jīng)濟條件、教育投入、教育資源對學生成績影響不顯著．東亞各國集權式教育體系、課程資源也不能合理解釋學生成績差異，東亞學生用在數(shù)學學習上的時間和西方學生差別不大，包括課外時間和作業(yè)．東亞學生在TIMSS等一系列國際數(shù)學測試中成績優(yōu)異，與教師態(tài)度與品質、教學方法、教學能力相關，東亞學生謙虛好學、個人努力、大量練習下的理解是保證成績優(yōu)異的直接原因，而這些因素都與儒家文化息息相關［3］．他在研究中國傳統(tǒng)數(shù)學觀和教育觀時發(fā)現(xiàn)，中國人重視教育，相信個人努力就會成功［4］．這促使學生具有積極的動機，在學習上刻苦和堅忍不拔，深深影響著數(shù)學學習．2010年他利用TIMSS2003中8年級數(shù)據(jù)研究表明，以快樂為導向和以結果為導向的動機共同對學生成績產生影響，并對東亞和歐美發(fā)達國家作對比研究．儒家文化促進了東亞學生以結果為導向學習動機的變化，利于兩種學習動機協(xié)同，使他們的數(shù)學成績優(yōu)于西方學生［5］．上述研究表明，文化差異影響數(shù)學教師教學態(tài)度，進而影響教師能力、教學方法，促使學生學習動機發(fā)生積極改變，使得東亞學生成績明顯優(yōu)于西方學生．為分析影響學生成績的因素，他實施了一系列跨文化國際比較研究，增進了東西方數(shù)學教育理解和交流．

1.2文化差異影響東西方數(shù)學教學與學習為深入了解東亞數(shù)學教育理論、其特點及潛在的文化價值，他對東西方數(shù)學教育作全面比較．他發(fā)現(xiàn)東亞數(shù)學教育的理論基礎是儒家文化，東西方數(shù)學教育特征各不相同［6］：（1）東亞重視學習內容，西方重視學習過程（2）東亞認為理解和記憶同等重要，西方認為記憶是機械學習，提倡有意義學習（3）東亞提倡努力學習，西方提倡快樂學習（4）東亞各國認為考試等外部動機利于促進學生學習，而西方認為只有激發(fā)學生內在動機才利于學生學習（5）東亞重視社會導向，提倡大班化教學，而西方重視個人導向，提倡個性化學習（6）東亞教師是知識豐富的學者，而西方教師重視教學方法運用．教學上，東亞普遍教師主導課堂，強調概念和技能教學，課堂容量大，教師按照一定程序教學［7］．課堂上學生積極參與，保證了有意義教學的實施．他認為課堂以教師為中心和學生為中心可以實現(xiàn)互補，不能簡單認為東亞數(shù)學教學就是機械的．學習上，家長和老師的期望、考試競爭壓力成為學生學習的外在動機，學生相信個人努力的信念，永不滿足的學習欲望，成為學習的內在動機，使得東亞學生數(shù)學學習普遍比較刻苦［8］．學生認為學習是一項艱苦的勞動，并不輕松，不認可“享受學習過程”［9］，把學習當作實現(xiàn)自我價值的手段．他將西方提倡的“愉快學習”與東亞提倡的“刻苦學習”進行比較，認為東西方教育者對于學習本身的理解不同．兩種文化對促進在學習中產生快樂的理解、快樂的時機、快樂和滿足的層次不同．西方教育學者認為學生應該在學習過程中體驗快樂，學習應該是愉快學習，而東方教育學者認為學習應該與艱苦勞動相伴，只有艱苦勞動有結果才有真正快樂和滿足［6］．西方愉快學習是以學生為中心，而東方以教師和知識為中心，要考慮到文化價值差異．他后來提出“延后快樂”的主張，強調“愉快學習”應建立于刻苦學習獲得成果后，而不是單純上課開心．東西方數(shù)學教學和學習都受潛在文化影響，文化差異是數(shù)學教育差異的重要因素，這為東西方數(shù)學教育相互借鑒學習提供了參考依據(jù)．任何教學和學習模式差異都以文化和長期建立的顯性或隱性教育范式為基礎．接受外來模式要看其潛在價值是否與本民族文化兼容，應該借鑒其優(yōu)點和長處，還要保留自己的優(yōu)勢．東亞數(shù)學教學和學習模式不能“全盤西化”，西方也不能照抄東方模式．

1.3文化差異影響數(shù)學教學、課程、教師教育改革對香港的數(shù)學教學改革，2005年他根據(jù)研究結果發(fā)現(xiàn)，香港數(shù)學教學內容遠比其他國家深，課堂教學比較連貫且通過推理和論證得到數(shù)學結果，與其他國家學生相比學習更加投入．因此雖然華人數(shù)學教育飽受批評但學生成績優(yōu)異，改革要繼承優(yōu)點并克服不足，而不是盲目追趕世界教育改革潮流，改革要符合自己的文化傳統(tǒng)，還要使自己的優(yōu)點發(fā)揚光大．2012年他在比較德國和香港數(shù)學課程時發(fā)現(xiàn)，文化背景以復雜和間接的方式影響課程實施．他后來指出，美國部分州覺得新加坡數(shù)學教育很好，便直接引進新加坡數(shù)學教科書，但是結果并不好，他曾經(jīng)說過“我和很多美國學者講他們這樣是沒用的，因為你可以進口新加坡教科書，但你不可以進口新加坡文化”，新加坡教科書之所以有用，是因為根植于新加坡文化．他指出西方數(shù)學教育理念的確有先進之處，但必須謹慎引入，并批評以前的教改沒有分析自身傳統(tǒng)文化優(yōu)勢．他在比較中國、日本、韓國、英國、美國數(shù)學教科書時指出，東方教科書按照知識邏輯傳授內容，西方重視學生個性和學習情境．東方教科書內容選擇注重滿足社會發(fā)展需要，西方內容選擇在于發(fā)展學生個性．數(shù)學教科書反映出東西方文化差異，以及社會價值和文化價值的不同．他提出數(shù)學教科書改革中要相互學習，取長補短．對于數(shù)學教師教育，他尤其注重專家教師培養(yǎng)．他提出儒學影響下的專家教師應具有很深的數(shù)學、教學、學生知識，很強的教學能力、鮮明的個性、終身學習的能力，還要具有勤奮工作和充滿責任心等優(yōu)良品質．專家教師能勝任教育研究、教師培養(yǎng)、學者、考試專家、學生和教師表率多種角色．他指出東亞尤其是中國，根據(jù)教師實際需要，利用觀察榜樣教師課堂教學等方法直接有效，這說明專家教師的定義和文化傳統(tǒng)有密切關系．他還指出專家教師培養(yǎng)放在一個體系中，而不是僅僅注重知識、技巧、技能，受教師個人因素、環(huán)境因素、社會因素、文化因素影響，是個長期過程．在教育全球化背景下，數(shù)學教育改革理論和實踐飛速發(fā)展，政策制定者們尤其需要選擇適合國情的數(shù)學教育改革模式．梁貫成提出用文化差異觀點看待數(shù)學教育改革，為改革政策制定提供了依據(jù)．任何數(shù)學教育改革要考慮到它們存在的文化基礎和歷史背景，立足本國實際，甄別吸收他國數(shù)學教學改革、課程改革、教師教育改革經(jīng)驗，制定適合國情改革政策，促進數(shù)學教育改革健康發(fā)展．

2文化差異下數(shù)學教育比較的意義

梁貫成教授提出用文化差異的觀點進行東西方數(shù)學教育比較，并實施了10多年相關研究．其理論和研究計劃有深度、新穎、可持續(xù)性，影響到對東西方數(shù)學教學、課程、教師教育等差異的認識，促進了東西方數(shù)學教育交流，適應了全球化背景下國際數(shù)學教育發(fā)展需要．（1）經(jīng)濟全球化使各國傳統(tǒng)教育思想受到一定沖擊，但是各國文化、宗教價值觀、社會歷史背景、未來發(fā)展目標，都決定著數(shù)學教育各自特征．文化差異下數(shù)學教育比較研究，促使改革政策制定者重視這種差異，正確認識這些傳統(tǒng)但有效的數(shù)學教育體系．（2）各國要提高數(shù)學教育質量，需要在全球范圍內學習別人長處，如美國引進新加坡數(shù)學教科書，而亞洲很多國家正在模仿美國數(shù)學教材的形式，形成很多研究課題．但是這些學習與借鑒并沒有顯示出哪種方法更適合本國．文化差異下數(shù)學教育比較研究，幫助人們全面了解不同文化傳統(tǒng)下數(shù)學教學和學習，及數(shù)學教學、課程、教師教育特征，對不同文化傳統(tǒng)下數(shù)學教育體系優(yōu)點進行深入研究．（3）文化差異下數(shù)學教育比較研究，幫助人們了解不同文化傳統(tǒng)下的信仰和價值觀、歷史、社會結構、社會需求，理解這些因素如何影響數(shù)學教學和學習模式、數(shù)學課程和評價體系．理解不同文化傳統(tǒng)下教師信念和價值觀如何在實踐中體現(xiàn)，學生信念如何影響數(shù)學學習．利于發(fā)展全球教育合作．（4）20世紀末，東亞成為世界經(jīng)濟發(fā)展新引擎．歐美歷來把發(fā)展教育作為提高其全球競爭力的重要策略，東亞學生在TIMSS中的優(yōu)異成績引起他們極大興趣，為此加大對東西方數(shù)學教育比較研究投入，以深入理解東亞數(shù)學學習，重塑本國數(shù)學教育．文化差異下數(shù)學教育比較研究，適應了政治發(fā)展需要．文化差異下數(shù)學教育比較研究，對數(shù)學教學、學習、提高數(shù)學教育質量有現(xiàn)實意義．可以幫助人們深入理解數(shù)學教學和學習各層面．對傳統(tǒng)數(shù)學教學和學習方式進行反思，用新眼光看待日常數(shù)學教學實踐，更好理解各自傳統(tǒng)．還可共享數(shù)學教育科研成果，促進實現(xiàn)提高數(shù)學教育質量的共同目標．

3國際影響及評價