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藥物制劑實訓總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：高職 藥物制劑技術(shù) 課程改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.180

《藥物制劑技術(shù)》是制藥理論與生產(chǎn)制備過程相結(jié)合的重要體現(xiàn)。它要求學生有很強的實際操作能力，并具備GMP生產(chǎn)和管理意識。目前本課程的課程體系大多是從普通高校照搬過來的，普通高校側(cè)重于理論研究與綜合管理能力，而高職側(cè)重于理論與實踐操作并重。隨著制藥企業(yè)GMP認證的進一步深入和制劑現(xiàn)代化技術(shù)的提高，制藥行業(yè)需要更多高素質(zhì)的制劑技術(shù)人才。因此，為適應(yīng)21世紀制藥行業(yè)發(fā)展的需要，高職《藥物制劑技術(shù)》課程亟待改革，以體現(xiàn)其應(yīng)具備的時代特征，培養(yǎng)新型高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

1 明確開發(fā)思路，構(gòu)建新的課程體系

“以工作過程為導(dǎo)向、工作任務(wù)為驅(qū)動”，與行業(yè)專家訪談，并到本市制藥企業(yè)如：康普藥業(yè)、方盛制藥等進行調(diào)查，從了解制藥企業(yè)對該專業(yè)人才所需求的知識、能力及綜合素質(zhì)要求著手，將藥物制劑崗位的工作情境轉(zhuǎn)化為若干學習情境。以此為出發(fā)點，構(gòu)建新的課程體系，對傳統(tǒng)課程體系中的優(yōu)勢進行有機融合，進行校企合作，使學生能更好地符合制藥行業(yè)發(fā)展的需求。

2 改革教學內(nèi)容，以適應(yīng)制藥行業(yè)發(fā)展的需要

改革傳統(tǒng)教學內(nèi)容，以突出學生能力及綜合素質(zhì)為重點，最終實現(xiàn)教學內(nèi)容的科學化和現(xiàn)代化。藥物制劑技術(shù)教學內(nèi)容的改革主要體現(xiàn)在教學內(nèi)容的應(yīng)用性及實踐性。模擬藥品生產(chǎn)全過程，在教學中增加藥品生產(chǎn)前檢查、生產(chǎn)中質(zhì)量控制、生產(chǎn)結(jié)束后清場等內(nèi)容，使教學內(nèi)容與藥品實際生產(chǎn)過程緊密結(jié)合，增加教學的應(yīng)用性及實踐性。

3 改革教學方法與手段，不斷提高教學效果

3.1 采用項目教學，提高學生操作能力

在以往的教學中，《藥物制劑技術(shù)》的教學一直沿襲傳統(tǒng)的教學模式，先在教室學理論，再到實驗室進行實踐操作，容易造成理論知識和實踐知識相脫節(jié)、教師主體而學生被動等問題。我們在教學過程中以項目為主線，將教室搬到實訓室，以學生能力培養(yǎng)為目的，通過項目完成情況考核學生學習質(zhì)量。如講顆粒劑制備時，采用項目教學法（制備維生素C顆粒），將教室搬到實訓室，先給出實驗項目，即維生素C顆粒劑的生產(chǎn)指令，并給出評價標準。學生根據(jù)生產(chǎn)指令和相關(guān)知識結(jié)合現(xiàn)場的原輔料進行制粒，分組輪換。然后教師進行現(xiàn)場示范，要求學生在觀看過程中總結(jié)制軟材、制粒、干燥、整粒等過程的工作原理及注意事項，并思考對所制備的顆粒需做哪些檢查、如何檢查等。實踐完成后，由教師評價學生的操作能力及維生素C顆粒劑的質(zhì)量，并總結(jié)顆粒劑制備實踐過程及相關(guān)理論知識。該法能有效地將理論知識與生產(chǎn)實踐有機融合，能顯著增強學生自主能動性，提高學生分析和解決問題的能力。

3.2 應(yīng)用多媒體教學，優(yōu)化教學模式

教學中全程采用多媒體，并結(jié)合大量的仿真軟件及視頻錄像進行輔助教學，直觀的圖片和動態(tài)視頻使抽象內(nèi)容直觀化、形象化，使學生快速掌握所學知識，從而進一步提高教學效率和質(zhì)量。如在講解壓片機的工作原理時，先放一段關(guān)于壓片機的動畫軟件，通過視頻演示錄像，然后再對其工作原理詳細介紹。應(yīng)用多媒體演示劑型生產(chǎn)過程或制藥設(shè)備的工作原理以及一些無法示范的教學內(nèi)容，就能較好地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

3.3 建立“教學資源立體化”課程學習平臺，保證教學效果

通過世界大學城等平臺為學生提供全方位的學習資源如教學課件、教案、習題等，突破了學生學習的時空限制。

4 改革實踐教學環(huán)節(jié)，鞏固學生能力及綜合素質(zhì)

《藥物制劑技術(shù)》具有很強的實踐性，因此，本課程教學改革中需著重改革實踐性環(huán)節(jié)。實踐教學改革可從實驗教學、藥物制劑綜合實訓、藥廠頂崗實習、職業(yè)資格鑒定等環(huán)節(jié)來突出強調(diào)實踐在該課程中的地位。

本課程實驗教學的目的是通過常見劑型的實際生產(chǎn)，使學生有效掌握相關(guān)知識點，盡可能地實現(xiàn)與生產(chǎn)崗位的零距離對接，培養(yǎng)學生操作技能；教學中要求學生實驗前預(yù)習，實驗中獨立完成實驗（必要時老師加以指導(dǎo)），實驗結(jié)束后寫出實驗報告，極大地提高學生學習的積極性和主動性

藥物制劑綜合實訓是在本課程結(jié)束后，以GMP為指導(dǎo)，從藥物制劑實際生產(chǎn)出發(fā)，深入到校內(nèi)實訓基地全面模擬車間藥品生產(chǎn)全過程。由教師提出問題，要求學生以小組為單位，分工合作，完成資料的查閱、處方的設(shè)計、制備工藝的確定等任務(wù)，并解決生產(chǎn)過程中的實際問題，最終完成綜合性實訓內(nèi)容。該環(huán)節(jié)能顯著提高學生操作能力、開發(fā)能力及團隊合作能力，也是現(xiàn)代職教理念在本課程教學實踐中的應(yīng)用。

5 改革課程考核方式

課程建設(shè)小組從考核方式、考核內(nèi)容等方面推進課程考核改革，實行理論和實踐能力并舉的考核模式，以《湖南省藥學類專業(yè)技能抽查標準》為考核標準，主要對學生的知識、能力和綜合素質(zhì)進行綜合考核，同時聘請行業(yè)專家對學生進行綜合評價。通過以上考核方式，實行了科學合理的考評體系。

6 結(jié)語

隨著制藥企業(yè)藥品生產(chǎn)質(zhì)量管理規(guī)范認證的進一步深入，新輔料、新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備等的不斷涌現(xiàn)，我們繼續(xù)堅持“以工作過程為導(dǎo)向、工作任務(wù)為驅(qū)動”的指導(dǎo)方針為出發(fā)點，以學生能力及綜合素質(zhì)培養(yǎng)為重點，不斷完善《藥物制劑技術(shù)》課程體系及教學內(nèi)容，不斷改進教學方法及手段，及時了解行業(yè)動態(tài)，使學生接受更多更廣泛的信息，培養(yǎng)出更多符合崗位需求的新型高素質(zhì)技能型專業(yè)人才。

參考文獻：

[1]戴雅芳，趙璐.高職《藥物制劑技術(shù)》課程改革探析[J].才智，2010，（23）.

[2]馮希勇，袁紹莉.淺談《藥物制劑技術(shù)》的課程教學改革[J].中國科技信息，2009，（20）：64.

[3]戴士弘.職教院校整體改革[M].清華大學出版社，2012.

藥物制劑實訓總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】職業(yè)能力；高職；藥學

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）20-0116-02

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標是為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能應(yīng)用型人才，在競爭日益激烈的社會大環(huán)境下，高職藥學專業(yè)的學生不僅要具備扎實的專業(yè)理論知識，更要具備過硬的職業(yè)技能和良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能在激烈的市場競爭中占據(jù)有利位置。高職藥學是一門實踐性很強的學科，僅靠通識教育、專業(yè)理論教學和單純以“送出去”為主的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)遠遠不能滿足高職藥學學生的就業(yè)需求。因此，加強學生全程化職業(yè)能力培養(yǎng)，通過改革實訓教學內(nèi)容、加強學生實訓基本技能和崗位職業(yè)技能的訓練、建設(shè)校內(nèi)外高職藥學人才實踐孵育基地及構(gòu)建新的教學體系，使學生具備過硬的職業(yè)技能和良好的職業(yè)素質(zhì)是提升高職藥學專業(yè)學生就業(yè)競爭力和崗位適應(yīng)能力的有效措施。

一、職業(yè)能力的內(nèi)涵界定

對于職業(yè)能力的內(nèi)涵，學術(shù)界尚無明確統(tǒng)一的界定。有學者將職業(yè)能力分解為從事職業(yè)活動所需要的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和實踐能力[1]。也有研究者將職業(yè)能力定義為個體將所學的知識、技能和態(tài)度在特定的職業(yè)活動活情境中進行類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力[2]。還有研究者認為，職業(yè)能力在最本質(zhì)的意義上可以理解為聯(lián)系，職業(yè)能力的形成就是要在知識與工作任務(wù)的要素，如關(guān)系、對象和設(shè)備之間形成聯(lián)系。因此，職業(yè)能力形成關(guān)鍵是要在知識與具體工作要素之間建立緊密聯(lián)系，而建立這一聯(lián)系的基本方法是實訓。這是職業(yè)教育教學論建立的重要理論基礎(chǔ)[3]。本研究中提到的“職業(yè)能力”就是基于藥學專業(yè)的實踐性教學過程，引導(dǎo)學生在專業(yè)知識學習和崗位工作要素之間建立聯(lián)系，培養(yǎng)學生崗位工作任務(wù)所需的關(guān)鍵能力和基本素養(yǎng)。

二、高職藥物制劑實訓教學：指向?qū)W生職業(yè)能力培養(yǎng)

為了加強高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，我們需要對高職藥物制劑實訓課程進行設(shè)計，開展與工作崗位相適應(yīng)的實訓任務(wù)，并通過實訓考核的環(huán)節(jié)，進一步提升學生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

1.教學任務(wù)設(shè)計：基于崗位所需能力

根據(jù)制劑工作崗位的不同，我們將工作任務(wù)分成多個實訓項目，每個實訓項目又分解成為若干個實訓任務(wù)。實訓任務(wù)是具體的崗位工作任務(wù)經(jīng)過加工設(shè)計后形成的學習任務(wù)。學生通過完成每一項具體的實訓任務(wù)就相應(yīng)獲得解決某一方面問題的崗位能力，完成一個實訓項目所涵蓋的各項任務(wù)，就獲得了這種劑型生產(chǎn)所需的崗位能力，通過實訓教學任務(wù)的實現(xiàn)，學生的職業(yè)能力也得到了相應(yīng)的體現(xiàn)。以雙黃連片劑的制備這樣一個實訓項目為例，我們把這個項目分解為6個任務(wù)，分別為藥材提取、中間體含量監(jiān)測、雙黃連顆粒制備、雙黃連片的制備、雙黃連片的包衣、雙黃連片的質(zhì)量檢查，把每個實訓任務(wù)進行加工設(shè)計，讓教學內(nèi)容在任務(wù)中充分體現(xiàn)出來。如對于藥材提取這一任務(wù)就涉及到提取溶劑的選擇、提取方法的選擇、提取設(shè)備及正交設(shè)計的實驗方法等多個教學內(nèi)容，這些教學內(nèi)容集中在這樣一個實訓任務(wù)中體現(xiàn)出來，學生就能更好的理解和掌握藥材提取的整個過程。學生通過完成這一項實訓任務(wù)就可以獲得中藥片劑劑型生產(chǎn)所需的崗位能力。

2.實訓任務(wù)：職業(yè)能力培養(yǎng)的有力手段

實踐證明，實訓任務(wù)是技能訓練的必要手段和職業(yè)能力培養(yǎng)的有效工具。在藥物制劑實訓課程的實施中，開展情境化教學，將每個項目的具體實訓任務(wù)進行情境教學設(shè)計，把教學任務(wù)和崗位任務(wù)結(jié)合起來，達到培養(yǎng)職業(yè)能力的效果。開展情境實訓教學時，按GMP要求對工作環(huán)境模擬設(shè)計，學生可以直觀地感受到GMP對生產(chǎn)環(huán)境、人員、生產(chǎn)設(shè)備的規(guī)范要求。在具體的模擬情境中進行實訓任務(wù)，學生對制劑生產(chǎn)的工作環(huán)境、工藝流程、質(zhì)量要求有了切身的體會。通過實操演練，學生不僅積極參與實訓技能練習，還共同研討在實訓中碰到的各種問題，最后共同把問題解決并按要求撰寫實訓報告。通過這種情境任務(wù)教學，學生的職業(yè)能力不僅得倒培養(yǎng)，同時還檢驗我們實訓任務(wù)設(shè)計的合理性。

3.實訓考核：職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

實訓考核是檢查學生能否將所學理論知識運用到實踐中的一種方法，同時也是職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在以往藥劑學實訓考核主要是根據(jù)學生的實訓報告及學生實訓的出勤率，這種考核方式容易出現(xiàn)學生消極怠工的現(xiàn)象，未能充分調(diào)動學生參與實訓任務(wù)的創(chuàng)造性與積極性，不利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。為了充分發(fā)揮每位一個同學的積極性，讓每一位同學都能得到鍛煉，引入過程評價和教師評價體系。每次實訓每個小組各派一名成員去其它組作為考評員，考評員的任務(wù)是依據(jù)實訓考核評分細則，對相應(yīng)小組實訓過程進行評分。在實訓中，老師會隨時抽查，查看考評員是否有瀆職行為或評分細則不到位的情況，老師對考評員也會給予扣分。最后，老師在審閱實訓報告后打分并計算每位同學的成績。這種考核方式讓同學們都非常認真地對待每次實訓，每位同學都積極參與到實訓任務(wù)中。在實訓考核過程中，同學之間團隊合作、相互幫助、相互學習的氣氛不斷加強的同時，學生藥物制劑技能操作水平和職業(yè)能力都得到了進一步的提升。

三、高職藥物制劑實踐教學的總結(jié)與反思

為了培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，我們必須進入學生將來可能就業(yè)的一線崗位，確定一線就業(yè)崗位對學生的知識、能力、素質(zhì)的要求，制定出符合市場需求，適應(yīng)工作崗位的課程體系。高職藥學專業(yè)各課程實訓課遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位、以發(fā)展技能為核心”的原則，以藥學工作崗位所需的職業(yè)技能為主線，組織實訓教學內(nèi)容，體現(xiàn)由基本技能實訓向職業(yè)技能實訓轉(zhuǎn)變的高職教育特色。

1.結(jié)合崗位需求，做好學生職業(yè)生涯教育工作。做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的關(guān)鍵步驟，使學生明白專業(yè)特點、就業(yè)方向和崗位需求，從而明確努力目標和未來的發(fā)展方向，有目的、有針對性地學習專業(yè)知識和技能。通過“啟明講壇”、“職業(yè)生涯指導(dǎo)月”、“簡歷大賽”及“模擬面試”等形式開展職業(yè)生涯教育活動，幫助學生更好地了解本專業(yè)人才需求狀況和崗位對人才的素質(zhì)要求，充分利用在校時間從多方面培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建三層次實訓教學體系。根據(jù)高職藥學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，針對相應(yīng)崗位群對高職藥學人才職業(yè)能力的要求，以藥學崗位工作中所需的基本技術(shù)為主線，組織實訓教學內(nèi)容，形成循序漸進的“基本技能實訓-職業(yè)技能實訓-藥學崗位綜合技能實訓”三層次實訓教學體系。①職業(yè)基本技能實訓著重強調(diào)實驗基本操作訓練，加強學生的實踐動手能力，使學生能熟練掌握必備的基本技能。在基礎(chǔ)技能實訓教學中，我們主要采取教師示范與學生動手相結(jié)合和課內(nèi)教學與課外技能大賽相結(jié)合的教學方式，以確保學生能獨立熟練完成相關(guān)基本操作。②教師通過行業(yè)實踐提煉職業(yè)技能實訓教學內(nèi)容，在校內(nèi)職業(yè)技能實訓中心完成醫(yī)藥商品實務(wù)、藥物制劑、藥物檢測等各項職（轉(zhuǎn)下頁）（接上頁）業(yè)操作技能的訓練，如設(shè)計藥物制劑專項技能實訓有溶液劑、混懸劑、注射劑、乳劑、栓劑、片劑、膠囊劑等的制備及質(zhì)量評價，還包括溶出儀、壓片機、膠囊填充機、制粒機等儀器的使用。③藥學崗位綜合技能實訓是學生進入藥房、企業(yè)頂崗實習前的模擬訓練，通過具體的工作任務(wù)，讓學生在模擬工作環(huán)境中進行學習和操作，不僅進一步鞏固理論知識和操作技能，還幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣，使學生成為一名合格的、行業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。藥學崗位綜合技能實訓是在學生學習基本技能和職業(yè)技能后進一步強化專業(yè)技能的訓練，既鞏固所學知識又將其用于解決實際問題，同時發(fā)揮了學生學習自主能動性。在實訓課程內(nèi)容設(shè)計上將基礎(chǔ)課程的基本技能和專業(yè)課的職業(yè)技能進行重組，使學生能在藥物合成、產(chǎn)品純化與精制、藥物制劑制備及檢測等方面有一個全面、系統(tǒng)的訓練，同時讓學生充分體會藥物化學、藥物制劑、藥物檢測等學科之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.重視職業(yè)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。作為高職藥學的高素質(zhì)應(yīng)用型人才也必須具備跨職業(yè)的基本能力，為此，學校應(yīng)該開設(shè)社交商務(wù)禮儀、人際溝通與合作、商務(wù)英語、論文撰寫等相關(guān)課程，以培養(yǎng)學生適應(yīng)崗位需求的關(guān)鍵能力和人文素養(yǎng)。

在高職藥學教育中，不僅要在培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和就業(yè)技能上精益求精，還要注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。作為醫(yī)務(wù)工作者，我們要時刻謹記“健康所系，性命相托”的醫(yī)學誓言，增強社會責任感和使命感，保證藥品質(zhì)量安全。為實現(xiàn)高職藥學人才培養(yǎng)目標，在藥學各專業(yè)學中，應(yīng)確立以全面素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以崗位需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的職業(yè)教育理念，突出實踐性、適用性和先進性的職業(yè)教育特色，培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。

參考文獻

[1]蔣乃平.對綜合職業(yè)能力內(nèi)涵的思考[J].職業(yè)技術(shù)教育（教科版），2001（10）

藥物制劑實訓總結(jié)范文第3篇

摘要：本文以藥物制劑課程中的“生產(chǎn)維生素C安瓿注射液”工作任務(wù)為例，闡述行動導(dǎo)向教學的設(shè)計和實施過程。

關(guān)鍵詞 ：行動導(dǎo)向一體化教學完整工作過程藥物制劑

行動導(dǎo)向的教學策略是“完整行動”的工作過程，目的是讓學生通過工作和學習任務(wù)來獨立地獲取信息、制訂計劃、評估計劃。

一、課程設(shè)計理念

藥物制劑一體化課程的設(shè)計理念是以職業(yè)崗位標準為依據(jù)，以工作任務(wù)為構(gòu)建學習情境，以理實一體化為教學環(huán)境，利用多媒體課件、視頻技術(shù)、現(xiàn)場教學等手段，采用行動導(dǎo)向教學法進行設(shè)計。

二、課程內(nèi)容設(shè)計

藥物制劑工所面臨的典型工作任務(wù)是生產(chǎn)不同劑型藥物，為了使教材知識與工作實際進行無縫對接，按照能力本位的職業(yè)教育觀，將知識能力、技術(shù)能力、社會能力和方法能力作為培養(yǎng)目標，將藥劑學、制劑設(shè)備及GMP實施等課程進行整合，并開發(fā)出《藥物制劑一體化工作頁》。

三、教學組織與實施

以“生產(chǎn)500支（2ml/支）維生素C安瓿注射液”任務(wù)為例，把行動導(dǎo)向完整工作過程詮釋如下：資訊 （做什么？怎么做？ ）計劃 （該如何完成生產(chǎn)？在什么環(huán)境中生產(chǎn)？）決策 （計劃可行嗎？合理嗎？）實施 （注射用水的制備、安瓿的處理、配液、過濾、灌封、滅菌、檢漏、燈檢、包裝、質(zhì)量監(jiān)控操作及生產(chǎn)記錄的填寫、文件的歸檔等操作；各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題及分析處理）檢查控制 （監(jiān)控自產(chǎn)產(chǎn)品質(zhì)量是否合格？ 生產(chǎn)記錄填寫是否正確？文件歸檔是否到位？）評價反饋 （總結(jié)、反饋、考核）。

具體教學組織如下。

1.教學準備

在教學環(huán)境的設(shè)計上，模擬藥廠的生產(chǎn)車間設(shè)置了不同制劑的實訓室，各實訓室配備有多媒體教學設(shè)備；給學生分好組，7～10名學生為一個學習小組，模擬成一個生產(chǎn)隊伍；在教學前準備GMP生產(chǎn)的各種文件，在每個崗位的墻上貼標準操作規(guī)程，讓學生在形象、仿真的環(huán)境中主動思考和探索。

2.情境描述、任務(wù)引入

在學習過程中，學生首先要獲得的是關(guān)于職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境的感性認識，進而獲得與工作崗位和工作過程相關(guān)的專業(yè)知識和技能，因此首先教師要通過真實的學習情境描述把學生帶入真實的工作環(huán)境中，激發(fā)起學生的學習興趣和熱情，然后下達生產(chǎn)任務(wù)，讓學生明確任務(wù)，從中樹立學習的責任。

3.獲取資訊——接到生產(chǎn)任務(wù)，解讀相關(guān)文件

學生獲取信息正確與否，關(guān)系到任務(wù)是否能完成。在這一環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合多種的教學方法進行教學，并提供技術(shù)資料（工藝規(guī)程、標準操作規(guī)程等文件）、網(wǎng)絡(luò)視頻、多媒體課件等資源，讓學生通過解讀相關(guān)生產(chǎn)文件、觀看視頻、瀏覽課件、討論、咨詢等途徑獲取生產(chǎn)的相關(guān)信息。

4.計劃生產(chǎn)——擬訂生產(chǎn)計劃方案

為學生設(shè)置好生產(chǎn)計劃方案表，從生產(chǎn)工序安排、崗位分工、操作流程、質(zhì)量安全監(jiān)控項目和監(jiān)控點、原輔材料準備、生產(chǎn)設(shè)備和用具準備、生產(chǎn)環(huán)境要求等方面要求學生完成擬定。在此學習和工作過程中，學生主動從各種途徑獲取相關(guān)內(nèi)容，然后派代表上臺報告本組所制訂的計劃方案，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力、協(xié)助溝通和語言表達能力。

5.決策——計劃審定

在組內(nèi)、組間討論決策方案的可行性、合理性，教師審核方案，最后確定重新修改方案或執(zhí)行方案。

6.實施——生產(chǎn)

學生按照審核通過的生產(chǎn)方案進行生產(chǎn)操作，把注射用水的制備、安瓿的處理、領(lǐng)取稱量物料、配液、過濾、灌封、滅菌、檢漏、燈檢、包裝等崗位進行任務(wù)拆分，由個人完成各自任務(wù)后再相互交流，輪崗學習，鼓勵學生發(fā)揚“傳、幫、帶”的精神，共同完成任務(wù)。

7.檢查控制——產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控檢查

對于本組生產(chǎn)出來的藥品進行質(zhì)量監(jiān)控，檢查是否存在問題。通過問題反饋，組內(nèi)討論找出解決方案，教師可充當咨詢者、引導(dǎo)者、主持人，從而讓學生學會合作交流、溝通協(xié)助，提升他們分析和解決問題的能力。

8.評價反饋——評價產(chǎn)品質(zhì)量、工作過程、工作態(tài)度等

完成任務(wù)后，各小組展示成果，派代表上臺講述，并提出需要改進的地方。評價階段采取過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，小組自評、小組互評和教師評價相結(jié)合的方式。如組間可以對pH值、裝量等項目進行質(zhì)量評估，以此作為專業(yè)能力的考核；再如教師根據(jù)生產(chǎn)計劃方案對各組學生方法能力、社會能力做過程考核。

四、教學效果

藥物制劑實訓總結(jié)范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 教學方法；藥物制劑技術(shù)；高職藥學專業(yè)

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] C[文章編號] 1673-7210（2012）04（c）-0160-02

藥物制劑技術(shù)是研究藥物制劑的處方設(shè)計、基本理論、制備工藝、質(zhì)量控制及合理應(yīng)用的綜合性技術(shù)科學，是高等職業(yè)學校藥學專業(yè)的一門必修專業(yè)核心課程，對學生藥物制劑職業(yè)能力培養(yǎng)和藥學職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起著重要的支撐作用。本課程特點是知識易懂，知識點零散，容易混淆，內(nèi)容枯燥，學生難以系統(tǒng)掌握，因此傳統(tǒng)的教學方法效果不佳[1]。近年來在教學實踐中，筆者積極進行本課程教學方法與手段的研究，將多種教學方法與手段在教學中加以應(yīng)用，不但增加了學生的學習興趣，學生的制劑綜合能力也得以普遍提升，為藥品生產(chǎn)、醫(yī)療機構(gòu)制劑的制備等崗位培養(yǎng)實用的藥學專業(yè)人才奠定了基礎(chǔ)。現(xiàn)將藥物制劑技術(shù)教學中應(yīng)用的教學方法總結(jié)如下，以供參考。

1 教-學-做一體化的項目教學法

項目教學法充分體現(xiàn)教-學-做一體化的指導(dǎo)思想。藥物制劑技術(shù)教學中，傳統(tǒng)的項目教學思路不是很清晰，多是先進行基本理論講解，然后在下次課時進行相應(yīng)實驗操作，這種方法很容易造成學生對知識掌握的不連貫，理論與實踐相脫節(jié)，學生學習起來存在一定的被動性[2]。而教-學-做一體化的項目教學法，則是教師先提出實訓任務(wù)，教師講解、現(xiàn)場示范，學生自行查閱相關(guān)資料，選擇原輔料，確定制備工藝，教師批準后開始實施。如膠囊劑制備項目教學在實驗室進行，教師先給出實驗項目即膠囊劑的生產(chǎn)指令，學生接受生產(chǎn)指令后先聽教師的講解，教師講解時利用現(xiàn)場設(shè)備進行示范，教會學生如何分析處方、確定裝量、如何灌裝、灌裝時對環(huán)境有哪些要求、對所制備的膠囊如何進行裝量差異檢查和崩解時限檢查等，學生實驗興趣濃厚，對親自操作充滿期待。在學生操作過程中教師悉心指導(dǎo)，同時啟發(fā)學生總結(jié)影響膠囊劑裝量差異的因素有哪些，硬膠囊劑還應(yīng)做哪些常規(guī)檢查，該教學方法增強了學生自主學習的積極性和參與意識，有利于培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

2 案例教學法

案例教學法是利用典型案例作為教學媒介的一種教學方法，是藥物制劑技術(shù)教學聯(lián)系實際的特色形式，其主要作用在于培養(yǎng)學生的思考分析能力及實踐應(yīng)用能力，有助于高職高專藥學專業(yè)高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)。案例教學法的一般程序是：布置案例、指導(dǎo)學生初步分析案例、學生提出觀點、課堂討論、教師引導(dǎo)全面分析案例、得出結(jié)論并總結(jié)[3]。

案例應(yīng)用一般有三種形式，第一種是案例導(dǎo)入式，以案例的分析材料帶出教學內(nèi)容和知識點[4]，從而導(dǎo)入新課，如在講述栓劑這一劑型之前，首先給出痛風患者口服吲哚美辛膠囊后出現(xiàn)黑便現(xiàn)象這一案例，學生會聯(lián)想到吲哚美辛的胃腸道不良反應(yīng)，教師再啟發(fā)學生通過將吲哚美辛膠囊制成哪些劑型可以減少其胃腸道不良反應(yīng)，增加教學內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學生的求知欲；第二種是案例切入式，即在講授過程中及時給出相應(yīng)案例，如在講授藥用輔料的重要性時，采用震驚全國的齊齊哈爾第二制藥廠亮菌甲素案例，同學們就會記憶深刻；第三種是課后總結(jié)式，即在教師講解結(jié)束后給出相應(yīng)案例，學生運用課上所學知識，對案例分析討論，對課堂教學內(nèi)容起到復(fù)習、鞏固和總結(jié)的作用，如注射劑制備過程講解完畢，即給出維生素C注射劑的制備案例，學生從維生素C的穩(wěn)定性入手，分析處方中各種輔料的作用，選用的依據(jù)，滅菌方法，操作注意事項等，通過總結(jié)性案例將本次課堂內(nèi)容進行總結(jié)，使學生對本堂學習內(nèi)容進行一次實踐。

3 流程教學法[5]

藥物制劑技術(shù)這門課程知識點多，容易混淆，學生學習時一看即懂，一丟即忘，難以系統(tǒng)掌握，教學內(nèi)容敘述性強，普通教學法顯得單調(diào)而枯燥，致使學習效果不佳。為理清學生思路，筆者采用了以劑型為主線的流程教學法。即以各劑型的工藝流程為主線，在介紹流程中每一道工序的操作要點時，引入必備的相關(guān)理論、輔料的性能與選擇、操作的注意事項等內(nèi)容，使零散的知識點通過工藝流程這一主線串聯(lián)在一起，增加知識的系統(tǒng)性，便于學生的記憶。

4 PBL教學法

PBL教學法是以問題為中心的教學方法[6]，教學中通過問題的設(shè)定，引導(dǎo)學生積極思考，同時找出解決問題的辦法。該方法特別有助于學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。如在介紹片劑的制備方法時，本研究以常見的復(fù)方阿司匹林片制備作為實例，從乙酰水楊酸的化學穩(wěn)定性問題開始，運用藥物化學知識，結(jié)合片劑制備方法和過程，找出影響本品穩(wěn)定性的因素，即乙酰水楊酸遇水易水解，水解產(chǎn)物之一為水楊酸，具有胃腸道刺激性，乙酰水楊酸水解時受金屬離子的催化。下一問題就是如何增加制劑的穩(wěn)定性，如添加防止乙酰水楊酸水解的穩(wěn)定劑檸檬酸，制備方法不能采用能引起乙酰水楊酸水解的濕法制粒壓片法，制備設(shè)備選擇時，避免選用能引入金屬離子的金屬篩網(wǎng)，劑中硬脂酸鎂因為含有游離的鎂離子而不能被選用，啟發(fā)學生從學過的藥用輔料中選擇最適宜的劑類型。最后一個問題是劑的用量，因為劑均是疏水性較強的固體物質(zhì)，用量過大在增加性的同時，增加了片劑的疏水性，容易造成片劑的崩解和溶出不合格，而溶出度較差是片劑最主要的缺點，這樣能使學生對劑的選擇和用量有更大的重視。通過設(shè)定問題、解決問題、以問題為中心，配合處方設(shè)計過程和方法的選用，完成本劑型的實例教學，同學們記憶深刻，分析問題、解決問題的能力得以提高，學習主動性和學習效果增強。

5 比較歸納法[7]

學生對既有共同之處又有差異的一些問題易混淆，難記憶，而采用比較歸納法可強化學生對知識點的記憶與理解。由于模塊教學法將各劑型按形態(tài)及制法的不同分為若干模塊，所以有些內(nèi)容會反復(fù)出現(xiàn)，顯得內(nèi)容繁瑣、不系統(tǒng)，如聚乙二醇在固體制劑、半固體制劑、液體制劑中都提到，腸溶材料在多個章節(jié)涉及到，因此最后根據(jù)其不同規(guī)格進行歸納總結(jié)，變零散為系統(tǒng)。

6 實物演示法

實物具有直觀、形象的特點，通過直接展示可使學生對抽象的東西有直觀的印象，實物演示法在藥物制劑技術(shù)教學中應(yīng)用廣泛，歸納起來有三種。一是直接展示，即在介紹各劑型特點的時候首先將相應(yīng)劑型代表品種進行展示，學生首先對該劑型具備了直觀印象，便于理解其劑型特點。這種方法對不常見的劑型及容易混淆的劑型更常用，如小劑型膜劑，學生沒有應(yīng)用的歷史，比較陌生，如滴制法制備的軟膠囊和滴丸劑，是兩種截然不同的劑型，配合實物展示，學生更便于理解其制備原理和劑型特點。二是通過實物展示，便于學生對不同制備原理和工藝的理解，提高學習效果。如顆粒劑不同的制備方法，其粒型、粒度有較大的差別，教師平時收集不同廠家生產(chǎn)的板藍根顆粒，在講解顆粒劑制備工藝時，展示不同制粒方法所制顆粒的不同，便于學生對工藝原理和產(chǎn)品性能的理解，也使學生對藥品質(zhì)量有了更深層次的理解。三是在介紹制劑生產(chǎn)工藝時，展示平時收集到的不合格藥品，如裂片、花片、皺縮片，由學生分析產(chǎn)生這些問題的原因及應(yīng)該采取的解決措施，這種教學方法使學生感覺到所學知識有實實在在的用途，增強學生的成就感，提高學習興趣和效果。

7 多媒體教學

與普通教學相比，多媒體教學可承載更大的信息量，從而節(jié)約時間和空間，提高學習效率。而且多媒體教學的直觀性、動態(tài)性、圖文聲并茂等特點更能突出要點、難點，可從多角度調(diào)動學生的情緒、注意力和興趣，可以達到良好的教學效果[8]。在藥物制劑技術(shù)教學中，筆者制作了全程的多媒體課件，包括顆粒劑、丸劑、片劑、軟膠囊劑、硬膠囊劑、注射劑等重點劑型制備過程的動態(tài)視頻，三維混合機的動態(tài)視頻，單沖壓片機工作過程的動態(tài)flas，滲透反滲透法、離子交換法原理的flas，這些多媒體課件對學生掌握重點劑型的制備方法，理解制藥設(shè)備工作原理起著重要的作用。

綜上所述，筆者在高職藥學專業(yè)藥物制劑技術(shù)教學實踐中運用了多種教學方法與手段，激發(fā)了學生對本課程的學習興趣，鍛煉了學生動手能力，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的技能，達到了理想的教學效果。

[參考文獻]

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藥物制劑實訓總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：技工院校 藥物制劑技術(shù) 生產(chǎn)實訓 教學質(zhì)量

巡回指導(dǎo)是教師在對實訓項目按模塊化進行系統(tǒng)講解與相應(yīng)的技能進行標準示范后開始的，教師對學生的生產(chǎn)操作過程進行有目的的觀察、分析、判斷，按操作要求做出全面的檢查和指導(dǎo)，這一過程是學生掌握、形成技能的最好時機。筆者學院開設(shè)的藥物制劑技術(shù)及生產(chǎn)實訓是藥物制劑專業(yè)學生崗前培訓的一門綜合實訓課程，實訓項目分為四個環(huán)節(jié)：組織教學、入門指導(dǎo)、巡回指導(dǎo)、結(jié)束指導(dǎo)。其中，巡回指導(dǎo)是實訓過程中占用課時最多、最重要的教學環(huán)節(jié)。在實現(xiàn)實訓課堂化教學的同時，突出巡回指導(dǎo)環(huán)節(jié)，發(fā)揮巡回指導(dǎo)的作用，有利于提高實訓教學質(zhì)量。

一、熟知學生，讓教學事半功倍

教師教學指導(dǎo)的對象是學生，技校學生好奇心較強，對枯燥乏味的練習缺乏興趣，甚至將其視作負擔。因此，教師在指導(dǎo)學生練習前，需全面、仔細地了解學生和他們的學習情況，激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能在巡回指導(dǎo)中有的放矢，切實提高教學質(zhì)量。

1.全面了解學生的專業(yè)思想

多數(shù)學生在綜合實訓階段都有了明確的專業(yè)定位，教師在巡回中要重點指導(dǎo)他們掌握各制藥工序的基本操作技能、制藥設(shè)備標準操作規(guī)程，以提高學生的動手能力，幫助學生樹立良好的專業(yè)思想，達到零距離上崗。

2.多視角觀察學生行為，多角度了解學生性格特征

學生在成長過程中受遺傳、家庭、環(huán)境等多種因素的影響，性格各異。例如，有的學生有較強的自卑感，缺乏自信心，有的學生自主性強，但做事急躁。無論學生性格如何，教師在巡回指導(dǎo)中必須全面熟知學生的性格特征，針對不同性格的學生，運用恰當?shù)慕虒W方法，因材施教。例如，要求做事急躁的學生在學習過程中沉著冷靜，踏踏實實，做到活而不浮；幫助有自卑感或缺乏自信心的學生戰(zhàn)勝自卑心理，在操作過程中多鼓勵、多肯定他們，讓學生敢于把自己的想法說出來，與其他學生同步發(fā)展。

3.全面了解學生的學習基礎(chǔ)

學生的學習基礎(chǔ)有好有差，接受能力也是有高有低，教師在巡回指導(dǎo)中要正視學生的差異，對思維活躍、反應(yīng)快、接受能力強的學生可適當增加操作難度。例如，在操作中設(shè)置一些設(shè)備故障，或者進行限時練習；對接受能力較慢、動作協(xié)調(diào)能力一般的學生，教師要放慢進度，可手把手教學，重復(fù)操作較難的步驟，使其盡快掌握技能，獲得一定的成就感，從而提高學生的學習興趣。

總之，只有全面了解學生，教師才能確定教學深度，找到適合學生的教學方法，切實提高教學質(zhì)量。

二、加強理論與實訓的銜接，提高實訓課教學質(zhì)量

從新時期對高技能實用型人才培養(yǎng)的需要出發(fā)，藥物制劑技術(shù)及生產(chǎn)實訓教學采用理論實踐一體化教學法，有利于學生的實訓，全面提高學生的技術(shù)操作能力和職業(yè)綜合能力。在巡回指導(dǎo)中，要充分體現(xiàn)理論與實際相聯(lián)系，反對理論脫離實際、實際偏離理論的錯誤行為。

在巡回指導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)問題時，例如，產(chǎn)品不合格或安全存在隱患，教師應(yīng)讓學生詳細記錄問題，并相互探討產(chǎn)生不合格品或發(fā)生安全問題的原因。教師根據(jù)巡回指導(dǎo)，及時選擇有代表性的不合格品或安全問題進行集中講解指導(dǎo)，以便在下次練習中降低不合格產(chǎn)品率，提高學生的安全意識，進一步鞏固理論知識，使學生自覺地將理論與實踐結(jié)合起來。例如，針對壓片過程中出現(xiàn)的裂片、松片等現(xiàn)象，從物品、機器、方法中總結(jié)問題產(chǎn)生的原因，并找出解決問題的辦法。

實習指導(dǎo)教師在巡回指導(dǎo)中尤其要做到理論指導(dǎo)實踐，實踐結(jié)合理論，只有這樣，才能不斷加深學生的感性認識和理性認識，學生才會把理論課上所學的內(nèi)容巧妙、靈活地應(yīng)用在實訓中，并通過實訓鞏固理論知識，做到理論聯(lián)系實際。

三、針對不同環(huán)節(jié)，巡回指導(dǎo)要到位

技能形成過程是有階段性的，從入門到熟練、再到精湛，教師應(yīng)根據(jù)學生在不同操作階段的表現(xiàn)，調(diào)整巡回指導(dǎo)的重點。在初練階段，學生操作時的動作要領(lǐng)、操作姿勢等會出現(xiàn)各種問題，教師要及時把握學生的實訓進度，及時發(fā)現(xiàn)問題，糾正學生不正確的操作方法，保證實訓教學質(zhì)量。在熟練階段的操作中，學生的操作能力有所加強，動作更加規(guī)范，教師此時要多了解學生的學習態(tài)度、有無主動參與的意識，確保最終達到學會、會學、樂學的目標。例如，學習制粒模塊時，檢查學生是否在課前準備了記錄表格。在以精湛訓練為主的階段，教師在巡回中不要一味地指導(dǎo)學生如何做，而是要多啟發(fā)、引導(dǎo)學生，有針對性地提高學生分析、解決問題的能力，提高知識的遷移、拓展能力。例如，提出問題：在膠囊劑的生產(chǎn)中，囊體、囊帽正向排列應(yīng)用的是什么原理？

在此環(huán)節(jié)中，教師的觀察位置、輔導(dǎo)方法、巡回指導(dǎo)路線要力求合理，既不妨礙學生操作，又有利于保護、幫助學生，并能有效防止傷害事故的發(fā)生。

四、加強學生的主體地位，提高學習效率

教育心理學研究表明，學生是學習的主體，學生在課堂學習過程中的表現(xiàn)是多種多樣的。在整個實訓教學過程中，教師要充分掌握學生的表現(xiàn)，有效調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺，使學生有充分的動眼、動腦、動手的機會，突出其主體地位，讓學生會學、樂學，從而提升學習效率，提高教學質(zhì)量。

1.充分發(fā)揮評價的激勵功能

教師在巡回指導(dǎo)中的評價要及時，評價內(nèi)容要豐富多元，從學生的行為品德、資源搜集、作業(yè)完成、語言表達、動手操作到創(chuàng)新思維、提出問題、合作交流、任務(wù)的承擔和完成等方面，廣泛發(fā)掘?qū)W生的閃光點，采取口頭評價、檔案記錄、定性評價、定量評價等多樣的評價形式，使學生的成功得到肯定，同時也指出學生的努力方向，讓學生愉快地、充滿信心地參與到學習活動中。

2.鼓勵學生質(zhì)疑問難

教師在問題設(shè)計時，要鼓勵學生敢于拋出問題并提出自己的意見和建議，激發(fā)學生學習的主動性。通過層層設(shè)疑，使學生在學習知識的過程中逐步成為教學活動中真正的主體。這樣做既發(fā)揮了學生的主體作用，也有益于教學目標的落實，更讓學生擁有一定廣度和深度的思維。