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初中語文教育范文第1篇

一、 情感教育概述

（一） 情感教育的概念

所謂情感教育，它指的就是在教育教學過程中將培養學生的情感素養作為教育的一部分，幫助學生能夠形成一種情感機制，對自己更好的學習活動做最基本的情感鋪墊。而語文作為一種人文性的學科，?c人類的社會生活有著緊密的關聯，初中生正處于人生成長的關鍵時刻，在這一階段，學生必須要學習養成一種情感機制，如果不能有很好的情緒控制，可能不會將很多的心思投入到學習中去。初中語文教育對培養學生的溝通能力有著很大的積極性。

（二） 情感教育的特征

1. 興趣性

情感教育有一個特征就是具有一種興趣性，情感教育可以更好地結合初中學生的興趣，在語文教學中必須利用情感教育來培養學生的興趣，興趣是人最好的老師，只有培養了學生學習語文這一學科的興趣，學習就會變得事半功倍，情感教育的興趣性指的是培養學生對學習有用的、實用性很強的一些興趣，而不是說任何興趣。

2. 實踐性

情感教育作為一種教育方式，應用到任何階段任何學科的教育中去，都必須結合相關的學科知識，這樣才能獲得令教育者和被教育者都滿意的效果。情感教育是結合學生的興趣，使得教育的實踐性、效果性更加明顯，幫助學生能夠更好地適應學習，同時在學生進行社會實踐的時候，能夠借用這種在學習中養成的情感機制更好地處理事情。

二、 情感教育的內涵及培養意義

情感作為人類所特有的高級并且復雜的體驗感受，是人們在認識客觀事物時心理與態度上的反映。情感教育則是教師在對學生進行教育的過程中通過各種教學活動，使學生的情感領域產生了變化，這種變化往往是積極的，符合一定的教學目標并且有利于學生身心發展的。而在新課標中，對語文課堂教學中情感教育提出了種種要求，比如“培養學生具備閱讀能力的同時注重學生的情感體驗”，“培養學生對祖國語言文字的情感”。希望學生在語文課堂中對愛國主義以及社會主義擁有強烈的認同感，在情感教育中逐步樹立正確的人生觀，價值觀。但在目前初中語文課堂教學中，情感教育常常被忽略。而語文教學自身便是一個情感交流的過程。學生在情感因素的調動下對學習有了熱情，發揮主觀能動性，積極參與到語文學習中，與教師和作者進行情感的交流。在這種有利的語文課堂氛圍下學習效率將大幅度提升。在達到教學目標的同時，又對學生人格、價值觀、道德觀的養成起到了積極的作用。

三、 初中語文情感教育的策略探析

（一） 深度挖掘教材，利用教材做好學生的情感教育

語文教學的本質是人文教育，而人文教育最為重要的是傳遞尊重人、愛護人的人文精神。這是語文教育的根本目的也是基本初衷。而語文教材則是取從古至今千百年來文學作品的精粹內容，經過眾多專家細心定奪，層層審核才得以呈現在學生與教師面前的。初中階段的語文教材不似小學語文淺顯易懂，往往都是精挑細選的情文并茂的精品篇章。文章的類型也是多種多樣，小說、散文、詩歌等。但無論哪種類型的文章，其中都蘊含著情感教育。教師在初中語文教學的過程中應該對學生進行引導，對教材內容深度挖掘，體會作者蘊藏在文章背后的情感，提升學生的文化品位，培養學生的審美情趣。

（二） 將心比心，寓情于事

情感教育若能聯系學生的實際來談，往往更能打動學生，引起他們思想上的共鳴。教育亦可引用古今中外的具體事例、電視節目、錄像、圖片等來激發學生的情感，使學生能設身處地、將心比心地去思考問題。這樣更能讓教育貼近生活，將正確的情感導向融入學生的心中。

在《送東陽馬生序》一文中，作者宋濂講到他小時候求學過程中遇到的困難，我便要求學生聯系現實，把自己與作者相比較，比“住”和“吃”的條件、學習環境、人生的機遇、前途、社會制度的差異等。一比較，作者在貧寒的情況下仍刻苦學習的精神令同學產生敬佩之情，他們再也不會覺得幸福是很平常的了。為進一步讓學生體會“幸福”的含義，趁此時機，我再利用班會課時間繼續進行德育教育。湖南電視臺有個青少年成長教育類的節目――《變形記》，里面較多是城市少年與鄉村孩子互換家庭生活一段時間的紀實生活片，農村的生活環境、生活方式，家庭經濟狀況、農村大人孩子的衣著打扮、學習環境等等，與城里的孩子相差甚遠，班上孩子剛開始見到鄉下的環境和土氣的鄉村人時，不時發出一陣哄笑，但越往下看下去，他們慢慢地靜下來，直至最后沉默了，強烈的視覺沖擊讓他們開始聯想自己的生活，聯想自己的父母。

（三） 啟人以思，導而弗牽

初中語文教育范文第2篇

隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。

一、反思初中語文教學過程中存在的問題

當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面:

1.初中語文教師的崗位責任不明確

當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。

2.教學過程中很難實現精細化

語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。

3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進

對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。

二、初中語文教師教學反思的改進舉措

綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。

1.制定多維的綜合教學目標

語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。主要是“依據前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。

2.對多維教學目標的精細化執行

初中語文教師要制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。

(1)德育教學 語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。

(2)心理教育 心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。

(3)團隊教育 在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。

但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。

3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平

當前，我國大多數初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程。

其中，“工作評價與控制”階段，主要工作是初中語文教師運用“教學反思檔案”，將目標執行過程與教學任務完成結果進行梳理，將實際完成目標與原定教學目標進行對照評價，找出成績和不足，并形成教學反思結論。針對上一階段的教學反思結論，制定出改進舉措，為下一階段(學期)的語文教學工作中目標的制定提供依據。

初中語文教育范文第3篇

關鍵詞：農村；初中語文；教育

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0087-02

現代社會要求人們具備創新精神，合作意識以及開闊的視野，同樣，學校教育也應該在培養學生的閱讀能力，表達能力、與人交往的能力以及現代信息技術的收集和運用能力方面著重關注，這一點在農村學校的語文教育中還相對缺乏。面對愈加多元化的社會需求，語文教育特別是農村語文教育要實現較大的轉變，在課程目標，教學理念，學習方法和師資水平方面都要有所提升，對語文教學的改革進行全面而又系統的促進和實施。

1.農村初中語文教學目前面臨的問題

1.1教學方法陳舊。語文教學長期以來一直延續傳統的教學方式，教師是課堂教學的主導者，進行一言堂式授課。學生在課堂上沒有發言權，思路完全跟隨教師，極度缺乏師生之間的互動，課堂氣氛也是枯燥乏味，這種填鴨式教學使得學生的想象力被禁錮，思維被固化，學生學的吃力，老師教的辛苦，課堂教學的質量也就可想而知了，長期以來的應試教育造成了這種結果，也是必然的。基于此，在現代教育改革的逐步推進下，語文教育也要實現良好的轉型，農村學校的語文教學更加要緊跟時代要求，適應現代社會的發展，使學生具備學習的能力，實現自身綜合素質的提高。

1.2沒有重視語文的人文性。語文學科是實用的科學工具，同時也是人文學科。語文教學的基礎性和人文性不是對立的，而是要將二者緊密的結合，實現工具性與人文性的互相融合，融會貫通，使學生在語文學習中既能自如的運用語文這一實用的學習工具，又能夠通過語文的學習提高綜合能力。

1.3教材的設置不盡合理。教材內容偏離現實，與社會脫節嚴重，有許多文章甚至遠離現實生活，與學生對生活的基本認知背道而馳。合理的教材設置能夠緊密結合實際生活，在與社會生活相適應的基礎上激發學生的學習積極性。語文教材內容貼近生活，具備顯著的時代特征，才能夠提高學生的熱情，培養學生的社會適應能力。

1.4閱讀教學設置不合理。在傳統的初中語文閱讀教學中，教師一般給學生制定出基本的閱讀思路，讓學生找重點，分段落，總結中心思想，而沒有遵循"整體-局部-整體"的閱讀教學規律。學生在這種教學方式下，對課文只是形成片面地理解，無法總覽課文的全局，長此以往，就造成了學生思維的局限。在農村學校語文教學中這種現象更加突出。

2.提高農村初中語文教學質量的措施

2.1對學生創造性思維的培養。當前的農村初中語文教學具備明顯的目的性，受升學壓力的影響，學生的學習完全為了中考，而對于學生創造性能力的培養十分欠缺。教育的根本目的是育人，而語文教育在其中的責任更是重大，在這一方面農村學校還有較長的路要走。在農村學校中的教學設置中，教師要主動安排和創新教學模式，改變學生的被動學習狀態，鼓勵學生提問和質疑，培養學習勤思考，樂思考，主動思考的能力，進一步提高學生的創造性思維和創新能力。

2.2提高教師的職業素養。教師是人類靈魂的工程師，教師職業素養對學生的影響十分巨大，農村初中語文教師要不斷提高個人的專業素養，提高綜合素質。由于受到地理位置和交通條件的限制，農村教師參加各種學習的機會較少，學校對教師的業務學習和對外交流也不夠重視，另外還有學校條件和資金的限制等，這些客觀因素的存在都制約了農村基層教育工作者專業水平的發展。農村初中語文教師要充分利用現有資源，利用網絡和繼續教育的機會進行專業知識的學習，不斷提高自身綜合水平。

2.3重視人文品質的培養。在初中語文學習中，要使學習樹立正確的人生觀和價值觀，注重語文學習的人文精神培養，將語文知識的學習與文化的學習緊密的結合，使知識與文化互相滲透，提高學生的思想道德水平，具備正確的價值觀。教師要利用語文學習的機會，大量的選擇優秀的名篇名著，與學生共同交流和分享，在文章深刻的內涵和人文氛圍中，感悟生活，陶冶情操。

2.4創新教學理念。教學中，教師要以語文的聽、說、讀、寫為基本教學觀，培養學生的語言素質，提高學習對于語言的敏感度，使語文教學實現立體化。主動改變以往的平面的教學結構，建立師生共同參與的互動式、立體化、網絡式教學模式，通過案例教學法、情景教學法等使學習更加直觀的進行學習，在學習中學會生存法則。將教學與實踐相結合，使學生通過實踐親身感受到事物的存在規律，體會事物除表象之外的深層內涵。

2.5積極開展課外活動。多姿多彩的課外活動可以使學生開闊眼界，增長知識，培養動手能力和實踐經驗。農村初中語文教學中，積極開展課外活動可以更好的為學生創造接觸社會的機會，增強學習的豐富性，提高教學效率。農村教師可以主動設置一些符合自身特點的課外活動，如小型的詩歌朗誦會，定期舉辦讀書會，各種類型的知識競賽，就地取材的手工制作活動等。使學生在豐富多彩的課外活動中發現學習的樂趣、拾取生活的美好，增加師生之間親密互動的機會，使語文教學真正實現：教育來源于生活，終究回歸生活。

初中語文教育范文第4篇

關鍵詞：初中語文；教育教學；作文；感悟；實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-067-01

眾所周知，寫作是初中語文教學中極其重要的一個環節，推動寫作教學水平的提升，不僅關系著學生的寫作能力，還直接影響著學生對于語文基礎知識、閱讀與表達等各方面的掌握，并且在某種程度上決定學生對于語文的學習態度和興趣。而目前存在作文難教、難寫的現狀，從而影響學生寫作能力的發展。

新時期，教育教學逐漸加重學生寫作能力的培養。作為一名初中語文教育工作者，經過多年的教學，對于新時期初中語文作文教學有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。

一、合理的引導學生快樂的寫作

其實有很多學生談作文色變，很多學生的寫作能力比較差的原因都是不喜歡，不愿意去寫，從而導致作文水平偏低。事實證明，消極情緒的存在直接影響到學生寫作能力的培養。新時期，我們重視學生的心理，合理引導學生快樂的寫作文。初中學生思維活躍、熱情奔放、喜歡表達、善于交流的，好朋友之間總是有說不完的悄悄話。但是遺憾的是，有相當部分初中學生在作文中卻沒有什么話可說，甚至是無話可說，但也是套用材料、說一些毫無新意、枯燥乏味話語。為了改變這種局面，應該在作文教學中賦予更多的快樂因素。比如可以自主命題。每個學期，我都會開展學生自主命題作文的教學活動，讓學生在更加廣闊的作文空間中，充分品嘗到自主作文的快樂。在開展自主命題作文時，教師不應該在體裁、題材等方面加以限制，要有效鼓勵學生自由地去選擇自己感興趣的內容進行創作，寫自己最善于表達的文體，給予學生更多地表達自由。真正讓學生從中獲得了快樂作文的情趣。是走出課堂。若想有效提升初中生的作文水平，就不能只拘泥于課堂教學，應該讓學生走出課堂，走向自然、走近社會，給學生更多的自由觀察自然和社會的機會。語文教師應該利用適當的機會，鼓勵和安排學生走出課堂，去有效靠近自然、走進社會。融合學生親身感悟、親身體會的作文，才會真正有真情實感。才會是真正的好文章。相互批改。通過讓學生相互批改作文，可以不斷讓學生看到他人的寫作優點，折射出自身的寫作缺陷，我在教學過程中.一般是如此讓學生相互批改作文的，先將范文印發給學生，并要求學生反復閱讀范文之后，告知學生批改作文的基本要求。最后再要求學生寫出切合實際。擺明優點和不足的評語，寫評語也是一個訓練學生作文能力的好載體。通過批改作文，既能讓學生之間相互學習和交流作文技巧.又為學生插上快樂作文的翅膀。因此，新時期，對于初中語文寫作的教學，重在提高學生的樂趣，使得學生快樂的進行寫作，才能真正的提高學生的寫作水平。

二、重視培養學生情感的升華，建立良好的寫作習慣

對于寫作的訓練，不能僅僅為了考試。為了考試的寫作只會加重學生的負擔，從而降低學生寫作的熱情。其實，寫作是以生活作為創作源泉，由于某方面情緒受到觸動，而產生的各種感悟。因此，初中語文教師要做好對于學生的寫作指導，還要善于培養學生的感悟能力，幫助學生構筑起良好的寫作習慣，從而引導學生在日常的生活與學習中達到對于各種寫作素材的有效積累，并建立起寫作的興趣及自信心。語文教師要以語文教材作為載體，充分把握教材中的經典篇章在寫作技巧、寫作語言、情感表達等方面的展示，在對學生進行教學的過程中，有意識地從這些方面對學生進行鍛煉，并著重從某個容易觸發學生情感的關鍵點，進行情緒的渲染和調動，努力幫助學生激活并調動其內心的情感。初中語文教師要以寫作的成就感為引，來激發學生進行作文寫作的欲望，并通過不定期地溝通，來潛在地引導學生進行持久的寫作。一方面，教師可以用寫作與個人氣質修養的聯系，來引導學生去感受懂得寫作的人，其身上所具有的獨特的感染力、吸引力，以及因為某些人懂得寫作而受到眾多人的喜愛等現狀，激發學生對于自身寫作成就的想象，從而幫助學生在情緒上消除對于寫作的抵觸感。另一方面，教師要從分析這些頗有寫作成就的人的寫作歷程，來為學生指引獲得成就的路徑。只有這樣，有情而作的文章才是我們希望出現的文章，只有這樣，才符合我們語文學科的教育要求。

三、組織實踐活動，在生活中提高寫作能力

初中語文教育范文第5篇

關鍵詞：思維能力 初中語文 應用

【分類號】G633.3

中學階段是青少年思維發展的最重要的時期，在這一時期學生能否具有一定的思維能力，對學生將來的學習和發展至關重要。語文作為一門基礎學科，在思維能力的培養上起著重要的作用。

一、思維能力的定義

思維能力是指人腦對客觀事物認知與歸納其規律性的能力。人們具備思維能力后才能對事物產生客觀的認知。通常教師以教學目標將思維能力分為條理性思維、綜合性思維、創造性思維這三大類，下文就這三種思維能力對現代學生的重要性進行闡述。

（一）條理性思維

條理性思維能力是一種優秀的個人能力，秩序、整潔、清晰的思維能幫助人們擴展思維的深度和廣度，反過來說，無條理、混亂的思維則是注意力不集中的首要原因。條理性思維的能力，既受先天遺傳的生理因素影響，也是后天教育訓練的結果。在信息大爆炸的今天，學生可以通過互聯網獲取任何信息，但是只有具備條理思維能力的學生能夠很快在各種繁雜的信息中篩選出有意義的材料，排除無用的信息。

（二）綜合性思維

綜合性思維能力是指能夠將分散信息進行歸納、分析、總結的能力，其水平對學生的學習成績乃至個人素養都將產生決定性的影響。信息碎片化的時代對綜合性思維能力提出了更高的要求。信息本身作為一組無序的事實以無目標、無結構的形式存在，信息到知識的轉化需要個人從接受、理解到內化的綜合性思維能力發揮作用。

（三）創造性思維

創造性思維能力是人才智能要求的必備素質，也是新課改大環境下教育工作者對學生培養的重要目標。創造性思維通常表現為思維的獨立性、發散性和新穎性。具備創新性思維能力的學生往往敢于對教師的觀點發出質疑，并且在探究的過程具有較強的自我學習能力。經教學實踐證明，教師對學生創造性思維能力的培養能夠有效提高學生的學習積極性，是打造高效課堂的有效途徑。

二、當前初中語文教育中存在的問題

（一）課堂提問低效

課堂提問教師獲得教學反饋最直接的途徑，是課堂活動中的重要環節。部分教師在提問時沒有做到“有意義的問”和“有效率的問”。例如很多教師在提問之前沒有考慮到學生學習能力的差異性，喜歡進行全班提問的方式，學生的答案往往是沒有參考價值的“好”或“聽懂了”。教師這種提問方式在一定程度上能夠活躍課堂氣氛，但對學生思維的啟發卻毫無意義；或部分教師為節約課堂時間，在提問時有意識選擇成績好的學生，這樣導致多數學生喪失了獨立思考的時間和表達自我觀點的機會。

（二）課堂討論無序

小組討論是新課程標準提倡的課堂教學環節，是體現學生主體地位，發揮教師主主導作用的教學模式。但是部分教師在組織學生討論時沒有掌握好討論節奏，出現討論過快或過慢兩種極端。前者表現為學生在討論時，教師沒有給空出獨立思考的時間，便立即要求分組討論，這種流于形式的討論環節，并未達到實際效果。后者則表現為學生在討論中七嘴八舌，教師沒有管理好課堂秩序，課堂呈現混亂無序狀，更不必談討論的高效。

三、思維能力培養對初中語文教育的必要性

思維能力的訓練是一種系統、科學的教育活動，許多教學實踐已表明，學生后天思維能力的教育能夠有效的改善思維品質，提高思維能力。初中語文教育是培養學生思維能力的良好平臺，教師要想打造高效課堂必須突出這一重要性。

教師在語文課堂中有意識的進行思維能力培養能夠有效提高課堂效率。例如在《我的第一本書》一文中，牛漢這篇散文所描寫的生活與當今學生的生活狀態有天壤之別，教師需要通過引導學生的思維走進作者的靈魂深處，體會作者對“第一本書”所懷有的特殊感情。首先教師可先向學生提問“同學們請說說看你們的第一本書是什么呢？”這時課堂氣氛已被調動，學生討論的十分熱烈。接下來教師要及時將學生的注意力拉回課堂，可請同學到黑板上寫出對文中第一本書的理解。黑板上不完整的句子正是學生思維成果的展現，但這時學生的思維還浮于表層，教師要引導學生對文本做一個由表及里、由淺入深的理解。然后教師繼續提問“這本書讓作者念念不忘，其中是否有更重要的原因？”從這一次的板書中可以看出，學生的思維有了很大的發展。最后，教師繼續進行啟發“看來同學們對課文的理解更加深入了，但請同學們再想一想，“最難忘”、“最珍貴”在文中是如何具體表現的？”這一次學生已進入深層次的思維過程，也為高效課堂畫上了圓滿的句號。

四、思維能力培養在初中語文教育的應用

（一）重視設疑，引導思維

初中語文課文中有些篇幅較長，難度較大，這就給教師的教學工作提出了更高的要求。教師可通過設置疑點的方式來培養學生的思維能力。以《從百草園到三味書屋》為例，首先教師要引導學生進行有目的性的預習。例如，教師可在安排預習時提出與課文相關的問題，如“我們已經學過魯迅先生的不少文章，請大家將我們學習過的文章列舉出來，并歸納其主要內容。”，“作者在文中是如何描寫百草園的？”學生帶著疑問去預習，既提高了學習積極性，又誘導了思維的發散。其次，教師在教學中設置一些層次結構強的問題來培養學生的條理性思維，例如“第一段中“似乎”與“確鑿”的使用是否沖突？”，“ 為什么作者要使用三個“也許是因為……”來表達。表達的內容又是什么。”。最后，教師要根據課文中的難點進行發問，培養學生的綜合性思維，“作者運用了哪些描法來描寫百草園？”，“為什么百草園是“我”那時的樂園？”。教師通過教學中疑點的設置，在教學活動中一步步的啟發學生思維，促使學生在判斷、推理、總結的過程中對課文內容和中心思想生成更深層次的理解。

（二）重視討論，培養思維

新課改要求教師從單一的傳授式教學向互動式教學轉變，課堂討論是培養學生創新思維的有效途徑之一。學生在課堂討論之中完成信息相互之間的交流互通，激發自我的創新思維，并且學生的思維活動可經教師不斷地評價和引導推向更高水平。以《列夫?托爾斯泰》為例，文中運用了大量的比喻和夸張的修辭手法來來描寫托爾斯泰平庸粗陋的一面，來反襯這位偉人眼睛中流露出的敏銳和深刻，這種欲揚先抑的寫法對學生的理解能力要求高。這時教師可在課堂上給學生留出充分的討論的時間，引導學生從多角度、多方面去認識托爾斯泰，去理解托爾斯泰容貌與眼睛的矛盾，正是其階級身份與思想的矛盾。通過增設討論環節，學生更敢于發表自己的觀點，從而培養學生思維的求異性。

結束語：

思維能力的培養無論對學生自身素質的提升還是高效課堂的打造都有極其重要的意義。教師在教學實踐中要從善于設問和組織討論這兩點做起，培養學生思維能力的同時提高教學效果。