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刑法學論文范文第1篇

一、對經(jīng)濟法學界關(guān)于經(jīng)濟法及其行政法關(guān)系認識的析評

1986年《中華人民共和國民法通則》的頒布，宣告了以“縱橫統(tǒng)一論”為基礎(chǔ)的大經(jīng)濟法的解體，盡管自此以后經(jīng)濟法學界仍有個別學者堅持以“縱橫統(tǒng)一論”作為經(jīng)濟法的基礎(chǔ)理論（注：孔德固：《“縱橫統(tǒng)一論”是科學的經(jīng)濟法基礎(chǔ)理論》，《政法論壇》1997年第1期。），但屬經(jīng)濟法學研究中的個別理論現(xiàn)象，多數(shù)學者轉(zhuǎn)向“經(jīng)濟管理關(guān)系論”，將經(jīng)濟法定義為“政府管理經(jīng)濟的法律”（注：李中圣：《經(jīng)濟法：政府管理經(jīng)濟的法律》，《吉林大學社會科學學報》1994年第1期。），將經(jīng)濟法的調(diào)整對象界定為國家調(diào)節(jié)社會經(jīng)濟過程中發(fā)生的社會關(guān)系，即國家經(jīng)濟調(diào)節(jié)管理關(guān)系（注：漆多俊主編：《經(jīng)濟法學》，武漢大學出版社1998年版，第11頁。），有學者甚至得出這樣的結(jié)論：“在經(jīng)濟法學研究中，人們的最大共識莫過于‘經(jīng)濟法應調(diào)整經(jīng)濟管理關(guān)系’的判斷”，并認為“把經(jīng)濟法的調(diào)整對象概括為經(jīng)濟管理關(guān)系，體現(xiàn)了社會主義國家管理經(jīng)濟的職能，也符合經(jīng)濟法的本來含義”（注：王保樹：《市場經(jīng)濟與經(jīng)濟法學的發(fā)展機遇》，《法學研究》1993年第2期。）。因此，經(jīng)濟法學在近十多年特別是1992年黨的十四大提出建立社會主義市場經(jīng)濟體制以來的理論研究中，“經(jīng)濟管理關(guān)系論”基本上占據(jù)了經(jīng)濟法學研究的統(tǒng)治地位，成為經(jīng)濟法學研究中代表性的理論基礎(chǔ)（注：經(jīng)濟法學界關(guān)于經(jīng)濟法的基本觀點很多。在諸多觀點中，以“經(jīng)濟管理關(guān)系論”最具代表性，其他的觀點或難引起理論界的共鳴，或為“經(jīng)濟管理關(guān)系論”的不同表述方式，所以，本文以“經(jīng)濟管理關(guān)系論”為基礎(chǔ)展開討論，其他的觀點不再一一評析。）。

由于“經(jīng)濟管理關(guān)系論”將經(jīng)濟法的調(diào)整對象界定為經(jīng)濟管理關(guān)系，因此，什么是經(jīng)濟管理關(guān)系或者說經(jīng)濟管理關(guān)系的本質(zhì)是什么？這是經(jīng)濟法學界集中討論的一個問題。在1992年以后，經(jīng)濟法學界逐漸從爭執(zhí)不休的狀態(tài)中擺脫出來，從市場經(jīng)濟與國家干預的角度去認識和把握經(jīng)濟管理關(guān)系，把經(jīng)濟管理關(guān)系的本質(zhì)理解為國家干預經(jīng)濟所形成的經(jīng)濟關(guān)系。但是，國家干預經(jīng)濟所形成的經(jīng)濟管理關(guān)系是否都屬于經(jīng)濟法調(diào)整對象的范圍呢？對此，經(jīng)濟法學界分歧較大：有的認為所有的經(jīng)濟管理關(guān)系皆屬于經(jīng)濟法調(diào)整的范圍（注：謝次昌：《論經(jīng)濟法的對象、地位及學科建設(shè)》，《中國法學》1990年第6期。），有的認為籠統(tǒng)地講經(jīng)濟法調(diào)整所有的經(jīng)濟管理關(guān)系是不妥的，因為經(jīng)濟管理關(guān)系中還包含有行政管理關(guān)系，而行政管理關(guān)系應由行政法調(diào)整，經(jīng)濟法只應調(diào)整部分經(jīng)濟管理關(guān)系（注：王保樹：《經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變中的經(jīng)濟法與經(jīng)濟法學的轉(zhuǎn)變》，《法律科學》1997年第6期。）。但哪部分經(jīng)濟管理關(guān)系應由經(jīng)濟法調(diào)整經(jīng)濟法學界意見又不一致：有的認為經(jīng)濟法調(diào)整的是國家以公有財產(chǎn)和公共利益代表人的身份參與市場經(jīng)濟活動所形成的縱向經(jīng)濟關(guān)系（注：尹中卿：《社會主義市場經(jīng)濟法律體系框架初探》，《法學研究》1993年第6期。），有的則根據(jù)國家經(jīng)濟管理手段的不同把國家的經(jīng)濟管理劃分為直接管理和間接管理，認為在直接管理領(lǐng)域發(fā)生的經(jīng)濟管理關(guān)系，本質(zhì)上是一種以權(quán)力從屬為特征的行政關(guān)系，這部分管理關(guān)系應由行政法調(diào)整，而在間接管理領(lǐng)域發(fā)生的經(jīng)濟管理關(guān)系，則是一種非權(quán)力從屬性的經(jīng)濟關(guān)系，這部分經(jīng)濟管理包括宏觀調(diào)控經(jīng)濟關(guān)系和市場管

理經(jīng)濟關(guān)系兩個方面，它們才是經(jīng)濟法的調(diào)整對象（注：王保樹：《經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)變中的經(jīng)濟法與經(jīng)濟法學的轉(zhuǎn)變》，《法律科學》1997年第6期。），還有的學者認為，經(jīng)濟法調(diào)整的僅僅是間接宏觀調(diào)控性經(jīng)濟關(guān)系（注：王希圣：《經(jīng)濟法概念新論》，《河北法學》1994年第2期。），等等。所以，盡管經(jīng)濟法學界多數(shù)學者主張或贊同“經(jīng)濟管理關(guān)系論”，但學者們對作為經(jīng)濟法調(diào)整對象的“經(jīng)濟管理關(guān)系”的理解和認識并不一致。

將經(jīng)濟法的調(diào)整對象界定為經(jīng)濟管理關(guān)系，雖然將經(jīng)濟法與民商法區(qū)分開來，但與行政法的調(diào)整對象-行政管理關(guān)系發(fā)生了碰撞，所以，經(jīng)濟法學界在詮釋這一基礎(chǔ)理論的同時一直致力于經(jīng)濟法與行政法關(guān)系的討論，力圖將經(jīng)濟法從行政法中分離出來。

（一）在經(jīng)濟法學界，學者們大多從以下諸方面闡述經(jīng)濟法與行政法的區(qū)別

1.經(jīng)濟法與行政法的調(diào)整對象不同

從調(diào)整對象的角度區(qū)分經(jīng)濟法與行政法，這是經(jīng)濟法學界集中討論的一個方面。但由于學者們對經(jīng)濟法所調(diào)整的經(jīng)濟管理關(guān)系的性質(zhì)及其范圍缺少統(tǒng)一認識，因而，在討論作為經(jīng)濟法調(diào)整對象的經(jīng)濟管理關(guān)系與作為行政法調(diào)整對象的行政管理關(guān)系之間到底有哪些本質(zhì)的不同和區(qū)別時其觀點亦各不相同。從總體上說，凡主張經(jīng)濟法應調(diào)整所有經(jīng)濟管理關(guān)系的學者多依據(jù)管理內(nèi)容有無經(jīng)濟性而將國家的管理關(guān)系分為經(jīng)濟性的管理關(guān)系和非經(jīng)濟性的管理關(guān)系，認為行政法調(diào)整的是非經(jīng)濟性的管理關(guān)系，而經(jīng)濟法調(diào)整的則是經(jīng)濟性的管理關(guān)系，從而依據(jù)調(diào)整對象是否具有經(jīng)濟內(nèi)容而將經(jīng)濟法與行政法區(qū)分開來（注：劉國歡：《經(jīng)濟法調(diào)整對象理論的回顧、評析與展望》，《法律科學》1996年第1期；梁慧星等：《經(jīng)濟法的理論問題》，中國政法大學出版社1986年版，第213頁。）。凡主張經(jīng)濟法只調(diào)整部分經(jīng)濟管理關(guān)系的學者則多從作為經(jīng)濟法調(diào)整對象的經(jīng)濟管理關(guān)系與作為行政法調(diào)整對象的行政管理關(guān)系（包括部分經(jīng)濟管理關(guān)系）的不同法律屬性方面去分析兩者的不同和區(qū)別，他們從傳統(tǒng)的行政管理理念出發(fā)，將行政管理關(guān)系理解為一種直接的、以命令服從為特征的隸屬性的社會關(guān)系，因此，在經(jīng)濟管理領(lǐng)域，如果經(jīng)濟管理關(guān)系是依據(jù)行政命令而發(fā)生的，是一種直接的管理關(guān)系的話，那么，這種管理關(guān)系就是一種僅具經(jīng)濟外殼的行政關(guān)系，它應由行政法去調(diào)整；相反，如果經(jīng)濟管理關(guān)系的發(fā)生根據(jù)不是行政命令，而是普遍性的調(diào)控措施、間接的調(diào)節(jié)手段，那么，這種宏觀的、間接的、非權(quán)力從屬性的經(jīng)濟管理關(guān)系應由經(jīng)濟法調(diào)整，因為這種經(jīng)濟管理關(guān)系與一般的行政管理關(guān)系有著本質(zhì)的不同（注：王保樹：《市場經(jīng)濟與經(jīng)濟法學的發(fā)展機遇》，《法學研究》1993年第2期。）。

2.經(jīng)濟法與行政法的調(diào)整手段不同

基本的看法認為行政法主要依靠直接的調(diào)整方式作用于管理對象，而經(jīng)濟法則主要采用間接的調(diào)整方式（注：徐中起等：《論經(jīng)濟法與行政法之區(qū)別》，《云南學術(shù)探索》1997年第5期。）；行政法主要采取單一的以行政命令為主的行政手段，而經(jīng)濟法的調(diào)整手段主要體現(xiàn)為普遍性的調(diào)控措施，體現(xiàn)為財政、稅收、金融、信貸、利率等經(jīng)濟手段的運用，經(jīng)濟法發(fā)生作用的主要方式是通過充分發(fā)揮經(jīng)濟杠桿的調(diào)節(jié)作用引導市場經(jīng)濟的發(fā)展（注：李中圣：《關(guān)于經(jīng)濟法調(diào)整的研究》，《法學研究》1994年第2期；徐中起等：《論經(jīng)濟法與行政法之區(qū)別》，《云南學術(shù)探索》1997年第5期。）。從而以經(jīng)濟管理的方式是經(jīng)濟手段還是行政手段作為區(qū)分經(jīng)濟法與行政法的標準之一。

3.經(jīng)濟法與行政法的法律性質(zhì)不同

在經(jīng)濟法學界，有學者引證英美法系國家行政法的觀念而將我國的行政法定性為“控權(quán)法”、“程序法”、“管理管理者之法”，認為行政法并不重在經(jīng)濟管理中的經(jīng)濟性內(nèi)容，它重在經(jīng)濟管理中的程序性內(nèi)容，并以行政程序監(jiān)督權(quán)力的行使，防止權(quán)力的濫用；而經(jīng)濟法既不是也無需是控權(quán)法，經(jīng)濟法最關(guān)注的是用以干預經(jīng)濟的調(diào)控政策、競爭政策是否得當，并認為對作為經(jīng)濟法主體的行政機關(guān)制定這些經(jīng)濟政策的行為進行控制是荒謬的（注：徐中起等：《論經(jīng)濟法與行政法之區(qū)別》，《云南學術(shù)探索》1997年第5期。）。這種觀點將經(jīng)濟法視為一種實體法、授權(quán)法。

此外，還有學者從行政法與經(jīng)濟法所追求和實現(xiàn)的價值目標、行政法與經(jīng)濟法產(chǎn)生的不同歷史背景等方面去分析經(jīng)濟法與行政法的不同：認為行政法所追求和實現(xiàn)的是國家利益，而經(jīng)濟法所追求和實現(xiàn)的是社會公共利益；行政法是在資產(chǎn)階級革命勝利后在“法治國”、“依法行政”的理念下產(chǎn)生的，是政治法，而經(jīng)濟法則是生產(chǎn)社會化和壟斷的產(chǎn)物，它產(chǎn)生于自由資本主義競爭向壟斷過渡的階段，是國家干預經(jīng)濟的結(jié)果；在我國，行政法是計劃經(jīng)濟的產(chǎn)物，是計劃經(jīng)濟的法律代名詞，它無法承擔起管理市場經(jīng)濟的任務，對市場經(jīng)濟的干預和管理只能依賴經(jīng)濟法，實質(zhì)意義上的經(jīng)濟法是市場經(jīng)濟的產(chǎn)物，等等。

（二）經(jīng)濟法學界在討論經(jīng)濟法以及其與行政法的區(qū)別時以下問題值得一提

刑法學論文范文第2篇

獸醫(yī)主管部門。根據(jù)動物防疫法及相關(guān)法律規(guī)范的規(guī)定，除動物及動物產(chǎn)品檢疫許可外，其他動物衛(wèi)生許可均由獸醫(yī)主管部門實施，包括動物防疫條件審批、動物診療許可審批、執(zhí)業(yè)獸醫(yī)注冊、以及獸藥生產(chǎn)、經(jīng)營、進口等的審批、實驗室生物安全方面的許可，等等。動物衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)。根據(jù)《動物防疫法》《動物檢疫管理辦法》的規(guī)定，動物及動物產(chǎn)品檢疫許可由動物衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)實施，即出具檢疫證明、檢疫標志，包括產(chǎn)地檢疫和屠宰檢疫許可、跨省引進乳用、種用動物及其、胚胎、種蛋審批、無規(guī)定動物疫病區(qū)檢疫審批等。

二、動物衛(wèi)生行政許可的程序

1.申請與受理動物衛(wèi)生行政許可與其他行政許可行為一樣都是依申請而啟動的行政行為，行政相對人從事特定活動，依法需要取得行政許可的，應當向動物衛(wèi)生行政主體提出申請。申請人申請動物衛(wèi)生行政許可，應當如實向動物衛(wèi)生行政主體提交有關(guān)材料和反映真實情況，并對其申請材料實質(zhì)內(nèi)容的真實性負責。申請書需要采用格式文本的，動物衛(wèi)生行政主體應當向申請人提供行政許可申請書格式文本，申請書格式文本中不得包含與申請行政許可事項沒有直接關(guān)系的內(nèi)容。行政許可申請可以通過信函、電報、電傳、傳真、電子數(shù)據(jù)交換和電子郵件等方式提出。動物衛(wèi)生行政主體對申請人提出的行政許可申請，應當根據(jù)下列情況分別作出處理：第一、申請事項依法不需要取得行政許可的，應當即時告知申請人不受理；第二、申請事項依法不屬于本行政機關(guān)職權(quán)范圍的，應當即時作出不予受理的決定，并告知申請人向有關(guān)行政機關(guān)申請；第三、申請材料存在可以當場更正的錯誤的，應當允許申請人當場更正；第四、申請材料不齊全或者不符合法定形式的，應當當場或者在五日內(nèi)一次告知申請人需要補正的全部內(nèi)容，逾期不告知的，自收到申請材料之日起即為受理；第五、申請事項屬于本行政機關(guān)職權(quán)范圍，申請材料齊全、符合法定形式，或者申請人按照本行政機關(guān)的要求提交全部補正申請材料的，應當受理行政許可申請。

2.審查與決定動物衛(wèi)生行政主體應當對申請人提交的申請材料進行審查，申請人提交的申請材料齊全、符合法定形式，動物衛(wèi)生行政主體能夠當場作出決定的，應當場作出書面的行政許可決定。根據(jù)法定條件和程序，需要對申請材料的實質(zhì)內(nèi)容進行核實的，動物衛(wèi)生行政主體應當指派兩名以上工作人員進行核查。行政機關(guān)對行政許可申請進行審查后，除當場作出行政許可決定的外，應當在法定期限內(nèi)按照規(guī)定程序作出行政許可決定。申請人的申請符合法定條件、標準的，動物衛(wèi)生行政主體應當依法作出準予行政許可的書面決定。動物衛(wèi)生行政主體依法作出不予行政許可的書面決定的，應當說明理由，并告知申請人享有依法申請行政復議或者提起行政訴訟的權(quán)利。動物衛(wèi)生行政主體作出準予行政許可的決定，需要頒發(fā)行政許可證件的，應當向申請人頒發(fā)加蓋印章的下列行政許可證件：第一、許可證、執(zhí)照或者其他許可證書，如《動物防疫條件合格證》《獸藥生產(chǎn)許可證》等；第二、資格證、資質(zhì)證或者其他合格證書，如《獸藥GMP證書》等；第三、動物衛(wèi)生行政主體的批準文件或者證明文件，如獸藥產(chǎn)品說明書等；第四、法律、法規(guī)規(guī)定的其他行政許可證件。動物衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)對動物產(chǎn)品實施檢疫的，可以在符合加施檢疫標志條件的包裝物上加貼檢疫標志，或者在胴體上加蓋檢疫印章。

3.審批期限除可以當場作出行政許可決定的外，動物衛(wèi)生行政主體應當自受理行政許可申請之日起二十日內(nèi)作出行政許可決定。如，《動物診療許可證》《動物防疫條件合格證》，應當在二十日內(nèi)作出決定。二十日內(nèi)不能作出決定的，經(jīng)本行政機關(guān)或機構(gòu)負責人批準，可以延長十日，并應當將延長期限的理由告知申請人。但是法律、法規(guī)對動物衛(wèi)生行政許可的期限另有規(guī)定的，依照其規(guī)定執(zhí)行。動物衛(wèi)生行政主體作出行政許可決定，依法需要聽證、招標、拍賣、檢驗、檢測、檢疫、鑒定和專家評審的，所需時間不計算在前述規(guī)定的期限內(nèi)，但動物衛(wèi)生行政主體應當將所需時間書面告知申請人。如，對輸入到無規(guī)定動物疫病區(qū)的動物檢疫，其隔離期間不計算在法定審批期間內(nèi)。動物衛(wèi)生行政主體作出準予行政許可的決定，應當自作出決定之日起十日內(nèi)向申請人頒發(fā)、送達行政許可證件，或者加貼標簽、加蓋檢驗、檢測、檢疫印章。

4.變更與延續(xù)被許可人要求變更行政許可事項的，應當向作出行政許可決定的動物衛(wèi)生行政主體提出申請，符合法定條件、標準的，動物衛(wèi)生行政主體應當依法辦理變更手續(xù)。變更是指對獲得許可事項的非主要內(nèi)容的變動，如，取得動物衛(wèi)生行政許可的單位其名稱、法定代表人或負責人發(fā)生變化等；對實質(zhì)內(nèi)容的變更，如，取得《動物防疫條件合格證》的飼養(yǎng)場其飼養(yǎng)地點的變化，取得《動物診療許可證》的診療場所其診療地點的變化，則不屬于變更，而應當重新申請許可。被許可人需要延續(xù)依法取得的行政許可的有效期的，應當在該行政許可有效期屆滿三十日前向作出行政許可決定的動物衛(wèi)生行政主體提出申請，法律、法規(guī)另有規(guī)定的，依照其規(guī)定執(zhí)行。動物衛(wèi)生行政主體應當根據(jù)被許可人的申請，在該行政許可有效期屆滿前作出是否準予延續(xù)的決定；逾期未作決定的，視為準予延續(xù)。動物衛(wèi)生行政許可的撤銷有下列情形之一的，作出行政許可決定的動物衛(wèi)生行政主體或者其上級行政機關(guān)，根據(jù)利害關(guān)系人的請求或者依據(jù)職權(quán)，可以撤銷行政許可，對于因下列原因而撤銷的行政許可，被許可人的合法權(quán)益受到損害的，動物衛(wèi)生行政主體應當依法給予賠償：第一、動物衛(wèi)生行政主體工作人員、作出準予行政許可決定的；第二、超越法定職權(quán)作出準予行政許可決定的；第三、違反法定程序作出準予行政許可決定的；第四、對不具備申請資格或者不符合法定條件的申請人準予行政許可的；第五、依法可以撤銷行政許可的其他情形。此外，對被許可人以欺騙、賄賂等不正當手段取得行政許可的，也應當予以撤銷，被許可人因不當手段取得的行政許可被撤銷的，被許可人基于行政許可取得的利益不受保護。撤銷行政許可，可能對公共利益造成重大損害的，動物衛(wèi)生行政主體應當不予撤銷。

三、動物衛(wèi)生行政許可的注銷

刑法學論文范文第3篇

根據(jù)行政法“是什么”和“應當是什么”的邏輯結(jié)構(gòu)，行政法學可以劃分為事實判斷的實證行政法學和價值判斷的規(guī)范行政法學。劃分實證與規(guī)范研究是社會科學方法論的一個基本要求。休謨關(guān)于“是”與“應當”的區(qū)別，在《人性論》中指出：“人們不能從‘是’推導出‘應當’這一命題”。馬克斯。韋伯率先將“休謨判別法”引入整個社會科學領(lǐng)域，提出區(qū)分事實認識領(lǐng)域和價值判斷領(lǐng)域是社會科學方法論基本要求。韋伯指出了二分法重大意義，“作為規(guī)范的實際絕對命令的有效性和經(jīng)驗事實命題的真理有效性，這兩者是分屬于絕對不同的領(lǐng)域的問題，如果人們無視這一點并且試圖把兩個領(lǐng)域強行合在一起，那么這兩個領(lǐng)域各自的地位都會給毀了”。伯克利加州大學魯賓教授指出：“法律學者采用的方法主要有兩種，即描述性的方法和規(guī)范性的方法”。但這一劃分是否成為了法學家自覺的共識，是存在爭議的。

實證行政法學包括理論實證主義和經(jīng)驗實證主義兩個維度的知識，前者旨在分析法律術(shù)語、探究法律命題在邏輯上的相互關(guān)系，后者關(guān)注的是各種現(xiàn)實因素是如何決定或影響行政法規(guī)則的形式和運作的。研究關(guān)于行政法“是什么”的問題，主要描述真實世界中的行政法是怎樣存在的，解釋存在原因，預測立法安排能不能實現(xiàn)既定目標，分析其實施后果是怎樣的這類問題，著重于“是不是”、“怎么樣”、“能不能”和“為什么”的研究。要求研究者在行政法的現(xiàn)象世界確立一種關(guān)于人類行為的實證理論，并以此為指導，在邏輯和事實上為行政法現(xiàn)象提供因果分析。理論實證最基本的研究規(guī)則是要求理論假設(shè)在邏輯上滿足一致性標準，避免雙重行為動機假設(shè)導致行政法分析基礎(chǔ)的不一致性。經(jīng)驗實證是指對理論實證過程中提出的假設(shè)條件、理論假說的結(jié)論及其預測的檢驗。經(jīng)驗實證所利用的統(tǒng)計資料應具有充分廣泛性和代表性，同時避免主觀因素對數(shù)據(jù)和選擇數(shù)據(jù)的影響。由于實證研究的客觀性，一切實證命題和學說原則上都具有可驗證性，從廣泛的意義上看，它有三個爭議性的標準：一、孔德傳統(tǒng)實證主義的“經(jīng)驗上的可檢驗性”標準；二、石里克為代表的維也納學派（邏輯實證主義）的“邏輯上具有可檢驗性”標準-命題在邏輯上具有證明的可能性即可，而不必在經(jīng)驗上具有證明的可能性，不是可證實性，而是原則上可檢驗性；三、是波普爾的“可證偽性”標準。第一、二個標準都隱含著歸納邏輯，波普爾認為，歸納法只能告訴人們過去，不能告訴人們未來。一切知識命題，只有在邏輯上能被證偽它才是科學的，否則就是非科學的。波斯納說：“我們不應當忘記物理學的一個重要分支，天文物理學，就大部分不是一種實驗科學；不要忘記還有其他非實驗性的自然科學，包括地質(zhì)學和古生物學；不要忘記科學中最重要的理論，明顯的有生物學和地質(zhì)學中的進化律，作為一個實踐問題就不能被證偽；不要忘記實驗也非常可能出錯，因為一個被排除的變量也許就是這個實驗試圖測定的真正的原因，而實驗發(fā)現(xiàn)為原因的變量也許只是與真正原因相關(guān)聯(lián)的事物。”因此人們對實證行政法學的命題和學說可做出真?zhèn)闻袛啵灿袪幾h的地方，均可進一步澄清，最終在事實和邏輯分析上，可望達到一致。例如對“政府規(guī)模越大、經(jīng)濟增長越快”這一實證命題，原則上是可以通過調(diào)查分析和邏輯分析確定真?zhèn)巍?/p>

規(guī)范行政法學研究任務是如何在一些基本價值共識前提下，發(fā)展出表述和實現(xiàn)行政法價值觀的命題和學說。規(guī)范行政法學旨在說明行政法“應當是什么”問題，它涉入兩個領(lǐng)域研究：一是純粹的價值判斷領(lǐng)域，探討行政法應當做什么，不應當做什么之類問題；二是具體制度選擇領(lǐng)域，或者稱“行政法制度學”。這種研究涉及制度運行中人類行為動機、信息和激勵等機制設(shè)計中復雜的問題。涉入行政法“應當是什么”或“如何改進”等規(guī)范問題的討論時，分歧就會出現(xiàn)。因為對不同立法規(guī)則的選擇及其實施的福利后果的影響，通常會對一些人有利，而對另一些人有害。對問題的討論，必然涉及“價值判斷”和“基本價值判斷”之類的概念。規(guī)范行政法學只能深究到基本價值判斷為止。在研究規(guī)則上面臨的基本約束是它能否從一個或幾個簡單的基本價值判斷出發(fā)，依據(jù)不同的事實假定，建立起一系列表述和實現(xiàn)行政法價值觀的，在概念上得到明確界定，在邏輯上具有內(nèi)在等級序列的命題和學說。規(guī)范行政法學的目的就在于發(fā)現(xiàn)一個由規(guī)范或規(guī)則組成的等級系列，這一系列的最高點是一個或幾個價值原則，其較低水平的規(guī)范或規(guī)則可以用較高水平的來加以解釋或“證明”。但最好的制度安排是以制度可執(zhí)行性為前提的，因此研究者有義務對自身提出的立法建議做有說服力的實證研究。

針對價值判斷具有多樣性和主觀性的特點，價值命題無法證實或證偽，在維也納學派里提出了一種激進的看法認為：“一種價值或規(guī)范的客觀有效性不可能（甚至按照價值者的意見）用經(jīng)驗方法加以證實或從經(jīng)驗的命題中推論出來；因此，它甚至不可能有意義地加以斷定”。因此也就不存在真?zhèn)闻袛鄻藴省；緝r值判斷上的分歧具有濃厚的倫理解釋色彩，是不能通過事實和邏輯上的討論強制達到一致的。人們可以提出多個規(guī)范命題并且自圓其說，但永遠不能因此自視為真理的代言人，并將自己的價值判斷強加在別人的身上，因為這種做法實際上是將規(guī)范命題混同為實證命題。但這不否認人們在非基本價值判斷上的分歧可以通過事實和邏輯上的討論最終達到一致的看法。由于知識和信息的不對稱性、不能完備性，往往會發(fā)生這樣的情形：兩個在相同的基本價值判斷的基礎(chǔ)上進行推理的人，最終卻產(chǎn)生了分歧。這種分歧主要源于對事實的主觀判斷的不同。

對實證行政法學和規(guī)范行政法學的區(qū)別，是建立當代行政法學術(shù)規(guī)范的關(guān)鍵。將規(guī)范命題誤當作實證命題來評判，學術(shù)研究就會缺乏寬容，并可能濫用語言；相反，將實證命題誤當作規(guī)范命題來看待，學術(shù)研究就喪失了嚴謹性。這兩種現(xiàn)象頻繁地出現(xiàn)于近年關(guān)于行政法理論基礎(chǔ)的學術(shù)爭鳴中。

劃分實證行政法學和規(guī)范行政法學在邏輯上是成立的，并在研究規(guī)則的區(qū)別上有重大意義。但這一理想類型色彩的劃分并不否認實證與規(guī)范研究在現(xiàn)實世界中的相互聯(lián)系。“每一事實都含有價值，而我們的每一價值又都含有某些事實。”任何人在進行實證分析時，總持有一定的價值判斷標準，他選擇這樣的行政法現(xiàn)象加以分析而避開其他問題，這本身就反映了價值判斷。“因為事實陳述本身，以及我們賴以決定什么是，什么不是一個事實的科學探究慣例，就已經(jīng)預設(shè)了種種價值。”一方面既接受法學規(guī)范理論和實證理論的區(qū)分，同時又指出在“是”和“應當”命題之間缺乏一條明確的界線。規(guī)范分析離不開實證分析，以基本價值判斷為前提的規(guī)范分析要有說服力，就必須使自身奠基于實證分析的基礎(chǔ)上，它實質(zhì)上應當是納入了一定的價值標準，更帶有建議性的實證分析。正如富勒所言，“由于每一條法律規(guī)則都旨在實現(xiàn)某種法律價值的目的，因此我們必須同時把目的既看成是一種事實，又視作一種判斷事實的標準。”霍爾斷言，法律乃是“形式、價值和事實的一種特殊結(jié)合。”實證

刑法學論文范文第4篇

（一）合理定位法學人才教育培養(yǎng)目標傳統(tǒng)法學教育的培養(yǎng)目標是加強對律師的業(yè)務素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)成為法官和其他高級法律人才。隨著經(jīng)濟全球化形勢的不斷發(fā)展，法學人才的培養(yǎng)目標應該不斷加強，進一步加強法學從業(yè)人員的法制教育，培養(yǎng)高級專門人才，同時也要培養(yǎng)他們國際法律知識，善于創(chuàng)新培養(yǎng)方法，加強制度創(chuàng)新系統(tǒng)建設(shè)，努力培養(yǎng)復合型法律人才。同時法學教育的目標應該滿足社會的需要，與社會對法律人才的需求相適應，所以在刑法教學過程中，需要合理制定法律人才培養(yǎng)層次，確定共同的目標，形成統(tǒng)一培訓模式，根據(jù)不同培養(yǎng)目標，重點研究學術(shù)人才的培養(yǎng)，注重法律本科應用型人才培養(yǎng)，加強法律輔助技術(shù)的應用，從而使法學教育培養(yǎng)目標得到貫徹落實。

（二）合理構(gòu)建教育課程體系課程體系和教學內(nèi)容的更新改革是法學人才培養(yǎng)模式改革的重要方法，法學教育課程體系在一定程度上直接決定著學生的知識結(jié)構(gòu)、能力和素質(zhì)。因此整個法律課程系統(tǒng)結(jié)構(gòu)必須體現(xiàn)課程體系，需要結(jié)合法律專業(yè)教育的主要目標，設(shè)置合理的法學教育課程體系，提高法學專業(yè)課程的合理開發(fā)程度，不斷優(yōu)化整合課程體系，確保法學課程應體現(xiàn)時代特征和適應時代的挑戰(zhàn)，并有助于法律人才的精神和法律觀念的培養(yǎng)，形成法律思維方式。所以在刑法教學過程中，要加強相關(guān)課程教育方法的創(chuàng)新，加強對教育方法研究的比較，大膽吸收其他國家和地區(qū)的法律制度先進經(jīng)驗，使學生充分認識到不同法律文化之間的差異，并了解和評估不同法律文化教育狀況，促進對刑法教學方法的創(chuàng)新。

（三）加強刑法專業(yè)型法學人才的培養(yǎng)力度加強對刑法專業(yè)的法學人才培養(yǎng)力度，需要明確刑法教學目標。在刑法教育過程中，傳統(tǒng)的刑法教育對學生的法律意識培養(yǎng)和重視程度相對不足，對培養(yǎng)學生整體素質(zhì)的重視程度不高，并且由于市場因素的影響，必須提高學生的法律素質(zhì)，應對變化的教育環(huán)境。因此增加刑法專業(yè)教育力度，調(diào)動學生拓寬專業(yè)學習內(nèi)容，豐富學生的法律知識。同時，結(jié)合傳統(tǒng)刑法教學方法的現(xiàn)狀，要加強教師和學生之間的互動學習，長期以來人國刑事訴訟法教學方法是基于教學理念，教師的教學方案按照指定的方法而沒有創(chuàng)新，導致整體教學內(nèi)容顯得枯燥無味，扼殺了學生的創(chuàng)造力，導致學生法律知識和素質(zhì)普遍較低。因此需要加強教學和學生的互動和聯(lián)系。在教學過程中，讓學生處于主體地位，通過不斷鼓勵、引導和啟發(fā)學生，使學生在教學過程中，不僅可以提高學習效率，而且在相同的時間內(nèi)，可以更好地為學生創(chuàng)造更多的自由發(fā)揮空間，使法律學生提高應變能力。

二、總結(jié)

刑法學論文范文第5篇

關(guān)鍵詞：情境模擬；互動參與；競爭激勵

英語始終是職業(yè)學校教學中困難較大的一門學科。究其原因主要是因為學生對該學科不感興趣。然而事實上，在全國范圍內(nèi)英語培訓卻是熱火朝天的。為什么在職業(yè)學校中英語教學就沒有市場呢？從社會上一些英語培訓機構(gòu)的教學中可以窺豹一斑，那就是他們所采取的教學方法是先進的，是生動的，是吸引學生的。這就要求同樣身為教師的中職教師們也應該在教法上做更深入的研究和探索，以充分發(fā)揮學生的積極性、調(diào)動學生的學習興趣為根本目的，讓學生主動、生動、活潑地學習，要利用一切可以利用的手段和方式來調(diào)動學生的積極性，使之樂學、愛學。

學生不是不愛學，如果方法得當，教法科學，完全可以讓學生學進去并愛上這門學科。作為一名教師應以教會學生為宗旨，這也是身為一名教師教學的根本任務。而要想教會學生，首要的則是引發(fā)他們的學習興趣。因此，就需要教師在教法上進行探索和研究，尋求一些能引發(fā)學生學習興趣的教學方法和手段。

近年來，我國進行了基礎(chǔ)教育課程改革。隨著新課標的實施，新的理念、新的教法、新的教材也不斷涌現(xiàn)。由戴宗顯、王立善主編，語文出版社出版的中等職業(yè)教育國家規(guī)劃教材《英語》（1—4冊）（以下簡稱《英語》）就是一套科學合理的、適應職業(yè)學校各個專業(yè)學生學習的優(yōu)秀教材。但光有好的教材是不夠的，還需要有先進的教法與之配套。為此，在日常教學中就要重視這方面的研究，特別是在教法改革上要苦心鉆研、大膽嘗試。筆者在研究了職業(yè)學校學生的特點并分析了教材特點之后，嘗試運用了情境模擬教學法、互動參與教學法和競爭激勵教學法，收到了一定的教學效果。現(xiàn)就這幾種教學方法的含義、特點及實施等問題總結(jié)如下，以供交流和研究。

情境模擬教學法

（一）情境模擬教學法的含義

情境模擬教學法是指在教師指導下學生在一種近似于真實的環(huán)境中進行學習的教學方法。這里所說的情境模擬法與傳統(tǒng)英語教學中的情境法是有一定區(qū)別的。傳統(tǒng)英語教學中的情境教學法確切地說應該是情景教學，是讓學生在一種真實的英語情景中進行學習的一種教學方法。它所強調(diào)的是語言環(huán)境。

而情境模擬教學法是以職業(yè)學校的教學實際為基礎(chǔ)，以職業(yè)教育學的基本教學方法為理論依據(jù)，將兩者相結(jié)合而成的。這其中更強調(diào)的是模擬，是情景的模擬。如模擬企業(yè)招聘、商店購物、客房預定、餐廳進餐等真實的場景，故而稱其為情境模擬教學法。當然，除了情境的模擬以外，模擬還可以是人物的模擬，如模擬服務員、會計、售貨員、招聘人員等。這種教學的宗旨是讓學生在模擬的真實工作環(huán)境中，通過解決實際問題來學習英語，讓學生在真實的環(huán)境下學習英語知識。這就是情境模擬教學法。

（二）情境模擬教學法的特點與實施

職業(yè)學校的學生經(jīng)過在校學習之后大部分都要走向社會就業(yè)。而教學就應該針對這一特點展開，這樣能使學生對你所教的科目產(chǎn)生興趣。因為這樣他們會覺得所學的知識并不是空洞無用的，而是與他們的專業(yè)和今后的工作息息相關(guān)的。情境模擬教學法的意義就在于：可使學生提早體會“崗位”，了解知識應用，了解職業(yè)需求，激發(fā)學習熱情，提高學習興趣和增強信心。

在實施情境模擬教學法時，教師主要起“導演”作用，一個或多個學生作“演員”，扮演特定角色，其他學生作聽眾或觀眾。因此，這種教學法具有教師“主導性”、學生“主體性”、教學“實踐性”、環(huán)境“模仿性”和條件“真實性”等主要特點。比如在講《英語》（提高版）第三冊中的Unit3“Shopping”和Unit4“CareerPlanning”兩個單元時，筆者就采取了這一教學方法。在教學中模擬了商店購物和企業(yè)招聘的場景，讓學生分別扮演售貨員和購物者、企業(yè)管理者和應聘者等角色，分組進行表演，然后逐組給予評價。學生在分角色的表演中學習，熱情頗高。因為是分組進行，合作表演，所以他們都認真準備，積極表現(xiàn)。從而很好地激發(fā)了學生的學習興趣，達到了良好的預期效果。

互動參與教學法

（一）互動參與教學法的含義

互動參與教學法是在教學中教師的主導性與學生的主體性彼此作用，教師與學生相互激勵，以形成教師適時啟發(fā)、學生主動學習，在學生積極參與下教師主導教學的一種教學方法。互動參與教學法打破了傳統(tǒng)課堂教學中以教師傳授知識為目標，一“灌”到底的教學模式，改變了傳統(tǒng)教學中對學生“四忽視”的現(xiàn)象，即忽視學生主體作用的發(fā)揮；忽視學生的全面發(fā)展和個性特長培養(yǎng)；忽視學生對提高課堂教學效率的作用；忽視學生對知識的內(nèi)化。因為就教學過程而言，教師起著主導作用，體現(xiàn)在引導學生“愛學、學會、會學”上。但知識、技能的接受與掌握則取決于學，所以，學生是學習的主體，學是教的出發(fā)點和歸宿。

近年來，基礎(chǔ)教育課程改革所提出的新理念是：教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往、互動。基于此，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往、沒有互動，就不存在或未發(fā)生教學，那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)往發(fā)生的“教學”是假教學。而互動參與教學法正是在此理論基礎(chǔ)之上創(chuàng)設(shè)的，將教學活動真正還原成以教師為主導、以學生為主體的“雙邊活動”

（二）互動參與教學法的要素與實施

互動參與教學法的基本要素是：尊重主體、激勵導學、開發(fā)潛能、啟迪創(chuàng)造。在這種教學法中，關(guān)鍵的是強調(diào)“參與”，即讓學生“動”起來。學習中，學生是主體。教學要充分發(fā)揮學生的主體地位，就應該讓他們充分地“動”起來，即讓學生動手、動腦、動口等。因為只有在“動”中，學生的思維、操作、語言、觀察等能力才能得以充分提高。

互動參與中的“參與”昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加，傳統(tǒng)的教師教和學生學，將讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體中，學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時也在教。對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作。比如《英語》（提高版）第四冊中的Unit1“NewsReport”這一單元，課文內(nèi)容涉及美國的“9·11”恐怖襲擊事件。筆者在講授本單元時，就充分利用互動參與教學的方法，讓學生在課下提前查找有關(guān)美國“9·11”恐怖襲擊事件的英文資料。然后將課堂交給學生，讓學生在課堂上充分講述自己搜集的材料，教師對每個學生的表現(xiàn)做出評價，這樣學生就成為了課堂的主體。學生對自己上課非常感興趣，都積極準備，力爭講得生動具體，特別是有些計算機專業(yè)的學生，還利用本專業(yè)的優(yōu)勢，在網(wǎng)上搜集材料。此外，在講這套教材的第三冊中的Unit7“PopularMusicAndPopStars”和第四冊中的Unit2“Recycling”等單元時，也都采用了這種教學方法，均收到了意想不到的良好效果。

競爭激勵教學法

（一）競爭激勵教學法的含義

所謂競爭激勵教學法就是指在日常教學中通過競賽等激勵形式來激發(fā)學生學習積極性的一種教學方法。激勵教育本來是多用于德育教育中的一種教育手段，其核心是運用有效的手段，通過語言、行為、動作等調(diào)動學生的學習和參與活動的積極性，發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，使學生健康成長。而競爭激勵教學法借鑒了德育教育中的這一教育手段的內(nèi)涵和實質(zhì)，結(jié)合職業(yè)學校教學的特點，以競賽為主要媒介，來完成我們的教學目標，其目的是激發(fā)學生的學習熱情，從而更好地調(diào)動學生的學習積極性。

就其類型而言，激勵主要包括以下幾種：目標激勵、活動激勵、榜樣激勵、物質(zhì)激勵、成就激勵和環(huán)境激勵等。而在競爭激勵教學法中，主要采用的是成就激勵的方式。學生在成就激勵之下，積極主動地參與到課堂教學活動中來，從而更好地學習課堂知識。這便是競爭激勵教學法。

（二）競爭激勵教學法的意義與實施

競爭激勵教學法的核心是通過競賽的形式激發(fā)學生學習的積極性。其意義就在于，通過這一簡單的形式有效地調(diào)動學生的學習熱情。這一教學方法將課堂學習活動和競賽形式相結(jié)合，從而為學生更好地學習和掌握知識創(chuàng)造了條件。學生從對競賽所帶來的成就感而產(chǎn)生的興奮點和興趣點入手，將這種興奮與興趣遷移到對知識的學習之上，從而產(chǎn)生了更大的學習熱情。學生對比賽感興趣，對最后的成績津津樂道，因此就需要更好地學習知識，而他們在參加比賽的同時就不知不覺地把知識學習了。這便是競爭激勵教學法的意義。

在實施競爭激勵教學法時，應該注意比賽形式的設(shè)置。因為授課內(nèi)容和班級人數(shù)是個變量，所以在遇到不同的教學內(nèi)容和不同的班級時，競賽形式應作相應的調(diào)整，以便達到預期的效果。競爭激勵教學法是一種能有效調(diào)動學生學習積極性的方法，在講授《英語》教材的過程中，凡遇到某些相對枯燥的教學內(nèi)容時，特別是在無法實施上述情境模擬和互動參與兩種教學方法時，多采用的就是這種競爭激勵教學法。對這一教學法學生一直是樂此不疲的。此外，教師還應當注意到，有些學生可能一開始不太適應這種在比賽中學習的形式，表現(xiàn)為不能積極參與到比賽當中來。這時就需要教師及時調(diào)整比賽形式，力爭讓班上每個學生都能參與到比賽和學習當中，這樣才能達到預期的教學效果。

總之，以上三種教學方法是筆者在多年的教學實踐基礎(chǔ)上，結(jié)合了職業(yè)學校學生的特點，配合新的教材，利用新的理念而創(chuàng)設(shè)出來的旨在充分發(fā)揮學生的主觀能動性和主體作用、有效地激發(fā)其學習興趣的教學方法。通過對這些方法的研究和實施，學生在基礎(chǔ)較差的情況下能逐漸做到主動學習、樂于學習外語，并取得了一定的成績。筆者所教的學生在歷年春季高考中英語成績均超過市平均分。這些成績的取得，與這些新教法的實施是有一定關(guān)系的。

參考文獻：

[1]劉春生，徐長發(fā).職業(yè)教育學[M].北京：教育科學出版社，2002.