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高中教師師德師風范文第1篇

大家好!世上有很多東西,給予他人時,往往是越分越少,而唯有一樣東西卻是越分越多。您也許會驚奇地問:"那是什么呢"我將毫不遲疑的回答您:"那就是愛!"愛,不是索取,不是等價交換,而是付出,是給予,是自我犧牲。

為了報答老師對我的愛,更為了所有需要愛的孩子。一九九四年我依然地站在"人民教師"的偉大行列。

當我第一次站在孩子們面前的時候,一切都讓我新鮮,好奇。看看這張臉,摸摸那個頭,多像一枚枚蓓蕾仰著小臉,渴求著陽光雨露。每天清晨"老師,您早。"那童稚的問候,給我?guī)砹艘惶斓目鞓泛蜕鷻C;每天傍晚隨著一聲聲"老師,再見。"給我留下明天的希望之光。孩子們純潔的心,圣潔的情,深厚的意,凈化了我的心靈,激起了我對教育事業(yè)深深的愛,我真正地體會到了一個教師所有的幸福和快樂。

還記得那是一九九七年的夏天,當時我擔任學前班的班主任工作。一天,我們班上來了一個智力有缺陷的男孩。說實話,當時我這不想收,全班六十多個孩子還教不過來呢,哪能為他再分一顆心呢。可是當我看到孩子那種乞求與渴望的目光,聽到他那口齒不清的"老師好"還有那雙白胖的小手握著我的手時,一股無形的愛的溫泉涌上心頭,從那天起,他成了我們班一名特殊的學生。

我開始細心地觀察他,發(fā)現(xiàn)他不愿意和小朋友接觸,卻喜歡和我說話。于是,我有空就同他聊天,有意識地鍛煉他的語言能力,教他正確的咬字,發(fā)音。同時,我還讓孩子們多關(guān)心他,多親近他,多和他說話,陪他到操場上玩耍,鍛煉身體。漸漸地他那原本笨拙的身體變得輕盈了許多,走起路來也穩(wěn)當了,還能高抬腿跑步了,上課也能安心聽講了,教的生字也能讀出來了。每當我看到他和正常的孩子一起玩耍一起做游戲,享受著他們帶來的快樂時,我的心就感到無比的甘甜。我真切地感受到,我的愛并沒有白白付出,換來的是孩子可喜的進步。

時間過得真快,如今的我在教育戰(zhàn)線上摸爬滾打近十個春秋了。那個孩子已經(jīng)是我校一名六年級的學生了。現(xiàn)在,我擔任六年級的音樂課教學。開學的第一節(jié)課,我早早地來到了班級,我的目光在教室里搜尋著,終于我又看到了他,我急忙走過去問:"你還認識我嗎"他抬起頭微笑著望著我。看到他有些迷茫的眼神,我感覺到他似乎已經(jīng)不記得六年前的事情了,也不記得六年前那個疼他,愛他,為他付出了很多心血的李老師了。

上課的鈴聲,打斷了我的思緒。課上,我們學習了歌曲《祖國像媽媽一樣》。歌曲學會之后,我說:"誰愿意到前面來演唱這首歌呢"當時,有很多孩子踴躍地舉起了手。這時,在我的眼前又出現(xiàn)了那只白胖的小手。于是,我把他叫到前面來,看著他很認真,很投入地用不太清晰的聲音和有些走調(diào)的旋律唱歌時,我的內(nèi)心有一種莫名的感動。心想,這一定是唱給他媽媽的,因為他很愛他的媽媽。有一次,他媽媽生病了,他在病床前哭著對媽媽說:"媽媽,你不能生病,你快點好起來吧,你要是病倒了,就沒有人疼我了!"想著這些,我的眼睛濕潤了。歌唱完了,我問:"你為什么要唱這首歌呢"當我聽到他含糊不清,而又非常肯定的回答時,我的心靈被震撼了。他的回答只有三個字"我——愛——國"此時,我的淚水再也控制不住地滾淌下來。伴著孩子們雷鳴般的掌聲,他笑了,笑得那樣燦爛,那樣自豪。

"我——愛——國"這充滿愛的語言竟然能從一個弱智兒童的口里說出來。這愛是從他內(nèi)心深處迸發(fā)出來的,那又是誰給予他博愛的胸懷呢當然,是塑造人類靈魂的工程師;是孩子踏上人生旅途起點的領(lǐng)路者;是孩子構(gòu)筑人生大廈的奠基人——教師。

高中教師師德師風范文第2篇

論文摘要:由于社會的需求，使得英語的實際應用能力越來越成為各高校關(guān)注的重點。遠離主城區(qū)的各大高校，甚至一些中學均加天了引進外籍教師的力度，并積極鼓勵本地區(qū)英語教師和外教合理分工，共同承擔英語課的教學。文章通過對本地區(qū)英語教師與外籍教師教學風格的調(diào)查與分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國英語教師與外籍教師在教學風格上存在著較大的差異。試圖通過二者之間的差異性研究，找出可以相互借鑒的東西，使其互為輔助，以達到提高地方高校學生英語應用能力的目的。

根據(jù)溫晉方(m)對外籍教師的影響進行的問卷調(diào)查，外籍教師對學生語言習得所起的作用是積極的，英美概況、第二課堂、聽力課最有利于NESS’ ( native English speaking teachers)為中國學生提供可理解性輸入。同建華和劉建剛(2001)透視了NEST在中國的英語教學，其研究總結(jié)了NEST課堂教學的主要教學方法和特點，如表演教學、實物教學、交際法、節(jié)外生枝、集思廣益等，并指出了外教在中國英語教學中的優(yōu)勢，如語言優(yōu)勢、豐富的閱歷、開放的性格等。邢沛玲(2002)研究了NEST的課堂管理，教師形象等特點，并指出NEST在中國英語教學中所出現(xiàn)的間題。胡曉瓊(2001)對NEST精讀課教學進行了跟蹤研究，同時對學生有關(guān)NEST與NNEST ( non一native English speaking teachers)精讀課的看法意見進行了分析。外籍教師在教學法、提高學生的英語交際能力、增補新內(nèi)容等多方面比中國教師更具優(yōu)勢，調(diào)查結(jié)果還顯示學生也更喜歡外籍教師講授精讀課程。綜觀國內(nèi)有關(guān)NEST教學的研究，不難發(fā)現(xiàn)涉及的范圍較廣，在外籍教師教學等方面的研究取得了一定的成績。但是在中外教師英語課堂教學的互補方面的研究還很少，因此，本文將通過對中外教師的課堂教學情況進行跟蹤，找出二者之間的優(yōu)勢和存在的問題，以便取長補短，互相借鑒。

一、中外教師的英語教學特點

1.教學方法上的差異。中國教師多采用以教師為中心的“教師講，學生聽”的注人式教學方法，講授內(nèi)容大都緊緊圍繞課本內(nèi)容，教學嚴謹、系統(tǒng)、完整。外籍教師在教學中強調(diào)以學生為中心，鼓勵學生通過扮演各種角色去理解和掌握語言;反對教師一言堂，滿堂灌。他們強調(diào)學生應有自己的獨到見解，應看到學生的潛力。在課堂上盡可能擴大學生思考和實踐的空間，學生在教師的指導下自覺主動地獲取外語的語言知識和語言技能，重教學內(nèi)容獲取，而輕教學形式;他們重課文內(nèi)容的社會意義，提高學生文化素質(zhì)以及跨文化交際能力，而輕課文的語法結(jié)構(gòu)。他們植長于實物教學，大量使用圖片、模型等有關(guān)教具進行講解，而且大多數(shù)外教還擅長簡筆畫，對學生不熟悉的事物在黑板上幾筆勾勒出來，使課堂更加生動，學生也一目了然。外教在課堂教學中往往突出學生的主體作用，強調(diào)學生主動思考問題，發(fā)現(xiàn)并解決問題。他們在課堂上通常扮演啟發(fā)者、鼓勵者和幫助者的角色。他們鼓勵學生通過扮演各種角色去理解和掌握語言，例如，口語課堂沒有現(xiàn)成的教材，外籍教師就以某個國家為背景，設置中國學生出國留學將要面臨的種種場景，每個場景就是一堂課，從下飛機到機場出口，人住旅館，學校報到、注冊等各種場合均使用與日常生活衣、食、住、行緊密相關(guān)的用語。這樣，使學生主動參與到教學活動中，從而形成師生之間，學生之間雙元、多元互動的教學局面。外教認為語言的本質(zhì)是交流，交流是學習語言的最終目的。他們強調(diào)學生要在實踐中學習和提高英語。因此，外教在教學中重視讓學生進行大量語言交際活動。外教在課堂上經(jīng)常采用我們所熟悉的交際法，如pair work，groupwork和choruswork。他們喜歡將座位根據(jù)課堂內(nèi)容進行布置。有時甚至將學生帶到戶外草坪、湖邊等地方進行授課。這種教學方式使課堂教學簡單、生動、有趣。如講到“電腦對人類的影響”這一間題時，外教會在黑板上寫出“Advantage’，與“Disadvantage”來引導學生各抒己見，暢所欲言。教師的任務是羅列學生的發(fā)言，最后組織大家逐條審定，啟發(fā)學生進行補充和刪減，于是答案就在學生們的熱烈討論中產(chǎn)生了。這樣的教學方式既激發(fā)了學生的學習興趣，又活躍了課堂氣氛，而且通過這種方式獲取的知識還不容易遺忘，所以值得中國教師效仿。據(jù)調(diào)查表明，76%的學生認為外籍教師的課堂上學生練習機會多，有利于提高學生的英語應用能力。

2.嚴謹?shù)恼n堂秩序與寬松的課堂環(huán)境。中國教師認為安靜、良好的課堂環(huán)境是全體學生認真聽講的保證。他們要求學生嚴格遵守課堂紀律，不得隨意說話。外籍教師組織課堂教學時，盡量創(chuàng)造一種活躍、和諧的氣氛，使學生完全放松。他們通常會盡可能地營造一個寬松的交際環(huán)境，讓學生隨意落座;有時根據(jù)所教內(nèi)容的需要，還會變換上課地點，帶學生到草坪、圖書館、資料室等地授課。從實踐和行動上參與必要的社會知識、經(jīng)驗及其應變的學習。總之，課堂管理原則是以人為本，靈活而有實效。比如，我們在本校美籍教師Katie的口語課上看到:她在引導學生討論“job interview"時，是將課堂變成了一個真實的招聘會現(xiàn)場。她讓學生站在教室的四周，給一部分學生發(fā)了一些卡片，卡片上設計的是有關(guān)就業(yè)面試時可能會問到的一些問題，讓另一部分學生充當老板，相互提問，約兩分鐘以后，要求“找工作”的學生"switch”換boss再問同樣或類似的問題。然后，再交換角色，原來的老板變換成求職者，再討論相關(guān)問題。整個課堂看似“無序”，可教學效果很好。

3.對教師形象的認識。中國文化講究含蓄持重，中國人心目中的教師形象都以嚴肅認真的師表為楷模。因此，在學生面前很重視自己的形象，認為為人師表應該莊重嚴肅，語言表達要準確規(guī)范，舉止得體，衣著大方。而西方人則主張弘揚個性，注重個人表現(xiàn)。在課堂教學中的教師形象也多幽默風趣、善于表演。有時一些不拘小節(jié)的動作讓學生瞳目結(jié)舌。語言代表文化，外籍教師的介人如同活躍的“酶”給中國英語教學注人了活力，他們把活脫脫的語言與文化一并帶來，用他們得心應手的母語，駕輕就熟地給中國學生講授英語，這種得天獨厚的語言優(yōu)勢，是中國教師無法比擬的。

4.外教的考核方式。外教的考核方式可以概括為頻率高、范圍廣、形式多。每上完一個單元他們就進行一次考試。每次考試都以一定的百分比記人總成績。不僅如此外教還將平時作業(yè)、課堂參與的積極程度和到課率以一定的百分比記人總成績，這就杜絕了學生平時不用功、考前抱佛腳的做法。考試形式方面，外教除了采取筆試以外，還采取單獨口試、對話、作報告及論文形式，對學生的實際能力進行全面考核。

就考試的安排而言，中國教師通常是安排好了時間和考試順序，通知學生就是了，而外教卻不然。在Katie的口語課上，她畫了一個表在黑板上，讓學生自己到講臺上去填自己學期考試的安排。然后，她會按學生自己填入的順序?qū)λ麄冞M行學期口語考試。

二、籍教師在中國語境下的英語教學中存在

1.不了解中國的英語教學方法及中國學生的英語學習方法。中國英語教學雖在向?qū)嵱眯杂⒄Z方向進行改革，但是多年的教育定式和考核理念使教學和學習都在應試下兜圈圈。比如，表現(xiàn)在讀寫一類的課上，大多數(shù)外教擅長于調(diào)動學生的積極性，讓學生主動地參與到課堂活動中，但是他們經(jīng)常忽略對語言點的講授;不了解大學英語課程要求里需要學生掌握的重點詞匯，大多數(shù)學生在考試中得不到好的成績。中國文化深受孔子的傳統(tǒng)文化信念的影響，中國人以間接的或模糊的方法對待各類問題，很少給予肯定或否定的回答。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在講臺上富有表情地講，學生們安靜、認真地聽講，以表達對教師的尊敬。在這種學習環(huán)境中培養(yǎng)出來的學生呈保守狀態(tài)，學生們往往羞于開口和難以有勇氣與教師或在同學間自由地進行交流。沒有學過中國文化的外籍教師認為中國的學生們是文明的、認真的，但不夠誠實，其錯誤結(jié)論的導出在于不理解中國文化對現(xiàn)代中國學生的影響。同時，西方教育注重個人學習能力的培養(yǎng)，外籍教師不會宣布“標準答案”，學生學習感覺沒有方向;英語表達能力和自學能力強和性格外向的學生容易占據(jù)課堂，而那些性格內(nèi)向的學生很容易被忽略，久而久之，這些學生便會失去學習興趣。當然，外籍教師一般不會使用中國式的家庭作業(yè)和課后輔導，因此，對于學習自覺性較差和習慣用習題衡量學習水平的中國學生來講，學習效果是大打折扣的。

2.不能很好使用中國的英語教學大綱和教材。中外英語教學大綱有較大的差異，國內(nèi)英語教學大綱還沒有完全與國際標準接軌，外籍教師對國內(nèi)使用的教材，普遍認為內(nèi)容有較大的滯后現(xiàn)象，采編的形式也多單一樸實，往往由他們自己選用和增補外來材料，故他們選編的教學內(nèi)容有一定的隨意性，缺少系統(tǒng)性、嚴密性、邏輯性，比如，有很多外教不教音標。所以外教對于學生、特別是青少年巫須解決的最基礎的發(fā)音問題沒有多少幫助。 3.教學水平。在我國從事英語教學的一些外籍教師，尤其是一些地方高校的外籍教師水平有限。根據(jù)張奕等(2005)的調(diào)查:大部分外教年齡在20一30歲，教學經(jīng)驗有限，而且一般僅具有本科學歷。來中國前所從事的職業(yè)有歷史、生物、計算機、數(shù)學等，但較少有人系統(tǒng)地學習過語言學、教育學、心理學等語言教師所應具備的專業(yè)知識。筆者在某高校也了解到，同時來自美國的幾個外教中有一個在教學方面特別受學生歡迎，原來他在來中國前是大學教師。由此可見，外籍教師本身的素質(zhì)對英語教學會產(chǎn)生很大的影響。

4.外籍教師對學生的要求過高或過低。有些外教不了解中國學生的語言實際能力，不了解學生仍然存在著語言方面的障礙，不給學生一個應有的沉默和思考期，一提出問題就要求學生馬上作答。這種過高的要求使得一部分學生對語言學習表現(xiàn)得焦慮不安，遇到回答問題時就低下頭不敢出聲。另一方面，個別外教將中國的大學生當小學生來教，課堂上做游戲唱主角，且游戲的內(nèi)容過于簡單，學生學不到什么東西，因而對這樣的游戲很反感，認為是在浪費他們的時間。

5.授課缺乏系統(tǒng)性。有些外教沒有固定的教材和教學計劃，教學目標不明確，上課比較隨意。一個階段的課講下來，學生不知道他們究竟在學什么，該朝什么方向努力。

6.成績?nèi)狈y(tǒng)一考核標準。對于同級異班的學生成績?nèi)狈y(tǒng)一標準。教師不同，考試標準不同，要求不一，造成成績無可比性。比如，A班的甲同學口語成績獲95分，而B班水平相當于甲同學的乙同學卻僅獲70分。

7.對我國的常規(guī)教學管理細則不知或知之甚少。如對考試須知、課堂管理須知、課外輔導、相互交流活動等都不太了解。外籍教師來自世界各地，國籍、專業(yè)各異，對不同的教育體系的體驗也有較大差別。

8.外教與中國教師缺乏溝通。筆者在自己所在的高校了解到，外籍教師渴望與中國的外語教師就教學方法、教學理念、課堂教學的規(guī)律、中國的英語教學體制以及教學要求等進行溝通。但大部分高校存在的普遍現(xiàn)象是他們之間很少往來，有的甚至沒有往來，所以對各自的教學缺乏了解。

三、應對策略

1.規(guī)范管理，提高課程的系統(tǒng)性和計劃性。為了提高教學水平，保證教學質(zhì)量，外教所在的院系應該在每學期開始之際就對他們提出相應的要求，包括教學計劃的制定、教材的選擇、課時安排等。同時也應該讓外教了解學生的英語水平、大學英語課程要求和四級、六級考試對教學的影響。只有這樣，才能提高教學質(zhì)量，使學生感覺外教的課堂不僅趣味性強，而且知識性強。

2.合理安排教學任務。在教學中如何有效合理地利用有限的外教資源是一個關(guān)鍵問題。在解決這一問題時，我們不妨揚長避短，盡量發(fā)揮他們的語言優(yōu)勢，安排他們承擔英語口語、英語視聽說或英語寫作課程的教學任務。

3.開展第二課堂活動。如果我們只讓外教去講授幾門課程，那么，他們的價值就沒有被很好地利用。我們可以要求外教向全校開授選修課，或根據(jù)他們的專長、專業(yè)定期為學生和中國教師做講座。講座的話題不限，可以講授有關(guān)西方文化教育、風俗習慣或熱點話題。我們還會發(fā)現(xiàn)，外教不管何時或在何地出現(xiàn)，便很容易成為大家關(guān)注的焦點。因此，外教的另一個魅力來自于他們可以參與英語角、擔任比賽的評委或在話劇中扮演角色。外教的出現(xiàn)會極大地調(diào)動學生的積極性和參與程度。也就是說，外教對活躍校園的英語學習氣氛有著不可低估的作用。

4.定期參加教學研究活動。外教應該和中國教師一起定期參加系里組織的教研活動。一方面，管理部門可以從外教那里得到他們對學生、教學和管理方面的意見，同時把學生對外教的建議反饋給他們;另一方面，中國教師和外教一起可以互相促進和提高，有利于加強中西方文化的溝通。

5.加強對外教的教學評估工作。教學評估是教學管理的重要環(huán)節(jié)。對外教的教學工作進行定期評估可以避免外教在教學過程中的盲目性和片面性，從而提高整體教學水平。針對中國教師，一般都有一套比較完善的評估體系。因此，在對外教進行評估時，我們也可參照執(zhí)行。如采取專家聽課、教師相互聽課交流、學生評教等方法。作為教師個人教學業(yè)務提高的一部分，每位外籍教師每學期需參加一次同事的課堂講授活動，并提供非正式的反饋意見，同時與同事進行廣泛交流。要求大家把反饋意見用簡單的書面形式遞交外教教研室。這樣，外籍教師間增加了交流，形成了一個既有多元文化又有協(xié)作精神的團隊。

高中教師師德師風范文第3篇

論文摘要:由于社會的需求，使得英語的實際應用能力越來越成為各高校關(guān)注的重點。遠離主城區(qū)的各大高校，甚至一些中學均加天了引進外籍教師的力度，并積極鼓勵本地區(qū)英語教師和外教合理分工，共同承擔英語課的教學。文章通過對本地區(qū)英語教師與外籍教師教學風格的調(diào)查與分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)中國英語教師與外籍教師在教學風格上存在著較大的差異。試圖通過二者之間的差異性研究，找出可以相互借鑒的東西，使其互為輔助，以達到提高地方高校學生英語應用能力的目的。

根據(jù)溫晉方(m)對外籍教師的影響進行的問卷調(diào)查，外籍教師對學生語言習得所起的作用是積極的，英美概況、第二課堂、聽力課最有利于NESS''''(nativeEnglishspeakingteachers)為中國學生提供可理解性輸入。同建華和劉建剛(2001)透視了NEST在中國的英語教學，其研究總結(jié)了NEST課堂教學的主要教學方法和特點，如表演教學、實物教學、交際法、節(jié)外生枝、集思廣益等，并指出了外教在中國英語教學中的優(yōu)勢，如語言優(yōu)勢、豐富的閱歷、開放的性格等。邢沛玲(2002)研究了NEST的課堂管理，教師形象等特點，并指出NEST在中國英語教學中所出現(xiàn)的間題。胡曉瓊(2001)對NEST精讀課教學進行了跟蹤研究，同時對學生有關(guān)NEST與NNEST(non一nativeEnglishspeakingteachers)精讀課的看法意見進行了分析。外籍教師在教學法、提高學生的英語交際能力、增補新內(nèi)容等多方面比中國教師更具優(yōu)勢，調(diào)查結(jié)果還顯示學生也更喜歡外籍教師講授精讀課程。綜觀國內(nèi)有關(guān)NEST教學的研究，不難發(fā)現(xiàn)涉及的范圍較廣，在外籍教師教學等方面的研究取得了一定的成績。但是在中外教師英語課堂教學的互補方面的研究還很少，因此，本文將通過對中外教師的課堂教學情況進行跟蹤，找出二者之間的優(yōu)勢和存在的問題，以便取長補短，互相借鑒。

一、中外教師的英語教學特點

1.教學方法上的差異。中國教師多采用以教師為中心的“教師講，學生聽”的注人式教學方法，講授內(nèi)容大都緊緊圍繞課本內(nèi)容，教學嚴謹、系統(tǒng)、完整。外籍教師在教學中強調(diào)以學生為中心，鼓勵學生通過扮演各種角色去理解和掌握語言;反對教師一言堂，滿堂灌。他們強調(diào)學生應有自己的獨到見解，應看到學生的潛力。在課堂上盡可能擴大學生思考和實踐的空間，學生在教師的指導下自覺主動地獲取外語的語言知識和語言技能，重教學內(nèi)容獲取，而輕教學形式;他們重課文內(nèi)容的社會意義，提高學生文化素質(zhì)以及跨文化交際能力，而輕課文的語法結(jié)構(gòu)。他們植長于實物教學，大量使用圖片、模型等有關(guān)教具進行講解，而且大多數(shù)外教還擅長簡筆畫，對學生不熟悉的事物在黑板上幾筆勾勒出來，使課堂更加生動，學生也一目了然。外教在課堂教學中往往突出學生的主體作用，強調(diào)學生主動思考問題，發(fā)現(xiàn)并解決問題。他們在課堂上通常扮演啟發(fā)者、鼓勵者和幫助者的角色。他們鼓勵學生通過扮演各種角色去理解和掌握語言，例如，口語課堂沒有現(xiàn)成的教材，外籍教師就以某個國家為背景，設置中國學生出國留學將要面臨的種種場景，每個場景就是一堂課，從下飛機到機場出口，人住旅館，學校報到、注冊等各種場合均使用與日常生活衣、食、住、行緊密相關(guān)的用語。這樣，使學生主動參與到教學活動中，從而形成師生之間，學生之間雙元、多元互動的教學局面。外教認為語言的本質(zhì)是交流，交流是學習語言的最終目的。他們強調(diào)學生要在實踐中學習和提高英語。因此，外教在教學中重視讓學生進行大量語言交際活動。外教在課堂上經(jīng)常采用我們所熟悉的交際法，如pairwork,groupwork和choruswork。他們喜歡將座位根據(jù)課堂內(nèi)容進行布置。有時甚至將學生帶到戶外草坪、湖邊等地方進行授課。這種教學方式使課堂教學簡單、生動、有趣。如講到“電腦對人類的影響”這一間題時，外教會在黑板上寫出“Advantage''''，與“Disadvantage”來引導學生各抒己見，暢所欲言。教師的任務是羅列學生的發(fā)言，最后組織大家逐條審定，啟發(fā)學生進行補充和刪減，于是答案就在學生們的熱烈討論中產(chǎn)生了。這樣的教學方式既激發(fā)了學生的學習興趣，又活躍了課堂氣氛，而且通過這種方式獲取的知識還不容易遺忘，所以值得中國教師效仿。據(jù)調(diào)查表明，76%的學生認為外籍教師的課堂上學生練習機會多，有利于提高學生的英語應用能力。

2.嚴謹?shù)恼n堂秩序與寬松的課堂環(huán)境。中國教師認為安靜、良好的課堂環(huán)境是全體學生認真聽講的保證。他們要求學生嚴格遵守課堂紀律，不得隨意說話。外籍教師組織課堂教學時，盡量創(chuàng)造一種活躍、和諧的氣氛，使學生完全放松。他們通常會盡可能地營造一個寬松的交際環(huán)境，讓學生隨意落座;有時根據(jù)所教內(nèi)容的需要，還會變換上課地點，帶學生到草坪、圖書館、資料室等地授課。從實踐和行動上參與必要的社會知識、經(jīng)驗及其應變的學習。總之，課堂管理原則是以人為本，靈活而有實效。比如，我們在本校美籍教師Katie的口語課上看到:她在引導學生討論“jobinterview"時，是將課堂變成了一個真實的招聘會現(xiàn)場。她讓學生站在教室的四周，給一部分學生發(fā)了一些卡片，卡片上設計的是有關(guān)就業(yè)面試時可能會問到的一些問題，讓另一部分學生充當老板，相互提問，約兩分鐘以后，要求“找工作”的學生"switch”換boss再問同樣或類似的問題。然后，再交換角色，原來的老板變換成求職者，再討論相關(guān)問題。整個課堂看似“無序”，可教學效果很好。

3.對教師形象的認識。中國文化講究含蓄持重，中國人心目中的教師形象都以嚴肅認真的師表為楷模。因此，在學生面前很重視自己的形象，認為為人師表應該莊重嚴肅，語言表達要準確規(guī)范，舉止得體，衣著大方。而西方人則主張弘揚個性，注重個人表現(xiàn)。在課堂教學中的教師形象也多幽默風趣、善于表演。有時一些不拘小節(jié)的動作讓學生瞳目結(jié)舌。語言代表文化，外籍教師的介人如同活躍的“酶”給中國英語教學注人了活力，他們把活脫脫的語言與文化一并帶來，用他們得心應手的母語，駕輕就熟地給中國學生講授英語，這種得天獨厚的語言優(yōu)勢，是中國教師無法比擬的。

4.外教的考核方式。外教的考核方式可以概括為頻率高、范圍廣、形式多。每上完一個單元他們就進行一次考試。每次考試都以一定的百分比記人總成績。不僅如此外教還將平時作業(yè)、課堂參與的積極程度和到課率以一定的百分比記人總成績，這就杜絕了學生平時不用功、考前抱佛腳的做法。考試形式方面，外教除了采取筆試以外，還采取單獨口試、對話、作報告及論文形式，對學生的實際能力進行全面考核。

就考試的安排而言，中國教師通常是安排好了時間和考試順序，通知學生就是了，而外教卻不然。在Katie的口語課上，她畫了一個表在黑板上，讓學生自己到講臺上去填自己學期考試的安排。然后，她會按學生自己填入的順序?qū)λ麄冞M行學期口語考試。

二、籍教師在中國語境下的英語教學中存在

1.不了解中國的英語教學方法及中國學生的英語學習方法。中國英語教學雖在向?qū)嵱眯杂⒄Z方向進行改革，但是多年的教育定式和考核理念使教學和學習都在應試下兜圈圈。比如，表現(xiàn)在讀寫一類的課上，大多數(shù)外教擅長于調(diào)動學生的積極性，讓學生主動地參與到課堂活動中，但是他們經(jīng)常忽略對語言點的講授;不了解大學英語課程要求里需要學生掌握的重點詞匯，大多數(shù)學生在考試中得不到好的成績。中國文化深受孔子的傳統(tǒng)文化信念的影響，中國人以間接的或模糊的方法對待各類問題，很少給予肯定或否定的回答。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師在講臺上富有表情地講，學生們安靜、認真地聽講，以表達對教師的尊敬。在這種學習環(huán)境中培養(yǎng)出來的學生呈保守狀態(tài)，學生們往往羞于開口和難以有勇氣與教師或在同學間自由地進行交流。沒有學過中國文化的外籍教師認為中國的學生們是文明的、認真的，但不夠誠實，其錯誤結(jié)論的導出在于不理解中國文化對現(xiàn)代中國學生的影響。同時，西方教育注重個人學習能力的培養(yǎng)，外籍教師不會宣布“標準答案”，學生學習感覺沒有方向;英語表達能力和自學能力強和性格外向的學生容易占據(jù)課堂，而那些性格內(nèi)向的學生很容易被忽略，久而久之，這些學生便會失去學習興趣。當然，外籍教師一般不會使用中國式的家庭作業(yè)和課后輔導，因此，對于學習自覺性較差和習慣用習題衡量學習水平的中國學生來講，學習效果是大打折扣的。

2.不能很好使用中國的英語教學大綱和教材。中外英語教學大綱有較大的差異，國內(nèi)英語教學大綱還沒有完全與國際標準接軌，外籍教師對國內(nèi)使用的教材，普遍認為內(nèi)容有較大的滯后現(xiàn)象，采編的形式也多單一樸實，往往由他們自己選用和增補外來材料，故他們選編的教學內(nèi)容有一定的隨意性，缺少系統(tǒng)性、嚴密性、邏輯性，比如，有很多外教不教音標。所以外教對于學生、特別是青少年巫須解決的最基礎的發(fā)音問題沒有多少幫助。

3.教學水平。在我國從事英語教學的一些外籍教師，尤其是一些地方高校的外籍教師水平有限。根據(jù)張奕等(2005)的調(diào)查:大部分外教年齡在20一30歲，教學經(jīng)驗有限，而且一般僅具有本科學歷。來中國前所從事的職業(yè)有歷史、生物、計算機、數(shù)學等，但較少有人系統(tǒng)地學習過語言學、教育學、心理學等語言教師所應具備的專業(yè)知識。筆者在某高校也了解到，同時來自美國的幾個外教中有一個在教學方面特別受學生歡迎，原來他在來中國前是大學教師。由此可見，外籍教師本身的素質(zhì)對英語教學會產(chǎn)生很大的影響。

4.外籍教師對學生的要求過高或過低。有些外教不了解中國學生的語言實際能力，不了解學生仍然存在著語言方面的障礙，不給學生一個應有的沉默和思考期，一提出問題就要求學生馬上作答。這種過高的要求使得一部分學生對語言學習表現(xiàn)得焦慮不安，遇到回答問題時就低下頭不敢出聲。另一方面，個別外教將中國的大學生當小學生來教，課堂上做游戲唱主角，且游戲的內(nèi)容過于簡單，學生學不到什么東西，因而對這樣的游戲很反感，認為是在浪費他們的時間。

5.授課缺乏系統(tǒng)性。有些外教沒有固定的教材和教學計劃，教學目標不明確，上課比較隨意。一個階段的課講下來，學生不知道他們究竟在學什么，該朝什么方向努力。

6.成績?nèi)狈y(tǒng)一考核標準。對于同級異班的學生成績?nèi)狈y(tǒng)一標準。教師不同，考試標準不同，要求不一，造成成績無可比性。比如，A班的甲同學口語成績獲95分，而B班水平相當于甲同學的乙同學卻僅獲70分。

7.對我國的常規(guī)教學管理細則不知或知之甚少。如對考試須知、課堂管理須知、課外輔導、相互交流活動等都不太了解。外籍教師來自世界各地，國籍、專業(yè)各異，對不同的教育體系的體驗也有較大差別。

8.外教與中國教師缺乏溝通。筆者在自己所在的高校了解到，外籍教師渴望與中國的外語教師就教學方法、教學理念、課堂教學的規(guī)律、中國的英語教學體制以及教學要求等進行溝通。但大部分高校存在的普遍現(xiàn)象是他們之間很少往來，有的甚至沒有往來，所以對各自的教學缺乏了解。

三、應對策略

1.規(guī)范管理，提高課程的系統(tǒng)性和計劃性。為了提高教學水平，保證教學質(zhì)量，外教所在的院系應該在每學期開始之際就對他們提出相應的要求，包括教學計劃的制定、教材的選擇、課時安排等。同時也應該讓外教了解學生的英語水平、大學英語課程要求和四級、六級考試對教學的影響。只有這樣，才能提高教學質(zhì)量，使學生感覺外教的課堂不僅趣味性強，而且知識性強。

2.合理安排教學任務。在教學中如何有效合理地利用有限的外教資源是一個關(guān)鍵問題。在解決這一問題時，我們不妨揚長避短，盡量發(fā)揮他們的語言優(yōu)勢，安排他們承擔英語口語、英語視聽說或英語寫作課程的教學任務。

3.開展第二課堂活動。如果我們只讓外教去講授幾門課程，那么，他們的價值就沒有被很好地利用。我們可以要求外教向全校開授選修課，或根據(jù)他們的專長、專業(yè)定期為學生和中國教師做講座。講座的話題不限，可以講授有關(guān)西方文化教育、風俗習慣或熱點話題。我們還會發(fā)現(xiàn)，外教不管何時或在何地出現(xiàn)，便很容易成為大家關(guān)注的焦點。因此，外教的另一個魅力來自于他們可以參與英語角、擔任比賽的評委或在話劇中扮演角色。外教的出現(xiàn)會極大地調(diào)動學生的積極性和參與程度。也就是說，外教對活躍校園的英語學習氣氛有著不可低估的作用。

4.定期參加教學研究活動。外教應該和中國教師一起定期參加系里組織的教研活動。一方面，管理部門可以從外教那里得到他們對學生、教學和管理方面的意見，同時把學生對外教的建議反饋給他們;另一方面，中國教師和外教一起可以互相促進和提高，有利于加強中西方文化的溝通。

5.加強對外教的教學評估工作。教學評估是教學管理的重要環(huán)節(jié)。對外教的教學工作進行定期評估可以避免外教在教學過程中的盲目性和片面性，從而提高整體教學水平。針對中國教師，一般都有一套比較完善的評估體系。因此，在對外教進行評估時，我們也可參照執(zhí)行。如采取專家聽課、教師相互聽課交流、學生評教等方法。作為教師個人教學業(yè)務提高的一部分，每位外籍教師每學期需參加一次同事的課堂講授活動，并提供非正式的反饋意見，同時與同事進行廣泛交流。要求大家把反饋意見用簡單的書面形式遞交外教教研室。這樣，外籍教師間增加了交流，形成了一個既有多元文化又有協(xié)作精神的團隊。

高中教師師德師風范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校;體育教學;風險評估

1 前言

體育運動本身具有較強的競爭性和對抗性，學校體育教學活動所面對的體育教學風險，是在體育教學活動中出現(xiàn)的動作行為上、意識上、思想上的風險。由于其產(chǎn)生的事故責任、賠償可能性和法律糾紛等問題，其管理目標限定在減少體育活動傷害事故以促進學生的全面發(fā)展方面。高校體育教學風險存在時間較久，近幾年問題凸顯，其根源一方面在于應試教育的重智輕體，導致近幾年我國學生體質(zhì)連續(xù)下降，再加上學校體育管理模式的落后，使大學生體育活動安全事故增多。由此，在高校中體育教學活動進行風險評估是十分有必要的。

2 體育教學風險評估理論的內(nèi)涵

2.1體育教學風險評估理論的發(fā)展

許多學者的研究成果中對于風險評估理論的分析，存在著不同的見解，而對于評估的操作環(huán)節(jié)也持有不同的觀點。這樣使得風險評估沒有一個完整的理論作為支撐，造成了理論與實踐相脫節(jié)，也就導致了研究推進緩慢的結(jié)果。

通過查閱有關(guān)風險評估的文獻，我們可以看出類似于這樣研究的文章很多。但是，深入研究后發(fā)現(xiàn)，目前的研究只停留在表層的研究中，而高校體育教學中存在的風險，如何去正確評估的研究還很不完善。可以說高校體育教學中風險存在由來已久，認真地分析和定位才能夠準確找出風險發(fā)生的緣由，進而加以預防，因此，此類研究還須進一步加強。

2.2高校體育教學過程中的風險

現(xiàn)在的高校體育教學工作僅僅局限于以風險危害安全為主要的任務，缺少追求學生全面發(fā)展的積極性和主動性。所以，我們要轉(zhuǎn)變體育教學的思想觀念，要對體育教學理論進行深入的研究，特別是要針對高校體育教學風險存在進行深刻認識，把運動傷害事故轉(zhuǎn)化為風險的收益。通過這種認識將使高校體育教學質(zhì)量得到很好的提高，還能為人類的身體健康、愉快的工作、提高身體素質(zhì)、改進體育教學方法手段以及為體育教學的順利進行提供理論保障。

2.3體育教學風險的評估

風險評估，即安全評估，通過綜合考慮風險產(chǎn)生的概率和風險發(fā)生后的損失程度及其他相關(guān)因素來估算出風險發(fā)生的可能性和風險程度。基于發(fā)生的損失數(shù)據(jù)，運用概率論和數(shù)理統(tǒng)計的方法，對某一（或幾個）特定風險事故發(fā)生的概率（或頻數(shù)）和風險事故發(fā)生后可能造成損失的嚴重程度做定量分析。

3 高校體育教學過程中風險評估的實施策略

3.1高校體育教學風險評估的體系

高校體育教學風險評估是由上述主要因素形成的一套完整的風險評估體系。全國高校體育教學風險評估是為了評估出主要存在因素，根據(jù)評估出來的要素來研究如何評估，評估實施過程要合理，要有針對性。

3.1.1評估的目標

風險評估有了目標，才能選擇評估什么內(nèi)容，才能確定風險評估人選，決策評估的合理時間，并運用最好的評估方法和手段。高校體育教學風險評估目標是：提高高校體育教學風險評估水平，加強高校體育教學風險評估效益，使高校體育教學風險評估呈現(xiàn)良好的運行模式。

3.1.2風險評估的對象

風險評估的活動者即為風險評估的客體。要對風險評估的個體活動進行評估，也要看活動過程是否按照相關(guān)的要求進行，對課題評估的結(jié)果是否準確無誤。一方面要考慮高校體育教學風險評估有法可依，另一方面要考慮評估的結(jié)果對教師、學生、學校等方面存在風險的程度大小，風險存在的影響是利是弊。

3.1.3評估權(quán)重的設置

評估權(quán)重設置要根據(jù)高校體育教學評估的側(cè)重點不同，評估主體首先設置學校在風險評估中風險指標體系風險量的大小。評估主體預先設定的各單個指標分值占指標體系分值的比重。因為高校體育教學風險評估的主體構(gòu)成的不同，高校體育教學風險評估的預先設置的目標大不一樣，所以評估指標的方向也會有所變化。高校體育教學風險評估的主體不同，評估指標的設置也不能完全固定，由實際操作者對主體的不同進行預先的設置。

3.2高校體育教學風險評估模型

風險評估模型是對風險評估的重要環(huán)節(jié)，它的建構(gòu)基礎是在一定的評估層次和風險評估指標體系的前提下，結(jié)合相應的分析理論和統(tǒng)計學學科知識，逐步搭建的評估體育教學風險的模型。

3.2.1設定風險評估指標權(quán)重

本文選擇層次分析法來確定高校體育教學風險評估指標的權(quán)重。本模型采用1至9標度法，請有關(guān)專家填寫判斷矩陣。假設建立的判斷矩陣為B=（CKL）P×P，其中CKL表示對于上一層元素而言 BC對 BK的相對重要性指數(shù)。建立了判斷矩陣以后，就要對判斷矩陣分別單排序并進行一致性檢驗。

第一，明確單個排列的權(quán)重。評估體系里的多個指標權(quán)重，可以運用和積法進行換算。

第二，得出結(jié)果要對其是否一致進行檢驗。

第三，計算層次總排序。

3.2.2模糊綜合評估過程的實施

在一定條件下，對于模糊綜合評估過程，通常運用一些有關(guān)的高等數(shù)學理論和一些科學的分析方法進行研究分析。最后，根據(jù)得到的評估結(jié)果分析整個評估過程，具體操作如下：確立評估指標和要素，規(guī)范評估行為;明確有關(guān)于風險評估的定語;預設風險要素體系權(quán)重向量;確定風險要素的隸屬度矩陣R;多層次模糊綜合評判。

3.3高校體育教學風險評估的運行

3.3.1評估方法的確立

帕累托分析法是根據(jù)評估分析內(nèi)容制定方針應使用帕累托分析法，針對不同形式、不同類別開展排列分組，根據(jù)內(nèi)容標注出主要因素和次要因素，再根據(jù)主要因素和次要因素制定行動路線。

收集數(shù)據(jù)。按分析對象和分析內(nèi)容，根據(jù)分析對象和分析的內(nèi)容開展材料整理，最終以要點的要求進行整理。

數(shù)據(jù)處理。根據(jù)要點的要求、性質(zhì)分別對資料分析處理，分析面廣且包含內(nèi)容多，如：累計數(shù)值到什么程度、數(shù)值所占比例。

根據(jù)數(shù)據(jù)處理的結(jié)果制表分析。

3.3.2評估過程

體育教學風險評估的過程包括：確定目標、收集信息、分析信息、得出結(jié)論。

確定目標：體育教學風險評估先制定最終預想結(jié)果，根據(jù)預想結(jié)果制定策略、方針、整體思路，合理有效地利用資源，選擇合理路線。

資料整理：預想效果制定后，根據(jù)要求分析數(shù)據(jù)、取其精華，利用合理方法有針對性地進行整理。采用方法可用多元化的實地考察。

預期效果：數(shù)據(jù)進一步研究后，制定預期效果，并獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，并將相關(guān)結(jié)果對外告知他人。

3.3高校風險評估的要求

評估要求的立足點根據(jù)多元化的形式探討風險評估，因需求不同采取方式就不同。多元化的因素取決于那個主體對象是制作者還是使用者;想要關(guān)注實施過程還是所要效果或是對其的力度面，都要仔細思考。

第一，應具有高風亮節(jié)的精神、嚴謹求實的作風，優(yōu)良的團隊，這幾項是風險評估的重點要求;

第二，理論聯(lián)系實際，從實踐中更好地理解理論知識，提高自身素質(zhì)，多與他人溝通交流，不斷提升自己，使自己綜合素質(zhì)得到提升。

第三，選取的課本應適用現(xiàn)代教學目標，可選用多種類型的課本適合體育教學大綱等，使學生更好地獲得知識，提升綜合素質(zhì)以適應社會發(fā)展。

最后，驗證真理的唯一標準就是通過實踐，首先要素是教育實施過程管理，風險評估效果最終是以管理效果來反映。因此，指標的設立要充分反應風險管理的力度。

4 結(jié)束語

通過對高校體育教學過程中風險評估理論的仔細梳理，把高校體育教學風險評估的基本理念、原理和方法進行科學的整合，形成高校體育教學風險評估新的模式。在新的模式下，根據(jù)高校體育教學風險評估的要素體系，以及形成的評估執(zhí)行的準則，對體育教學中風險進行評估歸類，最后得出相應的風險評價指標體系。建立評估體育教學的風險模型，對體育教學風險進行系統(tǒng)分析，依據(jù)得出的結(jié)果，說明高校體育教學風險評估的有效性。

參考文獻：

[1]王苗，石巖.小學生體育活動的安全問題與風險防范理論研究[J].體育與科學，2006，（06）.

[2]張左鳴.高校運動傷害的風險管理研究[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2008，（03）.

高中教師師德師風范文第5篇

近年來，隨著高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展,特別是辦學規(guī)模的不斷擴大，一些問題相繼產(chǎn)生，其中體現(xiàn)最為突出的就是高職院校普遍存在的學風問題。學風建設的好壞，直接關(guān)系到一所學校培養(yǎng)學生的質(zhì)量以及生存與發(fā)展。為此,我們應當對高職院校的學風問題引起足夠的重視。加強高職院校學風建設與思想政治教育緊密相聯(lián),對提高學生的素質(zhì)意義重大。

2.高職院校學風現(xiàn)狀

（1）高職院校生源基礎差、素質(zhì)低。目前，高職院校在招生中是最后批次錄取，學生不到萬般無奈是不會選擇高職院校的，因此高職院校的生源是非常差。再者，隨著各高職院校辦學規(guī)模不斷擴大，招生數(shù)量不斷增加，致使錄取分數(shù)非常低。（2）學習目的不明確，學習態(tài)度不端正。在長期應試教育的熏陶和傳統(tǒng)育人標準的指引下，當代大學生往往把脫離高中生活，進入大學校園等同于“脫離苦海”。大學與高中大相徑庭的學習氛圍讓高職學生對相對寬松的大學學習難以適從，時間長了，便產(chǎn)生了厭學心理。（3）缺乏科學的學習方法。有的學生根本就沒有有效的學習方法。其一、學習缺乏計劃。有的學生沒有嚴謹?shù)膶W習計劃，甚至從來沒有擬訂過學習計劃。其二、缺乏主動思考，缺乏總結(jié)。學生注重被動接受現(xiàn)成的知識信息和結(jié)論，忽略學習中的創(chuàng)新、思維和訓練。（4）人生觀和價值取向偏失。這部分學生受社會拜金主義思潮的影響，人生觀、價值觀偏頗，加之少數(shù)學生家庭經(jīng)濟存在一定困難，他們課余時間忙于掙錢，身心疲憊不堪，思想認識、生活情趣都集中于掙錢穿名牌，向往高層次的消費和生活方式上，沒有興趣、精力學習專業(yè)文化知識。（5）枯燥的教學使學生失去學習興趣。比如在課時分配上，實踐課的比例還不到位，學生動手機會太少，所有這些原因都影響到課堂教學效果，使之枯燥乏味，不與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合就難以調(diào)動學生學習的興趣，影響積極性。（6）就業(yè)前景不樂觀，對前途感到渺茫。目前整個社會就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)壓力大。有些學生對學校和社會的期望值太高，不愿到基層去，不愿到艱苦的工作崗位上去，理想與現(xiàn)實的矛盾，使這些學生對前途感到一片渺茫。

3.“反串”式教學法的提出與實踐

以烏海職業(yè)技術(shù)學院礦山機電專業(yè)教學為例，經(jīng)過不斷的努力與探索，我們提出了“反串”式教學法，通過實施并對教學效果的評價，認為取得了非常大的成功，為學院學風建設做出了非常大的貢獻。所謂“反串”式教學法，就是在教學過程中，先由教師進行講解或演示，學生聽講，之后安排一定的時間，讓學生反串為教師，由學生站在講臺上進行講解或演示，教師反串為學生和其他學生一起聽講，學生講解或演示結(jié)束后，由教師進行點評和總結(jié)。這種教學法實施之后，課堂教學效果有了明顯改善，學生不再在課堂上睡覺或玩手機等，因為不認真聽講的話，等站在講臺上充當“反串”教師時，角色扮演不好，臺下所有同學和老師的眼睛都集中在他身上，沒法下臺。所以，抓住學生這個心理特點，堅持實施“反串”式教學法，而且在課堂上由教師隨機任命，每個學生都有成為“反串”教師的可能，久而久之，所有學生的學習精力集中了，學習興趣調(diào)動起來了，課堂氣氛也活躍起來了，與此同時，課堂教學效果有了明顯的提高，也促進了學風建設的長足進步。

4.“反串”式教學法實施的意義