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語文試卷總結范文第1篇

考試的目的是“為教和學尋求科學的客觀的根據，使對考試結果的分析有效的用于教學計劃和教學實踐。”“語文課的考試，是對語文學習和語文教學的檢查，是為了推動語文學習，改進語文教學，提高教學的質量和效率。”，因此，很多教師都會在適當的時候舉行語文考試。但是，大多數教師往往忽視了考試后的試卷分析。所以說，試卷分析是語文考試中不可缺少的一個重要環節。下面是我對考試分析試卷的幾點看法：

一、分析考后語文試卷的重要性，提起學生和同行的認識

考后語文試卷分析是在考試后對語文試題及學生做題情況所做的分析。它的意義主要表現在兩個方面：

1.學生通過分析答題情況，可以得知前一段的學習情況：語法掌握得怎么樣，重點文段是否能理解，各個知識點是否都弄清楚；還可以總結各類題型的解題方法。

2.有利于教師進一步改進教學工作。教師通過分析試卷，可以看出自己的教學情況：各個知識點是否講清楚了，重點是否突出了，難點是否突破了，便于在以后的教學過程調整自己的教學方法。

二、考后語文試卷分析的內容要考慮的全面點

進行考后語文試卷分析時，分析面要廣。

首先，要把這次考試情況作一整體分析，算出一些基本數據，如總分、人均分、及格率、高分率等。這樣，可以使我們了解這次考試的全貌，并可同前一次作比較，這次考得好，究竟好在哪些方面，比上次考得差，也要分析是老師的原因，還是學生的原因，或是試題等其他客觀原因。

其次，要分析在這份語文試卷中各知識點所占的比例如何，基礎知識、文段閱讀、寫作訓練等各占多大的比重。

第三，要分析試題的難度。一個試題的難度可以看作是能正確回答該題的學生人數占總人數的百分比。這樣分析能發現學生學習困難或教師教學不妥的地方。

第四，分析學生答題情況。如某一試題失分率很高要具體分析造成這種現象的原因，是教師沒講，還是學生對這部分知識掌握不夠；是題目偏了，怪了，還是題型學生不熟悉，是哪方面的原因，在分析試卷時就要著重評析。

第五，還要分析試題的導向作用，是不是可能產生“誤導”。比如試題偏、難、怪，或是超出了大綱規定的范圍等，就可能使教師和學生忽視基礎知識的學習，而轉向了偏、難、怪或大綱之外。

假如我們在語文考試后對上述幾個方面的內容作了認真仔細的分析，我們對這次考試的質量就有了比較全面的認識和了解，那么考試“對考試結果的分析有效地用語教學計劃和教學實踐”的目的便能達到。

三、考后語文試卷分析完成以后，重點給學生評講試卷

語文試卷總結范文第2篇

一、 命題研究的意義

1. 促進教師提高專業素質。從一份優秀的語文試卷中，可以看出命題教師對《新課程標準》理解和把握，可以看出命題教師對教材的理解和把握，可以看出命題教師的漢語言文學的功底。因此，要做一名優秀的語文教師，能出一份具有較高質量的語文試卷，就要深入研究《語文課程標準》（2011年新版），理解并把握新版《課標》修改內容。如新版《課標》進一步突出培養學生的實踐能力，提出了關于閱讀“非連續文本”的新要求。

閱讀由多種材料組合、較為復雜的非連續性文本，能領會文本的意思，得出有意義的結論。（第四學段課程目標與內容）

這里的“非連續文本”即“清單、表格、圖畫、圖示、廣告”等形式。它在社會生活中被廣泛運用。指導學生學會從非連續性文本中獲得所需要的信息，得出有意義的結論，是我們語文教師今后教學中一項不可或缺的任務。

再如，新版《課標》在“教學建議”中強調了“讀書”在語文學習思想文化修養中的關鍵作用。指出

要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。

在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。

同時，我們還要深入研究教材，這樣我們駕馭教材的能力才能更強，理解才能更透徹，把握才能更準確，這樣課堂教學才能更有針對性。平時還要多讀一些報刊時文、文學作品，廣聞博錄；在陶冶情操的同時，讓我們的課堂語言更新鮮，更豐富，更精彩。

2. 幫助師生準確分析質量。一份優秀的語文試卷，能促進師生進行階段反思，從而找到教與學過程中的或缺和不足，調整教與學的策略。明確哪些內容該補一補，哪些能力該練一練。避免營養不良，避免落后掉隊。所以，我們能為學校或某區域命一份質量較高的語文試卷，就能幫助學校或某區域范圍內的學科教師總結反思。

3. 引導家長認真對待考試。一份好的語文試卷，能讓家長及時準確的了解孩子階段語文學習情況，及時關注孩子的語文學習，實現家校配合。

4. 培養學生高尚的情操，健康的審美情趣。一份好的語文試卷，選擇的材料，設計的問題都在“熏陶感染，潛移默化”著答題的每一個學生，學生在閱讀、答題、寫作的過程中陶冶情操，接受教育。

二、 命題的依據和原則

1. 命題的依據。語文命題的依據是《語文課程標準》（2011年新版），語文課本。

2. 命題原則。

第一，激勵性原則

題目命制應體現以人為本的思想，如，設問方式應注意使用激勵性語言；讓所有學生都能體驗自己語文學習的成就和進步，激勵所有學生在答題過程中盡情展示自己的語文才能，發揮創造力，發展個性。

要貫徹激勵性原則，首先要考慮學生的個別差異，要讓不同程度的孩子都體驗到成功的快樂，命制的題目必須有基礎性，面向全體學生。兼顧中等生和基礎較差的學生。

其次，命題的目的是為了評價，而評價的終極目的在于促進學生的發展。所以題目命制要具有發展性，要為學生提供自我展示的平臺和機會，鼓勵學生通過自己的努力體驗成功。

命題還要關注個體的處境和需要，尊重和體現個體差異，題目的命制要有一定的梯度，確保基礎一般和較差的學生能夠從答題中找到信心；題目的命制要有一定的選擇性，給學生提供一定的選擇空間和余地。如題目等二選一。我們學校現在是劃片招生，學生之間差異較大，可以分層命題，以兼顧不同層級水平的學生。

第二，導向性原則

所謂“導向性”原則，指的是把命題看成課程實施過程中的一個重要環節，把題目命制放在課程、教材與教學的整體框架上進行設計，要通過診斷學生在學習中存在的困難，及時調整和改進教師的教學，改善教學設計，優化教學過程，實現教育目標。如宿遷市教育部門在發現學生雙語閱讀水平不高問題后，2012年中考語文命題就增大名著閱讀的分量，以引導師生重視課外閱讀，特別是名著閱讀，從而提升學生的閱讀能力，提高學生的語文素養。

第三，全面性原則。一份優秀的語文試卷，應用課程標準階段目標中的五個具體目標“識字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”“綜合性學習”來結構全卷，全面的反映階段、學年或學段的教學要求。需要注意的是，所命制的試卷，閱讀短文文體的選取、 “口語交際”

“語文綜合實踐”等方面的考查都要和單元教學結合起來。我們看到，少數試卷有與單元教學脫節的現象。

三、 命題材料的選擇

根據語文學科的特點，命題材料的選擇，可以從以下五個方面。

1. 從語文教材內選擇。語文教材是教材編寫組專家根據《課程標準》編寫的，詩文中語句、語段，注釋和詞語表中的字詞及注音，課后的練習思考題等都可以作為命題的材料。如果我們仔細研究一下蘇州市中考語文試卷，就不難看出，它近三年的試卷中都有課內的文言文語段和現代文語段。

2. 從名著原著中選材。名著都是經過歷史錘煉出來的，語言優美，描繪生動。近年來，從名著原著中選取片段命題以成為潮流。如2010年蘇州市中考語文卷中就節選了《西游記》第第五十九回的片段命題。

裙釵本是修成怪，為子懷仇恨潑猴。行者雖然生狠怒，因師路阻讓娥流。……羅剎無知輪劍砍，猴王有意說親由。女流怎與男兒斗，到底男剛壓女流。這個金箍鐵棒多兇猛，那個霜刃青鋒甚緊稠。劈面打，照頭丟，恨苦相持不罷體。

“裙釵”指的是誰？她因何“為子懷仇恨潑猴”？猴王又為什么要“有意說親由”？

再如東營市2012年中考第4題就是節選自《格列佛游記》中一段內容進行命題。

我拿出小刀決意把船上的錨索隔斷，這樣一來我臉上手上又中了二百多枝箭。接著我又拾起搭著鐵鉤的繩結，很方便地把五十艘最大的敵艦拖走了。

這段文字選自英國諷刺作家 寫得《 》。選文中的“我”還曾流落到 、 等充滿奇幻色彩的地方。

3. 從各類報刊資料中選材。各類報刊不乏優秀作品，這些作品及時靈活的反映社會生活，反映社會熱點問題。選擇這些文章、表格圖表作為命題材料，既能體現《課標》“關注社會”“關注生活”的要求。又能避免“撞車”現象的發生。如2012年南通市中考語文試卷中第一個現代文閱讀《中國結》就選自《百科文章》2012年第1期。再如宿遷市2012年中考語文試卷中《何為書》這篇議論文，是從《讀者》2012年第5期中選來，而《稻子熟了，媽媽我想您了》這篇散文則從2011年第7期《雜文選刊》選來。

4. 從反映地方特色文化的資料中選材。

從反映地方文化的資料中選材，既能讓試卷富有區域特色，又能培養學生愛國愛家鄉的情感。這在近年來各地中考試卷中得以體現。

四、 命題的過程

1. 研讀《課程標準》（2011年新版）和語文教材。確保命題體現“課標”思想，確保命題范圍符合教材階段要求。

2. 制定雙向細目表。 “雙向細目表”就是教材內容和學習結果兩個維度，其中一個維度反映教學內容，另一個維度反映學生學習水平，可分為“知識”、 “理解應用”、“分析綜合”、“評價”等，近年來。命題前要先列出知識點，排出各部分知識比例；然后確定能力水平層次，排出各知識點所對應的能力層次；再匯總調整。

命題要根據學生學習實際確定難易度比例，我（下轉第8頁）

（上接第14頁）

們平時的期中期末考試難易度一般為：1∶2∶7；若是競賽考試難易度可調整為2∶2∶6。

3. 分工合作完成任務。平時我們的命題就只有一人完成了。

五、 命題的技巧。

1. 注意頁面的設計，題干的縮進。命題時要先將頁面設置在16K；題干的縮進有規范要求。

2. 注意題干的表述。題干表述要簡明扼要，無歧義。題干表述不要繞彎子，兜圈子，更不能故意設置障礙。

3. 注意語言表述量。試卷中需要學生語言表述的（含作文）總量要適中。120分鐘試卷語言表述總量約在1500字左右，150分鐘試卷語言表述總量約在1500多字左右。

題量要適中。一般120分鐘試卷，總體量在20題左右，150分鐘試卷總題量在22題左右。閱讀題中一般不再題下設小題。除“默寫課文”題，“語文綜合實踐”題，“詩歌賞析”題，“文言文閱讀”解詞翻譯題。

語文試卷總結范文第3篇

高三復習階段，試卷講評課是高三語文課的重要課型之一。如何才能上好高三語文試卷講評課，成了每一個語文老師都在探討的重要問題。

一、追根溯源，查找問題

試卷講評必須注重實效，有效的試卷講評有助于學生了解自己的知識能力水平，還可以展示學生的亮點、優點，激發學習的熱情和求知欲望，完善知識系統和思維系統，提高分析問題和解決問題的能力。然而，在試卷講評課教學中，有些教師已經走進了一些誤區。

1.面面俱到，忽略主次需要。

習慣于從試卷第一道題講到最后一題。主次不分，缺乏層次性和針對性，導致課堂效率低下。

2.答案呈現，忽略思維過程。

沒有分析學情，按答案講答案，生拉硬拽，將學生牽拉到唯一的標準答案上，而不進行思維過程的呈現，忽視了學生思維的盲點和多角度思考的可貴性。

3.單向講授，忽略自主學習。

“教師一言堂”，習慣于“將學生變為被動接受的容器”，整個教學過程缺乏對學生體驗與思考的尊重。學生沒有了表達和交流的機會。

二、三位一體，事半功倍

經驗表明，試卷講評越及時效果越好。剛做完的試卷，學生普遍記憶猶新，及時加以講評，便于學生回顧答題過程的得失，及時總結經驗教訓，從而增強學習效果。

1.教師與試卷之間的關系。

教師要統計數據、分析試卷難度。通過數據分析，找準學生考試失分的原因，使試卷的效用達到“最優化”；講評時還要確定講評重點，確定講評要達到的目的。試卷講評忌諱平均用力，重點不突出。

2.學生與試卷之間的關系。

一份優秀的試卷，不僅是衡量學生知識水平的“一把尺子”，而且是促進學生學習的“催化劑”。學生要自我反思，找尋答題不足。有反思才會有進步，吃一塹長一智，才能避免重蹈覆轍。我們還可以讓學生自我交流，激發學習興趣，把試卷變為學生學習的“催化劑”，實現學生和試卷間的對話。

3.教師與學生的關系。

教學內容能否在學生的身上內化為一種能力是決定教學成敗的關鍵因素。因此教師要揣摩學生的答題思路，以免“隨意性”泛濫。教師要了解學情，與學生進行溝通，了解他們失分的原因并及時指導，讓每一位學生都得到發展。

教師、學生、試卷三者是緊密相連的。只有三者之間的關系處理好才能增強課堂試卷講評的有效性。

三、確立策略，規范答題

1.明確目標，立足學生需要。

教師把備課的重點由“備試卷”轉向“備學生”，要讓試卷“為我所用”，讓學生利用試卷講評的契機對某個知識點進行知識建構并靈活運用。

2.對癥下藥，再現思維過程。

蘇霍姆林斯基說：“犯錯誤是學生的天性和權利。”學生的錯答恰好體現了方法和思維上的錯誤。將錯誤答案和原因直接告訴學生的做法使學生處于被動接受狀態，不利于引發他們對答題規律的探究和思維方法的改進。可以通過錯答呈現的形式引導學生自主探究，得出正確解題方法。

3.深入探究，總結方法規律。

聯合國教科文組織明確指出：“教育應該較少地致力于傳遞和儲存知識，而是應當努力地尋求獲得新知識的方法。”試卷講評課上，教師不應是演員，而應是導演。學生是一個個活生生的人，而不是作為一個被動接受的“容器”存在。教師應該是學習的引導者，給學生指明方向，發現問題，并進一步解決問題，教學才更有效。

四、立足自我，總結探究

學習和發展的主體是學生，因此必須確立和尊重學生在課程與教學中的主體地位，突出“學生是語文學習的主人”這一核心理念。

1.強調自主學習，發揮能動性，讓學生積極思考體悟。

語文試卷講評課要體現“教師是引導，學生為主體”的原則。我們在講評中應該注重兩個方面：一是引導學生審題，理解題目中或顯性或隱性的答題要求，按得分點來答題；二是鼓勵、表揚那些較為標準的答案，認真分析那些不符合要求的答案，同時要求學生在講評后完成滿分卷。

2.不斷反思總結，總結經驗，讓學生不斷提升能力。

語文試卷總結范文第4篇

1 夯實基礎

在一輪復習中，必須扎實鞏固基礎知識，不放過任何的枝葉，學生在高一、高二的學習中對一些基礎知識學德不牢靠，因此，在高三復習中必須要有一些針對性強的，能夠鞏固基礎知識學習的訓練，比如古代詩歌鑒賞中詩歌的表達技巧這一節，學生應該重點掌握的是詩歌的表現手法，而詩歌的表現手法是個大命題，只要是詩歌為更好地表現主旨而采用的藝術手法，都可歸為這一范疇，包括象征、對比、襯托、欲揚先抑、細節描寫、想象聯想等，也包括借景抒情，寓情于景，托物言志，借古抒懷，借古諷今，用典，鋪墊，以小見大，動靜結合，以動襯靜，虛實相生，比興，直抒胸臆等。

面對這么多的藝術手法，學生該如何把它和試題對應起來呢？我采取的方法是先讓學生將這些藝術手法背誦下來，那么，學生做題時腦海中會有一些固定的藝術手法，然后將這些藝術手法和試題一一對應起來，再加上自己對詩歌內容的分析，用這種方法處理詩歌鑒賞題的好處是將盲目變成有目的的去做。這樣，練習的多了，遇到相類似的題目，學生就會胸有成竹，對試題沒有恐懼之情，定下心來認真分析，何愁不會做好、做對。

2 方法總結

新課標高考語文試卷中的第一大題，“論述類文本閱讀題”一直是學生頭痛的試題，30%的學生對這里的三個選擇題無從著手，胡亂篩選，導致9分的試題，最后以0分告終，這在高考中確實是悲慘的。那么針對論述類文本閱讀的試題，在復課中，我們先要讓學生了解論述類文本閱讀中命題者設計錯誤選項的十種類型，有“以偏概全”、“張冠李戴”、“無中生有”、“因果混亂”、“主次顛倒”、“偷換概念”、“混淆時間”、“混淆條件”、“范圍不清和隨意夸大”，然后針對每種類型找出相似試題，進行強化練習。當然，試題必須由教師親自來找，這樣才具有針對性。練習的多了，學生掌握了一定的方法，出錯率就會逐漸降低，我們的學生從不斷的練習中，自己也歸納出了做論述類文本閱讀題的一些技巧：①快速準確閱讀，采用三遍閱讀法來完成。②冷靜答題，看清題干，切忌先入為主。③逐題解答，圈劃題干對應原文的重點區域。

3 技巧點撥

任何考試，任何試題，都要按照一定的方法去做，才會有理想的成績，“文言文閱讀”是高考必考內容之一，學生在經過幾個月的一輪復習之后，在基礎知識方面會有一個質的飛躍，那么，現在，一些做題要領就顯得尤為重要，要想答好文言文閱讀題，決不能忽視整體理解詩文大意和理清思路的高度把握，只有高屋建瓴，才能高瞻遠矚、方向明確，才能答題時減少失分，才不至于自己的答案和標準答案相差萬里，甚至南轅北轍。所以，以下幾點值得注意：第一，全面閱讀，包括作者和下面的小注。第二，弄清幾個理解文意的關鍵：①看清文章的體裁（傳記、散文、政論、小說、書信等）；②確定人物的身份（官員、功臣、文人、高士等）；③列出文中出現的人物，確定主要人物；④給主要人物的活動列表（時間、地點、何事、結果如何）；⑤簡單歸納人物的精神品格特點。

4 注意細節

語文試卷總結范文第5篇

語文試卷主觀題多，批改速度慢，時間長，所以一個學期的綜合卷的考試次數相對其他學科較少。因此有效地評講試卷就顯得至關重要，它能使教學達到事半功倍的效果。那么如何有效評講綜合語文試卷呢？筆者在此談談自己的一點粗淺看法。

一、披沙揀金鑄薔薇――試卷評講的意義

對學生語文學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生語文學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。

二、一枝一葉總關情――試卷評講的誤區

“重考不重講”這種現象在當前的語文教學中還是普遍存在的。主要表現在以下幾個方面：

（一）閱卷不及時，評講滯后，使評講失去了效果。

（二）閱卷后不作分析，沒有針對性的評講。

（三）只看成績，忘了評價的激勵作用。

（四）只重答案，忽視方法指導與思維訓練。

（五）教師一講到底，學生主體參與不夠。

（六）試卷評講后缺乏反饋練習，減弱了試卷評講的效果。

三、借得紅霞作霓裳――試卷評講的步驟

（一）評講前――精心準備，全面分析

科學的評講需要教師在課前精心準備，做到心中有數，目的明確。既要進行橫向比較，也要注重縱向比較。雖然任務繁瑣，但這樣做確實能夠加強試卷評講的針對性和有效性。

1.把試題做一遍，吃透試題內容

教師在認真閱卷和改卷的同時，必須要做到對試題的知識點和分布情況進行統計分析，判斷試題的難易度；分析試題的命題思路、考查角度和意圖以及答題思路和技巧。

2.處理和分析成績

A.分項登分、統計成績。要做好考試統計工作，包括考點分布的統計，考查類型的統計，考試結果的統計。

B.縱橫比較，分析存在問題

（1）通過和年級成績以及班級往次考試情況做比較分析，找出問題的根源，制定科學的應對策略，給今后的教學指明方向。

（2）實用類文本分值有所下降，摸底考的是說明文，期中考的是議論文。失分原因主要是初三上學期剛學議論文的閱讀，學生對新的文體閱讀掌握不夠熟練，今后教學要加強議論文閱讀訓練。

（3）附加題失分原因主要是半個學期忽視了課外文言文的閱讀訓練以及學生課內遷移課外能力薄弱。下半學期應重點加強課外文言文訓練。

（4）作文均分進步一分，應該重點講評作文的審題。

（5）應及時調整學生語文學習的狀態，端正學習態度。

3.分析失誤原因，搜集評講材料

在評講前，印發答案，可讓學生做自我分析。

（二）評講時――重點突出，授人以漁

1.重點突出

試卷評講不能夠平均用力、面面俱到。在充分準備、搜集信息的基礎上，作出取舍，確定評講的重點。

A.一不講：識記能力層次的內容，不評講。

B.一略講：必考的弱勢考點，略加評講。（例如病句題和連詞成段題）

C.三詳講：時效性大重點講：有較大提升空間的考點要重點評講，并要拓展、遷移和鞏固。必考難點教著講：如文本類閱讀，繼續引導學生總結規律，“溫故知新”，熟練掌握答題技巧。

2.授人以O

A.評講時強調培養學生認真細致審題的能力和習慣。

B.重視啟發，讓學生在思考的過程中研討、發現，領悟方法。

3.評講過程要注意三原則

A.及時性原則：每次測試完畢，學生都有一種期待，迫切想了解自己的答題結果，且對自己的剛做出的反應記憶猶新。教師要抓住這些心理特點，及時地進行評講。

B.互動性原則：教師可充分利用主導地位調動學生積極參與發現問題，矯正錯誤，促進學生自我評價和獨立矯正失誤能力的提高。

C.鼓勵性原則：在講評課上還要多展示學生的思維成果，對那些有點滴進步的學生給予足夠的表揚和激勵，從而充分調動每個學生參與課堂的積極性。

（三）評講后――鞏固訓練，總結得失

1.鞏固訓練，強化知識點

教師可以事先根據講評的內容重點和難點以及學生答題的易錯點擬出測試題或練習題，在講評課上留有一定的時間讓學生練習。

2.學生認真寫好考后反思

只有讓學生知道自己的問題所在，特別是除了知識上的缺陷外，還要清楚自己在方法上、學習習慣上、思維品質上的缺陷，學生才能在學習中發揮主體作用。

3.家長配合寫好語文學習追蹤表

家長對子女的習慣和性格比較了解，家長參與評價，促進家校交流，使師生、家長獲得更大的收獲。

4.講評過程中不要回避教師教學中存在的問題

其實我們在分析和評講一套試卷時不光是在幫助學生發現和解決問題，我們也要善于或勇于從中發現教學中的一些問題，通過學生所提的教學建議反饋，及時改進教學上的不足。