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教師專業化發展范文第1篇

 

關鍵詞：教師專業發展 教師專業化 發展

一、厘清“教師專業發展”和“教師專業化”的概念 

 

對于教師專業發展，霍利(holye)定義為“指在教師職業生涯的每一階段教師掌握良好專業實踐所必備的知識和技能的過程”。簡短的定義卻呈現出一個信息：教師專業發展是一個動態的，不斷流變和革新的過程。即暗含著教師個體專業理念、專業道德、專業知識、專業能力等方面的革新。 

霍利(holye)曾明確地把教師專業化定義為：一是關注一門職業成為專門職業并獲得應有的專業地位的過程；二是關注教學的品質、職業內部的合作方式，教學人員如何將其知識技能和工作職責結合起來，整合到同事關系以及與服務對象的契約和倫理關系所形成的情景中@。很明顯，這一定義首先從社會學的角度來強調教師職業作為一個普通職業，是一個通過符合專業標準而成為專門職業并不斷學習專業理論知識、進行專業技能訓練并不斷提升專業素養、培養專業情意、促進專業發展，在教學中具有越來越成熟的作用的一個轉變過程。 

就寬泛的意義而言，“教師專業發展”和“教師專業化”這兩個概念的內涵均隱含著加強教師專業性的過程，區別不大。但事實上，它們并不是同一概念。教師專業發展是指教師個體教學成熟化、技能化的過程，主要強調教師個體的內在的、專業的提高。教師專業化則是指教師職業專業化以及教師專業地位的獲得。主要強調的是教師群體的、外在的專業提升。此外，教師專業發展是教學實踐的過程、教師成長的階梯。而教師專業化則是一種教育制度的體現、一種教育改革的趨向。 

 

二、“教師專業發展”和“教師專業化”的關系 

 

(一)教師專業發展是主體化的教師專業化 

從王衛東等學者對“教師專業發展”有如下規定：“教師專業發展是一個以教師個體在專業領域內的自我為核心，以教師個體的經驗反思為媒介，不斷習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐步提高自身從教素質。成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。”從中可以看出教師專業發展具有非常明確的特征：教育專業發展是一個意識到教師專業化的過程。教師專業發展的目的是使教師成為一個成熟的專業人員，使教師職業成為一個成熟的專業。教師是教學實施的主體，沒有教師的主動參與和自主發展，職業教師專業發展這一過程就難以完善，教師專業化這一目標就不可能達到。因此教師專業發展必須強調教師的自主意識，要求教師訂立適合于自己的學習目標，選擇自己需要的學習內容，努力成為教師專業發展的主人。 

教師專業化的特殊性也決定了教師的專業發展帶有明顯的個人特征，是一個與主體性密切相關的復雜過程，有賴于教師以自身的經驗和智慧為專業資源，在日常的專業實踐中學習、探究、形成自己的實踐智慧。通常，專業自主作為一個職業成為一門專業的重要指標。因此，教師只有在教師專業發展中發揮了自身的主體性和自主性才能共創教師專業化。而且教師的主體自主性意識要落實在教師專業發展過程的每一個細微之處。就像葉瀾等學者指出：“教師具有較強的自我專業發展意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任、激勵自我更新、通過自我反思、自我專業結構剖析、自我專業發展設計與計劃的擬定、自我專業發展計劃實施和自我專業發展方向調控等，實現自我專業發展和自我更新的目的。”他們強調教師專業發展中教師自我意識發展正是教師專業化發展的立足點和依托體，這一自我意識也將非線性的動態教師專業發展推向高層次的靜態的教師專業化。 

 

(二)教師專業化是一個持續的教師專業發展的靜態歸宿 

王衛東等學者認為“教師專業化是指教師在整個專業生涯中，通過終身專業訓練、習得教育專業知識技能、實施專業自主、逐步提高自身專業素質、成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。這一提法意味著教師專業化是一個發展概念，既是教師專業發展所要達到的目的狀態，也是教師專業化自身不斷深化的過程。在這里就可以把教師專業化發展理解為教師專業化的發展，用于指稱教師專業化運動的發展過程以及其所達到的狀況。教師專業化發展的具體內容涉及到“專業理想的建立、專業知識的拓展、專業能力的發展和專業自我的形成。”而教師專業發展的內容也正是突出這點。強調教師專業理念的建立要求教師適應社會發展和教

育改革的需要，不斷更新教育觀念、樹立正確的人才觀、課程觀、學生觀、教師觀。強調知識專業拓展、不斷的積累、豐富和完善，強調專業技能的形成，不斷增強、計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力。強調專業情意的培養，不斷的改革創新、與時俱進。因此教師專業發展的狀況反映了教師專業化發展的狀況，教師專業發展的內容持續變化也體現教師專業化的內容要求。

三、教師專業發展和教師專業化的模式探索 

 

(一)基于校本研究的模式 

在校本研究中，教師是研究者而不只是教學技術的應用者，教師對自身實踐工作進行反思，并不斷地重建自我。校本研究與教師專業發展之間相互影響又相互制約。一方面校本研究影響著教師專業發展模式的選擇，專業自主發展意識的樹立。更重要的是校本研究對教師素質這一教師專業發展的核心起著極大促進作用。另一方面教師專業發展水平也制約著校本研究。校本研究是學校里的教師，教師專業發展中教師專業素質和專業自主意識是校本研究正常有效進行的必要條件。校本研究與教師專業化之間存在著的是一種既互為前提又互為結果的動態生成關系。校本研究過程中，雖然教師專業化是教師群體各方面素質發展趨向的過程。但在進行研究時，教師的各方面素質會產生相應的變化。這個變化是一個過程而不是一個突然的即時結果，它會及時地對所從事的研究產生反饋，形成一條回路。因此，校本研究中，成為主體的教師研究水平的提高，不僅會在更高層次上促進教師的專業發展，而且會促進教師專業化向完善化邁步。 

 

(二)基于教學反思的模式 

從教師專業發展的主觀能動作用的發揮來看，基于教學實踐的反思是教師獲得專業發展的主要途徑和基本措施。從教師專業化優化過程來看，教學反思也是其必須具備的籌碼。教學反思是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。教師的主動反思教學是本著對教師專業化的邁進，從而對自己的教學活動提出質疑和有效改進方案的行為步驟，是對自己過去專業發展過程的分析，對自己現在專業發展狀態和水平的揣摩和進一步對自己未來專業發展的規劃和設計。教學反思是一個優秀的教師個人專業發展的重要環節，必要條件和有效途徑。也是一個優秀教師融合專業化教師群體的可能前提，內在因素和必經之路。在教師專業發展過程中教學反思有利于教師教學經驗的提升，實踐智慧的升華，主體意識的認同。在走向教師專業化的進程中，教學反思是不可或缺的籌碼，不容忽視的棋子，不許忘卻的標準。 

 

(三)基于自我發展的模式 

首先，從教師專業發展的角度來看，學習必須作為教師專業生活的基本內容。在融于教師成長的整個歷程中，教師通過繼續學習、終身學習、無止境的學習來不斷地改善自己的知識、能力、態度、教學方法、思想品德和行為習慣；不斷的豐富和完善自己的專業技能和專業情意；不斷走向專業化。其次，實踐也是教師專業發展水平的根本體現。教師應該從平時的課堂實踐中不斷的積累教學經驗，在教育中優秀的教學是充滿了情感因素的教學，是人性十足的教學，是意義充分的教學。教師情感是教師專業發展的重要內容也是主要因素。因此實踐過程中有利于教師專業情感，有利于教師專業素質的提高。除此之外，研究可以幫助教師將理論和實踐有機結合，更好地理解課堂和改善教育實踐，不斷地擴展自己的知識和培養自己的能力。它是教師專業發展走向教師專業化必經的途徑。 

 

參考文獻： 

[1]發達國家教育改革的動向和趨勢：第2集[c]，北京：人民教育出版社，1988 

[2] 教育部師范司，教師專業化的理論與實踐[m]，北京：人民教育出版社，2001 

[3] 劉復興戒國教師教育轉型中的政策問題，當代教育科學，2004(11) 

教師專業化發展范文第2篇

關鍵詞：改革；新理念；專業化

教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家的教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構，專門教育內容和措施；第三，國家對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。現代中國，教師專業化發展走過了一段坎坷與曲折的道路。21世紀是個人才的時代，教育在此顯得尤為重要，教師作為教育的主體，就更為重要了，教師的技能也就相應地成為重中之重。

一、打造教師自身技能

1.更新理念

教師要研究教學對象，從學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。尊重學生的人格，以學生為主體，促進學生發展為中心，注重學生的體驗過程、創新意識的實踐能力的培養。在教與學中交往、互動、合作。筆者的祖輩均為教師，從戒尺到教鞭再到亦師亦友，從背誦經典到講解例題再到溝通交流，中國的教育一步一步走向人性化。

2.扎實專業知識

教師，教授知識。一個教師必須擁有扎實的專業知識才能談得上為師。語文教師所需專業知識包括：①必備的生活和普及教育知識；②熟悉的社會科學和其他百科知識。如：天文、歷史、地理、音樂、繪畫、美學以及理科的一般知識；③和語文教育教學密切相關的教育學和心理學等專業知識；④語文學科的專業知識；⑤一定的語文教科研能力，這是不斷提高語文教學質量和效率，建設“學者型”、“專家型”語文教師隊伍的需要；⑥掌握必備的現代教育技術，具備相關的網絡知識，掌握|一定的計算機網絡操作技能，學會使用常用的工具性軟件，將現代教育信息技術與語文教學有機整合起來。

3.提高管理水平

學生到校就是一個被約束成型的過程，也就是教學過程。教學過程首先是一個管理過程。語文教學管理的目的是實現學生語文活動的自主化。其過程是在真正了解學生的基礎上，解剖自己，根據學生和自己的實際情況，傾聽、調控、完善，并因材施教。

4.培養創新精神

說：“創新是民族進步的靈魂”。所以，教師具有創新精神和培養學生積極創新的意識是專業化發展的重要方面。一方面，應創造性理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種策略；另一方面，要注意開發學生的創造潛能，促進學生的可持續發展。

教師的專業化發展由時代性、科學性決定它必須有一個大的發展方向，即目的性。

二、未來教師專業化發展的幾點建議

1.高尚的職業道德

著名教育專家顧明遠先生認為師德是教師專業化一道坎，教師專業化有一項重要內容，就是教師的人格道德。教師的道德就是教師專業的一部分，這是與其他職業不同的地方。因為，教師做的是育人的工作，是要把學生培養成有高尚道德的人，教師本身應該有更高的道德水準，因此要“學為人師，行為世范”。教師首先要遵守公民道德準則，做一名好公民，同時要愛生敬業，做一名合格的好教師。

2.先進的教育理念

先進的教育理念，包容的很廣，人本主義教育理念、建構主義教學理念等，反映在教師的教育教學活動中最主要的還是課程理念。課程是教育過程的核心因素，是關于教什么的決定因素。教師不僅需要知道教什么，還要知道為什么教。根據社會發展需要、課程發展需要、學生個人發展需要、教師專業發展需要，教師要有衡量和篩選課程內容、課程設計、課程實施的能力。

3.現代教育技術

一個現代意義上的教師，必須要有一個從傳統的“口耳之術”到以信息技術為核心的現代教育技術的轉變，才能適應未來的教育。當前，以信息技術為核心的教育技術正在被廣大教師所接受，我們所能看到、談論到的多媒體教學、網絡教學吸引了一大批教師深入學習計算機操作技能。顧明遠先生所說教育技術有三個特點：第一，教育技術是對教學方案的規劃、設計，是程序化的教學方案；第二，教育技術定位教學實效，有明確具體的教學指向；第三，教育技術的產品（硬件、軟件、方案）一旦開發出來就可以重復使用、不斷改善，推廣應用。

4.教師專業學習

學科知識是教師的基礎性必備知識，而教育學科知識、教育技能知識和教育實踐知識等不斷發展豐富的“如何教”的知識和能力才是教師專業的基點。教師在實踐中得到專業發展，教師在實踐中經過不斷地反思和建構推動實踐前進。首先，教師專業所需的知識大體上包括“教什么”和“如何教”兩類，學科知識屬于“教什么”的范疇，而教育理論、學科教學法、教育的實踐等知識都屬于“如何教”的范疇。“如何教”的概念本身是一個開放性的概念，隨著時代對教師要求的發展，以“如何教”作為教師專業的基點，就可以囊括教育發展變化，使教師專業的基點不僵化、不落后于時代，永遠具有堅實的基礎；其次，教育是一種培養人的活動，教師以培養人為天職，對于處于各個年齡階段的教育對象，教師必須掌握和研究人的身心發展規律，學習相關的教育教學原理，從而掌握培養人的理論、方法和實踐知識；同時，教師要根據教育對象的身心發展特點，通過學習學科知識來培養未來需要的人才。

有了這些所必需的，筆者相信中國明天的教育會更好。愿為教育事業奮斗。

參考文獻：

教師專業化發展范文第3篇

［關鍵詞］教育博客 教師專業化發展 專業成長

［中圖分類號］G40［文獻標識碼］A［文章編號］1009－5349（2011）02－0106－02

隨著信息化時代的到來，人們對優質教育的需求迅速增長，急切呼喚教師的專業化。教育博客在教師的教育教學中也發揮了一定的作用。教育博客和教師的專業化在新課改的實施推廣中都承擔著一定的重任，二者之間的關系也隨之發展。

一、教育博客的內涵

隨著信息技術在教學中的應用逐步擴大，教師在教學過程中應用教育博客的現象也日益普遍。目前教育博客也普遍，筆者經常關注“蘇州教育博客”，可以說這是一個非常成功的博客群，資源比較豐富，而且群主之間的交流非常頻繁，質量非常高。通過教育博客，教師和教師之間、教師和學生之間以及教師和家長之間建立了一個交互的平臺，這些都有益于學生的全面發展以及教師的專業發展，歸根結底是有利于教育教學質量的提高。那教育博客到底是什么呢？

相對于個人網站、BBS，博客是學習過程和思維經歷按時間記錄的工具，更關注個性化的思想、方法和過程。通過博客能夠建立起學習型組織、學習共同體，他們有著共同的關注點，在博客中進行交流，在交流的過程中得到不斷發展、相互影響，加深對這一領域知識的理解和思考。但是博客的發展很快超出了這個定義范疇，并席卷整個網絡世界。隨著博客在教育中的應用不斷推進，由此出現了教育博客。

教育博客是包括教育敘事、教學反思、教育情感經歷以及教師生活在內的博客群體。博客可以作為個人電子檔案系統，用來寫日記、收集資料，寫教學反思、讀書筆記等，并且易于對內容進行分類管理；可以作為教師之間、師生之間以及與家長之間的互動交流平臺；博客還可以是教研組、課題組的虛擬教研平臺，教師們在網上探討教學和研究、合作編寫教材等。教育博客是教師之間思想傳遞的媒介，讓每個教師都能成為話語的主動發起者，在這里教師之間可以不用有任何顧慮，可以暢所欲言，把自己的想法和大家進行分享，互動成為教育博客群的焦點。教育博客不僅是信息呈現的平臺，也是教師群體思維互動的平臺，教師可以在教育博客中得到共同進步。教育博客的出現也為師生學習共同體之間的心理交流提供了良好的環境。

二、教師專業化發展的本質

在信息化日益發展的今天，教師需要進行創新、反思，隨之教師專業化發展被提上了日程。而且新課改的實施推廣喚醒了教師自身的專業發展意識，越來越多的教師理性地認識到，教學不再僅僅是教師“傳道、授業、解惑”的過程，而是師生共同發展的過程，是教師技能、專業素質不斷進步、不斷創新的過程。他們意識到，教師需要具備與時俱進的思想，改進自己的教學方法，不斷進行反思，更新自己的專業知識，不斷提高自己的專業技能，以適應新課改的需要。

從理論上講，教師專業發展的取向包含三個層面：一是學科專業知識和教育知識的廣博精深和技能的熟練程度；二是基于教育教學實踐的反思、認識和提高，是建立在對教師自身教學實踐反思的基礎上，特別是借助于教育理論觀照下的案例解讀，逐漸積累而成的富有個性的教育實踐的見解與創意；三是教師專業發展不僅要通過教師個人的學習與實踐反思，更為重要的，是在教師群體中形成合作的氛圍與模式。

教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

三、教育博客與教師專業化發展的相互關系

（一）教育博客為教師專業化發展搭建平臺

教師專業化發展不僅要求教師不斷更新自己的專業結構，發展專業技能，而且還對教師的教學反思、情感經歷、生活態度等有更高的要求，教育博客就可以為教師專業化發展搭建這樣一個平臺，教師在教育博客上進行充分“對話、合作、共享”，使“專家引領、同伴互助、自主成長”這些教師專業成長的基本要素得到很好的滿足。

教師專業化發展要求，研究性學習是教師專業化發展的一個非常重要的方式。教師在自己原有知識結構的基礎上，利用原有的教學經驗走進新課改下的課堂與教學科研中。在這個過程中教師的積極性和潛能得到很大程度的發揮，同時專業素質也會隨之提高，以適應新課改和信息化時代的需要。教師在博客中可以記錄教學過程中遇到的一些問題，可以進行教學反思，并且可以和教師、學生、家長進行多向的互動交流。教師的生活經歷也可以拿出來和其他人進行分享等，在教育博客中可以找尋到一個教師的成長足跡。葉瀾教授說：沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展。實踐證明，教師是教育改革的關鍵性因素。教師在教育博客中的足跡見證了教師的專業化發展，就是這樣一個平臺使得教師專業化發展游刃有余。

（二）教師專業化發展為教育博客起指引作用

教育博客在發展的過程中也遇到了一些難以預料的問題。教育博客也不是萬能的，在其發展的過程中，教師專業化發展的一些成功經驗也為教育博客指引了方向。教師專業化發展中比較注重專業合作，只有在專業共同進步的前提下，才稱得上是教師的專業化發展。也正因為如此，教師的專業化的共同進步為教育博客的正常運行提供了正確的發展方向。

在教育博客中教師的教學反思沒有起到充分的作用，有些教師在教育博客中，只對教學過程中遇到的一些小問題做了反思，反思之后并沒有及時地應用到課堂教學中，并且教師之間在教學反思方面的溝通交流也很缺乏。不斷進行教學反思是教師專業化發展的一個非常有效的途徑，通過一些教學研發、校本課程以及教師培訓等活動，能夠促進教師的教學反思，從而提高教師的教育教學能力，以及教師之間的相互幫助、相互合作，培養教師的團體合作意識。教師在教學過程中的反思不僅能夠促進教學質量的提高，而且在這個過程中教師專業技能也能得到提高。所以在教學反思方面，教師專業化發展也能指引著教育博客的正確發展。

教育博客在關注每個成員的情感生活經歷方面做得不是很到位，它只注重成員之間的交流。在教育博客中教師不能全方位地了解學生，當然在交互的過程中也就缺少了人文關懷。同樣，教師之間的交流也是如此，教師專業化發展比較注重成員之間的情感交流，共同進步。如果教師之間的情感交流非常缺乏，又何談教師的共同進步，也無所謂教師的專業化發展，所以，教師專業化發展中的情感交流，就可以為教育博客的發展提供正確的導向。

四、結束語

教育博客和教師專業化發展有著一種天然的契合，二者息息相關。但是我們也應看到它們關系的局限性，不能盲目地認為教育博客一定能促進教師專業化發展，應用正確的眼光審視二者的關系，本著提高教育教學質量的原則，將二者很好地結合在一起，共同發展。希望在教學改革的促進下，教師專業化發展和教育博客都能向更好的方向發展。

【參考文獻】

[1]卞良.談新課改背景下教師專業化發展的兩種動力[J].教學世界,2009(8):29.

[2]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].上海:教育科學出版社,2001．

教師專業化發展范文第4篇

關鍵詞：專業化；教師素養；技能

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-066-02

地理學是一門綜合性較強的學科，同時為了應對地理新課程的實施，更好地踐行地理教學的價值，地理教師必須努力促進自身專業素養和綜合素養的優化與重組，以適應新時代對地理教育教學提出的新要求，不斷發展、調整、優化地理教師的師德結構、知識結構和能力結構，有助于地理教師的和諧、全面和可持續的發展。

我們從事的是地理教學工作，這就要求我們必須具備專業的地理知識，掌握專業的地理能力，并在專業的地理思想指引下進行專業的地理教學；同時，地理教學實踐離不開教育科學理論的指導，是否掌握教育理論和技巧決定著地理教學活動的成敗；地理教師的專業精神會讓我們熱愛自己的本職工作，了解自己工作的重要性和必要性，有高度的責任感和無私的奉獻精神，并對學生懷有深切的關心和愛心，所以就要我們不斷提高自己的知識水平和專業素養。

教師專業化是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能，并能在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為合格專業教育工作者的過程。教師專業化既包括教師通過職業培養，從一名新手逐漸成長為具備專業知識、專業技能和專業態度的成熟教師及其可持續的專業發展過程，也包括教師從非專業職業或準專業職業向專業性質的轉變過程。

素養可以理解為人們平時養成的好習慣。這種好習慣蘊含著人的價值觀、思維與行為方式。以此類推，地理學科素養的概念可以界定為：通過地理學習與訓練所養成的具有地理學特點的價值取向、思維方式與行為習慣。顯然，其形成于地理學習的認知與訓練過程，離不開地理學的基礎知識與基本能力，具有地理科學的專業屬性，內化為人的思想與思維，外顯為人的行為習慣。

地理教師應不斷提高自身的地理專業素養，使心靈深處、思維與行為方式、潛意識中都能烙上地理學的印記。比如說，我們的生態與環境意識并不強時，或者說上課只會講大道理，日常生活中并無踐行，“人地相關”的價值取向就不能言傳身教；還有如我們的空間思維未養成，上課用圖少，進入野外或街道就會“找不著北”，所以提升我們的專業素養是非常必要而且是必須的。

一、那么如何提升我們的專業化素養呢？它有哪些途徑呢？

1、對地理學理論的繼續學習。除訂閱《中學地理教學參考》等雜志外，《地理學報》、《中國國家地理》等專業性、科普性的雜志也應訂閱或借閱，高校最新版的地理學相關教材也應設法購買，以了解地理學業及其研究的最新進展，更新自身的地理學理論。

2、是空間意識、思維的養成與技術的訓練。例如，凡是觀察到的地理事物、現象，即刻從宏觀的空間位置、方位、布局的角度去判斷，或從微觀的空間格局去分析。又如，勤奮練就的規范、快速的板圖板畫技術有助于對地理空間問題的理解，提升課堂教學效益。從意識層面來看，不局限于分析、回答他人提出的地理問題，而是善于從自然、社會現象中，從地理學的視角與思維，自覺、自主地去發現、分析并論證問題。這種“探究意識與能力”是地理素養發展到較高層次的表現。俗話說“一方水土養一方人”。每個地域人們的性格、飲食、行為習慣等不盡相同。地理素養較高的人則善于從該區域人們的行為習慣、文化表征入手，發現該地域的文化特征，并從地理環境（如地形、河流、氣候、交通位置、農業生產等）入手，結合該區域的人口變遷、產業結構等，分析、探究、推導其社會文化與群體性格的形成。

3、日常生活中地理學價值觀、思維方式、地圖技術的體現與應用。例如，外出旅行中善于運用地理價值觀、地理思維與空間技術進行觀察、思考、表達。又如，日常行為中的環保意識的體現等。地理素養的最高境界表現為其心靈深處的“價值觀”，對地理學熱愛的情感及執著鉆研的科學精神與態度，并表現為個人的思維與行為習慣等都深刻烙上了地理學的印記。即便是日常生活中的節能節水、保護環境、垃圾分類處理等小事情，也能體現出地理素養的高下，能在任何時間與地點，從相互作用的角度觀察、認識人類與地理環境之間的關系，并轉化為自身的責任與義務。

二、在實際的地理教學中，怎么做才更有利于專業化素養的培養呢？

1、備教材，即盡可能用地理學的價值觀高屋建瓴地整合、統領教學目標與教材內容。如“印度”一節，教材內容豐富、特色鮮明，與我國地理國情有許多相似及相異之處。如果能夠站在地理學的人口觀、資源觀、環境觀角度去分析、推導印度各種地理現象的形成、空間結構、特征、演變趨勢等，不僅邏輯性更強、特色更鮮明，還有助于理解對我國發展的借鑒意義。再如教材里景觀圖、地形圖、剖面圖、流域圖等等，也是地理學習特有的工具，如何引導學生從圖上獲得所需信息，并能圖文結合，相互轉化，也是培養素養一個很重要的途徑。

2、備素養，即在吃透課標、通讀教材，對整個教學內容與過程有整體把握與框架規劃的基礎上。結合不同章節的教學內容，從地理學價值取向、思維方式、地圖技術應用等方面，綜合性地規劃、分類分層推進的活動項目與訓練過程，有助于地理素養的形成。

3、備學生，即盡可能地站在學生角度融合日常生活中的“活素材”。成人的思維很容易主觀，從而脫離學生的生活經驗，教學效果不一定好。一草一木、一山一水、農田村舍、服飾飲食、農事活動等都是地理教學中可利用的教學資源，應通過學習活動，讓學生真正體會地理就在自己身邊，地理素養的形成真正有助于自己的生活。如在學習氣溫時，可讓學生根據自己的感覺說說一天中、一年中氣溫最值的時間，這樣可加深對氣溫的理解，也可以及時更正以往的錯誤意識，真正達到掌握知識的效果。

4、備學法和教法，即站在學生的角度考慮學法與教法。學生是學習的主體，在學法設計時，盡可能考慮學生能理解的價值觀、學生力所能及的空間思維與地圖技術。如在農業的地區分布這一內容學習時，我們就生活在南方，有水稻種植，所以學生對這一知識的了解已有了儲備，充分發揮學生的主動性，讓學生暢所欲言，再及時歸納和總結，學生既能積極參與，又能輕松獲得知識。

教師專業化發展范文第5篇

一、通過開展校本教研，努力提高教師專業自主發展的自覺性

教師在教育實踐和教學改革中，每天所面對的都是獨特而復雜的教育情境，有太多的問題需要去研究。在實踐中，有的問題被教師感知，有的則沒有被教師感知，且往往未被感知的更多。這就需要在校本教研活動中由其他教師或學校教科研人員幫助他進行分析，引領教師經過認真的思考和分析，綜合各方面的信息，確定一個當前急需解決的問題。教師在確定研究問題后，應針對問題的背景和本校、本班的實際情況進行充分的調研和思考，并多方查閱相關的資料，如有必要可咨詢相關專家，在此基礎上設計出解決問題的初步實施方案。方案應包括：前期準備工作、研究的方法、行動的步驟及研究進程安排，還應包括預期成果及表現形式等。在接下來的教研活動中，教研組或學校教研部門應繼續幫助教師把對于這一問題的研究作為學校形成辦學特色、個人形成教學風格的切入點，在解決問題的過程之中還要幫助教師充分認識到相關理論對實現自我完善、自我發展和指導教育教學及科研實踐的重要價值。

反思是校本教研的突出特征。葉瀾教授指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師堅持寫三年反思有可能成為名師。”可見，教學反思不失為一種促進教師改進教學策略、不斷提升自己教學水平的好方法，更是教師自我成長的重要途徑。在校本教研中，學校可以通過鼓勵教師寫反思札記、撰寫教學案例、寫教育故事、寫教學設計等方式，促進教師不斷進行自我反思，使教師在教研活動中成為問題的發現者，解決問題的研究者、參與者，同時可以得到同伴的幫助，有效促進自身專業水平的提升。

二、開展豐富的教育實踐活動，為教師專業化發展提供多種途徑

借鑒學習是教師專業化發展中一種較為常見的活動， 如聽課、觀看優秀課例錄像等。必須強調的是，借鑒學習別人的經驗用于自己的教學實踐，無可厚非，但這種運用絕不能僅僅停留在表面。為了使聽課行為收到理想的效果，教師必須掌握科學合理的聽課方法：聽課前充分準備，聽課時實錄評點，聽課后及時討論、對比研究、總結積累。

反思性教學實踐活動，從研究自身的專業活動出發，把自己的專業活動作為教師專業化發展的良機，為豐富教師個人的教育教學智慧展現了又一條更為可靠、更有價值的思路。一般來說，促進教師專業化發展的反思性教學實踐有兩個不同的層次：指向教師專業活動本身的反思和指向教師專業化發展過程的反思。例如，我的專業活動在什么樣的場景下？我想做什么？學生想做什么？我做了什么？學生做了什么？我意識到了什么不足？學生還有什么問題沒有解決？我的感覺如何？學生的感覺如何？學生是否得到了現實的發展？我從實踐中悟到了什么道理？這些切身體驗能否與一般的教學理論聯系起來？我的專業任務完成得怎樣？正是這些指向教師專業化發展過程的反思構成了促進教師專業自我發展的根本方面。作為反思性教學實踐的物質依托，還可以通過微格教學系統錄制，然后整理成實錄，也可約請聽課老師詳錄或通過回憶而加以整理。

在反思性教學實踐中，對于剛剛接觸新的教育思想和觀念的教師而言，他們經過學習可能了解新的教育思想，但不知道在教學實踐中如何運用。隨著教師專業化水平的不斷提高， 促進教師專業化發展的反思性教學實踐還需要完成從專家評課向自我評價、從外控教師專業發展向內控教師專業發展轉變。除借鑒學習與反思性教學實踐外，在教育專家和專業研究人員指導幫助下開發教學案例和建設校本課程，針對教育改革中的熱點、難點問題開展教育行動研究等教育教學工作，都能夠成為促進教師專業化發展和提高教師專業化水平的實踐平臺。