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小學課外輔導總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞 小學英語 課外輔導機構(gòu) 舟山

0 引言

課外輔導指的是在主流學校教育之外，一些有一定專業(yè)知識的個體或校外教育培訓機構(gòu)的輔導老師為在校的學生提供個別指導或集體指導的有償教育的活動。①輔導機構(gòu)主要教授包括與課堂同步的知識和外延拓展知識以提升小學生英語儲備知識，因此，課外輔導也被稱作“影子教育”。

越來越多的課外輔導機構(gòu)能夠在舟山發(fā)展壯大，主要有以下幾點因素：當?shù)鬲毺氐暮u背景下，父母多從事出海工作，與孩子相處時間較短，自身知識水平也有限，無法給予孩子科學有效的學業(yè)輔導；學校的大班化英語授課無法兼顧每個學生對英語學習的差異性；學生面臨著越來越激烈的升學壓力。但這些輔導機構(gòu)在蓬勃壯大的同時也面臨著一系列的問題。為了深入了解小學英語課外輔導機構(gòu)現(xiàn)狀，通過走訪、問卷調(diào)查等方式，對全市小學英語課外輔導機構(gòu)的現(xiàn)狀進行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出相應對策。

1 小學英語課外輔導機構(gòu)存在的問題

1.1 小學英語課外輔導市場存在的問題

1.1.1 市場準入機制較低

課外輔導行業(yè)的火熱加之這個行業(yè)的門檻相對較低，各種類型的資本爭相進入英語輔導行業(yè)。在舟山，多數(shù)英語輔導機構(gòu)是由個人或者多人合伙創(chuàng)辦的私營機構(gòu)，輔導機構(gòu)的選址設在小區(qū)內(nèi)部的居民單元內(nèi)，較小型的甚至只有一個租賃屋，幾張桌椅，一臺電腦一部座機就組成了一個輔導班。然而，中小學課外輔導機構(gòu)屬于社會力量辦學，要有教育部門頒發(fā)的《辦學許可證》，一般的小型輔導機構(gòu)很難達到辦學要求，造成很多“無證辦學”輔導機構(gòu)存在。②

1.1.2 英語培訓市場信息不對稱

舟山中等規(guī)模大小的輔導機構(gòu)占主力，在實力相差無幾的情況下，輔導機構(gòu)通常通過各種形式的宣傳提高自己的知名度。然而，這些宣傳有時是與事實不符的，大多數(shù)家長只能根據(jù)表面現(xiàn)象來作出自己的選擇。一些英語輔導機構(gòu)為了爭取更多的生源，在其宣傳冊和廣告上夸大輔導效果來吸引家長，家長當然希望自己的孩子能夠從小就形成對英語的興趣，往往會提早就送孩子去學習初中英語課程，其中也不乏有“外教授課”的宣傳廣告，但通過輔導機構(gòu)的兼職老師口中得知，雖然有外教資源，但是幾乎沒看見過外教授課。

1.2 小學英語課外輔導管理上存在的問題

1.2.1 經(jīng)營者自身素質(zhì)不高

經(jīng)走訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)舟山市從事課外輔導的經(jīng)營者主要有在職老師、社會人員、大學生群體。對于在職老師經(jīng)營輔導機構(gòu)，教學經(jīng)驗比較豐富，能熟練操作課外輔導，也能有效管理師資人員，但是，缺乏一定的管理經(jīng)驗和市場敏銳度，缺乏對輔導機構(gòu)的管理與運作能力。對于一些社會人員承辦的輔導機構(gòu)，則缺乏一定的教學管理能力，往往導致課時安排不當，教學缺乏創(chuàng)新，教學組織形式單一等問題。在校大學生經(jīng)營的輔導機構(gòu)也占了一定的比例，但是基本上屬于無證經(jīng)營，他們擁有一定的大學生資源，但是辦學規(guī)模過小，辦學形式不規(guī)范，難以取得《辦學許可證》，并且，他們經(jīng)營的目的主要為了通過創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新來賺錢或是為以后找工作積累經(jīng)驗，因此，對輔導機構(gòu)的整體發(fā)展缺乏長遠的考慮，欠缺對教育和管理的能力。

1.2.2 經(jīng)營模式傳統(tǒng)

我國英語培訓業(yè)采用了多種經(jīng)營模式，主要有四種，他們分別為傳統(tǒng)經(jīng)營模式、連鎖經(jīng)營模式、特許經(jīng)營模式、網(wǎng)絡經(jīng)營模式。③而舟山市的課外輔導機構(gòu)多處于發(fā)展初期階段，采用的還是傳統(tǒng)經(jīng)營模式。這種經(jīng)營模式多由私人經(jīng)營，只需滿足最基礎的條件：場地，可通訊聯(lián)系，教師資源，在宣傳方式上主要通過廣告和口口相傳。隨著輔導機構(gòu)不斷擴大規(guī)模，開始擴大教學場地，隔離出不同的隔間作為教室，但并沒有本質(zhì)的變化，而且這種模式最大的弊端就是難以迅速擴大規(guī)模，市場的占有率較低。

1.3 小學英語課外輔導教學上存在的問題

通過調(diào)查舟山市的課外輔導機構(gòu)，發(fā)現(xiàn)任職的教師年齡偏向年輕化，大多教師是剛畢業(yè)的大學生或者任職時間較短，缺乏教學經(jīng)驗。小學課外輔導機構(gòu)中的教師大多沒有教師資格證，畢業(yè)于英語專業(yè)而非師范英語，上崗前未經(jīng)過培訓，缺乏教師職業(yè)訓練，招聘時也不注重口語表達能力。因此，這些教師授課缺乏一定的教學理論支撐，課堂把控能力不足；一些外教也多是社會上沒有教師資格證的外國人，這導致了教學質(zhì)量無法保證。

在全職教師、兼職教師及大學生群體這些師資來源中，兼職教師和大學生的比重超過了全職教師，教學師資資源不穩(wěn)定，人員流動性較強，這也導致了學生難以適應老師的授課風格，從而影響了教學效果。

2 英語課外輔導機構(gòu)優(yōu)化發(fā)展的對策

2.1 優(yōu)化英語課外輔導機構(gòu)市場的對策

確保課外輔導市場的秩序需要市場和政府的配合。首先市場應提高行業(yè)準入門檻，規(guī)范市場秩序同時設立市場退出機制，對于那些不符合辦學要求，教學質(zhì)量不過關(guān)的輔導機構(gòu)應予警告并要求整改。同時，政府的教育主管部門對輔導機構(gòu)必須從源頭把關(guān)辦學資格：對申請辦學的機構(gòu)，要從硬件設施、機構(gòu)管理、師資條件等方面進行實地考察，符合辦學條件的頒發(fā)《辦學許可證》，對無證辦學者要給予嚴厲的懲罰并取締。

2.2 優(yōu)化英語課外輔導機構(gòu)管理的對策

2.2.1 規(guī)范管理機構(gòu)

管理者應以市場規(guī)律及誠信原則為準則，嚴格依據(jù)法律法規(guī)對輔導機構(gòu)進行管理。堅持“社會、教學質(zhì)量、學生利益”相統(tǒng)一的辦學思想，通過挖掘機構(gòu)優(yōu)勢，不斷提升輔導機構(gòu)的影響力和社會滿意度，使其能長遠發(fā)展。同時，注重管理的規(guī)范化，結(jié)合連鎖經(jīng)營模式不斷創(chuàng)新，形成一套特色的管理模式，有助于發(fā)展壯大機構(gòu)的規(guī)模。

2.2.2 建立系統(tǒng)的監(jiān)管制度

建立家長，老師，學生之間的三方互動機制。輔導機構(gòu)應在課后輔導交流平臺定期向家長反饋學生的學習情況，完善課后教學服務系統(tǒng)；對學生不定期采取問卷調(diào)查了解學生的需求，評估教師的教學效果，以便調(diào)整管理和教學方式。

建立政府部門的監(jiān)察體系。首先成立專門的監(jiān)督部門，有效規(guī)范課外輔導機構(gòu)辦學，提高辦學質(zhì)量。二是為家長、學生創(chuàng)造舉報途徑。在政府網(wǎng)站公布輔導機構(gòu)的真實信息、舉報電話等，使課外輔導機構(gòu)在群眾的監(jiān)督下良性發(fā)展。

2.2.3 提高管理者的素質(zhì)

作為課外輔導機構(gòu)的經(jīng)營者，其能力及素質(zhì)高度對輔導機構(gòu)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。第一，要懂經(jīng)營。這要求管理者要對輔導市場深入了解，用發(fā)展的眼光看問題，能根據(jù)市場規(guī)律，制定出發(fā)展計劃。第二，要具備管理能力。這要求管理者不斷提升運轉(zhuǎn)機構(gòu)及人員管理的能力，能夠根據(jù)實際情況，制定出恰當?shù)墓芾矸桨浮５谌粩鄤?chuàng)新。在輔導機構(gòu)日益火爆的現(xiàn)狀下，價格競爭不是出路，只有依靠創(chuàng)新，才能生存。最后，經(jīng)營者應不斷提升個人素質(zhì)，堅持“以人為本”，誠信經(jīng)營。

2.3 優(yōu)化英語課外輔導機構(gòu)教學的對策

師資力量的大小決定了輔導機構(gòu)發(fā)展的核心競爭力強弱，因此，要不斷加大師資力量建設，嚴格規(guī)范招聘條件，專兼職教師合理搭配，確保教學工作有序開展。同時，對任職教師進行日常管理，定期考核，保證教學質(zhì)量。當前輔導機構(gòu)師資流動性強的現(xiàn)狀，根本上是受到待遇差，社會地位低，工作不穩(wěn)定等因素造成的，因此，適當提高教師的工資水平，提高教師地位，給予和公辦教師一樣的福利待遇能夠減少教師的后顧之憂，使自身融入和機構(gòu)發(fā)展中。

3 總結(jié)

作為學校教育的之外，英語輔導機構(gòu)發(fā)揮著極其重要的作用，但縱觀舟山市的輔導機構(gòu)行業(yè)，目前仍處在一個較低發(fā)展水平，這就需要經(jīng)營者自身及政府教育部門的共同努力。

注釋

① 雍佳，姚漓潔，田麗，鐘蒙蒙.對中學生課外英語輔導現(xiàn)狀的調(diào)查――以桂林市為例[J].科學大眾（科學教育），2014（9）.

小學課外輔導總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞： 小學; 教師; 班級; 任課老師; 班主任  

前言：

我的兩個兒子都在中國上學，大兒子在中國上了一年學前班和六年小學，小兒子上了一年學前班和兩年小學。本人在韓國小學任課外漢語講師已有十多年了。兩國雖然是鄰近國，但在教育環(huán)境和方法上存在著不少差異。我兒子上的學校是大連市金州區(qū)春華小學，每個年級大概有6~7個班，每個班大概有55名左右的學生，我當講師的學校是城南市盆唐區(qū)藪內(nèi)小學，每個年級大概有7~8個班，每個班大概有32~38名學生。認為兩個城市的生活環(huán)境和兩個學校的規(guī)模比較接近，因此不妨進行比較。

1）學校的行政構(gòu)造:

    韓國學校教職員包括校長在內(nèi)，任職期限為4年，一般情況下，到了期限就得轉(zhuǎn)校。因此，教師之間還沒熱乎，還沒交上朋友就得分手，又得面對新的同事，所以互相之間偶有矛盾也不想解開，反正用不了多久，也不會再碰頭了。作為一校之長的校長任職的第一年，忙于適應新的環(huán)境，第二年開始開展自認為是良好的新的教育政策，第四年當新的教育政策有所收獲時又得轉(zhuǎn)到別的新學校，這時新的校長該來接替，并更換教育政策，如此循環(huán)。

    與此相反，中國學校沒有規(guī)定的任職期限，即使根據(jù)工作成就晉升也一般接著在本校工作，因此集體感強，互相之間團結(jié)得很好。而且教育政策相對保持著一貫性，教職員不必忽左忽右，處理起業(yè)務來比較井然有序。但相互間一旦產(chǎn)生了難解的矛盾，雖然心里不愉快，不得不硬著頭皮共事；有時上級職員對自己有所偏見而受不當待遇，也只能啞巴吃黃連了。

2）教師的工資:

    韓國教師的工資是根據(jù)教齡而決定的，根據(jù)完成所分到的任務結(jié)果而決定的浮動工資的差異不大。因此教師們只安心于做好本職工作。

中國教師的工資雖然也由教齡所定，但同樣的教齡也因加分不同其工資也不一樣。加分一般是伴隨著名譽的，例如，學校的優(yōu)秀教師長3%，縣一級或省一級的優(yōu)秀教師長7%。班級的平均分數(shù)與班主任的獎金直接掛鉤，因此班主任老師非常敏感于全班學生的學習成績，在課堂時間里讓學生們完全熟悉所學的內(nèi)容，因此不大需要事先預習教材內(nèi)容，也許因為這個原因在中國不大流行去校外的文化補習班。

3）班級編成:

  韓國學校每一年排班一次，由新的同學和新的班主任老師組成新的班級而開始新的學期。大家以新的心情開始新的生活，因此努力克制自己的短處，發(fā)揚自己的長處，盡量給對方留下好的印象，久而久之，可以克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點并形成良好的人格。但偶爾也有一、兩個學生因為適應不了新環(huán)境，從兒受到班上同學的排擠。。

與之相反在中國，一年級第一學期排班以后，原班人馬老師帶學生一起上到六年級小學畢業(yè)為止。雖然每當新學期開始沒有新鮮感，但彼此之間非常熟悉，可以互相彌補缺點，能成為好朋友，因此在中國學校很少有受班同學排擠的學生。

4）任課老師和班主任老師:   

    韓國小學的班主任老師是萬能老師 ，不論是語文、數(shù)學、生活、音樂、美術(shù)、體育、連午餐指導都得一個人來承擔。不得不懷疑這么多的不同的科目怎么能備好課呢？是否因為這個原因不得不把孩子的學業(yè)托付給校外輔導呢？

    在中國小學任班主任的老師一般是語文老師或數(shù)學老師，分課比較詳細，幾乎一個老師負責一門課，所以備課比較好，專業(yè)知識也較豐富。有一次，我隔窗戶玻璃偷看了小兒子班的數(shù)學課，老師在教一年級數(shù)學，教學道具、老師的手勢以及動作活像演劇場面，吸引住了學生們的注意力，很難找到搞別的小動作的學生。

5）課間休息:

在韓國學校除了體育課時間，大家不怎么在操場開心地蹦跳著玩兒，即使課間休息時間也一般都呆在教室里。

  但在中國， 第一節(jié)課和第三節(jié)課的課間休息時間里，全校學生在教室里一起一邊聽音樂做十分鐘‘眼保健操’，然后再出去在操場玩兒。低年級學校提倡并組織玩兒‘空竹’。‘空竹’是用雙手玩兒的‘溜溜球’，它有利于提高孩子們的平衡感、持久力、創(chuàng)意力，高年級學生一般打一打籃球、乒乓球、跳繩、踢毽子等。第二節(jié)課下課以后，全校師生們一起在操場做十分鐘廣播體操，做完體操接著練習踢正步十分鐘。午休時間為兩個小時，用完餐是自由時間，有的在操場玩兒、有的在圖書館看書、有的參加課外輔導課（學校允許的有償課外指導）。我的大兒子參加了美術(shù)學習班，小兒子參加了鋼筆字學習班。

6）視力:

    藪內(nèi)小學課外漢語學習班學生有80名，從一年級學生到六年級都有，戴眼鏡的學生有18個，我大兒子的班是五年六班，有56個學生，戴眼鏡的只有一個學生。小兒子是一年一班，有55個學生，沒有一個戴眼鏡的。

7）下課時間和作業(yè):

韓國小學低年級學生一般一天上四節(jié)課，只有一天是五節(jié)課；高年級學生一般平均上六節(jié)課，星期三又只有四節(jié)課，下課較早，作業(yè)又少，因此也許不得不依賴校外課外輔導來補充學業(yè)和打發(fā)閑暇時間。

在中國，即使是低年級學生，每天至少上五節(jié)課，午休又長，所以下課時間較晚，到家至少也得四點以后，加上學校作業(yè)又多，而中國學生則認為完成作業(yè)是學生的天職，做完作業(yè)到了該睡覺的時間，因此想去課外輔導班也沒時間去，而星期六與隔周休息的韓國不同，中國每周六日都休息，所以周末能去課外輔導班。但觀察周圍的課外輔導班，很難找到語文、數(shù)學等學習班。一般都是藝術(shù)、體育、外教英語班，而且只在周末和假期開班。

結(jié)語:

我的兩個兒子都在中國上學，中國與韓國在教育環(huán)境和教育方法上存在著很多異同點。教育是上部社會結(jié)構(gòu)的主要成員，反映其國家的文化和社會環(huán)境。比較一下中韓小學生的學校生活，最大的差異可以總結(jié)出如下三點。

第一： 韓國在學習成績方面與父母的經(jīng)濟地位有著不可分割的關(guān)系；而在中國只靠本人的努力和學校的學習也可以得到好的成績。

小學課外輔導總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞： “影子教育” 國外研究 國內(nèi)研究

課外補習在國外被稱為“影子教育（shadow education）”，國內(nèi)研究者對其術(shù)語的界定各有不同，有人認為“補習教育指中小學生在接受學校正規(guī)教育之外所私自參加的針對其文化課或藝術(shù)方面進行的輔導、補習。其主要形式有：聘請家庭教師、參加假期或周末學校、參加日常補習班。”①也有人認為“教育補習類似于英文中‘private tutoring’。它指除正常學校教育外，家庭購買的、額外的教育服務形式。包括聘請家庭教師為子女授課或送子女到補習班就讀等。”②還有人認為“課外補習是由私人支付的主流教育之外的補充性教育，它以學術(shù)性課程為內(nèi)容，以正在接受正規(guī)教育的中小學生為對象。”③無論是“影子教育”、“補習教育”、“課外補習”等，都涉及以下幾個方面的含義：一是關(guān)于影子教育存在的空間――在學校教育或稱主流教育、正規(guī)教育之外；二是關(guān)于影子教育體現(xiàn)的內(nèi)容――大多類似于學校課程，主要以文化課為主，以完成或幫助完成某種考核為目標；三是關(guān)于影子教育面向的對象――以在校學生為主體。客觀地說，補習教育實踐相比理論來說要更加豐富。

一、國外研究進展綜述

國外對影子教育的研究開始于20世紀80年代，對課外補習活動做出開創(chuàng)性研究，并較早提出“影子教育”概念的是史蒂文森和貝克（Stevenson Becker 1992）。到目前為止，國外主要從以下方面對“影子教育”開展了研究。

從區(qū)域來看，研究者發(fā)現(xiàn)相比于西方國家，例如美國和英國，在東亞國家和地區(qū)，包括中國大陸、中國香港、中國臺北、韓國、日本，以及新加坡的學生，更希望在學術(shù)性課程上請家教進行輔導。④日本、韓國與我國臺灣的家教市場都很繁榮，日本的課外補習機構(gòu)―私塾甚至被稱為“第二學校制度”。⑤馬克?貝磊認為：世界各國參加有償家教的學生越來越多，有一些國家家長投在子女身上的家教費用總計已超過百億美元。其中以日本、韓國、斯里蘭卡尤為突出。日本一項調(diào)查顯示，24%的小學生和60%的中學生參加過輔導，大約70%的學生在即將中學畢業(yè)時接受過輔導。⑥韓國政府自20世紀60年代晚期開始關(guān)注影子教育問題，70年代政府的教育政策是禁止私人補習教育，從1981年到1999年，韓國政府的影子教育禁止政策進入修正和補充時期，從2000年開始，影子教育合法化。然而，韓國學術(shù)界對影子教育仍然存在兩種視角的爭論。一是基于社會公正和機會均等的立場，主張抑制影子教育的發(fā)展，他們所持的理論視角是社區(qū)理論、平等主義理論、再生產(chǎn)理論，以及教育本質(zhì)目標理論；二是基于社會競爭、市場供需的立場，堅決主張影子教育應該合法化，他們所持的理論視角是經(jīng)典自由主義、新自由主義、人力資本理論等。⑦歐洲的私人補習教育也有著悠久的歷史，但學界對此的關(guān)注還是不夠，主要因為這種影子教育現(xiàn)象已經(jīng)嵌入于歐洲文化當中，并被自然化。隨著全球化與國際合作的發(fā)展，歐洲各國中影子教育的形式與政策的調(diào)控逐漸趨于相似。⑧

從內(nèi)容來看，一是關(guān)于影子教育的內(nèi)容。課外學習內(nèi)容主要集中在數(shù)學、英語和語文3科。⑨東歐三國（阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛）學生接受輔導的內(nèi)容可能根據(jù)所在教育系統(tǒng)中優(yōu)先科目的不同而有所區(qū)別，但總的來說，數(shù)學、科學，以及外語（主要是英語）仍然是最為普遍的補習科目。以數(shù)學為例，阿爾巴尼亞、格魯尼亞、立陶宛參加數(shù)學補習的學生就分別占了總數(shù)的87.6%，59.6%和44.5%。⑩二是關(guān)于影子教育的研究內(nèi)容。夸克從潛在教育市場中供給與需求的關(guān)系對香港中學層次私人補習教育的需求進行了多層面的社會分析。另外，他還對廣州、順德、鄭州、珠海、杭州、蘇州、九泉、蘭州、北京和青島等12個城市及其鄉(xiāng)鎮(zhèn)中的中小學補習教育進行了長期的走訪與調(diào)研，由于缺乏官方統(tǒng)計數(shù)據(jù)，再加上其敏感性，研究難度很大。通過大量的一手資料的分析，他對私人補習教育供需關(guān)系提出了以下八個分析層面：家庭負擔補習教育學費的能力；彌補學生個體在家庭、課堂和學校中學習需求的不足；從中央到地方、學校，評估模式、班級規(guī)模、學校課程、教師物質(zhì)條件等方面政策分化的程度；補習教育信息、資料等方面的獲得機會；補習教育的靈活性；補習教育的市場能力；政府對補習教育的治理程度；補習教育學費支付轉(zhuǎn)賬方式。{11}馬克?貝磊對老撾和香港的補習性私人家教的政策、意義、財政等層面進行了較為理論性與經(jīng)驗性的深入調(diào)查與探討，其研究的視角主要為兩個方面：一是“是誰且為什么請私人家教”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)“請者”多是學習好的學生，而且很多學生請家教是因為家長的競爭意識在起作用；二是“是誰且如何從事家教的”，有主流學校的正式教員或退休人員、中學生和大學生等進行一對一、小群體、龐大群體等形式的教學。他認為影子教育體制在諸多國家的眾多有關(guān)政策的討論中被忽視了，私人家教雖花費相當?shù)臅r間和金錢，對社會、教育甚至經(jīng)濟的發(fā)展均有重要影響，但很少有教育權(quán)威機構(gòu)對補習教育的規(guī)模進行過統(tǒng)計。{12}

二、我國研究進展綜述

“影子教育”在全球逐漸擴張，中國也不例外。{13}家教的學術(shù)研究遠不如現(xiàn)實的家教市場火熱，21世紀以來，盡管一些學者對家教現(xiàn)象提出諸多觀點，但未有較系統(tǒng)的研究結(jié)果仍然是不爭的事實，主要表現(xiàn)在：相關(guān)研究沒有納入到學科領(lǐng)域；缺乏確切的客觀調(diào)研數(shù)據(jù)；甚至有償家教的定義也未有統(tǒng)一的標準。{14}家教是一個被教育學的學科邊界拒絕研究的實際問題，家教作為一種教學事實愈演愈烈，這如果不屬于重大的教育問題，也至少是這些問題所導致的教育問題。對此置之度外或疏于研究，不能不認為是從一個側(cè)面反映了今天教育的悲哀。{15}

國內(nèi)研究者對教育補習的稱謂雖有出入（本文采用“教育補習”），但對其概念的闡釋和形式的劃分確有共識，劉永恒將其歸納如下：一是它存在于正規(guī)教育（學校教育或主流教育）之外；二是它以類似于學校課程或是學校課程“同質(zhì)化拓展”的課程為內(nèi)容；三是它主要以在校中小學生為對象；四是它主要有兩種形式，“家教”（其定義可參見楊啟亮教授的《“家教”：一個教學論邊緣的實際問題》一文）和補習班（如奧班、強化班、藝術(shù)特長班、興趣班、周末學校等）。{16}

薛海平將校外輔導稱為“教育補習”，并借鑒了雷萬鵬的概念界定，其研究使用《中國城鎮(zhèn)居民教育與就業(yè)情況調(diào)查―2004》的調(diào)查數(shù)據(jù)，研究了中國城鎮(zhèn)學生的教育補習活動。研究顯示：超過一半以上的城鎮(zhèn)學生參加了教育補習，其中義務教育階段學生參加教育補習的比例最高；家庭經(jīng)濟背景和學校背景等因素對城鎮(zhèn)學生參加教育補習的幾率和教育補習支出有顯著影響；我國城鎮(zhèn)學生基礎教育補習主要是“培優(yōu)”，造成了不同社會經(jīng)濟背景家庭的子女在接受基礎教育質(zhì)量上的不公平；教育補習在很大程度上也加重了我國城鎮(zhèn)學生的學業(yè)負擔。政府對我國城鎮(zhèn)基礎教育不公平的關(guān)注重點應由數(shù)量的不公平轉(zhuǎn)向深層次質(zhì)量的不公平，利用財政、法律等手段對教育補習實施有限干預。{17}王吉《關(guān)于補習教育的思考》一文中認為對補習教育這一普遍的社會現(xiàn)象首先要做的應是對其合理性進行客觀分析，以降低課外補習的負面效應。其視角主要是從家長、學生的需求（買方市場）和教師、大學生的創(chuàng)收愿望（賣方市場）的關(guān)系來論證補習教育的合理性。{18}孫璐的《國內(nèi)外關(guān)于中小學課外輔導的研究述評》從國內(nèi)外對中小學校外輔導研究的概況、內(nèi)容和結(jié)論，以及研究的差異等方面進行總結(jié)，并對現(xiàn)有研究存在的問題進行分析，在此基礎上認為在未來關(guān)于課外輔導的研究應該有新的方向，諸如研究課外輔導中學習新的發(fā)展技能與教師的指導、家長的積極參與這三個因素對學生學習成績的影響效果。{19}一是相對于學校教育的“影子教育”是普遍存在的社會現(xiàn)象，無論從文化層面、經(jīng)濟層面還是教育獲得層面，都有其合理性，但其合理性不能削弱其對社會、學校、家庭與學生個體的消極影響；二是作為體制外的教育現(xiàn)象，政府不能坐視不管或主觀臆斷地打壓甚至取消，而是應該采用相關(guān)政策去規(guī)范與監(jiān)督，使其向良性方面發(fā)展。{20}

注釋：

①王有升.補習教育：一類不可忽視的教育現(xiàn)象[J].上海教育科研，1997，（6）.

②雷萬鵬.高中生教育補習支出：影響因素及政策啟示[J].教育與經(jīng)濟，2005，（1）.

③彭湃.“影子教育”：國外關(guān)于課外補習的研究與啟示[J].外國中小學教育，2007，（9）.

④Shengli ZHAN.Students’ Participation in Private Tutoring in Hong Kong：Findings from PISA 2009 Data.

⑤方曉東，李水山，李協(xié)京，李新翠.日本、韓國與中國臺灣家教市場的研究報告.

⑥馬克?貝磊著.楊桂清譯.課外輔導熱席卷全球[N].人民日報，2005-12-8.

⑦Lee，Chong-Jae and Jang，Hyo-Min./History of Government Policy to Shadow Education，09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.

⑧Ventura，A./Private Supplementary Tutoring in Europe：An Overview.09th International Conference on Education Research：Asia & Europe Dialogue in Education Research，2008.

⑨放學后，孩子們在干啥[N].中國教育報，2008-11-11（4）.

⑩Iveta Silova，Virginija，Mark Bray（2006）Education in a hidden marketplace：monitoring of private tutoring-Overview and Country Reports，Budapest：Education Support Program（ESP）of the open Society Institute.

{11}Kwok，P.A Multi-level Social Analy s is of Demand for Private Supplementary Tutoring at Second ary Level in Hong Kong（Hong Kong：The Universi ty of Hong Kong，2001）；Kwok，P./A Theoretical Model Accounting for Demand and Supply of Private Tutoring in China：Demand Intensity，Market Parameters，and Policy Response.09th International Conference on Education Research：Asia &Europe Dialogue in Education Research，2008.

{12}Bray，M./The Shadow Education System：Private Tutoring and its Implications for Planners，0 Fundamentals of Educational Planning 61（1999）；Bray，M.The Private Costs of Public Schooling：Household and Community Financing of Primary Educationin Cambodia（Paris：UNESCO International Institute for Educational Planning，1999）；Bray，M.Adverse Effects of Private Supplementary Tutoring：Dimensions，Implications，and Government Response（Paris：UNESCO.2003）.

{13}[英]馬克?貝磊1著.廖青2譯.“影子教育”之全球擴張：教育公平、質(zhì)量、發(fā)展中的利弊談[J].比較教育研究，2012（2）.

{14}董芬，劉新玲.有償家教的歷史與現(xiàn)狀：基于文獻研究的綜述[J].福建教育學院學報，2009（4）.

{15}楊啟亮.家教：一個教學論邊緣的實際問題[J].教育理論與實踐，2003（5）.

{16}劉永恒.近十年來國內(nèi)教育補習研究：回顧與展望[J].未來與發(fā)展，2008（9）.

{17}薛海平.中國城鎮(zhèn)學生教育補習實證研究[Z].中國教育經(jīng)濟學年會會議論文（山東青島），2006.

{18}王吉.關(guān)于補習教育的思考[J].河北師范大學學報（教育科學版），2008（8）.

小學課外輔導總結(jié)范文第4篇

一、教學反思對教師專業(yè)發(fā)展的意義

教學反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結(jié)果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。教師的專業(yè)發(fā)展是指“教師自身專業(yè)素質(zhì)，包括知識、技能和情意等方面的不斷提升、持續(xù)發(fā)展的過程，是由非專業(yè)人員轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)人員的過程”。教師專業(yè)發(fā)展的核心是教師成為研究型教師。教學反思有助于教師將專家的理論與自身的實踐相結(jié)合，并在總結(jié)實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。就教師應具備的知識而言，一般可以分為三個層面的知識：本體性知識、條件性知識、實踐性知識。本體性知識是指教師所具有的特定的學科知識，如數(shù)學、物理、化學、語文、外語等。對教師而言，本體性知識只要達到一定的量就可以了，并不是越多越好。知識量到了一定的程度后就不再是影響學生學習質(zhì)量的顯著因素。這一類知識是教師順利進行教學工作的必要條件。條件性知識是指教師所具有的教育學和心理學知識。這類知識一般是動態(tài)的，可以通過系統(tǒng)的學習掌握，但更需要動態(tài)性地去把握和領(lǐng)會并在實踐中加以發(fā)展與加深。實踐性知識是指教師在面臨實際的教育教學工作中所具有的關(guān)于客觀現(xiàn)實的背景知識。這類知識更多的是來自教師的教育實踐，具有明顯的經(jīng)驗性成份，是教師經(jīng)驗的累積。換言之，實踐性知識只能在教師的具體實踐中才能獲得，而教育實踐的情境總是處于不斷的變化之中，所以就要求教師在實踐過程中不斷地進行思考。教師不能僅憑本體性知識和條件性知識去進行教學活動。通過教學反思，可以使教師將理論與實踐、思想與行動聯(lián)系起來，實現(xiàn)條件性知識和實踐性知識的融合，提高教師的問題意識和教育科研能力，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師的轉(zhuǎn)化。

二、教學反思的內(nèi)容與策略

本文中所說的教學反思主要是以自己的教學過程為對象，而教學活動過程包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與評改、課外輔導、學業(yè)成績的考核與評定。這五個環(huán)節(jié)構(gòu)成教師進行教學工作的全過程。教學反思的內(nèi)容與策略也就主要圍繞這五個環(huán)節(jié)展開。

1、對備課的反思

備課是上課前的準備工作。它是上好課的先決條件，備課的過程是教師提高自身文化科學知識水平的過程，同時也是教師積累、總結(jié)教學經(jīng)驗和提高教學能力的過程。對備課的反思內(nèi)容主要是指反思有沒有認真鉆研教材，有沒有精心設計上課的全過程等。如我認真學習教學大綱了嗎？我明確所教學科的教學目的、該學年和各章節(jié)的教學目標嗎？學生原有的知識技能掌握情況如何？學生已具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法？我設計的每一教學環(huán)節(jié)每個提問是否都圍繞教學目標？用這種教學方法是否比另一種方法更好？我期望學生從這節(jié)課學習到什么？我對課程內(nèi)容的理解程度，課堂中應該有什么樣的活動？等等。

2、對上課的反思

對上課反思的內(nèi)容主要是教學目標（知情意行）是否達到，學生對知識點掌握了嗎？學生的能力得到提高了嗎？教學效果怎樣，對教材的講解是否正確，層次是否清楚、重點是否突出，教學過程設計得好不好，教學方法是否多樣，時間分配合理嗎，課堂氣氛如何，還存在哪些應該改進的問題，怎樣改進，課后及時總結(jié)了嗎，這節(jié)課成功嗎？為什么成功？如果不成功，原因是什么？這節(jié)課主要的優(yōu)點和缺點是什么？學生學得怎樣？學生學到了該學習的內(nèi)容嗎？采用什么方法實現(xiàn)師生互動，等等。

3、對布置與批改作業(yè)的反思

對布置與批改作業(yè)的反思可分為以下幾個方面：

（1）對布置作業(yè)本身的反思

一是對作業(yè)量的反思：如抄生字，抄10遍多了嗎？抄5遍可以了嗎？抄3遍是否也能達到效果了，不同程度的學生完成這些作業(yè)需多少時間等；二是對作業(yè)質(zhì)的反思：我選的作業(yè)題的代表性如何，有沒有一些無意義的、機械重復的作業(yè)，不同學生的作業(yè)要求有無區(qū)別對待，對作業(yè)的要求交待清楚了嗎？等等。

（2）對學生作業(yè)完成情況的反思

哪些題目學生未掌握做錯了，原因是什么？我對學生獨立完成作業(yè)的學習方法如怎樣審題、遇到不會的題目怎么辦、怎樣自我檢查等進行指導了嗎？學生有沒有出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象等。（3）對批改作業(yè)行為和方式的反思

如我需要批改所有學生的所有作業(yè)嗎？可否改部分學生的作業(yè)，可否改學生的部分作業(yè)，讓學生幫忙批改可以嗎，可以讓學生自己互換批改嗎，哪些情況需要面批，作業(yè)情況及時反饋給學生了嗎？做好講評工作了嗎等等。

4、對課外輔導的反思

課外輔導有三方面的內(nèi)容，即給缺課的學生補課，給學習基礎差的學生輔導，給學有余力或?qū)W有特長的學生個別指導以加深加寬課上所學的內(nèi)容。課外輔導的形式主要有兩種，即教師對一個或幾個學生進行輔導和適當組織學習優(yōu)秀的學生幫助學習基礎差的學生。對課外輔導的反思包括對課外輔導內(nèi)容的反思、輔導形式的反思以及輔導效果的反思。

5、對學業(yè)成績的考核與評定的反思

對學生的學業(yè)成績進行考核與評定，是相對完整的教學過程中最后的一個步驟，是教學工作不可缺少的組成部分。它對教學工作起激勵、診斷、反饋、調(diào)控、評定的積極作用。

（1）對考核的反思。又可分為對考核內(nèi)容的反思和對考核方法的反思。前者如對考核題目質(zhì)與量、難易程度的反思，題目類型的反思；后者如采用考查還是考試，考查是書面測驗還是采用課堂提問，考試采用筆試還是口試等。

（2）對評定的反思

評定是采用評分的方式，還是評分加評語的方式，評分時對學生有創(chuàng)見的回答有無適當加分以資鼓勵等等。

三、教學反思的方法

1、寫反思日記

反思日記是教師將自己的課堂實踐的某些方面，連同自己的體會和感受訴諸筆端，是實現(xiàn)自我監(jiān)控最直接、最簡易的方式。反思日記可以涉及有關(guān)實踐主體（教師）方面的內(nèi)容；有關(guān)實踐客體（學生）方面的內(nèi)容；或有關(guān)教學方法方面的內(nèi)容。教師不僅可以對課堂的事件進行誠實、客觀地描述，對事件的發(fā)生進行細致的分析，還可以提出對相關(guān)問題的研究方案。教后記是反思日記的一種，可把教學后記與教學設計結(jié)合在一起，形成反思教案。反思教案由兩部分構(gòu)成，一是課堂教學設計。內(nèi)容包括：（1）對象分析，學生預備材料的掌握情況和對新學習內(nèi)容的掌握情況。（2）教材分析，應刪減、調(diào)換、補充哪些內(nèi)容？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學順序？在教學重、難點上教學目標與學生實際有否差異？（3）教學順序，包括環(huán)節(jié)設計、環(huán)節(jié)目標、使用材料、呈現(xiàn)方式與環(huán)節(jié)評價。（4）教學組織，包括提問設計、組織形式、反饋策略。（5）總體評價，教學特色、教學效果、教學，困惑與改進方案。二是教后記。

2、課堂教學錄像

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展進步，各種現(xiàn)代化的設備也逐步走入教師的反思活動當中，為教師的反思插上翅膀。從早期的機械錄音到現(xiàn)代的數(shù)碼設施，信息技術(shù)為教師的反思提供了便利，使他們可以通過多種途徑跨時空地進行自我反思。對教師的課堂教學進行實錄，有助于提高教學技能，改善教學行為。

3、同事互評、交流

雖然反思的最終形式是教師對自身的認識，但是有時候可以從他人那里獲取自我意識無法獲得的反思內(nèi)容。教師們聚集在一起，針對課堂上發(fā)生的問題，各抒己見，共同討論解決問題的方法，得出最佳方案為大家所用，達到共同提高的目的。

4、聽取學生的反饋意見

學生作為教學實踐的客體對教學有著自己獨到的見解，他們從自己的實際需要、興趣、愛好出發(fā)，對教學方法、教學內(nèi)容、教學活動、教學進程、課堂組織與管理及其效果等做出評價，使教師不僅能夠更清楚地認識到自己教學上的優(yōu)點與不足，而且能夠更深入地了解學生的真實感受和需要。教師可在學期末收集學生的反饋信息，以對所授學科的效果進行評估；也可在學期授課過程中收集學生的反饋信息，通過對教學法的反思，對存在問題進行及時的調(diào)整。

四、建議

為了促使教師自覺地、更有效地進行反思，特提出如下建議：

1、創(chuàng)造反思環(huán)境

學校是教師從事教學的主陣地，營造良好的反思氛圍有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展。例如學校可以組織多種教研活動，讓教師相互評課、說課，進行現(xiàn)場觀察，鼓勵教師間的合作。盡可能地提供硬件設施如數(shù)碼相機、攝像機、錄音筆等，讓教師方便地應用各種條件，進行反思。

2、提高反思意識

國內(nèi)相關(guān)的調(diào)查研究表明，大多數(shù)中小學教師對反思還不夠重視。很多人認為出現(xiàn)了問題才需要反思，平常沒有必要進行反思，認為反思的內(nèi)容是做得不好的地方。這反映了反思作為教學中的重要因素，還沒有引起教師的注意。實際上，反思的意識或態(tài)度對反思的品質(zhì)與內(nèi)容具有很大的影響。學校的要求或工作總結(jié)的需要，只能造就教師一時的反思行為，要使教師養(yǎng)成反思的習慣，變外在的反思壓力為內(nèi)在的反思興趣與態(tài)度，就要提高他們自覺反思的意識。

小學課外輔導總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學質(zhì)量；教學關(guān)系；學習效果

一、做好課前準備，提升學生的參與度

對于每一堂課來說，教師在講授之前一定要全面把握教材，只有熟悉教材才能了解講授的內(nèi)容，為此初中歷史教師一定要做好教學常規(guī)，其中最為重要的就是備課備學情備教材。初中學生對于歷史知識來說，很多內(nèi)容在初中階段已經(jīng)學習過，或者通過電視、廣播、網(wǎng)絡等途徑，了解和熟悉了相關(guān)的內(nèi)容，那么教師對此內(nèi)容就可以簡單的介紹或者讓學生自主學習，又或者小組合作學習，這樣不但可以提升學生的參與度，激發(fā)學習興趣，還能提高學習的效果和教學的質(zhì)量。對于學生陌生的知識或者存在誤解的知識，教師就要多費點口沫，多花點精力，讓學生掌握正確的知識。初中教師的備課不僅僅要備教材和學情，還要備教法和課堂管理策略，創(chuàng)新教育教學思維，更多的激發(fā)學生的參與意識，把課堂還給學生，交給學生，讓學生在寬松的氛圍下習得知識和能力，這樣就能構(gòu)建高效課堂。初中歷史課堂的教學目標是利用歷史知識促進學生的發(fā)展，發(fā)揮歷史的作用，做到以史為鑒，繼往開來。

比如在學習初中歷史必修一《》知識點的時候，按照以往的歷史教學思維，教學常規(guī)的準備無非是：發(fā)生的背景、發(fā)生前中西方社會的對比，導出中國和西方國家的差別和落后；西方鴉片輸入中國的原因、過程及危害；中國的禁煙運動；第一次的時間、原因、結(jié)果等；最后就是總結(jié)第一次的結(jié)果及影響。這樣的常規(guī)備課看上去知識點非常的齊全，講授的內(nèi)容也是面面俱到，但是實際的結(jié)果就是學生學習興趣淡薄，掌握的知識點非常的有限，并且感受不到歷史給我們的啟迪。為此，基本這樣的情況，教師就可以從學情出發(fā)，先播放一段電影橋段，電影是有著名的導演謝晉拍攝的《》，先讓學生觀看，讓學生總結(jié)上述問題，然后結(jié)合初中階段所學的內(nèi)容，巧用知識遷移，掌握本堂課的基本知識。同時依據(jù)初中歷史教材，緊扣初中知識點，在視頻播放之前設計這樣的疑問：中國落后于西方的根源是什么？中國戰(zhàn)敗的原因是什么？結(jié)果帶來了哪些影響？這樣的教學設計，學生的探究欲望就會得到激發(fā)，不但可以提升學生的思考能力，也能提升教學的質(zhì)量

二、優(yōu)化歷史課堂活動，提升學生的學習技巧

正確的把控初中歷史課堂“教”“學”的關(guān)系，還需要歷史教師創(chuàng)新思維，轉(zhuǎn)變教育教學觀念，優(yōu)化歷史課堂活動，提升學生的學習技巧。教師的“教” 在以往的理解就是重點突出在知識的講授，通過教師的講解，能把教材中所有的知識給學生講出來，或者是勾劃出來，落實在筆記上或者教材中，素質(zhì)教育下，教師的“教”除了知識的傳授外，還需要引導學生，講授學習的技巧和方法，讓學生學會學習，也就是“授人以魚不如授人以漁”。教育活動中，知識的講授是無止境的，在知識的海洋中，教師講授的知識也是非常有限的，只有教給學生學會學習才能促進學生的全面可持續(xù)發(fā)展。當然學生的學了知識的習得之外，還需要善于總結(jié)和反思，掌握必要的學習策略和學習方法。學生作為活生生的個體，他們之間也存在一定的差異性，所以在教學的過程中也要呈現(xiàn)差異性，尊重學生，做到分層授課和分層學習，這也是因材施教的必然要求。無論是“教”還是“學”，從學情出發(fā)，做到實事求是，具體問題具體分析是提升教學質(zhì)量和學習效果的題中之意。例如在學習美國的外交政策的知識點時，按照教學目標的要求，學生要全面的把握不同歷史時期美國的外交政策。如果按照以往的教學設計，大概的流程就是教師采取講授的方法，一一的向?qū)W生詮釋：門羅主義――大棒政策――金元外交――冷戰(zhàn)政策等，短時間內(nèi)學生記住了知識點，但是不能很好的理解，自然無法運用知識，更不能活學活用。如果教師在設計教學活動的時候，先從世界經(jīng)濟發(fā)展的形式、存在的世界格局分析，然后在引入美國的外交政策，學生就不足為奇了，也能很好的理解相關(guān)的知識點。通過“是什么”、“為什么”和“怎么辦”的思維模式可以清晰明了的詮釋任何歷史知識。

三、開設歷史知識課外輔導，鞏固“教”“學”的效果

對于初中歷史學科來說，知識的講授、聆聽和理解固然重要，但是也不能忽視課后輔導練習的作用。任何知識的習得都需要一定的課后練習作為支撐，只有這樣才能檢測學生的習得情況和知識把控情況。歷史知識的學習途徑是非常多元化的，那么教師在完成課堂授課之后，就可以給學生安排一定的課外輔導，除了常規(guī)的練習冊之外，還可以設計歷史探究、歷史考古等，這也是課堂“教”“學”的延續(xù)，對鞏固知識，培養(yǎng)興趣具有巨大的作用。課外輔導還可以培養(yǎng)學生的學習思維。課外輔導中引導學生學法的積累，需要給他們提供充分的實踐材料，向?qū)W生提供有關(guān)預習復習的內(nèi)容或提綱。要細致地做好解題指導，首先是審題能力的指導，其次是深刻理解題意的指導，再次是指導學生養(yǎng)成反思答題過程的習慣。

初中歷史課堂分為“教”“學”兩部分，自然在需要一碗水端平。在整個活動中都需呀尊重學情，緊扣教材，優(yōu)化課堂設計，突出學生的主體地位，這樣才能促進學生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：