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音樂專業(yè)結(jié)業(yè)論文范文第1篇

校園心理劇的理論基礎(chǔ)是莫雷諾（Jacob L.Moreno）于20 世紀(jì)30 年代創(chuàng)造的心理治療模式的心理劇，是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的心理干預(yù)技術(shù)。中小學(xué)教師在掌握和運(yùn)用心理劇技術(shù)探索校園心理劇的時(shí)候往往存在一些疑惑和困難。同時(shí)，因?yàn)樾@心理劇是包含著文學(xué)（劇本）、音樂（音樂伴奏、音響效果及唱腔等）、美術(shù)（布景、燈光、舞臺(tái)布景）、舞蹈（演員優(yōu)美的動(dòng)作、姿態(tài)）等多種因素的藝術(shù)性的心靈表達(dá)活動(dòng)，因此對(duì)表達(dá)的技術(shù)與藝術(shù)有一定專業(yè)要求，僅靠中小學(xué)心理健康教師難以獨(dú)立完成。這在一定程度上制約了校園心理劇在中小學(xué)的積極推廣。

為此，《中小學(xué)心理健康教育》雜志社與西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)將共同舉辦中小學(xué)校園心理劇培訓(xùn)與研討活動(dòng)，現(xiàn)誠(chéng)邀各學(xué)校相關(guān)人員參加，并將有關(guān)事宜通知如下：

一、參加人員

中小學(xué)校長(zhǎng)、學(xué)校德育工作者、心理健康教育教師、班主任、音樂教師、美術(shù)教師等。

二、研討內(nèi)容

模塊一：理論篇

心理劇的原理及其治療技術(shù)

校園心理劇的基本理論及操作技術(shù)

模塊二：實(shí)踐篇

校園心理劇實(shí)踐操作流程及技術(shù)運(yùn)用

模塊三：觀摩篇

成都市建筑職業(yè)中專校校園心理劇現(xiàn)場(chǎng)觀摩

三、研討專家組成

國(guó)內(nèi)心理劇資深導(dǎo)演、心理學(xué)博士

西南大學(xué)心理健康教育研究中心心理學(xué)教授、博士生導(dǎo)師

成都市建筑職業(yè)中專校德育心理研究室校園心理劇團(tuán)隊(duì)

四、研討時(shí)間、地點(diǎn)

1.報(bào)到時(shí)間：2013年6月3日

研討時(shí)間：2013年6月4日～5日

2.報(bào)到地點(diǎn)：成都市建筑職業(yè)中專校

會(huì)議地點(diǎn)：成都市建筑職業(yè)中專校

地址：成都市成華區(qū)東虹路（三環(huán)路東四段內(nèi)側(cè)十陵立交――成渝立交之間）。學(xué)校附近的火車站是成都東客站，汽車站是五桂橋公交總站。乘車路線：5、66、80、85、94、97、98、108、120、122、136、137、200、223、537、854、855、856路。

五、研討費(fèi)用

1.會(huì)務(wù)費(fèi)：980元/人（含授課費(fèi)、午餐費(fèi)、資料費(fèi)）。

2.外地參訓(xùn)人員可協(xié)助統(tǒng)一安排食宿（費(fèi)用自理）。

六、考核與證書

學(xué)員完成研討內(nèi)容并經(jīng)考核合格者，將頒發(fā)由西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社具章的結(jié)業(yè)證書。

歡迎學(xué)員圍繞校園心理劇提交論文，題目自擬。論文要求：（1）符合本次會(huì)議相關(guān)主題要求，且未在正式刊物上公開發(fā)表；（2）論文內(nèi)容應(yīng)包括：論文題目、摘要、關(guān)鍵詞、正文及參考文獻(xiàn)，作者及其單位、郵編、電子郵件地址；（3）論文提交郵箱。會(huì)議將在了解學(xué)員需求的基礎(chǔ)上，根據(jù)提交論文的質(zhì)量決定是否結(jié)集出版，優(yōu)秀論文可推薦到《中小學(xué)心理健康教育》雜志發(fā)表；（3）會(huì)議將根據(jù)提交的論文質(zhì)量評(píng)選出優(yōu)秀論文，并頒發(fā)由西南大學(xué)心理健康教育研究中心、重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社具章的獲獎(jiǎng)證書。

如愿參加2013年6月5日會(huì)議研討的學(xué)校和個(gè)人，可以提前將研討的主題、相關(guān)內(nèi)容和聯(lián)系方式發(fā)到組委會(huì)郵箱。經(jīng)組委會(huì)討論后通知學(xué)校或個(gè)人作會(huì)議發(fā)言。

七、其他事宜

凡參加研討的學(xué)員，均可提交學(xué)校在校園心理劇方面遇到的問(wèn)題與困惑，與會(huì)專家將擇選典型案例進(jìn)行分析解答，現(xiàn)場(chǎng)交流。

凡參加研討的學(xué)員，每人須攜帶免冠照片2張（注明單位、姓名及身份證號(hào)碼）、身份證復(fù)印件1份。

八、付款方式

賬號(hào)：3100028909024906284

賬戶：重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)

開戶行：工行北碚勝利分理處

九、報(bào)名及聯(lián)系方式

報(bào)名電話：010-88810835

《中小學(xué)心理健康教育》雜志社培訓(xùn)部 王老師

咨詢電話：18623548686

西南大學(xué)心理健康教育研究中心 劉老師

西南大學(xué)心理健康教育研究中心

重慶市社會(huì)心理學(xué)會(huì)

音樂專業(yè)結(jié)業(yè)論文范文第2篇

摘 要

本文綜合運(yùn)用文獻(xiàn)檢索、問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談、課堂觀察等研究方法，了解南京市早期教育師資的現(xiàn)狀。結(jié)果發(fā)現(xiàn)南京市早教師資學(xué)歷總體合格、教師隊(duì)伍年輕化，存在的主要問(wèn)題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數(shù)從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒幼教育理論知識(shí)，不能很好地開展個(gè)性化的早教指導(dǎo)；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認(rèn)證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)內(nèi)容不科學(xué)，職后培訓(xùn)匱乏。最后，提出了改善當(dāng)前早教師資現(xiàn)狀的對(duì)策與建議。

關(guān)鍵詞

早期教育 師資 現(xiàn)狀 親子園

一、問(wèn)題提出

近幾年，國(guó)內(nèi)各種0-3歲嬰幼兒的早期教育機(jī)構(gòu)如雨后春筍般建立起來(lái)。特別是上海、北京、廣州等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市率先開展了0-3歲早期教育的相關(guān)研究，并出臺(tái)了一系列管理政策與操作方案。隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，國(guó)家將“重視0-3歲嬰幼兒教育”列入了中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中，這進(jìn)一步推動(dòng)了早教事業(yè)在全國(guó)各地的開展。在理論與實(shí)踐的探索中，早教師資的匱乏和不合格問(wèn)題引起了人們的普遍關(guān)注。2011年底我國(guó)新出臺(tái)的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》在幼兒教師的專業(yè)知識(shí)要求中也明確提出幼兒教師要“了解0-3歲嬰幼兒保教的有關(guān)知識(shí)與基本方法”。這是政策對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的及時(shí)回應(yīng)，進(jìn)一步表明幼兒園在托幼一體化實(shí)踐中需要合理解決親子園的師資問(wèn)題，各類早教機(jī)構(gòu)也需要有合格的師資來(lái)保障其辦學(xué)質(zhì)量。因此，研究0-3歲早期教育的師資問(wèn)題具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。

二、研究方法

本研究以南京市區(qū)10所早教機(jī)構(gòu)的早教教師為研究對(duì)象，所調(diào)查的10所早教機(jī)構(gòu)中其中4所為附設(shè)在公立幼兒園內(nèi)的親子班，3所為全國(guó)連鎖加盟早教機(jī)構(gòu)，3所為私人自辦早教中心。發(fā)放問(wèn)卷86份，其中有效問(wèn)卷82份，有效回收率為95.34%。調(diào)查中還對(duì)10名教師和5名早教機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人進(jìn)行了個(gè)別深度訪談，觀察早教活動(dòng)10次，并對(duì)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)觀察記錄。

三、結(jié)果與分析

（一）教師的基本情況

從表1可見，早教教師以女性為主，74.39%的教師年齡分布在25歲以下，教師隊(duì)伍年輕化。教師學(xué)歷總體合格，85.36%以上的教師學(xué)歷在大專以上。但教師專業(yè)背景多樣，63.41%的教師所學(xué)專業(yè)與教育無(wú)關(guān)，只有36.59%的教師是教育專業(yè)（含學(xué)前教育）背景，而這些教師大部分來(lái)自于公立幼兒園附設(shè)的親子班；私立早教機(jī)構(gòu)中的大部分教師是美術(shù)、舞蹈、音樂、英語(yǔ)等專業(yè)，甚至還有化學(xué)、財(cái)會(huì)等其他專業(yè)。從教師從教時(shí)間來(lái)看，教齡五年以上的教師只占12.20%，大部分教師從教時(shí)間短。

（二）教師的專業(yè)資格

根據(jù)2008年江蘇省《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)0-3歲嬰幼兒早期教育工作的意見》中對(duì)0-3歲嬰幼兒教師資格的規(guī)定，基本要求“從事該領(lǐng)域工作的教師有幼兒園教師資格證或育嬰師資格證” 。但在被調(diào)查的早教老師中，只有31.25%的教師持有教師資格證，40.24%的教師持有育嬰師資格證，公立親子園的大部分教師同時(shí)具備教師資格證和育嬰師資格證。私立早教機(jī)構(gòu)的教師大部分只具有機(jī)構(gòu)內(nèi)部培訓(xùn)的親子教師結(jié)業(yè)證，或是參加個(gè)別課程培訓(xùn)后獲得的蒙臺(tái)梭利教師證或奧爾夫音樂教師證。

（三）教師的培訓(xùn)情況

1. 職前培訓(xùn)情況。

不同性質(zhì)的早教機(jī)構(gòu)，教師的職前培訓(xùn)情況也有所不同。表3顯示：公立幼兒園中的親子教師在上崗前大部分經(jīng)過(guò)了育嬰師職業(yè)資格證書的培訓(xùn)，并獲得了相關(guān)的證書；部分教師在寒暑假時(shí)間被派到一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加親子教師培訓(xùn)或蒙氏、感統(tǒng)訓(xùn)練、奧爾夫音樂等相關(guān)課程的培訓(xùn)。

連鎖加盟類早教機(jī)構(gòu)的教師在上崗前都要被送到總部進(jìn)行為期1-3個(gè)月的短期培訓(xùn)，培訓(xùn)方案由總部自定，自由度較大。培訓(xùn)內(nèi)容集中為加盟園自己設(shè)計(jì)的課程內(nèi)容，如蒙臺(tái)梭利感官課程、奧爾夫音樂課程、福祿貝爾課程、感覺統(tǒng)合運(yùn)動(dòng)課程、思維訓(xùn)練、珠心算等等。培訓(xùn)方法以理論講授為主，觀摩實(shí)踐為輔。結(jié)業(yè)評(píng)價(jià)相對(duì)簡(jiǎn)單，只要不缺席，參培教師人人都能獲得結(jié)業(yè)證書。培訓(xùn)過(guò)程中除了重點(diǎn)了解加盟機(jī)構(gòu)的課程實(shí)施方法和相關(guān)理念外，還有一個(gè)重要內(nèi)容就是進(jìn)行課程推銷的策略培訓(xùn)，使每一個(gè)早教老師都要具備向家長(zhǎng)推銷早教機(jī)構(gòu)課程的能力。

私人自辦早教中心的教師由本中心從教時(shí)間長(zhǎng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間從1周到1個(gè)月不等，培訓(xùn)方法主要是跟班實(shí)習(xí)，輔助教學(xué)。通常實(shí)習(xí)結(jié)束后讓新教師試上課來(lái)評(píng)估其教學(xué)能力，同時(shí)考察其育兒知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，如果合格就可以正式上課了。

2. 職后培訓(xùn)情況。

早教機(jī)構(gòu)教師普遍欠缺職后培訓(xùn)。雖然公立親子園的教師有時(shí)會(huì)到其他親子園觀摩學(xué)習(xí)，或者由相關(guān)部門組織起來(lái)進(jìn)行早教研討活動(dòng)，但這樣的機(jī)會(huì)畢竟很少，有時(shí)一年都不舉辦一次。加盟早教機(jī)構(gòu)每年會(huì)選派1-2名優(yōu)秀教師去總部繼續(xù)培訓(xùn)，但有時(shí)總部顧及經(jīng)濟(jì)利益，加之早教行業(yè)教師流動(dòng)率高，職后培訓(xùn)往往流于形式，沒有職前培訓(xùn)到位。

（四）教師欠缺的專業(yè)素質(zhì)

圖1 教師欠缺的專業(yè)素質(zhì)（%）

通過(guò)對(duì)部分教師的訪談得知，52%的教師感覺自己在實(shí)踐教學(xué)中缺乏0-3歲嬰幼兒身心發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，無(wú)法從容解答家長(zhǎng)提出的嬰幼兒身體養(yǎng)護(hù)、心理發(fā)展方面的困惑；28%的教師期望自己有較好的親和力，能讓嬰兒盡快和自己親近起來(lái)。在實(shí)地觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)約16%的教師在組織早教活動(dòng)中缺乏敏銳的觀察力，不能及時(shí)地對(duì)嬰兒的不良情緒和行為表現(xiàn)做出反應(yīng)，并給與個(gè)別化的指導(dǎo)。

通過(guò)調(diào)查、訪談和對(duì)早教活動(dòng)的觀察，我們發(fā)現(xiàn)目前南京市早教師資隊(duì)伍存在的主要問(wèn)題是：缺乏專業(yè)的早教教師，大多數(shù)從業(yè)教師缺乏0-3歲嬰兒教育理論知識(shí)，不能很好地開展個(gè)性化的早教指導(dǎo)；教師任職資格不統(tǒng)一，資格認(rèn)證類型多但專業(yè)化程度低；教師流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定；培訓(xùn)體系不健全，培訓(xùn)內(nèi)容不科學(xué)，職后培訓(xùn)匱乏。

四、對(duì)策與建議

（一）師范院校要改革人才培養(yǎng)模式，加快托幼雙師型人才的培養(yǎng)

面對(duì)0-3歲嬰幼兒教師緊缺的現(xiàn)象和雙師型教師在親子園中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，師范院校要盡快培養(yǎng)了解0-6歲嬰幼兒教養(yǎng)特點(diǎn)并能針對(duì)不同年齡段幼兒科學(xué)組織教養(yǎng)活動(dòng)的托幼雙師型人才，解決當(dāng)前0-3歲早期教育師資匱乏和專業(yè)化水平不高的問(wèn)題，從而滿足家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)早期教育服務(wù)的實(shí)踐需求。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各地師范院校可以根據(jù)自身現(xiàn)有的辦學(xué)條件，采用3+2或3+1的人才培養(yǎng)模式，在有效利用現(xiàn)有師資培養(yǎng)資源的基礎(chǔ)上，增設(shè)早期教育或親子教育方向。讓幼師生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)幼兒教育相關(guān)知識(shí)和技能之后，根據(jù)自己的興趣選修早期教育方向的知識(shí)和技能，進(jìn)一步學(xué)習(xí)0-3歲早期教育基礎(chǔ)理論、早期教養(yǎng)與護(hù)理、早期教育課程與教法、早期教育家庭指導(dǎo)等模塊的課程。并鼓勵(lì)早期教育方向的學(xué)生在畢業(yè)之前獲得育嬰師資格證書，爭(zhēng)取持有“雙證”上崗。

（二）教育主管部門應(yīng)進(jìn)一步規(guī)范早教師資入職標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)

雖然很多省市教育主管部門在關(guān)于0-3歲嬰幼兒教養(yǎng)意見中已經(jīng)提出0-3歲嬰幼兒教師應(yīng)持教師資格證和育嬰師資格證上崗，但早教機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況是同時(shí)擁有“雙證”的教師寥寥無(wú)幾，大部分教師無(wú)證上崗，或持有五花八門的所謂早教課程培訓(xùn)結(jié)業(yè)證，難以對(duì)0-3歲嬰幼兒開展科學(xué)的教養(yǎng)活動(dòng)。因此，教育主管部門應(yīng)借鑒其他地區(qū)的一些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，如，我國(guó)香港地區(qū)就規(guī)定“所有欲從事嬰幼兒和幼兒教育工作的人，必須要在教育學(xué)院和公開大學(xué)等開設(shè)相關(guān)課程的院校接受培訓(xùn)，并取得政府許可的資格證明，才能任教”。教育局要對(duì)嬰幼兒教師入職的職業(yè)資格提出要求并予以監(jiān)管。

除此之外，針對(duì)目前早教市場(chǎng)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)雜亂，培訓(xùn)內(nèi)容不系統(tǒng)、不科學(xué)等現(xiàn)象，教育主管部門還應(yīng)統(tǒng)籌調(diào)度，不僅制定明確的培訓(xùn)細(xì)則，而且要聯(lián)合各部門力量，出資成立0-3歲嬰幼兒教育師資培訓(xùn)點(diǎn)，對(duì)相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行有計(jì)劃、有目的的系統(tǒng)化培訓(xùn)。聘請(qǐng)嬰兒病理專家、學(xué)前教育專家、嬰幼兒心理學(xué)專家、家庭教育專家等組成培訓(xùn)講師團(tuán)，從嬰兒心理、生理、家庭教育與指導(dǎo)等多方面開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)與指導(dǎo)。鼓勵(lì)和吸納有0-3歲嬰幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的社會(huì)人士從事社區(qū)0-3歲早期教育指導(dǎo)工作，“走進(jìn)社區(qū)，服務(wù)家庭”，一定程度上緩減早教師資短缺問(wèn)題。

（三）辦學(xué)主體資源共享，加強(qiáng)早教師資職后培訓(xùn)

不管是公立的親子園還是私立的早教機(jī)構(gòu)，教師普遍欠缺職后培訓(xùn)。因此，教育主管部門應(yīng)定期開展早教師資培訓(xùn)或組織早教研討活動(dòng)，鼓勵(lì)各種形式的辦學(xué)主體資源共享，互相觀摩研討。也可以采用校企合作方式，充分利用當(dāng)?shù)貛煼对盒５慕逃Y源，加強(qiáng)早教教師的職后培訓(xùn)。

（四）適當(dāng)提高教師待遇，穩(wěn)定早教師資隊(duì)伍

有研究發(fā)現(xiàn)比較穩(wěn)定的照看者，在照料中會(huì)經(jīng)常與嬰幼兒互動(dòng)，更適合嬰幼兒發(fā)展。當(dāng)前早教師資流動(dòng)性大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，很大程度上影響了早教機(jī)構(gòu)的辦學(xué)質(zhì)量。而地位、工資和工作條件是教養(yǎng)機(jī)構(gòu)招聘和留住教師的重要決定因素，因此，早教機(jī)構(gòu)管理者應(yīng)盡一切可能穩(wěn)定教師隊(duì)伍，包括以豐厚的薪金、保險(xiǎn)福利吸引教師，組織各種培訓(xùn)提高教師的能力，讓教師有機(jī)會(huì)外出交流學(xué)習(xí)等。政府相關(guān)部門也應(yīng)成立專門的早教管理中心，對(duì)質(zhì)量較好的早教機(jī)構(gòu)給予資金補(bǔ)貼，出臺(tái)早期教育教師進(jìn)修培訓(xùn)、評(píng)先晉升等相關(guān)文件，穩(wěn)定師資隊(duì)伍，不斷提高師資隊(duì)伍專業(yè)化水平。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題批準(zhǔn)號(hào)C-c/2011/01/65）“托幼一體化背景下早期教育師資培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。]

參考文獻(xiàn)

[1] 教育部. 幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）（征求意見稿）.2011-12-12

音樂專業(yè)結(jié)業(yè)論文范文第3篇

【關(guān)鍵詞】李妲娜 奧爾夫教學(xué) 本土化

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）09-0217-01

奧爾夫的音樂教育思想及其教學(xué)方法，呈現(xiàn)一種開放性，這使得奧爾夫音樂教育體系在任何一個(gè)國(guó)家、民族的傳播必然形成本土化。奧爾夫體系在建立之初，卡爾?奧爾夫亦是以他家鄉(xiāng)的童謠、諺語(yǔ)、民歌和舞蹈為基本教材，把語(yǔ)言（以方言為主）、動(dòng)作、音樂和表情緊密地結(jié)合在一起去進(jìn)行教學(xué)，并提出每一個(gè)不同的民族和地區(qū)都理應(yīng)這樣做。奧爾夫體系重在理念，它沒有規(guī)定一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的示范課程，它鼓勵(lì)人們依照本國(guó)的文化，將他們的本民族音樂理念融入其中，這樣雖然給教學(xué)帶來(lái)一定難度，但也給各國(guó)的奧爾夫教育工作者提供了一個(gè)無(wú)限發(fā)展的空間。李妲娜老師在奧爾夫教育體系的中國(guó)本土化，以及將中國(guó)民族民間文化引入音樂教育領(lǐng)域方面做了許多有益探索，《春節(jié)序曲》、《十面埋伏》即是李妲娜老師成功地將奧爾夫教學(xué)法進(jìn)行中國(guó)本土化發(fā)展的典型課例。

《春節(jié)序曲》教案

一、教學(xué)目標(biāo)

1.民間藝術(shù)：民間藝術(shù)品是民族文化的重要載體，收集、制作、展覽春化飾物和排演春節(jié)民俗歌舞活動(dòng)，可以增進(jìn)對(duì)民族文化的理解，培養(yǎng)熱愛民族文化的感情和參與民俗文化活動(dòng)的愿望及基本能力。2.民族音樂：春節(jié)題材的音樂作品有很多，聲樂、器樂都有，欣賞、演唱、演奏關(guān)于春節(jié)的民歌、器樂曲，從音樂的視角理解春節(jié)文化內(nèi)涵。3.民間舞蹈：扭秧歌、踩高蹺、跑旱船、舞獅、舞龍等民俗活動(dòng)是春節(jié)文化的歌舞活動(dòng)內(nèi)容，排演這些歌舞活動(dòng)，學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與到民俗文化活動(dòng)中，親身體驗(yàn)、領(lǐng)悟民俗文化。4.民族文化：與春節(jié)關(guān)聯(lián)的其它領(lǐng)域，如歷史典故、故事傳說(shuō)、倫理道德、天文地理等等，進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)生的文化視野。

二、教學(xué)準(zhǔn)備

1.收集家中帶春節(jié)象征的物品、畫、玩具、紀(jì)念品、飾物、照片，分頭查找有關(guān)春節(jié)的資料或向親友以及有關(guān)學(xué)者請(qǐng)教。2.準(zhǔn)備做春節(jié)禮品、飾物、繪畫的材料、筆墨紙張等。3.表演用的鑼、鼓、釵，服裝、面具、道具。4.欣賞用音響、CD或音帶，小鈸、鼓、金屬類、木質(zhì)類、散響類樂器，人手一件。教師熟悉《春節(jié)序曲》配打擊樂參與譜。

三、教學(xué)過(guò)程

討論《春節(jié)序曲》的地域風(fēng)格特征：教師提問(wèn)：1.《春節(jié)序曲》的音樂語(yǔ)言有何地域特征？2.該地區(qū)為什么會(huì)形成這樣的音樂風(fēng)格特征？3.你還知道哪些地區(qū)的音樂風(fēng)格特征？教師參考答案：1.音樂素材取自陜北的嗩吶曲牌（主部）和陜北秧歌調(diào)（副部），具有北方音樂高亢、粗獷的風(fēng)格特征。2.與北方的語(yǔ)言聲調(diào)、山川地貌、人民生活、文化歷史等有關(guān)。3.其它地方音樂風(fēng)格舉例：江南水鄉(xiāng)――柔美旖旎；山區(qū)――高亢、嘹亮；草原――悠長(zhǎng)、寬廣；黃土高原――蒼涼、粗獷等。這說(shuō)明音樂風(fēng)格的形成與地理、人文都有一定的關(guān)系。但不可絕對(duì)化，各地豐富多彩的音樂與地理的關(guān)系是復(fù)雜的，不存在簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

我們過(guò)去的音樂課大多集中在技能、技巧的訓(xùn)練上，對(duì)人文背景關(guān)注較少。這節(jié)課把春節(jié)作為切入口，展示的是民俗文化、音樂、舞蹈、視覺藝術(shù)多方面的綜合，并關(guān)聯(lián)一系列與春節(jié)有關(guān)的其它領(lǐng)域。

音樂是一種文化現(xiàn)象，是社會(huì)文化存在的特殊表現(xiàn)形式，它集中體現(xiàn)了文化主體歷史性的情緒情感積淀及在特定存在狀態(tài)中的情緒情感反應(yīng)。音樂教育是進(jìn)行民族音樂文化傳承的主渠道，正是受此啟發(fā)，本著對(duì)本民族音樂文化的熱愛，李老師從鼓文化的角度出發(fā)，經(jīng)過(guò)精心構(gòu)思與設(shè)計(jì)，終于成功地將中國(guó)古典名曲《十面埋伏》搬進(jìn)了奧爾夫教學(xué)的課堂：

《十面埋伏》課堂筆記 ：1.探索：李老師讓我們一人拿一個(gè)紙箱然后按紙箱大小分組圍成半圓形坐好。接下來(lái)李老師拿一個(gè)大紙箱站在中間，她首先讓我們每個(gè)人用不同的方法讓紙箱發(fā)出聲音，同學(xué)們?cè)诤芎玫膭?chuàng)造性氛圍中，在老師不斷的鼓勵(lì)下，同學(xué)們互相啟發(fā)，出現(xiàn)了許多新花樣，有的去拍，有的用手摩擦、有的手指甲去撓，果然同樣的紙箱卻發(fā)出不同的音色，到最后李老師用我們想象不到的方法，其實(shí)也是用最簡(jiǎn)單的動(dòng)作在紙箱上做起了示范。2.引導(dǎo)：李老師告訴我們幾個(gè)固定的節(jié)奏型，用不同體積的紙盒的不同部位去敲擊，我們都迫不及待的嘗試起來(lái)，在老師風(fēng)趣的指揮下，我們開始了節(jié)奏訓(xùn)練，在這個(gè)過(guò)程中，老師沒有說(shuō)一個(gè)字，我們只是聚精會(huì)神地看著老師的手勢(shì)作著不同的音響處理――快、慢、漸強(qiáng)、漸弱、休止。突然發(fā)現(xiàn)原來(lái)這些生活中的廢棄品可以奏出這么好聽的聲音，根本不亞于那些昂貴的專業(yè)打擊樂器。3.主題：李老師將本課的題目《十面埋伏》寫在黑板上，然后讓學(xué)生回憶一下歷史知識(shí)，很快同學(xué)們將這樂曲的歷史背景及表現(xiàn)內(nèi)容補(bǔ)充完整，我腦子里對(duì)那些早已模糊的記憶重新變的清晰了。接著老師放《十面埋伏》的音樂，讓我們?nèi)ヂ犚宦爠偛啪毩?xí)的節(jié)奏分別出現(xiàn)在哪個(gè)樂段里。我們都靜靜的聽著，唯恐落掉一個(gè)音符。該分析樂曲結(jié)構(gòu)的時(shí)候，在這個(gè)過(guò)程中老師始終沒有說(shuō)這首曲子應(yīng)該是這樣或那樣的，而是和同學(xué)們共同討論，接著老師將樂曲的結(jié)構(gòu)寫出來(lái)： 列營(yíng)――出征――十面埋伏――小戰(zhàn)大戰(zhàn)――楚歌――得勝回營(yíng)。4.創(chuàng)編：李老師把我們分成兩組用紙箱將《十面埋伏》表現(xiàn)出來(lái)，有了前面老師的鋪墊，我們很快就用紙箱的不同音效將故事按樂段編好了，輪到小組表演了，我們發(fā)現(xiàn)第一組的同學(xué)比我們編的更成功。通過(guò)這個(gè)課例，我們?cè)诠?jié)奏、協(xié)調(diào)、合作、表現(xiàn)能力、探索都 得到了訓(xùn)練。奧爾夫的目的就是融音樂、動(dòng)作、舞蹈、語(yǔ)言為一體的“原本的”音樂，找回屬于自身最可貴的本能。

李妲娜老師這樣用鼓聲來(lái)演繹《十面埋伏》，無(wú)論從形式還是內(nèi)容各方面都顯得十分新穎，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)欣賞音樂、感受音樂、及創(chuàng)作音樂的興趣與欲望，也充分體現(xiàn)并發(fā)揚(yáng)了團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)合作精神。李老師說(shuō)：“這節(jié)課我構(gòu)思了十年。”

參考文獻(xiàn)：

[1]李妲娜老師奧爾夫教案集（2004年）

[2]中央音樂學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院2006級(jí)音樂教育班徐坤期末論文《淺談奧爾夫教學(xué)法在音樂欣賞教學(xué)的應(yīng)用課例十面埋伏》

音樂專業(yè)結(jié)業(yè)論文范文第4篇

一、“品”式課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素

課程體系是教學(xué)的根本基礎(chǔ)，是人才培養(yǎng)的重要載體，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系定位人才培養(yǎng)規(guī)格，有效對(duì)接職業(yè)崗位角色。社會(huì)藝術(shù)管理專業(yè)自創(chuàng)建以來(lái)，抓住課程體系是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，以“品”式課程體系構(gòu)建人才特色，構(gòu)筑人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)，厚實(shí)人才職業(yè)能力。

（一）以“品”式課程體系構(gòu)建人才特色以管理課程體為中心，以教育課程體、藝術(shù)技能課程體為兩翼的“品”式課程體系構(gòu)建重管理、懂教育、通技能的人才特色，詳見表1。

（二）以“品”式課程體系構(gòu)筑人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)在社會(huì)藝術(shù)教育管理人才匱乏的形勢(shì)下，專業(yè)人才培養(yǎng)須以藝術(shù)培訓(xùn)市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，人才素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)要符合滿足藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理者的標(biāo)準(zhǔn)要求。以管理主干課程體為中心，以藝術(shù)教育基礎(chǔ)課程體、思想政治理論等公共課程體為兩翼的“品”式課程體系構(gòu)筑人才思想素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體素質(zhì)，詳見表2。

（三）以“品”式課程體系厚實(shí)人才職業(yè)能力21世紀(jì)的社會(huì)藝術(shù)培訓(xùn)教育產(chǎn)業(yè)駛?cè)氚l(fā)展的快車道，專業(yè)培養(yǎng)人才必須與時(shí)俱進(jìn)，增強(qiáng)職業(yè)適應(yīng)力，提高職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。以藝術(shù)教育管理實(shí)踐特色課程體為中心，以藝術(shù)技能優(yōu)勢(shì)課程體、選修課程體為兩翼的“品”式課程體系厚實(shí)人才職業(yè)能力，詳見表3。

二、特色實(shí)踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是踐行教學(xué)與社會(huì)對(duì)接的重要體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有力支撐，是培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力的有效途徑［2］。社會(huì)藝術(shù)教育管理專業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中，凸顯實(shí)踐教學(xué)特殊功效，從明確目標(biāo)到總體設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、指標(biāo)考評(píng)，實(shí)踐教學(xué)自成一體，特色鮮明。

（一）實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)目標(biāo)一：職業(yè)技能。加強(qiáng)學(xué)生掌握音樂、美術(shù)、舞蹈、表演中的兩項(xiàng)專業(yè)技能，豐厚審美素養(yǎng)和藝術(shù)鑒別能力，拓寬藝術(shù)知識(shí)視野，熟悉藝術(shù)教育規(guī)律和藝術(shù)教學(xué)方法。目標(biāo)二：職業(yè)能力。塑造學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、分析歸納概括能力、創(chuàng)造性思維能力、組織管理能力、人際溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。目標(biāo)三：職業(yè)品格。樹立學(xué)生全員服務(wù)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的心理素質(zhì)。

（二）實(shí)踐教學(xué)總體設(shè)計(jì)（見圖1）

（三）實(shí)踐教學(xué)模式

1．情景模擬教學(xué)模式。主要依托《社會(huì)藝術(shù)教育管理實(shí)踐》課程，采用情景模擬教學(xué)，搭建理論與實(shí)訓(xùn)一體化平臺(tái)。在5～7學(xué)期的教育管理實(shí)踐課程中，根據(jù)學(xué)期教學(xué)目標(biāo)需要，圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。師生在具體情境中扮演不同角色，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題。

2．觀摩展演教學(xué)模式。學(xué)生在校學(xué)習(xí)技能期間，以小組實(shí)踐課、期中期末觀摩考核、技能結(jié)業(yè)展演、藝術(shù)實(shí)踐周展演多種形式，檢驗(yàn)師生教與學(xué)成果的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力和審美鑒別力，訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì)。

3．課外拓展教學(xué)模式。與課堂教學(xué)相輔助且有目的有系統(tǒng)的課外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，以內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動(dòng)，拓展、訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口能力。（1）主題班會(huì)。結(jié)合專業(yè)學(xué)期工作目標(biāo)，定期召開班會(huì)，在學(xué)生管理小組引領(lǐng)下，學(xué)生獨(dú)立完成主題設(shè)計(jì)、內(nèi)容程序、效果評(píng)估等環(huán)節(jié)工作。（2）戶外實(shí)訓(xùn)。每學(xué)期組織1～2次戶外實(shí)訓(xùn)，全體專業(yè)師生深入部隊(duì)駐地，在部隊(duì)官兵指導(dǎo)下，師生共同完成穿越電網(wǎng)、蹲蘿卜坑、盲人排序等項(xiàng)目。（3）大賽、藝術(shù)專業(yè)考試等系列活動(dòng)。不定期舉行各種大型比賽、藝術(shù)專業(yè)考試等，鍛煉和考查學(xué)生的綜合素質(zhì)和應(yīng)試能力。

4．“3＋1”式教學(xué)模式。學(xué)生在一至三年級(jí)期間，接受學(xué)校系統(tǒng)化正規(guī)化的專業(yè)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)訓(xùn)練和藝術(shù)素養(yǎng)及文化素質(zhì)的教育，到了四年級(jí)，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟地安排學(xué)生到藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期1年的專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文寫作，實(shí)習(xí)和論文配有專業(yè)教師指導(dǎo)，使學(xué)生完成“準(zhǔn)職業(yè)人”的崗位實(shí)訓(xùn)。

5．校企合作教學(xué)模式。校企合作是專業(yè)直接對(duì)接社會(huì)的一種重要形式。專業(yè)與藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂合作協(xié)議，延伸校內(nèi)教學(xué)，讓學(xué)生利用這一平臺(tái)直接了解社會(huì)，了解行業(yè)，了解市場(chǎng)，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，有效增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與從業(yè)能力；同時(shí)藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)利用學(xué)校品牌資源、人力資源創(chuàng)造出經(jīng)濟(jì)效益。（四）實(shí)踐教學(xué)考評(píng)（見圖2）實(shí)踐教學(xué)考評(píng)是保證和促進(jìn)整體實(shí)踐教學(xué)不可缺少的組成部分，也是完善和總結(jié)實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)層次的重要依托。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系見表4。

三、高素質(zhì)教師隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的前提條件

教師隊(duì)伍素質(zhì)的高低決定人才的質(zhì)量和教學(xué)的實(shí)效［3］。社會(huì)藝術(shù)教育管理專業(yè)自成立起高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，立足人才培養(yǎng)的前提就是建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

（一）高素質(zhì)教師隊(duì)伍的構(gòu)成

1．專業(yè)師資是技能型、理論型、實(shí)戰(zhàn)型教師的組合體。（1）技能型教師不但擁有堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)技能，還擁有相當(dāng)?shù)乃囆g(shù)理論知識(shí)和審美鑒別能力；在教學(xué)過(guò)程中能讓學(xué)生掌握一定專業(yè)技能技巧的同時(shí)，讓學(xué)生了解與專業(yè)相關(guān)的知識(shí)，開拓學(xué)生藝術(shù)視野，培養(yǎng)學(xué)生審美能力。（2）理論型教師在具有扎實(shí)寬廣的管理學(xué)或教育學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，還具有較強(qiáng)的教學(xué)科研和創(chuàng)新能力；且掌握多樣化的教學(xué)手段，會(huì)運(yùn)用藝術(shù)化的教學(xué)語(yǔ)言把枯燥單調(diào)的專業(yè)理論知識(shí)有聲有色地傳授給學(xué)生。（3）實(shí)戰(zhàn)型教師既有豐富的社會(huì)藝術(shù)教育培訓(xùn)的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，也有良好的與人溝通能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2．專業(yè)師資是老、中、青教師的集合體。以沈陽(yáng)音樂學(xué)院藝術(shù)學(xué)院為例：（1）45歲以上占教師總數(shù)的20％，這部分教師均為教授或副教授，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，承擔(dān)專業(yè)主干課和專業(yè)實(shí)踐課，有較高的教學(xué)與學(xué)術(shù)水平及幫扶青年教師的品格，是教學(xué)科研的核心力量。（2）45～35歲占35％，這部分教師基本都具有碩士學(xué)位，是副教授或講師，擔(dān)負(fù)專業(yè)技能課和專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，勤學(xué)、踏實(shí)、敬業(yè)，有較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)技能和教學(xué)能力。（3）35～25歲占45％，這部分教師有的是研究生也有的是本科生畢業(yè)，他們熱情，思維活躍，積極上進(jìn)，在努力與進(jìn)步過(guò)程中完成一定的專業(yè)技能課和專業(yè)基礎(chǔ)課。

（二）高素質(zhì)教師隊(duì)伍的支撐

1．校內(nèi)支撐。近年來(lái)，沈陽(yáng)音樂學(xué)院辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大。（1）本科專業(yè)種類擴(kuò)充。在原有傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)上增設(shè)新興專業(yè)，如戲劇影視表演、戲劇影視美術(shù)設(shè)計(jì)、藝術(shù)商務(wù)與管理、應(yīng)用舞蹈教育等。（2）師資隊(duì)伍數(shù)量增加與質(zhì)量提高。在補(bǔ)充傳統(tǒng)專業(yè)師資的同時(shí)，新興專業(yè)也配備表演類、美術(shù)類、管理類、教育類等多種類別的教師。專業(yè)類別的拓展與豐富，藝術(shù)學(xué)科、邊緣學(xué)科師資的豐厚與共享，為社會(huì)藝術(shù)教育管理專業(yè)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍儲(chǔ)備了優(yōu)質(zhì)資源，提供了有力支撐。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

2．校外支撐。（1）“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”。步入新世紀(jì)，與文化產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展相輝映的是社會(huì)藝術(shù)教育市場(chǎng)蒸蒸日上，有規(guī)模、有影響的藝術(shù)培訓(xùn)教育機(jī)構(gòu)脫穎而出。沈陽(yáng)音樂學(xué)院藝術(shù)學(xué)院現(xiàn)已與深圳育星教育集團(tuán)、臺(tái)灣美育音樂舞蹈教育遼寧總機(jī)構(gòu)、沈陽(yáng)愛樂文化教育咨詢有限公司、沈陽(yáng)泛美鋼琴培訓(xùn)中心等多家機(jī)構(gòu)建立校外教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地關(guān)系，聘請(qǐng)這些機(jī)構(gòu)中實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)人士擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)專家，不定期地開展講學(xué)、講座。實(shí)戰(zhàn)人士的熱情參與積極配合，彌補(bǔ)了校內(nèi)教師經(jīng)驗(yàn)不夠，實(shí)踐能力不強(qiáng)等不足，充實(shí)壯大了教師整體實(shí)力，成為專業(yè)教師隊(duì)伍不可或缺的一支力量。（2）“走出去”。專業(yè)教師參與各種形式的社會(huì)藝術(shù)教育活動(dòng)。“走出去”讓教師們及時(shí)了解藝術(shù)教育市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，拓寬視野、學(xué)習(xí)提高的同時(shí)，與中心及聯(lián)盟建立了長(zhǎng)期合作關(guān)系，使之成為專業(yè)信息采集、學(xué)習(xí)交流的有效窗口。

（三）高素質(zhì)教師隊(duì)伍的保障

音樂專業(yè)結(jié)業(yè)論文范文第5篇

我申報(bào)中學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師的理由是：

一、師德高尚健康，教育觀念正確先進(jìn)。

我有高尚、健康的師德。我熱愛生于斯長(zhǎng)于斯的中國(guó)，對(duì)黨無(wú)限忠誠(chéng)，獻(xiàn)身教育事業(yè)。我在各方面都從嚴(yán)從高要求自己，品德言行堪為學(xué)生表率。熱愛每個(gè)學(xué)生，全面關(guān)心學(xué)生，有在艱苦平凡崗位上甘于奉獻(xiàn)和創(chuàng)建不朽功業(yè)的追求和志向。我有創(chuàng)新精神，在教學(xué)中敢于打破教育陳規(guī)，以創(chuàng)新精神和百折不撓的毅力，不斷探索新的科學(xué)的教育模式。講究工作中的團(tuán)結(jié)協(xié)作，服從組織安排，敢挑能挑重?fù)?dān)，完成工作成績(jī)顯著。

我有正確先進(jìn)的教育思想和觀念。我認(rèn)為，教育必須為社會(huì)和人的發(fā)展服務(wù)，即為社會(huì)主義現(xiàn)代化和提高國(guó)民素質(zhì)服務(wù)。在實(shí)際教學(xué)中，我注重教書育人，其中育人是根本，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)實(shí)踐、學(xué)會(huì)與人合作、學(xué)會(huì)發(fā)展自我。

二、基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，具有科學(xué)優(yōu)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)性決定了語(yǔ)文教師應(yīng)具有"專"與"博"的知識(shí)結(jié)構(gòu)。從教十年，我一直在繼續(xù)學(xué)習(xí)語(yǔ)文專業(yè)知識(shí)、教育專業(yè)知識(shí)、文化科學(xué)知識(shí)，以廣博的知識(shí)開拓學(xué)生的視野，以傳神的語(yǔ)言撥動(dòng)學(xué)生的心弦，以先進(jìn)的理論指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)踐。

我堅(jiān)持有目的，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)。我自學(xué)語(yǔ)文研究生課程，經(jīng)常通過(guò)報(bào)刊雜志書籍網(wǎng)絡(luò)資源了解本學(xué)科教育教學(xué)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新自己的教學(xué)教育方式，廣采與語(yǔ)文有關(guān)的知識(shí)，使自己跟上21世紀(jì)改革步伐，知識(shí)結(jié)構(gòu)常新常進(jìn)。平時(shí)，涉獵贊科夫的"教學(xué)的發(fā)展"、布魯諾的"知識(shí)結(jié)構(gòu)"、蘇霍姆林斯基的"發(fā)展智力"，研究葉圣陶的語(yǔ)文教學(xué)思想，切實(shí)解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題。

《學(xué)記》說(shuō)："學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能知反也……"我在傳授知識(shí)汲取知識(shí)上進(jìn)取，做一個(gè)充滿"文學(xué)細(xì)胞"的雜家。

1998年1月到1999年6月，我參加了由廣東教科所、華南師大教科所聯(lián)合開辦的語(yǔ)文教育科學(xué)研究法研究生課程班學(xué)習(xí)，并獲得結(jié)業(yè)證書。我參加了學(xué)校組織的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、英語(yǔ)培訓(xùn)，參加廣東省統(tǒng)一考試，已過(guò)計(jì)算機(jī)初級(jí)、中級(jí)。

2001年到2002年，利用雙休日參加了由廣東省繼續(xù)教育指導(dǎo)中心組辦的語(yǔ)文課堂優(yōu)化研究、中學(xué)現(xiàn)代閱讀教學(xué)研究、漢語(yǔ)詞義系統(tǒng)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、漢語(yǔ)和漢文化、中國(guó)民俗學(xué)、普通話與誦讀藝術(shù)等六門課程的學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)能力強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。

（一）教學(xué)能力方面：

我能正確理解、運(yùn)用掌握教學(xué)大綱和教材，正確傳授教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講析透徹，"雙基"教學(xué)扎實(shí)。人們說(shuō)："一個(gè)好老師，應(yīng)有一張巧嘴一筆好字能分析、寫好文章。"本人個(gè)人素質(zhì)好，普通話動(dòng)聽標(biāo)準(zhǔn)，字端正美觀，平時(shí)博覽群書，閱讀面廣，寫作是特長(zhǎng)，所以教學(xué)有示范性，能帶出一大批語(yǔ)文方面冒尖的學(xué)生。

高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程是一個(gè)嚴(yán)密的螺旋上升的過(guò)程。這要求教師教學(xué)本領(lǐng)強(qiáng)，自己擁有源源不斷的活水。我通曉語(yǔ)文教材的體系，鉆研教材遵循從整體到局部，再由局部到整體的思路；通讀全套教材，把握教材編寫意圖、編排體系，安排出范文系統(tǒng)、知識(shí)系統(tǒng)和作業(yè)系統(tǒng)的最佳組合方式及縱橫聯(lián)系。在具體操作中又采用主體式課堂教學(xué)方法，講究以學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，這樣能優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。語(yǔ)文是一門語(yǔ)言藝術(shù)課，充滿魅力的語(yǔ)言是語(yǔ)文教學(xué)取得成功的重要因素。我設(shè)計(jì)出聲情并茂的課堂用語(yǔ)，力求使學(xué)生感到上語(yǔ)文課是一種美的享受。自己的電腦水平高，花時(shí)間制作優(yōu)秀課件，加大課堂容量，擴(kuò)展學(xué)生視野，電腦上課率97%以上。

我講究情境教學(xué)，經(jīng)常讓學(xué)生走出斗室，從生活中掇取素材，多"看"；借助音樂、電影、電視錄像等好的媒介，營(yíng)造一種美的境界，讓學(xué)生在課堂上入迷地"聽"也入心地寫；我收集許多有趣味有延展性的題目，讓學(xué)生投入思考，利用網(wǎng)絡(luò)資源輔助作文教學(xué)，要求學(xué)生摘抄剪貼互評(píng)習(xí)作，每學(xué)期讓學(xué)生自選題目，寫出兩篇研究性論文。我對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行五項(xiàng)任務(wù)完成達(dá)標(biāo)：①語(yǔ)文知識(shí)的傳授；②語(yǔ)文能力的培養(yǎng)；③發(fā)展學(xué)生的智力；④進(jìn)行思想政治教育；⑤進(jìn)行道德審美教育。

總之，在工作上，我認(rèn)真踏實(shí)一絲不茍，講質(zhì)量講效率。認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、批改作業(yè)、下班輔導(dǎo)（這些檢查一向?yàn)閮?yōu)秀），每堂課都要求自己達(dá)到既定效果，學(xué)生語(yǔ)文能力強(qiáng)，所教的學(xué)生高考成績(jī)相當(dāng)優(yōu)秀。組織語(yǔ)文第二課堂活動(dòng)小組，培養(yǎng)學(xué)生演講與口才、辯論能力。能正確指導(dǎo)教師開展教育教學(xué)教研活動(dòng)，培養(yǎng)青年教師。每年承擔(dān)一次校級(jí)公開課，受到好評(píng)，是優(yōu)質(zhì)課。

（二）教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富：

我原在中師四年，教"文選""語(yǔ)基"兩門課程，是學(xué)校骨干教師，把關(guān)教師，備課組長(zhǎng)，教學(xué)成績(jī)優(yōu)異，勝任由低年級(jí)到高年級(jí)循環(huán)教學(xué)，并一直擔(dān)任班主任，所帶班一直是校先進(jìn)班集體，多次評(píng)為校標(biāo)兵班。

97年調(diào)到南海一中后，我的教學(xué)態(tài)度仍保持著一貫的認(rèn)真性，責(zé)任感相當(dāng)強(qiáng)。在一中，我一直是教兩個(gè)班語(yǔ)文，任一個(gè)班班主任。班主任方面講究"勤"，注意言傳身教，"學(xué)高為人師，身正為人范"，嚴(yán)格要求自己也嚴(yán)格培養(yǎng)學(xué)生。重班主任工作藝術(shù)，熱愛關(guān)心學(xué)生，有很強(qiáng)的教育管理學(xué)生的能力和經(jīng)驗(yàn)。注意因材施教，對(duì)好、中、差學(xué)生實(shí)行分層管理，分類推進(jìn)，對(duì)學(xué)生實(shí)行"做人、知識(shí)"雙方面教育，經(jīng)常找學(xué)生個(gè)別談心，進(jìn)行良好引導(dǎo)，重視專題班會(huì)課教育，采用比賽、文藝活動(dòng)等各種方法增強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律意識(shí)、競(jìng)賽意識(shí)、集體意識(shí)，并組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮干部作用，并培養(yǎng)學(xué)生合作能力，特色是實(shí)行分層勵(lì)進(jìn)教育教學(xué)管理模式，"一幫一"活動(dòng)。所教班一直是校優(yōu)秀班集體，多次被評(píng)為校標(biāo)兵班，有很好的學(xué)風(fēng)班風(fēng)，班上同學(xué)思想進(jìn)步，學(xué)習(xí)勤奮，后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成效好，成績(jī)居年級(jí)前列，高考成績(jī)好。

四、工作勤奮，工作量大，成績(jī)優(yōu)異。

1、工作量大：

1998年度至1999年度，我教高中語(yǔ)文二年級(jí)，共2個(gè)班，周15節(jié)課，任班主任。

1999年度至2000年度，我教高中語(yǔ)文一年級(jí)，共2個(gè)班，周13節(jié)課，任班主任。

2000年度至2001年度，我教高中語(yǔ)文二年級(jí)，共2個(gè)班，周15-21節(jié)課，任副班主任。

2001年度至2002年度，我教高中語(yǔ)文二年級(jí)，共2個(gè)班，周15節(jié)課以上，任副班主任。

2002年度至2003年度，我教高中語(yǔ)文三年級(jí)，共2個(gè)班，周22節(jié)課以上，任副班主任。

2、成績(jī)優(yōu)異：

我一直認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的教師，一方面專業(yè)水平要高，傳授給學(xué)生正確的知識(shí)，學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法，另一方面又要勤奮。我是一個(gè)嚴(yán)格勤快的老師。我對(duì)所教的學(xué)生一個(gè)都不放棄，耐心細(xì)心地教導(dǎo)他們。我所教班語(yǔ)文整體水平高，差生轉(zhuǎn)化明顯，有一大批高才生。96年度我教的兩個(gè)畢業(yè)班在省中師"文選"統(tǒng)考中，取得平均分85分以上（百分制）的優(yōu)異成績(jī)，在省名列前茅，獲得省教委的高度評(píng)價(jià)。2003年我教的南海一中兩個(gè)B班在全國(guó)語(yǔ)文高考中分別獲得平均分521．3分和512．11分的好成績(jī)（2003年專科大專A線為500分），我班參加考試125人，語(yǔ)文上重點(diǎn)線5人（最高分753分，年級(jí)第2名），上本科線48人，上大專線112人（總上線90%），兩班語(yǔ)文高考成績(jī)?cè)谀昙?jí)7個(gè)B班中居第一第二，尖子生人數(shù)與幾乎A班齊平，總成績(jī)與A班原始分只相差1分左右。這種語(yǔ)文成績(jī)是南海一中B班首例。學(xué)生充滿了感激之情，好幾個(gè)學(xué)生在南海一中網(wǎng)上留言"春輝老師，您是一位優(yōu)秀的老師，您是南海一中最勤奮的老師，您用最適合我們的方式教育我們，我們非常感謝您……"

擔(dān)任10年班主任，所帶的班均是校先進(jìn)班集體，多次被評(píng)為校標(biāo)兵班。

我的論文《在語(yǔ)文教學(xué)中要注意整體性原理》獲1998年南海市高中語(yǔ)文科優(yōu)秀教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng)，論文《談情境教學(xué)法在作文課中的設(shè)置》被評(píng)為南海市2001年優(yōu)秀教學(xué)論文三等獎(jiǎng)，論文《寫情真切活潑，狀物巧妙生動(dòng)》收入《小學(xué)語(yǔ)文評(píng)析》一書（由湖南師范大學(xué)出版社出版），論文《語(yǔ)文單元教學(xué)方法初探》在96年湘南片語(yǔ)文教研會(huì)論文評(píng)選中獲一等獎(jiǎng)，論文《依樣畫葫蘆》在省中師語(yǔ)文教研會(huì)94年會(huì)上評(píng)為三等獎(jiǎng)，論文《中美兩國(guó)閱讀教學(xué)比較》收入《面向21世紀(jì)中國(guó)教育教學(xué)理論與實(shí)踐研究》一書中，論文《談情境教學(xué)法在作文課中的設(shè)置》收入《21世紀(jì)中國(guó)創(chuàng)新教育理論與實(shí)踐研究》一書中。

2002年我被評(píng)為南海一中電腦積極分子，教學(xué)課件《林黛玉》《長(zhǎng)亭送別》均獲南海一中優(yōu)秀教學(xué)課件三等獎(jiǎng)，2003年我的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)獲南海一中優(yōu)秀網(wǎng)頁(yè)評(píng)比四等獎(jiǎng)。1998年第4屆全國(guó)中學(xué)生暨海外華人作文競(jìng)賽中，我被授予優(yōu)勝指導(dǎo)獎(jiǎng)，指導(dǎo)的2名學(xué)生作文均獲全國(guó)三等獎(jiǎng)。指導(dǎo)學(xué)生參加2002年南海市高中語(yǔ)文閱讀比賽，一個(gè)獲一等獎(jiǎng)，二個(gè)獲二等獎(jiǎng)。