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精讀教學(xué)論文范文第1篇

獨立學(xué)院的教師大多是剛畢業(yè)的碩士、博士，從學(xué)校直接走上講臺，其優(yōu)點是經(jīng)濟理論扎實，但也存在若干弊端，比如:教學(xué)中偏重理論，案例較少;教學(xué)方法相對單一;對經(jīng)濟學(xué)前沿問題關(guān)注較少等。另外獨立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，對“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程中的數(shù)學(xué)推導(dǎo)感到頭疼。因此，學(xué)習(xí)“宏觀經(jīng)濟學(xué)”有一定的難度。目前，“宏觀經(jīng)濟學(xué)”授課中存在以下幾方面問題:

(一)偏重理論教學(xué)，學(xué)生理解困難

獨立學(xué)院的師資大部分來自于母校，其余的來自于學(xué)校招聘的剛畢業(yè)的碩士和博士。其授課的共同特點是以講授經(jīng)濟理論為主，并且在經(jīng)濟理論的講授中又以數(shù)學(xué)模型的假設(shè)、推導(dǎo)及經(jīng)濟圖形的解釋為主，較少介紹經(jīng)濟理論產(chǎn)生的背景，和社會現(xiàn)實聯(lián)系較少，沒有用經(jīng)濟理論去解釋現(xiàn)實中的經(jīng)濟現(xiàn)象，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較枯燥，理解起來比較困難，學(xué)生也會覺得學(xué)習(xí)這門課沒有用，更不會用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)理論來解釋經(jīng)濟生活中遇到的一些經(jīng)濟現(xiàn)象。

(二)教學(xué)內(nèi)容空洞，學(xué)生缺乏興趣

獨立學(xué)院自身缺乏經(jīng)驗豐富和學(xué)術(shù)水平較高的老教師，年輕教師迫于經(jīng)濟壓力，教學(xué)任務(wù)普遍繁重，基本沒有時間去關(guān)注經(jīng)濟學(xué)的前沿問題，也基本沒有時間參與省部級的課題研究，因此，在課堂講授中自己的見解較少，講授內(nèi)容空洞。另外，“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程理論性較強，內(nèi)容較多，宏觀經(jīng)濟政策比較“高、大、上”，任課教師教學(xué)方法單一，基本采用的都是滿堂灌的形式，故而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

(三)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差

商科類獨立學(xué)院的經(jīng)濟管理類專業(yè)招生以文科生為主，因此，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，而“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程中有大量的經(jīng)濟模型需要數(shù)學(xué)推導(dǎo)，大量的經(jīng)濟圖形需要數(shù)學(xué)解釋(例如“最大值、最小值、邊際量、最優(yōu)組合”等)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中反應(yīng)慢，感到吃力、久而久之會對課程產(chǎn)生厭煩情緒。

二、“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程中加入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的注意要點

宏觀經(jīng)濟理論來源于現(xiàn)實生活。測度一個國家或一個地區(qū)的GDP、經(jīng)濟增長與衰退、通貨膨脹與失業(yè)、財政政策與貨幣政策、利率、匯率變動等等宏觀問題，與我們的生活密切相關(guān)。每個人、每家企業(yè)的經(jīng)濟決策都離不開對這些問題的理性判斷。因此，如果在“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程教學(xué)中加入實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論觀察、解釋生活中遇到的經(jīng)濟現(xiàn)象，對經(jīng)濟政策進行分析，那么，不但能夠加深學(xué)生對宏觀經(jīng)濟理論的理解，而且能提高學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟學(xué)的興趣。經(jīng)過兩年的探索實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，只要設(shè)計恰當，準備充分，在“宏觀經(jīng)濟學(xué)”授課中加入實踐環(huán)節(jié)是可行的。但應(yīng)注意以下幾點:

(一)與地區(qū)和行業(yè)相結(jié)合

獨立學(xué)院是伴隨著高等教育大眾化誕生的，并且獨立學(xué)院的招生對象主要是省內(nèi)生源，學(xué)生畢業(yè)后也主要是服務(wù)于本省。因此，在設(shè)計“宏觀經(jīng)濟學(xué)”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時，要緊密結(jié)合本地區(qū)或本行業(yè)的具體情況。例如，在講授國內(nèi)生產(chǎn)總值的核算時，筆者就讓學(xué)生統(tǒng)計并比較蘭州市在全國地級以上城市當中GDP的地位、甘肅省在全國31個省份中GDP的地位、人均GDP如何、中國改革開放以來GDP的增長率及在世界主要經(jīng)濟體中排序等等。分析本省本地區(qū)GDP當中消費、投資、凈出口的比重，一、二、三產(chǎn)業(yè)對GDP的貢獻及變化。

(二)與經(jīng)濟熱點、時事相結(jié)合

經(jīng)濟在發(fā)展，世界在變化。每年的經(jīng)濟熱點都不同。“宏觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)要結(jié)合經(jīng)濟熱點和時事來介紹經(jīng)濟理論，才能夠引起學(xué)生興趣，加深學(xué)生對經(jīng)濟理論和模型的理解。例如，2011年中期我國通貨膨脹率較高，因此在講授通貨膨脹與失業(yè)這一章的時候，可以讓學(xué)生查找2010—2013年的CPI指數(shù)，衡量一下2011年中期的通貨膨脹水平，引導(dǎo)學(xué)生分析當時通貨膨脹產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的對策;然后讓學(xué)生將自己所提的對策與當時經(jīng)濟學(xué)家所提的對策進行比較，并讓他們互相點評。今年我國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整進展緩慢，經(jīng)濟增長下行壓力較大，政府對經(jīng)濟進行“點穴式”微調(diào)，因此，對經(jīng)濟增長問題和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整問題的探討應(yīng)該成為“宏觀經(jīng)濟學(xué)”實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的重點。將實踐教學(xué)內(nèi)容與國內(nèi)外經(jīng)濟熱點和時事相結(jié)合可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(三)制定切實可行的實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)方案

“宏觀經(jīng)濟學(xué)”這門課程一般在大二第一學(xué)期或第二學(xué)期開設(shè)，這個時候?qū)W生剛開始學(xué)習(xí)專業(yè)課，剛開始接觸經(jīng)濟學(xué)的思維和分析方式，在分析問題時往往感到無從入手。因此，一個切實可行的實踐環(huán)節(jié)操作方案就非常必要了。所以，在設(shè)計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師一方面要注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運用經(jīng)濟學(xué)思維分析、解決實際問題的能力，一方面要引導(dǎo)學(xué)生制定一個可操作的實踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)方案，指導(dǎo)學(xué)生如何查找并篩選想要的資料、如何在可行的范圍進行調(diào)研、應(yīng)該從哪些方面對問題進行分析等。例如，在設(shè)計《宏觀經(jīng)濟政策實踐》這一章的實踐環(huán)節(jié)時，筆者給學(xué)生的題目是:2008年11月國務(wù)院推出的四萬億投資計劃對我國經(jīng)濟發(fā)展的利弊分析。同時，我們對如何研究這個問題給出了一個指導(dǎo)方案:第一部分概述四萬億投資計劃實施的背景分析，主要描述2008年經(jīng)濟危機發(fā)生后我國經(jīng)濟的發(fā)展情況、所面臨的國內(nèi)外形勢等;第二部分描述四萬億投資計劃的具體內(nèi)容，側(cè)重闡明四萬億投資計劃的十項措施具體是什么;第三部分分析四萬億投資計劃的實際效果，例如“四萬億投資計劃實施至今五年多了，該計劃對我國的經(jīng)濟發(fā)展有哪些貢獻，有哪些弊端”等等。這個題目較大，學(xué)生可以選擇十項措施中的一項或幾項進行具體分析。應(yīng)該注意的是，給出指導(dǎo)方案是為了給學(xué)生的實踐操作指明方向，提供參考，并不是讓學(xué)生必須按照這個步驟分析問題。如果僅僅給學(xué)生一個實踐題目，沒有指導(dǎo)方案，沒有實踐步驟，學(xué)生往往不知道具體該怎么做，結(jié)果就是實踐方法各種各樣，抓不住實踐內(nèi)容的重點，實踐效果大打折扣。

(四)選擇合適的組織形式

“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程實踐教學(xué)可分為課堂實踐教學(xué)、課外實踐教學(xué)和綜合實踐教學(xué)三部分。課堂實踐教學(xué)指在課堂上進行實踐教學(xué)，主要組織形式有案例分析、角色扮演、專題講座、辯論演講等。課外實踐教學(xué)指在課堂以外進行的實踐教學(xué)，主要組織形式有社會調(diào)查、社會實習(xí)等。綜合實踐教學(xué)是把課堂實踐與課外實踐結(jié)合在一起，組織形式包括課題研究、創(chuàng)業(yè)策劃和畢業(yè)論文等。通過實踐，筆者認為，專題討論是比較適合獨立學(xué)院宏觀經(jīng)濟學(xué)課程實踐教學(xué)形式。對經(jīng)濟現(xiàn)象進行專題討論的具體做法是:根據(jù)“宏觀經(jīng)濟學(xué)”每章的內(nèi)容，為每一個章節(jié)設(shè)計一個或多個相關(guān)經(jīng)濟專題，將學(xué)生分成若干個小組(可以按宿舍分)，讓每個小組自由選擇自己感興趣的題目。然后給出1－2周的時間讓學(xué)生收集資料或者進行調(diào)研，并形成研究報告(或列出主要觀點和論據(jù))。接著，在本章講授結(jié)束后抽出1－2個課時讓每個小組對自己的問題進行陳述。要求每個小組派一名學(xué)生代表發(fā)言并制作PPT，其他組員可以補充。同時，可以設(shè)置兩名評論員對每個小組的表現(xiàn)情況進行點評并打分。為了防止某些組員“搭便車”，可以采用組內(nèi)學(xué)生匿名互評的方式確保所掌握情況的真實性。最后，由教師進行總結(jié)，分析各個小組在實踐環(huán)節(jié)中的優(yōu)缺點和需要改進的地方，并對專題進行更專業(yè)更深入的分析陳述。課后要求學(xué)生將修改過的專題研究報告作為平時作業(yè)交給教師。需要注意的是，在整個過程中，教師要控制時間、把握節(jié)奏，力爭使整個活動緊張而充實。除了專題討論之外，也可以播放一些紀錄片，加深學(xué)生對經(jīng)濟理論和經(jīng)濟現(xiàn)象的理解。比如通過播放《大國崛起》美國篇，讓學(xué)生貼切感受1929－1933年經(jīng)濟大蕭條時期一方面企業(yè)停產(chǎn)、銀行倒閉、工人失業(yè)、大批人員流離失所，另一方面農(nóng)場主把牛奶白白的倒進河里等經(jīng)濟現(xiàn)象，使學(xué)生更直接的理解短期經(jīng)濟波動的特征，理解什么是生產(chǎn)過剩性的經(jīng)濟危機，并感受政府購買支出乘數(shù)效應(yīng)的魔力，以及國家如何干預(yù)經(jīng)濟等。實踐教學(xué)形式多種多樣，每種組織形式各有利弊，各個學(xué)校應(yīng)該根據(jù)院校的實際情況，選擇最佳的實踐環(huán)節(jié)組織形式。

三、“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程中加入實踐環(huán)節(jié)的效果分析

實踐證明，在“宏觀經(jīng)濟學(xué)”課程授課過程中加入實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效改善教學(xué)效果。

(一)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)讓教師從滿堂灌式的理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撀?lián)系實際的實踐教學(xué)，學(xué)生從被動、消極地聽課轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極、主動地聽課，而且還能夠在實踐過程中根據(jù)自己的興趣有選擇地進行研究，既發(fā)散了思維，又擴展了知識，學(xué)習(xí)積極性大大提高，課堂氣氛也活潑生動。

(二)理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)加深了學(xué)生對基本理論知識和模型的理解。學(xué)生在實踐過程中遇到更深的問題時，會在課下用更多的時間去探究，嘗試將所學(xué)理論應(yīng)用于實踐中。這樣的訓(xùn)練能夠提高學(xué)生思考問題、分析問題、解決問題的能力，為學(xué)生畢業(yè)后更快地進入工作角色奠定基礎(chǔ)。

(三)培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和團隊合作精神

專題討論時，分組訓(xùn)練能夠鍛煉學(xué)生的集體協(xié)作能力，培養(yǎng)其團隊合作精神，有利于學(xué)生更快地融入社會。對于同一個問題，每個學(xué)生的理解未必相同，每個人的研究方法也可能各異，一個小組6－8位同學(xué)，在討論問題時必然會有爭論，說服其他同學(xué)同意自己的觀點、按照自己的研究方法進行研究的過程，就是鍛煉自我能力的過程。同時，研究問題時要進行分工，每個同學(xué)都要負責(zé)一部分，最后進行總結(jié)，因此，最終成果也一定是大家合作的產(chǎn)物。這樣的學(xué)習(xí)方式強化了學(xué)生的合作意識。

四、結(jié)語

精讀教學(xué)論文范文第2篇

一、自讀提示，把握重點

自讀提示是課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀的綱領(lǐng)性材料。學(xué)生通過閱讀自讀提示來把握文章的重點、難點和主要內(nèi)容，了解作者行文的目的和意圖，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，抓住文章總綱，進而開展有效閱讀。教師在指導(dǎo)學(xué)生自讀課文時，要引導(dǎo)學(xué)生運用多種閱讀方法，朗讀與默讀相結(jié)合，朗讀與思想相結(jié)合。精讀、略讀和瀏覽是學(xué)生閱讀需要的選擇，誦讀是學(xué)生積累、體驗和語感培養(yǎng)的需要，教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀感受、理解、欣賞和評價去選擇閱讀方法。學(xué)生在閱讀課文中，教師要對他們充滿信心，給予信任，適當點撥，指導(dǎo)他們對課文的正確理解。

二、品味課文，暢談心得

閱讀教學(xué)是師、生、文三者對話的過程，教師是活動的導(dǎo)演，要創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中求知。品讀文章要抓準重點名段和對主要語句的理解。教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文和生活實際，創(chuàng)設(shè)情境，品讀課文。教師要利用語言或教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入情境。品讀課文要不斷深入，用感情熏陶學(xué)生，師生情感同步升華。通過自由閱讀，個人展示，師生同讀，穿插結(jié)合，使豐富的情感得以抒發(fā)。要指導(dǎo)學(xué)生通過講堂交流或?qū)懽x書筆記的形式，鞏固對課文的理解，加深對課文的印象。對不同題材的課文采取不同的反思形式，景色描寫文多采用欣賞優(yōu)美的語句，說明理由。寫事記敘文多采用聯(lián)系生活實際，與身邊的事情聯(lián)系起來。寫人記敘文多采用將心比心，與現(xiàn)實社會的人或自己進行比較。古詩詞多采用與詩人對話、感悟詩詞的意境。通過寫閱讀心得，反饋閱讀成果，深化閱讀理解。教師要允許學(xué)生在體會上存在差異，但要有利于提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣。通過閱讀體會的交流與討論，崇尚社會真善美，敢于批判假丑惡，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。讓閱讀觸及學(xué)生的心靈，這是閱讀應(yīng)達到的境界。

三、精選資料，積累運用

閱讀最終的目的是學(xué)以致用。閱讀是感受別人的語言，為了使自己的語言更豐富。閱讀要積累語言。新課標強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。要鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。在閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生對語言的積累，創(chuàng)設(shè)展示平臺，讓學(xué)生運用閱讀所學(xué)，增加練筆機會，鼓勵他們練筆嘗試，展示學(xué)習(xí)練筆成果。積累是語言的儲備，運用是語言的創(chuàng)造，閱讀促進積累，積累推動運用。

總之，新課程下的語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)的規(guī)律，要讓學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，要拉近文本與學(xué)生、學(xué)生與教師的距離，重視朗讀和默讀，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，多渠道培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣。閱讀教學(xué)天地廣闊，閱讀教學(xué)需要不斷改革創(chuàng)新，教師要充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生以飽滿的熱情投入到閱讀學(xué)習(xí)中去，只有這樣，新課程下語文閱讀教學(xué)才會更加生機勃勃。

精讀教學(xué)論文范文第3篇

論文關(guān)鍵詞：《詩經(jīng)·關(guān)睢》賞讀課教學(xué)過程設(shè)計

 

《關(guān)睢》是《詩經(jīng)·周南》里的第一首詩，是《詩經(jīng)》的開篇之作，它是初中語文教材的傳統(tǒng)篇目。這首詩雖然只有短短八十個字，但卻形象的展現(xiàn)出了一位男子對“窈窕淑女”由傾心愛慕，轉(zhuǎn)而相思難眠，一直到渴望永結(jié)同心的過程。河邊的青青沙洲，沙洲上交相和鳴的睢鳩，左右采荇的款款女子，癡情凝望的青年男子，構(gòu)成了一幅生動形象，充滿了詩意的畫面。男主人公執(zhí)著的向往，癡心的追求，成了畫面中最動人的一幕。詩歌開頭起興的句子中，以關(guān)關(guān)和鳴的睢鳩引出“窈窕淑女，君子好逑”語文教學(xué)論文，不能不引起人們美好的遐想。但是，如此充滿著意韻，形象感十足的畫面，唯有借助學(xué)生的想象和聯(lián)想，才能真正凸現(xiàn)出來。另外，雖然這首詩的句式不像絕句那樣的整齊劃一，同時由于古今讀音不同，押韻也不是有規(guī)律可偱，所以，詩歌盡管運用了重章疊句、雙聲、疊韻的表現(xiàn)形式，但是初讀時仍會有枯燥乏味之感。然而，就這首詩的特點而言，情感和敘事是交相并行的，采摘荇菜的美麗姑娘使他夜不能寐；只能在床上“輾轉(zhuǎn)反側(cè)”，直到天明。倍受煎熬的他于是想象著能“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”。事情的發(fā)展伴隨著內(nèi)心的不平靜，形象逼真地表現(xiàn)了主人公的深深的思念之情。所以說在這首詩里情感就是思路，情感就是內(nèi)容，情感就是形象的體現(xiàn)。所以說，在感知詩歌大意的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只要是把握了主人公情感的變化，就能把握好重音和節(jié)奏、語氣和語調(diào)，就能從中感悟到文章的層次，形象思維就會充分活動起來，使抒情主人公的形象鮮明而完美地在學(xué)生頭腦中再現(xiàn)出來。

根據(jù)這首詩的這些具體特點，以及新課程標準中“誦讀古代詩詞，要在有意識的積累、感悟中培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，提高學(xué)生的欣賞品味和審美情趣”的相關(guān)要求。考慮到要讓學(xué)生能積極參到教學(xué)活動中，有自己的感受理解，有交流也有收獲，我確定，以“讀”為主導(dǎo)語文教學(xué)論文，帶動學(xué)生進行學(xué)習(xí)。并將“讀”的過程分成了幾個不同的層次，每個層次都有明確的目標。同時，運用多媒體來輔助教學(xué)。整個教學(xué)過程分以下幾個步驟有序展開。

一、導(dǎo)入新課，了解《詩經(jīng)》。

1.導(dǎo)語：今天我們要追溯詩歌的源頭，去學(xué)習(xí)我國古代第一部詩歌總集《詩經(jīng)》上的一首詩，感受它的魅力。

2.了解《詩經(jīng)》的基本知識：（要求學(xué)生閱讀自己課前搜集的相關(guān)資料和課文注釋，要求讀完后能不看書回答。）

二、學(xué)生自讀：

目標：正音、正字。（多媒體顯示重點字詞：雎鳩荇菜 窈窕　寤寐 好逑 芼）

三、播放錄音范讀：

目標：解題并感知節(jié)奏。

1．解題：（ “關(guān)雎”是以詩歌首句中的兩個字作為題目，其它篇章亦是如此。）

2．感知節(jié)奏：（誦讀提示：四言詩的誦讀，一般讀成“二、二”節(jié)拍，即讀二字后稍作延長或停頓免費論文。）

四、多向交流譯讀：

目標：疏通文意，初知大意。

1.學(xué)生自己看注釋，理解重點詞的意思，并將不理解的的內(nèi)容做標記。

2.學(xué)生質(zhì)疑，教師提示重點詞語，并串講。

多媒體顯示重點詞句：（在河之洲 君子好逑 左右流之 寤寐求之思服 琴瑟友之 左右芼之 鐘鼓樂之）

3.這首詩的主要內(nèi)容是什么？反復(fù)讀讀，好好想想，試著說說。（提示：寫了什么事？抒發(fā)了什么感情？）

五、以“情感”為基點，指導(dǎo)品讀、析讀、誦讀：

目標;把握主人公情感思路，感知文意，把握語氣語調(diào)，感知主人公形象。

1.主人公經(jīng)歷了怎樣的情感變化？試一試，用詩中的一個“字”來概括。

2.不同的情感發(fā)生的地點是否一致？“琴瑟友之”、“鐘鼓樂之”是否是現(xiàn)實的一幕？

師生共同歸納概括：

河邊----------好（愛慕）

家中----------思（痛苦）

夢中----------友、樂（高興）

3.依據(jù)主人公情感的變化，詩歌內(nèi)容可分幾層？能否根據(jù)詩歌層次完整地概括詩歌大意？

師生共同歸納概括：寫一個男子對一個女子的思念、追求過程，寫他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅。愛慕與追求、苦悶與煩惱、歡聚與成親的喜悅。

4.用自己的話談?wù)勀銓δ兄魅斯恼J識。

學(xué)生討論歸納：（情真意切、大膽執(zhí)著地表露自己的感情、向往美好的愛情生活。）

5.通過以上分析，主人公的情感經(jīng)歷了復(fù)雜的變化，據(jù)此你認為詩歌的語氣語調(diào)是否一成不變？如果有變化，應(yīng)該在什么地方發(fā)生變化？節(jié)奏、重音、語調(diào)應(yīng)該是怎樣的？

6.同時表達喜悅，“友”、“樂”二字的輕重深淺是否相同？

歸納概括： 第一章：------------平正、舒緩（起句）

第二章：------------稍顯急迫（求之不得、相思難眠）

第三章：------------高興：友（輕讀）

樂（重讀）

7.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書提示誦讀。

8.指名學(xué)生個別誦讀，師生評議，在找出優(yōu)缺點的基礎(chǔ)上反復(fù)讀，直到讀出詩的情味。

六、設(shè)計問題探究閱讀：

目標：學(xué)習(xí)了解比興的藝術(shù)表現(xiàn)手法語文教學(xué)論文，體會它的表達效果。體會這首?運用的重章疊句、雙聲、疊韻的表達方式及其效果?

1.“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”與后面兩句有內(nèi)容上的直接聯(lián)系嗎？作者寫這兩句的作用是什么？（講解“比興”的手法）

2.閱讀提示中還寫道：“全詩瑯瑯上口，和諧悅耳”你們在讀時感到了沒有？

為什么會有這種效果？部分詩句的重復(fù)是否多余？有何作用？（因為這首詩里運用了重章疊句、雙聲、疊韻等多種手法。以此來渲染氣氛，深化情感，同時還形成了回環(huán)往復(fù)的音樂美。）

七．課堂小結(jié)，學(xué)生根據(jù)板書引領(lǐng)學(xué)生背讀：

目標:鞏固課堂內(nèi)容，背誦這首詩。

教師可這樣檢查背誦：①背出起興的詩句。②背出描寫男子心理活動的詩句。

板書設(shè)計：見物起興:睢鳩--------淑女

愛慕之心：流之-------求之

相思之苦： 不得---------寤寐思服

輾轉(zhuǎn)反側(cè)

美好愿望：采之---------友之

芼之--------樂之

八、多媒體展示：拓展性閱讀：

目標：開拓視野，提高學(xué)生詩歌鑒賞的能力。

1.〈〈詩經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)?木瓜〉〉，并和《關(guān)睢》相對照，體會其思想感情。

2.為這兩首詩寫一段簡要的賞析文字。（提示：主要寫什么？表達了什么樣的情感？運用了怎樣的表達方式？達到了怎樣的效果？）

在教師的組織下，整個教學(xué)過程有序有致，有引導(dǎo)啟發(fā)、有探究質(zhì)疑、有重點訓(xùn)練、有方法指導(dǎo)，教學(xué)環(huán)節(jié)過渡自然，問題設(shè)計由淺入深，循序漸進，目標明確且有針對性。可以說是一堂既重視了過程指導(dǎo)，又達到了預(yù)期效果的成功的嘗試。

精讀教學(xué)論文范文第4篇

問題情境 生活情境 活動情境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）07A-

0054-01

語文閱讀可以給學(xué)生帶來美的感受，熏陶學(xué)生的心靈，豐富學(xué)生的知識，增強學(xué)生的語感，為學(xué)生以后的寫作積累素材，奠定基礎(chǔ)。要想提高初中語文閱讀教學(xué)效率，教師可適時創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境輔助教學(xué)。這也是初中語文閱讀教學(xué)的一個發(fā)展趨勢。筆者認為，初中語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)可以從創(chuàng)設(shè)“問題情境”“生活情境”以及“活動情境”這三個方面來進行。

一、以疑啟思，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

“學(xué)起于思，思源于疑”，教師應(yīng)在教學(xué)中有針對性地設(shè)置問題（或障礙），營造促使學(xué)生帶著“問號”去學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生由被動狀態(tài)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動狀態(tài)的“我要學(xué)”，使其保持學(xué)習(xí)過程中的積極情緒狀態(tài)。教師可以使用多種提問方式，比如“設(shè)疑式”提問、“發(fā)散式”提問、“連鎖式”提問等，通過“以疑帶學(xué)”的方式，最終實現(xiàn)“以疑啟思”的目標。

例如在教授《》（語文版語文教材八年級下冊）時，因為這段歷史離現(xiàn)在的初中學(xué)生太遙遠，他們不太熟悉，甚至對這段歷史缺乏閱讀興趣。教師可以采取“設(shè)疑式+連鎖式”的提問方式，在課前提出“日軍進行的原因是什么”“日本對該事件持否定態(tài)度的原因何在”等一連串問題，引導(dǎo)學(xué)生在上課前做好預(yù)習(xí)功課，通過各種不同渠道查閱關(guān)于的圖片、新聞等史料，在上課時讓學(xué)生談?wù)剬@場罪行的感受，讓學(xué)生感受到日軍在那場大屠殺中犯下的種種罪行，珍惜今天來之不易的幸福生活。在這樣的問題情境中，學(xué)生帶著疑問自主查閱資料、閱讀資料，進而接觸到真實的歷史，觸摸到歷史的脈搏，就會主動去了解、學(xué)習(xí)，長期如此，便可樹立學(xué)生的自主閱讀觀念。

教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，在保證不偏離教學(xué)目標的基礎(chǔ)上，一定要根據(jù)學(xué)生的心理特征和感知水平來設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，引導(dǎo)學(xué)生開拓思路、大膽猜想、小心論證，讓學(xué)生在獲取知識的同時獲得心理成就感，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、以媒生情，創(chuàng)設(shè)“生活情境”，再現(xiàn)生動形象畫面

初中語文教師在閱讀教學(xué)中可與現(xiàn)實生活接軌，從學(xué)生的生活環(huán)境中挖掘教學(xué)資源，消除學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的陌生感，實現(xiàn)教學(xué)與生活的有機融合。在初中語文閱讀教學(xué)過程中，基于學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足的特點，教師可以利用多媒體手段，構(gòu)建生動有趣的生活情境。

如在教授《春》（語文版語文教材七年級上冊）時，作者用詩一般的文筆勾勒出“春”的美好，但要年齡尚小的初中學(xué)生馬上觸摸到作者內(nèi)心，感受“春”之美好，產(chǎn)生“贊美”情感，這顯然不現(xiàn)實。面對這一局面，教師可以采取多媒體手段，運用音頻和圖片再現(xiàn)春之美好景象。比如以一首“四季之春”歌曲導(dǎo)入，悠揚的音樂讓學(xué)生感受到春天的生機勃勃；再襯以春景圖的輝映，更讓人仿佛處于如詩如畫的江南春景之中。這樣便用聲音與圖畫構(gòu)建了一幅大地回春圖，使學(xué)生能夠感受到作者當時的感情，與作者同喜同樂，同時也對春有了感性的認知，對春有了抒感的欲望。

教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，要明確目的是通過創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟知識內(nèi)涵、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，而非單純地以“情境”論證“知識”。如果教師不是引導(dǎo)學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中探索知識內(nèi)涵，而是設(shè)置生活化的教學(xué)環(huán)境來論證教學(xué)知識點，就等于是“新瓶裝舊酒”，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，教學(xué)效果不佳。

三、寓理于動，創(chuàng)設(shè)“活動情境”，開闊學(xué)生知識眼界

教師要做到教學(xué)的“知行統(tǒng)一”，就要依據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容特征來確定教學(xué)活動形式，讓學(xué)生在“在玩中學(xué)”“在學(xué)中玩”。課堂活動可采取角色模擬、知識競賽、演講朗誦等多種形式。比如在講解《憶秦娥?婁山關(guān)》《沁園春?雪》這兩首詞（語文版語文教材九年級下冊）后，很多學(xué)生對豪情萬丈、激情澎湃的詞產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師可籍機組織學(xué)生開展“經(jīng)典作品朗誦比賽”，引導(dǎo)學(xué)生在比賽前通過網(wǎng)絡(luò)、實體書店以及圖書館等途徑去廣泛接觸的經(jīng)典作品，依托“朗誦比賽”這一活動來引導(dǎo)學(xué)生進行廣泛閱讀，開闊其知識眼界，拓展其知識層面。教師在創(chuàng)設(shè)“活動情境”時，一是要堅持適度、適量的原則，因為設(shè)置過多的活動會讓學(xué)生感到身心疲倦，最終導(dǎo)致“無心參與”或“無力參與”，自然教學(xué)效果不佳；二是要把活動設(shè)置在教學(xué)的重點、難點或關(guān)鍵位置，只有這樣才能夠及時解決學(xué)生在活動中產(chǎn)生的不同問題。

精讀教學(xué)論文范文第5篇

論文關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院經(jīng)濟學(xué)，雙語教學(xué)

 

所謂雙語教學(xué)是指將母語以外的另外一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科的教學(xué)，使第二語言的學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識的獲取同步。雙語教學(xué)實現(xiàn)了專業(yè)知識和外語學(xué)習(xí)的有效結(jié)合，以專業(yè)知識為主、外語水平提高為輔，滿足了經(jīng)濟發(fā)展對人才的需求[1]。在我國改革開放深入發(fā)展，尤其是加入WTO 的新形勢下，高等教育人才培養(yǎng)的目標和模式正在發(fā)生著根本性的變革，對學(xué)生外語能力的要求也不斷提高。如何在新的形勢下提高獨立學(xué)院學(xué)生的理論知識水平與外語能力，是擺在應(yīng)用型技能型本科院校面前的一個新的課題。經(jīng)濟學(xué)課程作為起源于國外的專業(yè)基礎(chǔ)課程在進行雙語教學(xué)改革中有著獨特的優(yōu)勢。

一、獨立學(xué)院經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)實踐的必要性

（一）我國高等教育國際化的必然選擇

20世紀 90年代以來，國際化成為國際高等教育發(fā)展的趨勢。隨著對外開放的深化，我國高等教育國際化的趨勢越來越明顯。教育部高教司在相關(guān)文件中提出教育教學(xué)論文，今后本科教育20%以上的課程必須進行雙語教學(xué)小論文。雙語教學(xué)的根本目的在于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，因而在雙語教學(xué)課程的選擇上應(yīng)更多的體現(xiàn)課程的廣泛應(yīng)用性。經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟管理類課程的基礎(chǔ)課，為學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用經(jīng)管類專業(yè)知識做了良好的鋪墊。因而經(jīng)濟學(xué)的雙語教學(xué)實踐是一種與國際經(jīng)濟接軌的開放式教育理念，在教學(xué)內(nèi)容上強調(diào)多元、開放、融合，在教學(xué)方式上強調(diào)靈活，對教師的專業(yè)水平、外語水平和教學(xué)藝術(shù)要求較高，在教學(xué)目標上注重培養(yǎng)學(xué)生用不同語言進行思維和創(chuàng)新的能力。同時，通過使用學(xué)界較為認可的經(jīng)濟學(xué)外文教材、運用先進的教學(xué)手段，雙語教學(xué)會有力促進我國高等教育向規(guī)范化、國際化方向發(fā)展。

（二）培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才的需要

獨立學(xué)院是高等教育適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟體制改革、社會日益增長的教育需求和教育自身發(fā)展由“精英化”向“大眾化”過渡的產(chǎn)物，承擔(dān)著為地方經(jīng)濟建設(shè)與發(fā)展培養(yǎng)大批應(yīng)用型、技能型人才的歷史重任。伴隨經(jīng)濟社會的快速發(fā)展，高等教育改革的不斷深化，獨立學(xué)院能否在激烈的高校競爭中站穩(wěn)腳跟，關(guān)鍵也在于能否培養(yǎng)出有別于研究型院校的符合社會需求的人才。隨著經(jīng)濟全球化趨勢的不斷演進，應(yīng)聘者在工作中既精通專業(yè)知識又能夠熟練掌握外語的技能越來越受到青睞。因而在對本科生的培養(yǎng)中運用雙語教學(xué)可提高應(yīng)用型人才的綜合素質(zhì)，并使其更符合國際化人才的標準。

（三）經(jīng)濟學(xué)課程本身的需要

經(jīng)濟學(xué)本身源于國外成功的基礎(chǔ)課程，該課程的原理和框架均源于西方市場經(jīng)濟國家，而國內(nèi)高校本科教學(xué)中講授的經(jīng)濟學(xué)原理幾乎都是從國外著作中翻譯修訂而來的。由于文化背景、思維方式等不同，有些翻譯與原文表達的意思不完全一致，這對學(xué)生掌握和應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)原理產(chǎn)生不利影響。此外，由于經(jīng)濟學(xué)本身是一門發(fā)展較快的學(xué)科教育教學(xué)論文，使用翻譯修改而來的教材大都存在一定的滯后性，其教學(xué)內(nèi)容無法體現(xiàn)經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的最新動態(tài)。借助經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)，一方面可使學(xué)生站在英語思維的角度，用英語去理解原著和思考各種經(jīng)濟學(xué)原理，從而更好地把握經(jīng)濟學(xué)的精髓所在；另一方面，通過采用國外經(jīng)濟學(xué)教材，可以增加學(xué)生的專業(yè)見識，使學(xué)生能夠在第一時間吸收到經(jīng)濟學(xué)最前沿的專業(yè)知識和理論，增強教學(xué)的時效性。[2]

二、獨立學(xué)院經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)實踐改革模式

（一） 教學(xué)模式的選擇

根據(jù)授課時外語使用程度的不同，雙語教學(xué)可分三種不同模式：1、沉浸式雙語教學(xué)(Immersion bilingual education)要求用學(xué)生所學(xué)第二語言/外語進行教學(xué)，本族語/母語不用于教學(xué)之中，乃至校內(nèi)也不使用本族語/母語，以便讓學(xué)生沉浸于弱勢語言之中。[3]2、過渡性雙語教學(xué)(Transitional bilingual education)要求在學(xué)生剛進校時，部分科目或全部科目使用本族語/母語教學(xué)；但一段時間之后，則使用所學(xué)外語/第二語言進行教學(xué)。因此，過渡性雙語教學(xué)即指開始前有―段非雙語教學(xué)作為過渡期，以避免學(xué)生剛進校因不適應(yīng)第二語言或外語教學(xué)而產(chǎn)生許多困難，其目的仍是逐漸向沉浸式教學(xué)過渡。3、保留性雙語教學(xué)(Maintenance bilingual education)要求學(xué)生剛進校時用本族語教學(xué)，以后逐步部分科目使用外語/第二語言，部分科目仍用本族語教學(xué)。

獨立學(xué)院的學(xué)生較普通高校的學(xué)生入學(xué)成績較低教育教學(xué)論文，英語水平相對較差，在課堂教學(xué)中應(yīng)對其采用循序漸進的方式，因而我們在教學(xué)的第一階段可以主要采用“保留性雙語教學(xué)”模式小論文。在雙語教學(xué)實施的第一階段，為了不使學(xué)生在雙語教學(xué)模式下影響對經(jīng)濟學(xué)知識的理解側(cè)重運用“保留性雙語教學(xué)”模式，即在注重學(xué)習(xí)專業(yè)知識和運用英語的同時，以母語來維持理解與交流過程并在教學(xué)過程中強調(diào)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)英語詞匯的滲透，專業(yè)概念和理論模型公式的表達，以及部分英語釋義；雙語教學(xué)實施的第二階段，可啟用“過渡性雙語教學(xué)”模式，在第一階段取得成果的基礎(chǔ)上逐步在經(jīng)濟類課程中推行雙語教學(xué)模式，不斷擴大獨立學(xué)院雙語教學(xué)課程的范圍，靈活地互用漢語和英語兩種主體語言，努力促進學(xué)生逐漸通過專業(yè)英語理解關(guān)。

雙語教學(xué)推行的第三階段，在總結(jié)經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)前兩階段的經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，逐漸探索出符合獨立學(xué)院自身情況的雙語教學(xué)的方式和方法，在學(xué)生能夠基本通過英語關(guān)，掌握一定經(jīng)濟學(xué)專業(yè)英語詞匯的基礎(chǔ)上，逐步推行英語沉浸式教學(xué)法，采用全英語授課或逐漸增加英語在經(jīng)濟學(xué)課程中運用的比例。畢竟獨立學(xué)院的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面并不十分擅長因而具體模式還得視雙語教學(xué)實施前兩階段的效果和學(xué)生的接受情況而定。當然在使用“沉浸式”教學(xué)模式過程中，經(jīng)濟學(xué)教師應(yīng)注意運用簡單的語言進行教學(xué)教育教學(xué)論文，把復(fù)雜的經(jīng)濟學(xué)理論和案例等用最簡單的語言表達出來，在授課過程中要注意發(fā)音標準且語速較慢，使學(xué)生能順利地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容和知識。

（二） 教材的選擇

選用合適的原版教材是開展雙語教學(xué)的基礎(chǔ)。雙語教學(xué)教材應(yīng)當使用外文版的教材，在內(nèi)容上直接與國外院校接軌，避免因間接引用而產(chǎn)生歧義。要選擇既緊密結(jié)合實際又符合時代要求的原版教材，在原汁原味的語言中了解另一種文化，掌握專業(yè)知識。目前多數(shù)進行經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)的院校把曼昆教授編寫的《經(jīng)濟學(xué)原理》(第三版)作為固定教材使用。該書被美國百余所大學(xué)用作經(jīng)濟學(xué)原理課程的教材，可見其全球影響力之大。此外，該教材的語言表達比較規(guī)范、簡單、用詞準確，內(nèi)容更新穎，作者能站在經(jīng)濟學(xué)初學(xué)者的立場，激發(fā)學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，這也比較符合獨立學(xué)院學(xué)生的英語水平及學(xué)習(xí)知識的興奮點。但原版教材的選編思路和編寫形式與國內(nèi)教材的風(fēng)格完全不同。雖然國外教材知識較新，反映了學(xué)科前沿，但國外教材在一些內(nèi)容上說明得過于詳細，與國內(nèi)同類教材相比，內(nèi)容相對較多而且比較零散。因此，教學(xué)中可以對教學(xué)內(nèi)容進行適當篩選，抓住學(xué)生必須掌握并與國內(nèi)教材主要內(nèi)容相契合的部分進行學(xué)習(xí)，這樣有助于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。[4]而對于相關(guān)案例可以作為學(xué)生的課外閱讀材料。

（三） 教學(xué)時間

根據(jù)教學(xué)計劃和各專業(yè)的實際情況教育教學(xué)論文，一般在大一下學(xué)期開始學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟學(xué)，但是獨立學(xué)院大一學(xué)生的英語相對比較薄弱，開展雙語教學(xué)有一定的難度。大學(xué)英語一般開設(shè)兩年，

大二上學(xué)期有相當一部分學(xué)生的英語已達到了大學(xué)英語四級水平，學(xué)生普遍有著較好的英語基礎(chǔ)，這時在宏觀經(jīng)濟學(xué)課程中采用雙語教學(xué)對學(xué)生來說困難相對要小些，可避免學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒。另外，從大學(xué)二年級上學(xué)期起開始連續(xù)、合理地部署和安排雙語教學(xué)，可延續(xù)英語學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)四年不間斷，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)可起到一定的促進和提高作用小論文。而且，可在基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)之后，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到自己的專業(yè)上來。

此外，國外的經(jīng)濟學(xué)課程一般是從高中開始，到了大學(xué)每學(xué)期只學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的幾個章節(jié)，將整個經(jīng)濟學(xué)課程分散到大學(xué)的各個學(xué)期，更有助于學(xué)生的消化理解。而我國經(jīng)濟學(xué)課程一般是針對經(jīng)管類學(xué)生開設(shè)的，時間為一年左右，如果進行雙語教學(xué)的話應(yīng)該考慮適當延長學(xué)時，以便于教師更好的準備課堂內(nèi)容教育教學(xué)論文，學(xué)生更好的理解所學(xué)知識。

（四）雙語教學(xué)師資隊伍建設(shè)

雙語教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能最大程度地調(diào)動和激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教與學(xué)互動，達到理想的教學(xué)效果。因而高素質(zhì)的師資是實施高質(zhì)量雙語教學(xué)的保證。從近期實踐看，全國絕大多數(shù)的獨立學(xué)院是在母體普通本科高校的直接支持下，以母體高校的品牌、師資、管理和其他資源為依托而發(fā)展起來的，借助“母體”師資、外聘名校教師是獨立學(xué)院最常用的做法。但隨著獨立學(xué)院社會化的趨勢不斷發(fā)展，建設(shè)自己的雙語教學(xué)師資隊伍已迫在眉睫。除了外聘歸國經(jīng)濟學(xué)研究生外，獨立學(xué)院也應(yīng)重視本院經(jīng)濟學(xué)雙語教師的培養(yǎng)，一方面大力引進英語水平高、學(xué)科知識強的復(fù)合型教師，另一方面加大教師培訓(xùn)力度，特別注重青年教師的雙語教學(xué)能力的培訓(xùn)和提高。如可采取教師自費及學(xué)院委培相結(jié)合的形式選派英語基礎(chǔ)良好、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識扎實的青年教師赴國內(nèi)外相關(guān)院校培訓(xùn)。

參考文獻：

[1]白世貞，沈欣.素質(zhì)教育背景下物流管理專業(yè)雙語教學(xué)模式研究.物流技術(shù).2010

[2]梁燕紅.微觀經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)實踐探索.科技情報開發(fā)與經(jīng)濟.2009

[3]李榕.我國高校雙語教學(xué)問題與對策研究.華中師范大學(xué).2008

[4]喬虹.“經(jīng)濟學(xué)”雙語教學(xué)實踐探索.教育與職業(yè).2008