［摘要］將思政元素融入微觀經濟學課程的教學實踐中，對受教育者進行價值塑造、知識傳授和能力培養，從而實現立德樹人根本任務。

［關鍵詞］微觀經濟學；課程思政；立德樹人

微觀經濟學課程中包含大量“思政元素”，從“課程思政”的角度來突出專業課學習中所蘊含的育人功能，是發揮好立德樹人價值的重要環節。要提高學生的民族自豪感、認同感，激勵學生具備更強的責任感、使命感，最終培養出高素質、熱愛祖國、有責任心、有職業道德的卓越拔尖人才。［1］61堅持教書和育人相統一，以德施教讓學科教學最終回歸育人這一根本目的。

一、創新理念更新方法

微觀經濟學的相關理論與消費有著密切的聯系，在教學過程中，可以采用沉浸式、角色扮演法等教學方法，注重多媒體教具的運用，引導學生積極參與課堂教學。在消費者行為理論教學中，把我國社會主義核心價值觀的內容融入到課程教學中，從學生自身的消費行為出發，以馬克思主義的基本立場和觀點帶領學生科學辯證地認識消費者行為的相關理論及特點，引領學生樹立正確消費觀，增強中國民族偉大復興的中國夢的責任感。在需求、供給和均衡價格的教學中，讓學生分別扮演消費者和生產者，深入理解需求、需求量和需求曲線以及供給、供給量和供給曲線的含義及相互關系。在講授經濟發展時，通過多媒體播放中國經濟發展視頻及圖片，帶領學生感受中國經濟的快速發展，進一步增強學生對國家的認同感和自豪感。將數據以圖表的形式呈現，將物價水平更形象直觀的表示出來，用圖形說明消費者均衡、不同類別商品替代效應和收入效應分析與消費者選擇。

二、深挖課程思政元素

摘要：“課程思政”是新時代高校教育教學改革的重要命題，研究如何將“課程思政”融入經濟類專業課程的教學過程中，如何通過加強課程內外的思政元素實現思政課程與專業課程的同向同行，從而進一步實現立德樹人與“課程育人”的根本任務，對于民族地區高素質經濟人才培養具有重要意義。廣西民族大學經濟學院依托學校小語種優勢，結合“一帶一路”倡議、面向東盟的經濟開放等問題，將構建人類命運共同體和促進經濟全球化健康發展的理念融入系列專業課程，著力研究和挖掘如何在經濟類實踐教學中突出與中國特色社會主義實踐的結合，凸顯經濟類專業的“實踐育人”特色。

關鍵詞：課程思政；經濟類專業；教學改革

2016年12月全國高校思想政治工作會議上，指出，“要用好課堂教學這個主渠道，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”在這一背景下，高校以推進“課程思政”教育教學改革為重心，以學科課程內容為依托，深入發掘每一門專業課程的思想政治教育元素，旨在保障思想政治工作進一步融入教育教學的各層次，從而形成協同育人的合力。“課程思政”成為新時代高校教育教學改革的重要命題。經濟學是“經邦濟世、強國富民”之學。研究如何將“課程思政”融入經濟類專業課程的教學過程中，如何通過加強課程內外的思政元素實現思政課程與專業課程的同向同行，從而進一步實現立德樹人與“課程育人”的根本任務，對于民族地區高素質經濟人才培養具有重要意義。

1研究現狀分析

2014年出現的“課程思政”概念是以課程載體為依托，深入挖掘課程的思想政治教育資源，在教學過程中同時融合作用互補的顯性教育和隱性教育，達到學生在潛移默化中接受思想政治教育的目的。畢鵬飛、羅萍（2019）總結了課程思政的三大特點：第一，課程思政是需要協同存在的，它需要高校將思想政治教育資源延伸至所有課程，使各學科各專業形成協同育人的效應；第二，課程思政需要與教學內容、教學環節相交融，充分體現價值導向，彰顯思想政治教育的重要性和必要性；第三，課程思政是將思想政治教育內容潛移默化地傳遞給學生，從而不知不覺地影響學生，最終完成立德樹人的使命。課程思政的根本是課程，因此近年來理論探討最多的是在各類專業課程中如何有效利用課堂教學途徑，教師如何在課程設計中融入正確的價值觀和良性的思維導向，通過言傳身教實現知識傳授與價值引領的融合。在經濟學范圍內，例如儲麗琴、孟飛（2019）關于《微觀經濟學》課程，陳新崗、張秀孌（2019）、孫迪（2019）關于《經濟史》課程，喬雯等（2020）關于《國際經濟合作》課程，李倩瑤（2019）關于《經濟數學》課程的思政模式實踐探索。從實踐層面來看，國內很多高校已經有了具體的行動，并取得初步成效。復旦大學是較早研究從“思政課程”走向“課程思政”的高校之一，復旦大學經濟學院于2018年成立了思政與教材建設領導小組和專家組，設立課程思政示范課程教研組，并召開課程思政與教材建設工作研討會。強調經濟類專業教學應從“經世濟民”的學科使命角度出發，圍繞資源配置等理論原則闡述，針對性回答青年學生關心問題，培養學生的社會責任感，確立科學的世界觀。浙江財經大學經濟學院圍繞把好辦學方向關、人才培養方案制定關、課程教學內容更新關、實踐教學關和師資隊伍建設關等五大方面，扎實推進課程思政工作，積極構建全員、全程、全課程育人體系，形成專業課程與思政課程同向同行的育人格局，全面落實立德樹人根本任務。天津工業大學經濟學院于2018年3月起開展“課程思政”建設項目和特色示范課堂建設，注重將學習貫徹黨的精神與日常教學工作有機結合，鼓勵老師將《中國紡織非物質文化遺產賞析》與民族文化自信、《經濟思想史》課程與中國傳統文化中的豐富經濟思想和道德理念、《工業經濟學》課程的產業結構與當今中國的現代產業體系、《貨幣銀行學》課程中的金融機構與亞投行建設等問題相結合，力求在課堂教育教學充分體現新時代中國特色社會主義思想。學院設立專項資金，支持教師深入挖掘專業課程的德育內涵和元素，明確課程思政教學目標，完善教學大綱，做好專業課程育人教學設計，創新教學防方法，充分發揮專業課程的育人功能，提升課堂育人效果。綜上，國內經濟類專業關于“課程思政”的理論研究和實踐探索仍處于起步階段，尚未形成較為成熟的理論體系和可推廣復制的經驗。經濟類專業“課程思政”教育教學改革研究仍有較大空間，對于高素質經濟人才培養具有重要意義。

2經濟類專業

一、計量經濟學教學中存在的主要問題

1.課程內容設計不合理。就目前的國內外計量經濟學教科書而言，以模型估計和檢驗作為核心內容的教科書居多。也就是說，目前大多數高校計量經濟學課程所講授的，并不是全部的計量經濟學模型方法，而只是其中的一部分。導致的結果是在計量經濟學課程內容中，模型設定、樣本采集和模型應用等內容不見了。如此設計的計量經濟學課程內容帶來了一系列的問題。首先，計量經濟學課程已經不是“理論經濟學、數學和統計學的結合”，而實際成為一門應用數學課程。第二，毫無疑問導致人們對計量經濟學性質的片面認識。第三，也是最重要的，學生學習了計量經濟學課程，卻不能正確應用計量經濟學模型方法解決實際經濟問題。因為作為計量經濟學應用的第一步，也是最重要的一步，就是正確地設定計量經濟學模型，而關于這一方面，目前的國內外教科書幾乎沒有涉及。

2.教學課時不合理。就所了解的情況而言，我國絕大多數高校把本科計量經濟學課程開設在大二或者大三的某個學期，其中包含理論教學與實驗教學，共計48學時或54學時。這對于既有理論講解、又要進行實驗操作的計量經濟學課程來說，總課時無疑不夠。在課時分配上理論課通常被壓縮到40學時左右，而實驗課則為剩下的10~14學時。結果是教師為了完成教學基本內容，在進行理論教學時，淺嘗輒止，無法進行深入的理論分析，學生也無法深入理解模型背后的經濟意義；而在進行實驗教學時，通常學生也難以有充足的時間來進行獨立操作從而完成實驗項目。教學課時的不足，制約了理論教學的深入性，制約了實驗教學中學生操作的熟練性，嚴重影響了教學效果。

3.實驗教學中主動發現問題、解決能力較弱。整體上看，在現行的計量經濟學實驗教學中，基本的實驗教學模式是教師先在理論課堂上講完相關理論模型，隨即在電腦上通過教材案例進行操作演示，然后學生據此進行實驗操作，并按照既定的格式化實驗報告要求，完成實驗任務。由于有具體的書本操作實例，又配有上機指導書，加上之前的教師操作演示，學生甚至不需要明白實驗原理，更別說理解計量模型背后的經濟意義，就可以“依葫蘆畫瓢”完成實驗。有些學生在做完實驗完成“漂亮”的實驗報告后，就將其操作內容忘到九霄云外了。很顯然，現行的實驗教學模式是學生對教師教學內容的簡單重復，而主動發現問題、分析問題、解決問題無從體現，使得實驗教學的效果很不理想。

4.傳統的考核方式有待改進。目前，大多數高校計量經濟學的考核方式還是比較陳舊的，靈活性也不強。有的高校完全依據期末考試成績，而有的高校則是期末考試成績加一定占比的平時成績，而平時成績的給出主要是以學生的到課情況、課堂表現和平時的課堂、課后作業為主。這樣的考核方式只是簡單考核了學生對計量經濟學理論知識和計量方法的理解和掌握情況，并不能激發學生的學習主動性和創造性，更不能體現計量經濟學實踐性強和工具性強的特點。計量經濟學應該注重考核學生應用所學知識發現問題、分析問題、解決問題的能力，而不是靠短時間臨考前的死記硬背蒙混過關，這不利于培養學生的應用能力和創新能力。因此，計量經濟學這門課程的考核方式應該是多方面多角度的。

二、計量經濟學教學的幾點建議

編者按：本論文主要從注意節奏的變換；注重邏輯嚴密，環環相扣，抓住學生注意力；注重案例教學法的運用等進行講述，包括了國際經濟學是高等學校經濟學類專業的核心課程、國際經濟學是一門有關國際貿易與國際金融的理論課程、腦神經專家研究發現、國際經濟學是國際經濟關系和國際經濟活動為研究對象的經濟學科等，具體資料請見：

國際經濟學是高等學校經濟學類專業的核心課程，其理論性非常強，為達到良好的教學效果，在國際經濟學的教學中，做好教學設計，是非常必要的。文章根據國際經濟學課程特點，結合實踐教學經驗，對國際經濟學教學中應注意的問題進行了詳細論述。關鍵詞國際經濟學教學設計案例教學國際經濟學（Internationaleconomics）是高等學校經濟學類專業的核心課程，它是以國際經濟關系為研究對象，主要探討各國之間商品、服務的交換，國際間資本、勞動力流動的動因和影響，以及各種國際交易活動所引起的國際收支問題。和大多數經濟學科分支一樣，國際經濟學也是西方經濟學基礎理論的延續和應用，可以說國際經濟學是建立在西方經濟學基本原理基礎之上，研究各國經濟活動之間關系的經濟學科分支。隨著國際經濟關系的飛速發展，國際經濟學也得以迅速發展，其在經濟學中的地位也在日益提高，目前國際經濟學已成為經濟學類專業的一門十分重要的專業基礎課程。教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案系統的計劃過程。它是教學活動中的首要環節，同時也是通常容易忽視的一個環節，許多教師很注重課堂上的教學活動，但對于上課前對課堂上教學活動的設計安排，卻很少花精力。這種做法的后果往往是課堂上氛圍比較沉悶，教學缺乏生動性。尤其對于國際經濟學這樣一門經濟學理論課程，課程本身理論性非常強，存在大量圖形與公式，內容較為枯燥，如果不做好教學的設計，很難引起學生的興趣，也就無法達到良好的教學效果。因此，在國際經濟學的教學中，做好教學設計，是非常必要的。究竟如何才能做好國際經濟學課程的教學設計，結合幾年來的教學體會，筆者感到，在教學設計中應注意以下幾點：

1注意節奏的變換

國際經濟學是一門有關國際貿易與國際金融的理論課程，教材中不可避免會出現大量的圖形分析和理論推導，但是一堂課下來，如果內容一直是枯燥的圖形分析和理論的推導，極易導致學生產生疲勞感，影響效果。要解決這一問題，就需要教師在教學設計時考慮到節奏的變換。教學內容也如同一首樂曲一般，有節奏上的不同，數學計算、圖形分析、理論推導等這些枯燥嚴肅的內容，就是沉重徐緩的樂章，節奏緩慢；時事評論、案例分析等輕松內容，就相當于一首首節奏輕快的歌，在節奏緩慢的樂章當中不時地穿插幾首輕快活潑的插曲，立刻讓人精神為之一振，這樣，學生在整節課中，不會因為內容的枯燥而失去注意力，產生疲勞的感覺，教師也相對要輕松。比如，在講解國際貿易與經濟增長部分，即包括羅伯津斯基定理、貧困化增長、要素積累與比較優勢等理論內容，需要講解大量的圖形，如果自始至終，一個圖形接著一個圖形地分析，教師講得再生動，由于內容沉悶，學生也很容易疲勞，但是，如果節奏不時變換一下，效果可能就完全不同。我們可以將這部分內容進行如下設計：首先以一個輕松話題入手，聯系到這次課的內容，然后再詳細介紹羅伯津斯基定理，講完定理后，適時地穿插生動的案例，變換一下節奏，讓學生放松一下；然后再接著講解貧困化增長，之后結合某一典型發展中國家的情況進行分析；最后分析要素積累與比較優勢，并可以提出相關問題，引起學生思考。這樣，盡管理論性很強，但是由于節奏的不斷變化，整個課堂也因此而變得生動起來，學生往往不容易走神，效果自然就好。

2注重邏輯嚴密，環環相扣，抓住學生注意力

腦神經專家研究發現，人的注意力在通常情況下能夠高度集中的時間大約只有20分種不到。國際經濟學的課程性質決定，每一次課的課時最少也要2~3個課時，也就是80－120分鐘，從一節課來看，也有40分鐘。在這段時間內，如何能讓學生在學習枯燥的理論內容時，保持注意力的集中，這是非常重要的，也相對比較困難。本人總結自身教學經驗，認為解決這一問題的關鍵在于，教學設計中要保證每一節課當中的每一部分內容的邏輯嚴密，環環相扣。每一次課既是教師與學生的教與學過程，同時講臺也是教師表演的舞臺，教學設計就如同一場表演的編排，節目能不能引人入勝，每一階段都抓住觀眾的注意力，節目的編排是關鍵一環，有懸念的節目才能讓觀眾欲罷不能。因此每一次課是否能抓住學生注意力，教師在設計的過程中，必須適時制造一些懸念，制作一些“陷阱”，讓學生主動往里跳，這樣學生興趣提上來，自然注意力集中，而且還能同時讓學生變被動學習為主動學習。那么在教學設計中如何設計好這些懸念呢？我們必須試著站在學生角度來感受，就像一場表演要考慮到觀眾感受一樣。同樣以上面提到的國際貿易與經濟增長這部分內容為例，在講課之前，學生要進入狀態往往有個過程，為了讓學生更快進入聽課狀態，了解本次課的主要內容，我們可以先在講課前，向學生提問什么是“荷蘭病”，當然，如果沒有學習這部分內容之前，學生可能都不知道，究竟什么是“荷蘭病”，該名詞必然引起學生的濃厚興趣與疑問，這時，教師可以先大概把“荷蘭病”的現象說一下，并提出問題：“為什么會出現‘荷蘭病’？”學生必然會急于知曉，此時教師正好可以引導學生在本次課程的內容中尋找答案，講解完羅伯津斯基定理之后，教師可以提問學生“荷蘭病”產生的原因，這樣學生反過來思考這一問題，既可引起學生興趣，注意力自然集中，無形中又能讓學生運用學習的理論解釋現實，一舉多得，何樂而不為？

編者按：本論文主要從注意節奏的變換；注重邏輯嚴密，環環相扣，抓住學生注意力；注重案例教學法的運用等進行講述。其中包括了國際經濟學是一門有關國際貿易與國際金融的理論課程、腦神經專家研究發現，人的注意力在通常情況下能夠高度集中的時間大約只有20分種不到、國際經濟學是國際經濟關系和國際經濟活動為研究對象的經濟學科等。具體材料請詳見：

國際經濟學是高等學校經濟學類專業的核心課程，其理論性非常強，為達到良好的教學效果，在國際經濟學的教學中，做好教學設計，是非常必要的。文章根據國際經濟學課程特點，結合實踐教學經驗，對國際經濟學教學中應注意的問題進行了詳細論述。關鍵詞國際經濟學教學設計案例教學國際經濟學（Internationaleconomics）是高等學校經濟學類專業的核心課程，它是以國際經濟關系為研究對象，主要探討各國之間商品、服務的交換，國際間資本、勞動力流動的動因和影響，以及各種國際交易活動所引起的國際收支問題。和大多數經濟學科分支一樣，國際經濟學也是西方經濟學基礎理論的延續和應用，可以說國際經濟學是建立在西方經濟學基本原理基礎之上，研究各國經濟活動之間關系的經濟學科分支。隨著國際經濟關系的飛速發展，國際經濟學也得以迅速發展，其在經濟學中的地位也在日益提高，目前國際經濟學已成為經濟學類專業的一門十分重要的專業基礎課程。教學設計是指教師以現代教學理論為基礎，依據教學對象的特點和教師自己的教學觀念、經驗、風格，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，確定教學目標，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學要素，為優化教學效果而制定實施方案系統的計劃過程。它是教學活動中的首要環節，同時也是通常容易忽視的一個環節，許多教師很注重課堂上的教學活動，但對于上課前對課堂上教學活動的設計安排，卻很少花精力。這種做法的后果往往是課堂上氛圍比較沉悶，教學缺乏生動性。尤其對于國際經濟學這樣一門經濟學理論課程，課程本身理論性非常強，存在大量圖形與公式，內容較為枯燥，如果不做好教學的設計，很難引起學生的興趣，也就無法達到良好的教學效果。因此，在國際經濟學的教學中，做好教學設計，是非常必要的。究竟如何才能做好國際經濟學課程的教學設計，結合幾年來的教學體會，筆者感到，在教學設計中應注意以下幾點：21寫作秘書網

1注意節奏的變換

國際經濟學是一門有關國際貿易與國際金融的理論課程，教材中不可避免會出現大量的圖形分析和理論推導，但是一堂課下來，如果內容一直是枯燥的圖形分析和理論的推導，極易導致學生產生疲勞感，影響效果。要解決這一問題，就需要教師在教學設計時考慮到節奏的變換。教學內容也如同一首樂曲一般，有節奏上的不同，數學計算、圖形分析、理論推導等這些枯燥嚴肅的內容，就是沉重徐緩的樂章，節奏緩慢；時事評論、案例分析等輕松內容，就相當于一首首節奏輕快的歌，在節奏緩慢的樂章當中不時地穿插幾首輕快活潑的插曲，立刻讓人精神為之一振，這樣，學生在整節課中，不會因為內容的枯燥而失去注意力，產生疲勞的感覺，教師也相對要輕松。比如，在講解國際貿易與經濟增長部分，即包括羅伯津斯基定理、貧困化增長、要素積累與比較優勢等理論內容，需要講解大量的圖形，如果自始至終，一個圖形接著一個圖形地分析，教師講得再生動，由于內容沉悶，學生也很容易疲勞，但是，如果節奏不時變換一下，效果可能就完全不同。我們可以將這部分內容進行如下設計：首先以一個輕松話題入手，聯系到這次課的內容，然后再詳細介紹羅伯津斯基定理，講完定理后，適時地穿插生動的案例，變換一下節奏，讓學生放松一下；然后再接著講解貧困化增長，之后結合某一典型發展中國家的情況進行分析；最后分析要素積累與比較優勢，并可以提出相關問題，引起學生思考。這樣，盡管理論性很強，但是由于節奏的不斷變化，整個課堂也因此而變得生動起來，學生往往不容易走神，效果自然就好。

2注重邏輯嚴密，環環相扣，抓住學生注意力

腦神經專家研究發現，人的注意力在通常情況下能夠高度集中的時間大約只有20分種不到。國際經濟學的課程性質決定，每一次課的課時最少也要2~3個課時，也就是80－120分鐘，從一節課來看，也有40分鐘。在這段時間內，如何能讓學生在學習枯燥的理論內容時，保持注意力的集中，這是非常重要的，也相對比較困難。本人總結自身教學經驗，認為解決這一問題的關鍵在于，教學設計中要保證每一節課當中的每一部分內容的邏輯嚴密，環環相扣。每一次課既是教師與學生的教與學過程，同時講臺也是教師表演的舞臺，教學設計就如同一場表演的編排，節目能不能引人入勝，每一階段都抓住觀眾的注意力，節目的編排是關鍵一環，有懸念的節目才能讓觀眾欲罷不能。因此每一次課是否能抓住學生注意力，教師在設計的過程中，必須適時制造一些懸念，制作一些“陷阱”，讓學生主動往里跳，這樣學生興趣提上來，自然注意力集中，而且還能同時讓學生變被動學習為主動學習。那么在教學設計中如何設計好這些懸念呢？我們必須試著站在學生角度來感受，就像一場表演要考慮到觀眾感受一樣。同樣以上面提到的國際貿易與經濟增長這部分內容為例，在講課之前，學生要進入狀態往往有個過程，為了讓學生更快進入聽課狀態，了解本次課的主要內容，我們可以先在講課前，向學生提問什么是“荷蘭病”，當然，如果沒有學習這部分內容之前，學生可能都不知道，究竟什么是“荷蘭病”，該名詞必然引起學生的濃厚興趣與疑問，這時，教師可以先大概把“荷蘭病”的現象說一下，并提出問題：“為什么會出現‘荷蘭病’？”學生必然會急于知曉，此時教師正好可以引導學生在本次課程的內容中尋找答案，講解完羅伯津斯基定理之后，教師可以提問學生“荷蘭病”產生的原因，這樣學生反過來思考這一問題，既可引起學生興趣，注意力自然集中，無形中又能讓學生運用學習的理論解釋現實，一舉多得，何樂而不為？