一、調整教學內容，按工作崗位安排教學內容

本人擔任《汽車營銷》的教學任務。在接到教學任務后就開始調查社會上的汽車4S店，了解他們對人才的需求情況。為使學生畢業時能具備專業特長，適應時代的需要，必須摒棄原有的死板、陳舊、脫離實際的人才培養模式，努力以職業能力為本，優化教學內容。并將國家職業標準引入課程體系，使之轉化為切實可行的實施標準，貫穿于整個教學過程。在調查中了解到企業需要的汽車營銷專業的學生能夠進行市場調研、在銷售過程中抓住顧客心理、能夠和顧客進行合理的洽談、處理顧客的各種異議、能把潛在顧客挖掘成真正顧客的汽車銷售顧問。并在后續的服務過程中服務好顧客，把顧客變成忠誠顧客并且能夠轉介紹。針對企業的這種實際需要，我在上課的過程中把學生的身份做以調整，學生變為“新上崗的銷售顧問”。我在結合銷售顧問的實際工作崗位對教學內容進行調整。課程內容，首先，是銷售顧問的儀容儀表部分；其次，是展廳接待部分；再次，是整車銷售部分；最后，是售后維修接待部分。每一個教學內容都根據企業的實際需要進行相應的調整，把市場調查的方法、途徑、接近顧客的方法、價格異議的處理、掌握消費者的心理等內容都融合到我的教學內容中，這樣對教學內容按照企業崗位的需要來安排。學生在濃厚的興趣中了解到汽車銷售顧問這個工作崗位的崗位技能要求。為學生后續的學習和工作打下基礎。

二、調整教學方法和教學場所，在角色模擬中培養學生技能

在課堂教學中，我堅持認為學生是課堂的主體。所以要把課堂還給學生?，F在學生的學習基礎、學習態度、學習能力都比較差，如果仍以傳統的教育觀念和傳統的教學方法，則不能適應新時期學生的需求。學生也比較反感。所以要想取得好的教學效果就必須改變傳統的教學方法。著力培養他們勤動手、勤動口，勤觀察、勤思考的良好習慣，把感知與思維結合起來，使學生全身心投入學習。與此同時，我針對汽車營銷課程的教學內容，針對學生的不同特點和個性，在學法上給予學生耐心指導，循循善誘；針對不同的教學內容，在教學內容上做了調整，學生的身份也由學生轉變為“銷售顧問”，所以在授課過程中就采用角色模擬的方式進行。教學場所也部分由室內變成室外。第一部分的儀容儀表內容在室內完成，其他部分根據實際情況把教學場地挪到室外。因為近幾年來學校開車上班的教師很多，教學樓后儼然是個停車場。這就為我的室外教學提供了很大的方便。所以教學樓后的教師停車場就變成了我課堂上的“汽車銷售展廳”，在授課時搬幾張桌子就變成了展廳的休息區。學生以銷售顧問的角色來體會老師的授課內容，這樣枯燥的理論教學就變得生動活潑。比如，在整車銷售過程中有“六方位繞車介紹”這個內容。如果在課堂進行的話對老師的要求較高，如果沒有多媒體教學工具的幫助是很難實現教學任務的。但是在實際的轎車面前，學生就知道銷售人員圍繞汽車的車前方、車左方、車后方、車右方、駕駛室、發動機蓋六個方位展示汽車。抽象的內容就具體化。

三、調整課后作業，在實踐中培養學生技能

按照傳統的教學方式，老師在授課結束后會給學生布置作業。無非就是按照課本的課堂練習給學生布置理論上的作業。學生只要按照教材上的內容書寫就可以。但這種布置作業的方式學生除掌握理論上的知識點外，對技能的培養并沒有太多的幫助。我就結合我校附近4s店比較多的這一特殊地理優勢，在布置學生作業的時候，除理論作業外，我還要求學生結合教學內容，自行設計調查問卷到周圍的4S店去調查，深入到4S店了解汽車的銷售情況。周六周日安排學生到4S店參觀學習。讓學生觀察汽車4S店的銷售顧問是怎樣接近顧客、怎樣和顧客洽談、怎樣處理異議等相關內容。每次參觀和學習回來都要求學生記好筆記，學生之間要互相交流。這樣學生就直觀地體會到做好一個汽車銷售顧問應該具備的基本技能。并在和真正的銷售顧問學習的過程中找到自己的不足，在今后的學習中找到突破方向。

為貫徹落實關于創建新型農民學校的相關文件要求，進一步加大面向農民的法律培訓力度，推動區創建創新性農民學校工作順利開展，提高農民依法維護自身權益的能力，特制定本規劃。

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，認真領會落實黨的全會精神，全面落實全國、省、市、區“六五”普法規劃和年依法治理規劃，緊緊圍繞我區“發揮港口優勢，科學規劃‘一港三區一帶三線一城’經濟發展新格局，牢牢把握社會主義新農村建設的方向，加大面向農民的法律知識培訓力度，以提高農民法律意識、農村“兩委”干部依法管理村級事務的能力、增強農民工法治觀念和守法意識為重點，全面推動農村基層民主法制建設，在農村營造濃厚的法治氛圍，為促進農村經濟平穩較快發展、建設社會主義新農村提供強有力的法治保障。

二、培訓原則

（一）堅持圍繞中心、服務大局。把創建新型農民學校工作放到全面建設生態文明典范城市的大局中去謀劃，圍繞司法行政工作的各個方面來開展，確保新型農民法制培訓工作扎實有效推進。

（二）堅持貼近群眾、服務群眾。把服務基層、服務群眾、服務發展作為新型農民法制培訓工作的出發點，以群眾滿意為衡量工作的根本標準，發展好、實現好、維護好群眾的根本利益。

摘要：當前越來越多幼兒園和教育機構開始重視孩子的自然教育，通過各種方式帶孩子回歸大自然，旨在促進孩子身心全面發展。不少教育人士開始嘗試打造自然校園，讓孩子從小在大自然中成長，但由于運營管理上的不足，很多這樣的項目都面臨巨大的生存壓力。雖然城市周邊有不少類似自然校園的項目例如親子農莊、自然科普基地、休閑農業基地、鄉村旅游景區等，但很多也面臨著客戶粘度低、過度飽和與過度閑置矛盾以及場地破壞嚴重等問題。因此主要以廣西南寧的戶森校園和廣東中山的英貝爾森林學校作為研究對象，探討自然校園項目如何運營才能進入良性循環發展，最后通過案例分析指出前期整個項目體系構建和場地打造，配合后期的家長溝通與老師培養機制，是自然校園項目成功運營的關鍵。

關鍵詞：兒童自然教育；自然校園；運營管理

0引言

當前隨著城市化進程的加快，我們國內越來越多的孩子正在遠離大自然。很多學校和機構已經開始意識到孩子從小接受自然教育的重要性，希望通過多種方法把孩子帶回大自然中。不少教育人士在城市中心周邊的林地、農莊或公園物色場地嘗試打造自然校園，但筆者發現很多這樣的項目由于運營管理上的不足，生存壓力巨大，常常面臨入不敷出的局面，最后往往都變成了周末親子游的景點。雖然目前國內有不少類似自然校園的項目如親子農莊、自然科普基地、休閑農業基地、鄉村旅游景區等，但筆者也發現不少這樣的項目即使在最初階段可以通過吸引人流量維持運營，一段時間后經營也面臨尷尬局面。因此本文主要以廣西南寧的戶森校園和廣東中山的英貝爾森林學校作為研究對象，探討進入良性循環發展的自然校園項目如何運營管理，希望能給國內在該領域的研究與實踐提供一些參考借鑒。

1相關概念解釋

目前全國各地有很多跟大自然相關的教育，比如營地教育、自然教育、生命教育、森林教育、環保教育、戶外教育、野外教育、荒野教育等等。不少人認為自然教育是環境教育的一部分，或者把戶外自然體驗和科普作為自然教育（嚴格和李珂，2018）。筆者認為這些概念殊途同歸，相互交叉，只是從不同視角去解構的含義有一些差異而已，從廣義上看它們都屬于戶外大自然的范疇。本文著重強調的是兒童自然教育，即大自然作為載體和方式實現孩子全面發展的教育，而不僅僅是自然特色主題、體驗自然、認識自然或保護自然的教育。其實來自于歐洲的“森林教育”就是這個內涵，即利用大自然進行教育的營地方式（朱亞云，2014）。根據這樣的定義，我們可以看到自然幼兒園、自然校園、森林幼兒園以及森林學校其實都是為孩子提供自然教育的校園場所，擁有相同的內涵，所以本文統一用“自然校園項目”這一表達方式。實際上從筆者實踐來看，國內由于土地政策的限制，在林地和農用地等自然環境上是不能建幼兒園和學校的，因此“自然校園”并非一定是一個真正的學校，準確地說在國內這是合法存在的具有校園功能的營地，既可以獨立運營又可以作為其他幼兒園和學校機構的戶外配套場地，也就是普通室內環境在戶外大自然的延伸（Larimore，2011）。明確這些相關概念后我們才能更好的了解自然校園項目的運作。

一、提倡學科建設核心團隊自我反饋

首先，要破除一個認識誤區，即人們總是將意見反饋或者提建議歸結為外在行為或他人的行為，而自身只作為一個被動的接收體。其實不然，在眾多的反饋主體中，自我也可以作為一個行為主體，而這個主體常常被忽視了。為了推進國防教育學科建設工作，通常需要打造一支核心工作團隊，成員大多由業界精英組成，有豐富的從業經驗，他們是學科建設的領導者和主力軍，即學科建設工程的行為主體。同時，他們也是信息反饋的一個行為主體，因為他們最清楚自己從事的工作，對國防教育學科建設最具有發言權。對于國防教育學科建設行為主體而言，自我意見反饋其實就是“自省”，對已有工作的階段總結與測評?！白允　?，即“自行省察，自我反省”，就是“通過自我意識來省察自己言行的過程，是自我意識能動性的表現”，其目的在于“知明而行無過矣”，或“有則改之，無則加勉”。為了更好的推進國防教育學科建設，核心團隊階段性的自我反饋、自省顯然是十分必要的。通過對前一階段工作的自我總結和測評，可以查漏補缺，積累成功經驗，總結失敗的教訓，避免以后走不必要的彎路，并且還有助于下一步工作方向的明確。為推進國防教育學科建設，核心團隊的自我反饋應注意以下幾點：第一，緊貼國防教育學科建設的各個環節、各個階段；第二，在國防教育學科建設過程中，行為主體的自我反饋必須成為一種長效機制；第三，在國防教育學科建設中，堅持自我反饋要與其他渠道的意見反饋相結合，合力共同推進學科建設；第四，最重要的是，注重自我反饋成果的轉化與落實，將各種好的意見和建議應用到學科建設當中。

二、重視核心團隊外同行的意見或建議反饋

在國防教育學科建設上，核心團隊雖然都是業界精英，各有所長，但是考慮到學科建設的系統復雜性，這就需要動員核心外力量，集思廣益。在眾多的意見反饋中，核心團隊首先應該傾聽業界同行的聲音，因為后者是國防教育學科建設天然的、最近的基礎外圍力量，是本學科建設的間接參與者和最堅定的支持者。他們具有核心團隊成員與其他各方無法比擬的優勢：其自身也是國防教育的從教者，熟悉學科內容，并具有一定實踐建設經驗；角色獨特，在對本學科建設建議時，既有行業的眼光，又有旁者的視角，既可感同身受地發表意見，又可暫時脫離業內束縛提出建議。那么，如何傾聽同行的意見或建議反饋呢，這就需要做到“從群眾中來，到群眾中去”。核心團隊應該重視同行的意見或建議反饋。這就需要在實踐中處理好核心團隊和外圍同行的關系，即“從群眾來”。團隊成員不能以核心自居，輕視、排斥外圍同行。在實踐中，應將二者的關系在學科建設駕馭層次上定位為具有廣泛基礎的領導與群眾的關系，在具體的學科建設內容上定位為對等的同事關系。這樣，才能極大地調動同行的主觀能動性，以間接參與者的角色積極投身本學科的建設，并建言獻策。核心團隊要主動深入同行中去傾聽意見或建議，即“到群眾中去”，并要貫徹到學科建設的各個環節。核心隊員主動深入同行間交流，獲得群體的支持和幫助，有助于學科建設各個階段的順利推進：在學科建設籌備之初，盡可能廣泛的獲取眾同行的意見、建議，就可以了解國防教育者對本學科建設的期望，奠定建設的大方向，確保不脫離群眾基礎；在中間的各個環節，傾聽同行的意見或建議，既可以檢驗前期成果，又可以不斷豐富建設內容，解決一些難題；學科初步建成后，同行的意見或建議又有助于查漏補缺，進一步完善學科建設。

三、認真對待學生的意見反饋

大學學科建設的主要目的是培養人才，造就合格的學生。隨著“以人為本”思想在普通高校貫徹的不斷深入，作為教學主體的學生，其地位和作用也在發生著微妙的變化，由原先單純的受教育者，逐漸地轉化為課程建設的積極參與者，間接推動著各學科建設的發展。他們通過各種渠道和方式，對學科的發展提出了一系列的意見或建議。雖然，由于認識水平的限制，學生不大可能在一些大的系統框架性問題上提出建設性意見，但是在一些學科建設的子系統子內容，特別是與之直接關聯的關節點上，學生還是很有解決問題的潛力的。雖然學生的意見不乏膚淺、片面甚至主觀情緒化的表述，但是還是有大量中肯的、有建設性的建議，作為國防教育學科建設者，應當認真對待這些反饋。為了促進國防教育課程學科建設，建設者應轉變觀念，認真對待學生意見反饋。高校不少教職工觀念中認為，學科建設是該學科從業者和學校的職責，將作為學科建設的目標服務對象學生排除在外。這種認識是不正確的，與強調互動的現代教育理念格格不入。其實，激發學生參與熱情，拓寬建議渠道，并維護之間的良性互動，有益于國防教育的學科建設。在國防教育學科建設中，要針對學生特點，引導學生發揮特長。將學生的熱情轉化為有序的合理化建議，這就需要學科建設者發揮主導作用。針對學生系統邏輯的特點，要盡量避開宏觀方面弱勢，引導學生在一些學科建設子內容的微觀問題上建言獻策，如課程建設中的提高教學水平問題，作為教學互動行為體之一的學生是很有發言權的。為了促進國防教育學科建設，建設者應將學生可行性建議盡可能地運用到學科建設當中，讓其發揮功用。只有不斷地落實學生的合理化建議，并使之制度化，才能長久的激發學生參與學科建設的熱情，并在彼此間良性互動中，使之不斷地建言獻策，這對學科建設將大有裨益。

摘要：本文對研究性學習課程的總目標與設置原則、教學內容的選擇與確定、研究性課程的組織與實施等幾個問題進行了探討。

從2001年9月起，我校按照教育部2001年度新的課程計劃開設綜合實踐課程。現在我們將教學過程中的經驗教訓與思考總結出來，請兄弟學校的領導和專家給與指教。

一、課程設置的總目標與設置原則

依據教育部開設該課程的宗旨，同時參考當代學習心理學的最新理論與聯合國教科文組織的《學會學習》等文獻資料，我們確定以促進學生個性發展為主線的綜合研究性課程的教學目標，即"以人為本，綜合創新"，具體內容包括以下四個方面：

1、研究性學習的態度目標：

"研究性學習"強調學生通過參與一些類似于科研的學習活動，獲得親身體驗和產生積極學習的要求，并將逐步形成一種勇于質疑、樂于探究，努力求知的心理傾向，產生主動運用所學知識探索解決實際問題的積極欲望。