摘要：課程思政是高校教學(xué)改革未來發(fā)展的方向。本文以廣告學(xué)專業(yè)課程《廣告學(xué)概論》為例，從教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計思路與模式構(gòu)建三個方面對課程思政教育進行教學(xué)探析。針對廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生與課程的特點，精準進行教學(xué)內(nèi)容分類版塊的建構(gòu)，對專業(yè)課與思政教育融合進行有益探索，形成操作性強、可推廣的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：廣告學(xué)；課程思政；教學(xué)改革；模式特色

課程思政是高校落實立德樹人根本任務(wù)的有效途徑，廣告學(xué)專業(yè)立足于應(yīng)用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，在對學(xué)生進行專業(yè)知識和實踐技能提升的同時，還應(yīng)輔之以人文素養(yǎng)與思想政治素養(yǎng)的培育，這樣才能滿足廣告行業(yè)發(fā)展的需求，幫助學(xué)生建立起屬于自己的專業(yè)信念。因此，廣告學(xué)專業(yè)應(yīng)以課程教學(xué)改革為基點，著力推動課程思政建設(shè)，助力新時代思想政治教育嶄新格局的形成。《廣告學(xué)概論》是廣告學(xué)專業(yè)的入門課，是為培養(yǎng)和強化學(xué)生基本知識和應(yīng)用能力而設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課程。課程開設(shè)在大學(xué)第一個學(xué)期，這一時期正是大學(xué)生正確人生觀、世界觀與價值觀的形成和鞏固期。因此，本課程將根據(jù)一年級新生特點、專業(yè)方向特點及未來職業(yè)素養(yǎng)等特點，將思想政治教育全程貫穿于《廣告學(xué)概論》課程教學(xué)中。

1課程思政教學(xué)內(nèi)容

《廣告學(xué)概論》主要通過講授廣告活動的過程及規(guī)律，包括廣告發(fā)展演變的歷史、廣告運作的基本原理和規(guī)則、廣告活動的管理等多方面的內(nèi)容，從而使學(xué)生深刻理解廣告學(xué)的基本概念和術(shù)語，系統(tǒng)掌握進行廣告活動的方法和技巧，在教學(xué)過程中，深挖廣告原理的思政元素，將專業(yè)課理論知識和教書育人相結(jié)合。課堂教學(xué)中，將馬克思主義哲學(xué)、世界的物質(zhì)性、量變質(zhì)變、對立統(tǒng)一等哲學(xué)思想與廣告學(xué)的基本原理和方法緊密相聯(lián)，著重從傳統(tǒng)文化、廣告哲學(xué)、社會主義市場經(jīng)濟學(xué)、廣告價值觀等角度出發(fā)，尋找每章廣告學(xué)知識點與思政教學(xué)的契合點。例如在《廣告創(chuàng)意》一章中，以廣告創(chuàng)意中的中國風(fēng)為題，在向?qū)W生傳授廣告學(xué)專業(yè)知識的同時，增強學(xué)生的文化認同感，培養(yǎng)學(xué)生傳播中國文化的能力，提升學(xué)生的文化自信和廣告?zhèn)鞑プ杂X性等。另外，通過剖析優(yōu)秀公益廣告作品，以指導(dǎo)“戰(zhàn)疫主題”創(chuàng)意為切入點，發(fā)掘傳達社會主義核心價值觀、弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思政元素，以達到對學(xué)生進行潛移默化影響的效果。

2課程思政設(shè)計思路

摘要:課程思政是新時期教育發(fā)展的一項重要教育戰(zhàn)略。數(shù)學(xué)課程與思想政治課同向同行，協(xié)同育人。思政教學(xué)得以實施，教育目的得以實現(xiàn)。本文以“四觀”為思政元素切入點，以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)生思政需求，探索職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)實踐策略，從教師、教學(xué)模式和教學(xué)評價三個層面給出建設(shè)性意見，以期更好地推進全員全程全方位育人。

關(guān)鍵詞:課程思政;數(shù)學(xué)課程;思政策略

1課程思政的背景

課程思政是新時期教育領(lǐng)域研究的熱門課題，同時，也是教育部門重點支持的一項創(chuàng)新型綜合教育改革舉措。歷史時期不同，教育思想也有所差異。但是，“德育”一直是國家教育思想的精髓。例如，春秋戰(zhàn)國時期的“德”與“才”，漢代的“孝德教育”，唐代的“德主刑輔”，宋元時期的“倫理道德教育”，明清時期的“知行合一”……這些思想可謂是課程思政的早期雛形。教育興則國興，教育強則國強。教育一直活躍在任何時代，與國家發(fā)展不可分割，相互促進。新中國成立后，教育工作者致力于研究如何做好學(xué)生思想政治教育工作，如何將育人與育才相結(jié)合相統(tǒng)一，如何將教育功能發(fā)揮應(yīng)有之義，不畏困難、積極調(diào)研、深入研究，總結(jié)出“課程思政”這一符合我國國情的重大教育綱領(lǐng)。2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，針對不同類型專業(yè)課程，該綱要分別明確提出了可供參考的建設(shè)性意見。《綱要》指出，理學(xué)類專業(yè)課程，要注重科學(xué)思維方法的訓(xùn)練和科學(xué)倫理的教育，培養(yǎng)學(xué)生探索未知、追求真理、勇攀科學(xué)高峰的責(zé)任感和使命感。該論述對中國青年寄予厚望，同時，也為課程思政明確方向———不負殷切期望，爭當(dāng)有志青年。

2職校數(shù)學(xué)課程思政實施的必要性

職業(yè)院校學(xué)生動手實踐能力強，理論學(xué)習(xí)能力弱。數(shù)學(xué)屬于理學(xué)類課程，其自身擁有嚴謹?shù)倪壿嬎季S脈絡(luò)和完整的知識框架體系。同時，與文科課程相比，數(shù)學(xué)課程內(nèi)容抽象、邏輯關(guān)系強，這正是直接導(dǎo)致學(xué)生無法同時吸收知識和提升素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。為解決這一難題，教師利用數(shù)學(xué)課堂主渠道對學(xué)生同時進行知識教學(xué)和思政教育，以期能夠?qū)崿F(xiàn)隱性教育。課程思政是一項長期且復(fù)雜的統(tǒng)籌教育工程，既需完成知識傳授，又要體現(xiàn)價值引領(lǐng)。此過程，學(xué)生進行知識儲備，教師實施思政教育。鑒于此，課程思政融入職業(yè)院校數(shù)學(xué)課堂刻不容緩。

[摘要]文章闡述了通過模塊化課程體系建設(shè)思想整合現(xiàn)有教學(xué)資源，探索構(gòu)建符合公路交通行業(yè)特色的非學(xué)歷教育課程思政體系的建設(shè)理論。依據(jù)課程思政建設(shè)原則和基本方法，創(chuàng)建公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政的基本理論體系。在該理論的指導(dǎo)下，建立模塊化的公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政資源庫。利用課程資源庫，通過實踐不斷完善“以學(xué)生為中心”的課程思政教學(xué)方式及思政教師隊伍，健全思政教學(xué)的“教”和“學(xué)”兩方面的考核評估機制，探索與考核評估相匹配的非學(xué)歷思政教育組織管理機制，推動公路交通行業(yè)專業(yè)課程和思想教育的融合發(fā)展，有效提升公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政

前言

堅持社會主義辦學(xué)方向，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育培訓(xùn)不僅要確保學(xué)員專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能等能得到穩(wěn)步提升，而且還要重視學(xué)員世界觀、人生觀、價值觀的培育。思政課教師應(yīng)在學(xué)員專業(yè)知識、職業(yè)能力等方面的學(xué)習(xí)和養(yǎng)成中，充分發(fā)揮課程思政的積極培育作用。

一、公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政建設(shè)現(xiàn)狀

當(dāng)下的公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政主要的教學(xué)方式是將思想政治教育內(nèi)容合理而科學(xué)地融入專業(yè)課程，以對學(xué)員的思想行為、辦事方式等產(chǎn)生一定的影響。具體來說，就是將馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想理論等融入公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育專業(yè)課程，以形成公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政的基礎(chǔ)。公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政有如下特點：一是非學(xué)歷教育的培訓(xùn)周期遠低于學(xué)歷教育，因而難以開展系統(tǒng)而全面的課程思政教學(xué)，而是需要在短時間內(nèi)開展高度凝練的課程思政教學(xué)。二是公路交通行業(yè)培訓(xùn)課程的設(shè)置與培訓(xùn)對象需求高度匹配，相較于學(xué)歷教育，非學(xué)歷教育的專業(yè)課程分得比較細，因而課程思政的設(shè)置也要更加精細化。三是公路交通行業(yè)培訓(xùn)的對象大多數(shù)是在職人員，其人生觀和價值觀相對已經(jīng)比較成熟了，他們對純粹理論灌輸式的傳統(tǒng)思政教育教學(xué)方式接受度普遍偏低。綜上，公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育不僅要將思政基礎(chǔ)理論融入專業(yè)教育，還必須將時事思政教育、綜合素質(zhì)思政教育、行業(yè)專業(yè)特點與具體課程內(nèi)容進行融合，科學(xué)而合理地設(shè)置相應(yīng)的思政課程，同時對思政課程和專業(yè)課程進行科學(xué)的改造和融合，以構(gòu)建出高度凝練、核心突出、思政元素與專業(yè)課程充分融合的公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政體系。如今，公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課程思政的目標和意義得到了教育工作者的高度認同，但在實踐過程中也存在一些現(xiàn)實問題。一是統(tǒng)一的指導(dǎo)思想缺失，在課程思政教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面存在一定程度上的偏差。課程思政實踐中出現(xiàn)簡單機械地將專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容相加，在授課過程中生硬地植入思政內(nèi)容，導(dǎo)致專業(yè)內(nèi)容和思政內(nèi)容兩張皮。課程思政建設(shè)的關(guān)鍵點是以專業(yè)教學(xué)活動為中心，充分整理與發(fā)掘公路交通行業(yè)專業(yè)課程中的思政內(nèi)容要素，然后將思政內(nèi)容要素科學(xué)而合理地融入專業(yè)教學(xué)，使受教育者在學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的同時，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，進而提升受教育者的綜合素質(zhì)。因此，教師在專業(yè)課的授課過程中應(yīng)注重專業(yè)知識傳授和價值引領(lǐng)的有機結(jié)合，以有效發(fā)揮課程思政教育的功效。二是課程思政素材積累不足。當(dāng)下的公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育中的專業(yè)課程教材中思政要素儲備不足，導(dǎo)致在教育教學(xué)活動中很難達到課程思政的一些要求。這主要有兩方面的原因：一方面是由于多年來忽視課程思政建設(shè)而造成的專業(yè)課程思政素材積累不足，一方面是缺乏既有思政授課經(jīng)驗又有一定專業(yè)基礎(chǔ)的教師。這些問題的存在使得課程思政教學(xué)流于形式化的問題較為突出，很難吸引學(xué)生注意力。要想思政內(nèi)容與專業(yè)課程有機融合創(chuàng)新，亟須進一步充實專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中的思政元素。三是教學(xué)評價體系亟須完善。當(dāng)下非學(xué)歷教育教學(xué)評價體系主要是以專業(yè)成績?yōu)橹鲗?dǎo)，測評內(nèi)容也主要是圍繞專業(yè)知識。而這種以專業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)評價體系已無法適應(yīng)以思政教育為主導(dǎo)的教學(xué)評價，長期以專業(yè)成績論英雄的考評手段使得教師、學(xué)生逐漸形成思政教育只是選修內(nèi)容的觀念。四是體系化的課程思政缺失。當(dāng)下思政課程多是基于教學(xué)過程自然形成的，有很強的教育工作者的個人主觀意識。這就亟須建設(shè)完整的、體系化的課程思政，并且這個體系應(yīng)包括課程思政素材內(nèi)容、教學(xué)形式、評價機制等。五是公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育課時短，沒時間開展系統(tǒng)的課程思政，這就需要構(gòu)建出適合實際教育教學(xué)需要的課程思政機制，以確保在公路交通行業(yè)非學(xué)歷教育活動中有足夠的時間在專業(yè)課程的講授中融入合適的思政內(nèi)容。

摘要:基于當(dāng)前課程思政建設(shè)大背景，古建筑測繪課程是建筑學(xué)專業(yè)中一門重要的基礎(chǔ)課程，該課程改進教學(xué)思路，在教學(xué)中巧妙將課程思政元素與專業(yè)特點結(jié)合，從教學(xué)理念和教學(xué)策略方面探討了教學(xué)如何挖掘思政元素，達到“重技能，強認知”的教學(xué)改革效果。融入課程思政的《古建筑測繪實習(xí)》課程的教學(xué)改革取得了一定成效，以期能夠帶動建筑學(xué)專業(yè)全面推進課程思政建設(shè)，培養(yǎng)出高素質(zhì)建筑專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞:《古建筑測繪實習(xí)》課程;課程思政;教學(xué)改革

2020年5月底，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進高校課程思政建設(shè)［1］。課程思政的重心在于如何更好的把思政元素巧妙地與除思政課程外的其他課程進行融合，這就要求所有課程都應(yīng)對自身的課程進行深入挖掘，通過巧妙的方式，在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生，以此達到育人的目標［2］。《古建筑測繪》課程是建筑學(xué)專業(yè)本科生在完成《中國建筑史》理論課程之后，通過對實際建筑對象的前期資料搜集整理與后期現(xiàn)場調(diào)研測繪，深刻理解古建筑的空間布局、設(shè)計手法、工程做法及裝飾特征。該綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅為學(xué)生提高動手能力、應(yīng)變能力、知識技能的遷移能力、創(chuàng)新能力等提供了良機，而且有助于提高學(xué)生對中國傳統(tǒng)建筑的認知、增強學(xué)生的文化自信［3］。關(guān)于古建筑測繪的教學(xué)改革，有不少學(xué)校進行了一些嘗試，如研究型古建筑測繪實習(xí)［4］;傳統(tǒng)文化和古建筑測繪結(jié)合［5］;建立健全的教育環(huán)節(jié)和引入高精測量儀器［6］;古建測繪成果實物化［7］;結(jié)合社會需求的實用性古建筑測繪實習(xí)［8］;通過編寫建筑實習(xí)指導(dǎo)書;基于BIM平臺，與多種測繪技術(shù)合理結(jié)合［9－10］等方面。以上教學(xué)探索大多停留在教學(xué)過程中注重提高技術(shù)方法層面，然而如何從課程思政的角度提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)還鮮有論述。古建筑作為中國傳統(tǒng)文化的物質(zhì)載體，承載了中國人民的營建智慧，是重要的歷史文化遺產(chǎn)。《古建筑測繪實習(xí)》課程，在教學(xué)目標上與課程思政結(jié)合緊密，從宏觀層面旨在讓學(xué)生認知、了解中國傳統(tǒng)文化，增強文化自信;在微觀層面，讓學(xué)生通過中國傳統(tǒng)營造技術(shù)的了解與認知，學(xué)習(xí)秉承工匠精神。本課程在充分學(xué)習(xí)思政理論的基礎(chǔ)上，對“課程思政”教學(xué)模式進行了探索，探討專業(yè)教育與思政教育有機結(jié)合的實施路徑。

1強化團隊教師的“課程思政”理念

《古建筑測繪》思政改革團隊利用學(xué)習(xí)強國、學(xué)習(xí)公社、星空書院在線、聚焦職教、思政學(xué)者等APP、公眾號學(xué)習(xí)專家學(xué)者關(guān)于課程思政的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)同志在學(xué)校思政課教師座談會重要講話精神，參與學(xué)校層面的培訓(xùn)會議和研討，找準《古建筑測繪》課程思政內(nèi)涵，充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育教育功能，從而使思政教育在專業(yè)課堂中潛移默化地完成。通過教學(xué)團隊的研討，古建筑測繪課程在教學(xué)實施過程中與傳統(tǒng)建筑文化、紅色文化、古建筑營造技藝、工匠精神等，在教學(xué)過程中比較容易進行結(jié)合，與這些思政元素有較高的契合度。這是比一般專業(yè)課程在思政教學(xué)中具有的優(yōu)勢。教學(xué)團隊在課程組織的過程中，一方面有意識的挖掘授課環(huán)節(jié)與課程思政的有機結(jié)合。另一方面對教學(xué)團隊教學(xué)理念進行了引導(dǎo)，要求授課老師在教學(xué)過程著重啟發(fā)學(xué)生的批判性思維。同學(xué)們在到達測繪地點，對鄉(xiāng)村進行初步考察時，引導(dǎo)學(xué)生觀察村民自建房的現(xiàn)狀。學(xué)生會注意到自建房很多會用到西方的羅馬柱式，啟發(fā)學(xué)生思考與討論為什么村民要這樣做。我們?nèi)绾卧谠O(shè)計中應(yīng)對地域文化的傳承等一系列問題進行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生們明白作為未來的建筑師，必須具有高度責(zé)任感和敬業(yè)精神，最重要的是在做建筑設(shè)計時傳承中國的傳統(tǒng)建筑文化，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的自覺與自信。

2實施“課程思政”的教學(xué)策略

摘要:基于當(dāng)前課程思政建設(shè)大背景，古建筑測繪課程是建筑學(xué)專業(yè)中一門重要的基礎(chǔ)課程，該課程改進教學(xué)思路，在教學(xué)中巧妙將課程思政元素與專業(yè)特點結(jié)合，從教學(xué)理念和教學(xué)策略方面探討了教學(xué)如何挖掘思政元素，達到“重技能，強認知”的教學(xué)改革效果。融入課程思政的《古建筑測繪實習(xí)》課程的教學(xué)改革取得了一定成效，以期能夠帶動建筑學(xué)專業(yè)全面推進課程思政建設(shè)，培養(yǎng)出高素質(zhì)建筑專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞:《古建筑測繪實習(xí)》課程;課程思政;教學(xué)改革

2020年5月底，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進高校課程思政建設(shè)［1］。課程思政的重心在于如何更好的把思政元素巧妙地與除思政課程外的其他課程進行融合，這就要求所有課程都應(yīng)對自身的課程進行深入挖掘，通過巧妙的方式，在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生，以此達到育人的目標［2］。《古建筑測繪》課程是建筑學(xué)專業(yè)本科生在完成《中國建筑史》理論課程之后，通過對實際建筑對象的前期資料搜集整理與后期現(xiàn)場調(diào)研測繪，深刻理解古建筑的空間布局、設(shè)計手法、工程做法及裝飾特征。該綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅為學(xué)生提高動手能力、應(yīng)變能力、知識技能的遷移能力、創(chuàng)新能力等提供了良機，而且有助于提高學(xué)生對中國傳統(tǒng)建筑的認知、增強學(xué)生的文化自信［3］。關(guān)于古建筑測繪的教學(xué)改革，有不少學(xué)校進行了一些嘗試，如研究型古建筑測繪實習(xí)［4］;傳統(tǒng)文化和古建筑測繪結(jié)合［5］;建立健全的教育環(huán)節(jié)和引入高精測量儀器［6］;古建測繪成果實物化［7］;結(jié)合社會需求的實用性古建筑測繪實習(xí)［8］;通過編寫建筑實習(xí)指導(dǎo)書;基于BIM平臺，與多種測繪技術(shù)合理結(jié)合［9－10］等方面。以上教學(xué)探索大多停留在教學(xué)過程中注重提高技術(shù)方法層面，然而如何從課程思政的角度提高學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)還鮮有論述。古建筑作為中國傳統(tǒng)文化的物質(zhì)載體，承載了中國人民的營建智慧，是重要的歷史文化遺產(chǎn)。《古建筑測繪實習(xí)》課程，在教學(xué)目標上與課程思政結(jié)合緊密，從宏觀層面旨在讓學(xué)生認知、了解中國傳統(tǒng)文化，增強文化自信;在微觀層面，讓學(xué)生通過中國傳統(tǒng)營造技術(shù)的了解與認知，學(xué)習(xí)秉承工匠精神。本課程在充分學(xué)習(xí)思政理論的基礎(chǔ)上，對“課程思政”教學(xué)模式進行了探索，探討專業(yè)教育與思政教育有機結(jié)合的實施路徑。

1強化團隊教師的“課程思政”理念

《古建筑測繪》思政改革團隊利用學(xué)習(xí)強國、學(xué)習(xí)公社、星空書院在線、聚焦職教、思政學(xué)者等APP、公眾號學(xué)習(xí)專家學(xué)者關(guān)于課程思政的內(nèi)涵，學(xué)習(xí)同志在學(xué)校思政課教師座談會重要講話精神，參與學(xué)校層面的培訓(xùn)會議和研討，找準《古建筑測繪》課程思政內(nèi)涵，充分發(fā)揮專業(yè)課程的德育教育功能，從而使思政教育在專業(yè)課堂中潛移默化地完成。通過教學(xué)團隊的研討，古建筑測繪課程在教學(xué)實施過程中與傳統(tǒng)建筑文化、紅色文化、古建筑營造技藝、工匠精神等，在教學(xué)過程中比較容易進行結(jié)合，與這些思政元素有較高的契合度。這是比一般專業(yè)課程在思政教學(xué)中具有的優(yōu)勢。教學(xué)團隊在課程組織的過程中，一方面有意識的挖掘授課環(huán)節(jié)與課程思政的有機結(jié)合。另一方面對教學(xué)團隊教學(xué)理念進行了引導(dǎo)，要求授課老師在教學(xué)過程著重啟發(fā)學(xué)生的批判性思維。同學(xué)們在到達測繪地點，對鄉(xiāng)村進行初步考察時，引導(dǎo)學(xué)生觀察村民自建房的現(xiàn)狀。學(xué)生會注意到自建房很多會用到西方的羅馬柱式，啟發(fā)學(xué)生思考與討論為什么村民要這樣做。我們?nèi)绾卧谠O(shè)計中應(yīng)對地域文化的傳承等一系列問題進行深入思考，引導(dǎo)學(xué)生們明白作為未來的建筑師，必須具有高度責(zé)任感和敬業(yè)精神，最重要的是在做建筑設(shè)計時傳承中國的傳統(tǒng)建筑文化，提升學(xué)生對傳統(tǒng)文化的自覺與自信。

2實施“課程思政”的教學(xué)策略