第一篇：大學英語口語教學問題及改革措施

摘要：現(xiàn)階段的大學英語口語教學仍存在諸多問題，欠佳的教學效果使學生難以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需求。口語教學改革迫在眉睫，針對多方面的問題，主要從教和學兩方面針對性地解決。

關(guān)鍵詞：大學英語英語口語教學語言交際能力培養(yǎng)教學改革

1.引言

作為高等學校開展非英語專業(yè)本科生英語教學的主要依據(jù)，教育部在2007年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》明確指出大學英語的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強他們的自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要。從中不難看出提高學生的口語交際能力是大學英語教學的重點之一。然而，非英語專業(yè)大學生的口語水平普遍較低，存在“羞于開口、語音不準確、表達能力差”的通病，不少學生的口語水平遠遠低于閱讀、寫作能力，成為英語學習中的短板，影響學習積極性和自信心；從應用能力來講，離“用英語有效地進行交際”“適應我國社會發(fā)展和國際交流的需要”還有較大差距。

2.大學英語口語教學中存在的主要問題

一、口語表達在智慧中愉悅?cè)?/p>

語言是人類交流情感、表達思想的工具，教材文本中的設(shè)置的“口語交際”板塊只能為學生提供更多的言語表達空間，而在教材文本中，尤其是擁有眾多對話語體的文本中蘊含著眾多的口語交際的智慧，比如《公儀休拒收禮物》中的婉言謝絕、《半截蠟燭》中轉(zhuǎn)移注意力的策略、《船長》中緊急狀態(tài)下的工作布置等等無不彰顯人物在特殊情境下表現(xiàn)出來的言語智慧。如果閱讀教學能夠圍繞這些靜態(tài)文本讓學生讀出畫面、讀出動態(tài)，進行拓展交際，就一定能夠讓學生從文本內(nèi)涵入手，在豐富自身認知體驗的過程中形成口語交際能力的再度提升。

例如《鞋匠的兒子》一文中，林肯面對參議員的羞辱表現(xiàn)出來的不卑不亢的態(tài)度以及借力打力、硬言軟說的言語智慧，為提升學生口語交際的能力提供了經(jīng)典的案例。在教學本文時，教師沒有停留于對文本故事的理解以及對人物形象的體悟，而是通過林肯的語言表達引領(lǐng)學生感悟作為一次演說，林肯的語言中包含著怎樣的表達智慧。在此基礎(chǔ)上，教師創(chuàng)設(shè)出“你在生活中遭遇過什么嘲笑嗎？學習了課文，你會以怎樣的方式回擊這樣的嘲笑？”作為學生言語交際的實踐平臺。學生在文本中了解了言語表達的策略，感知了它們獨有的力量，當他們再次面臨這樣的情境，言語智慧才可能被激活，并主動踐行運用，還能從語言交際中收獲內(nèi)心的愉悅，從而提升學生的口語交際素養(yǎng)。

二、口語表達在體態(tài)中征服人

主體在利用言語表達的過程中呈現(xiàn)鮮明的整體協(xié)調(diào)性原則，即表達的內(nèi)容和情感的體驗，都是要與相適應的表情和體態(tài)語言共同作用做出表達主體的意向。這些與表達主體語詞內(nèi)容看似關(guān)系不大的體態(tài)語言為表達主體的表情達意賦予了積極用意，在一定程度上賦予了主體更為直接和直觀的情感態(tài)勢。因此，善于口語表達的人能夠充分合理而富有藝術(shù)性地運用好體態(tài)語言。四、口語表達在轉(zhuǎn)述中啟示人口語與書面語相比，具有鮮明的具象性特征。口語表達能夠?qū)Ⅰ雎犝邲]有看見、沒有聽到的語言通過自身語言的表達呈現(xiàn)出來，繼而在其自身想象意識開掘的基礎(chǔ)上，讓聆聽者產(chǎn)生與言語生發(fā)者直接見面的感覺。

著名特級教師薛法根在教學《哪吒鬧海》一課時就充分運用了這樣的策略，將學生的口語表達能力的訓練落到實處。薛老師將這篇文本分為“概述”“詳述”“轉(zhuǎn)述”三個板塊，尤其是“轉(zhuǎn)述”板塊，教師為學生設(shè)置了“東海龍王與哪吒分別到玉皇大帝那里告狀時會怎樣描述發(fā)生的事件？”這一口語表達的空間，讓學生嘗試運用“轉(zhuǎn)述”的方式講述這個故事。這一設(shè)計的妙處在于通過學生以不同視角進行轉(zhuǎn)述真正走進了不同人物的內(nèi)心，讓學生在文本故事的語言背后，聆聽到人物各自內(nèi)在的聲音，在感受文本意蘊的同時提升學生口語表達能力。

一、幼兒文學教學的對策

（一）明確教學目標

2010年之前，中等幼兒師范學校的專業(yè)名稱不是學前教育專業(yè)，而是幼兒教育專業(yè),這一改變意味著教育部門對于幼兒教育的重視及其思維變化。幼兒文學作為專業(yè)課程，其目的在于培養(yǎng)幼兒文學的教育人才，其應該具備扎實的文化知識和文化底蘊,以便向幼兒傳遞文化思想，具備深厚的幼兒文學素養(yǎng),以便向幼兒傳達文學知識，具備執(zhí)著的探究精神,以便更加清晰有效的教育幼兒。為了達到這樣的目標，幼兒文學教學應努力陶冶學生的情操,提升學生的文學感悟能力，使學生能夠充分掌握幼兒文學的基本原理,掌握幼兒文學的發(fā)展狀況,學會從現(xiàn)實的文學作品和教學中發(fā)現(xiàn)新的研究的課題。

（二）認識學生的主體地位與其他學科及課程的教學模式相同

幼兒文學的課堂里,教師仍是以教為主，忽略了學生的學習主體地位，一味地以滿堂的言語進行授課，然而這與現(xiàn)代教育理論是相悖的,教師是教的主體，而學生是學的中心，教師教的目的在于學生的學，因此必須轉(zhuǎn)變思維，認識并理解學生主體地位的重要性，提高學生的學習興趣，發(fā)揮其主觀能動性。教師應該將重心放在學生的學習欲望與興趣的激發(fā)、學生學習能力與創(chuàng)造能力的提高上面來,協(xié)助學生進行自主化學習模式。此外,教師在充分認識到學生主體地位的同時，也要認識到學生學習的目的，形成教師以學生為中心，而學生以未來實用性為指導的學習模式，教導學生認識到幼兒文學教育的最終目的在于組織以幼兒為主體的文學活動,并進行適當?shù)慕虒W與學習。

（三）突出語言訓練

一、影響大學英語口語教學的因素

（一）學校方面

（1）擴招經(jīng)過十多年的高等教育擴招

我國高等教育的毛入學率有了很大提高。很多高校出現(xiàn)了學生增長基數(shù)遠遠高于教師基數(shù)增長的現(xiàn)象。在這樣的形式下，導致有些高校原本有的專門的口語課壽終正寢了。

（2）教材盡管目前很多學校都在嘗試開設(shè)專門的口語課，但困難重重

目前，針對本科學生所采用的教材主要有三部：1992年由上海外語教育出版社出版的《大學英語》系列教材、1999年由高等教育出版社出版的《21世紀大學英語》以及1999年由外語教學與研究出版社出版的《新編大學英語》。筆者所在高校也在不同的時期先后選取了這三種教材。這些教材更適合對學生閱讀能力的訓練和培養(yǎng),但目前專門的口語教材卻少之又少。

一、聽讀促說，增大語言語言輸入量

聽與讀是可以豐富學生的語言積累，增大語言輸入量，增強學生語感，提高學生英語思維能力，這正是提高學生口語水平的重要方面。

（一）豐富學生的聽

一是采用全英教學模式。教師要少用甚至是不用漢語進行教學，要知道學習英語的最大干擾來自于母語，對母語非英語的學生來說，他們已經(jīng)習慣了母語的思維方式，很容易會將這些母語思維方式帶到英語的學習中來。為此，在教學中我們要盡量用英語教學，為學生營造全基的學習環(huán)境，這樣才能最大限度地避開母語的干擾，學會用英語來進行思維。二是利用現(xiàn)代技術(shù)播放地道的英語音頻與視頻。我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)的聲像效果來為學生播放一些通俗易懂的英文歌曲、經(jīng)典的影視劇片斷以及一些英語類節(jié)目等，讓學生能夠接觸到更多原汁原味的英語。通過大量的聽來增強學生的語感，豐富學生的語言素材。

（二）展開大量的讀

“書讀百遍，其義自現(xiàn)”“熟讀唐詩三百首，不會作也會吟。”指出了讀的重要作用，這同樣適用于英語教學中學生口語水平的提高。讀是語言輸出與輸入一體化，既可以在讀中豐富語言素材，為學生的說打下堅實的基礎(chǔ)。同時也是一種主要的說話訓練方式，可以在讀中增強語感，幫助學生糾正不正確的發(fā)音，讓學生在讀中來增強流暢性與完整性，感受不同的語氣與語調(diào)。這既是提高學生口語水平的前提條件，同時也是提高的主要途徑。為此，在教學中我們要帶領(lǐng)學生開展豐富的讀，如全班讀、分角色讀、同桌對話朗讀等，讓學生進行大量的閱讀教材，對于精彩的段落與篇章，要讓學生達到熟讀成誦的效果。這樣長期堅持，可以讓學生積累更多的詞匯、語法、句型等，讓學生擁有更為豐富的語言素材，同時在讀中來提高對語言的感知與駕馭能力，這無疑是提高學生英語水平的核心因素。