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編者按：本來我主要從研究方法；結果與分析等進行講述，包括了被試、研究工具、施測及統計處理、主觀幸福感和父母教養方式的差異檢驗、主觀幸福感和父母教養方式的相關分析、大學生總體幸福感不存在學科、民族和是否獨生子女維度上的顯著差異、大學生父母教養方式不存在學科和民族維度上的顯著差異等，具體資料請見：

【摘要】研究采用修訂后的總體幸福感量表(GWB)和父母養育方式量表(EMBU)作為調查工具,隨機選取福建省五所高校大學生共550人作為研究對象,旨在對大學生主觀幸福感及其父母教養方式之間的關系進行初步探討。

【關鍵詞】大學生;主觀幸福感;父母教養方式

1研究方法

1.1被試。

隨機選取福建五所高校本科生共550人作為正式被試。其中男生274人、女生276人;文科生281人,理科生269人;漢族537人,少數民族13人;獨生子女103人,非獨生子女447人。

1.2研究工具。

1.2.1總體幸福感量表。

本研究用總體幸福感量表測查大學生的主觀幸福感。國內段建華對此量表進行了修訂,并測查了362名大學生。通過研究發現本量表單個項目得分與總分的相關在0.48和0.78之間,分量表與總表的相關為0.56~0.88,內部一致性系數男生為0.91,女生為0.95,重測一致性為0.85,聚斂效度為0.27~0.47之間。本量表將其內容組成6個分量表:對健康的擔心、精力、對生活的滿足和興趣、憂郁或愉快的心境、對情感和行為的控制以及松弛與緊張。本量表得分越高則幸福感越高[1]。

1.2.2父母養育方式量表。

本研究用此量表測查大學生父母教養方式,我國岳冬梅于1993年對原量表進行了修訂[2],根據對原量表題目重新進行因素分析,分為11個維度,其中父親教養方式有6個維度,母親教養方式有5個維度。該量表經過信效度檢驗,證明修訂后的EMBU是考察青春期大學生父母教養方式的有效工具。

1.3施測及統計處理。

以班級為單位施測,一周內完成測量任務。共發出問卷550份,回收530份,回收率為96%,其中有效問卷495份,有效率為90%。有效問卷的所有資料通過SPSS13.0軟件包進行輸入、整理和統計分析。

2結果與分析

2.1主觀幸福感和父母教養方式的差異檢驗。

2.1.1主觀幸福感的差異檢驗。

統計結果表明,在主觀幸福感的不同維度上,理科(74.864)平均分略高于文科(73.810);少數民族(74.909)平均分略高于漢族(74.312);獨生子女(73.876)得分略低于非獨生子女(74.435)。但假設檢驗的結果表明在主觀幸福感不存在學科、民族、是否獨生子女的顯著差異(P>0.05),但在性別維度上存在顯著差異,女生得分均值顯著高于男生(P<0.05)。

2.1.2父母教養方式的差異檢驗。

統計結果表明,在家庭教養方式的不同維度上,文科(242.242)平均分略高于理科(242.070),漢族(242.436)平均分也高于少數民族(221.000),但差異都沒達到顯著水平(P>0.05);同時結果表明不存在學科和民族上的顯著差異(P>0.05);檢驗結果也顯示在性別和是否獨生子女上存在顯著差異(P<0.05),男生(247.809)平均值顯著高于女生(236.757)、獨生子女(247.313)得分顯著高于非獨生子女(241.922)。

2.2主觀幸福感和父母教養方式的相關分析。

2.2.1主觀幸福感和父親教養方式的相關分析。

統計結果表明,“對健康的擔心”因子得分與“父親情感溫暖與理解”因子高度正相關,與“父親懲罰與嚴厲”因子和“父親拒絕與否認”因子均負相關;“精力”因子得分與“父親情感溫暖與理解”因子高度正相關,與“父親懲罰與嚴厲”因子、“父親拒絕與否認”因子、“父親過度保護”因子均負相關;“對生活的滿足和興趣”因子得分與“父親情感溫暖與理解”因子高度正相關,與“父親過分干涉”因子、“父親偏愛被試”因子均負相關;“對憂郁或愉快”的心境因子得分與“父親情感溫暖與理解”因子高度正相關,與“父親懲罰與嚴厲”因子、“父親拒絕與否認”因子、“父親過度保護”因子均負相關;“對情感和行為的控制”因子與“父親情感溫暖與理解”因子顯著負相關,與另外五個因子高度正相關,;“松弛和緊張”因子與“父親過分干涉”因子、“父親過度保護”因子高度正相關,與“父親情感溫暖與理解”因子負相關但不顯著。

2.2.2主觀幸福感和母親教養方式的相關分析。

統計結果表明,“對健康的擔心”因子得分與“母親情感溫暖與理解”因子高度正相關,與“母親拒絕與否認”因子、“母親懲罰與嚴厲”因子均負相關;“精力”因子得分與“母親情感溫暖與理解”因子高度正相關,與“母親過分干涉和保護”因子、“母親拒絕與否認”因子、“母親懲罰與嚴厲”均負相關;“對生活的滿足和興趣”因子得分與“母親情感溫暖與理解”因子高度正相關,與“母親過分干涉和保護”因子、“母親偏愛被試”因子均負相關;“憂郁或愉快的心境”因子得分與“母親過分干涉和保護”因子、“母親拒絕與否認”因子、“母親懲罰與嚴厲”因子均負相關;“松弛和緊張”因子得分與“母親過分干涉和保護”因子、“母親拒絕與否認”因子高度正相關,與“母親情感溫暖與理解”因子負相關但不顯著。

3結論

據上分析,可得以下結論:

3.1大學生總體幸福感不存在學科、民族和是否獨生子女維度上的顯著差異;但在性別維度上存在顯著差異,女性在“憂郁或愉快的心境”及“情感和行為”的控制這兩因子上得分顯著高于男性。

3.2大學生父母教養方式不存在學科和民族維度上的顯著差異,但在性別和是否獨生子女維度上存在顯著差異。男生感受到的父母親“懲罰與嚴厲”、父母親“過分干涉和保護”、父母親“拒絕與否認”,均顯著高于女生;獨生子女感受到父母親“情感溫暖與理解”、父母親“過分干涉和保護”,均顯著高于非獨生子女,而非獨生子女則在父母親“偏愛被試”上的得分顯著高于獨生子女。

3.3大學生總體幸福感得分與父母親“情感溫暖與理解”因子高度正相關,與父母親“拒絕與否認”因子、父母親“懲罰與嚴厲”因子均顯著負相關。

4建議

父母教養方式對子女主觀幸福感有著重要影響,根據本文研究結果提出以下兩點建議:

4.1在家庭教育中應防止家長教育的過度化。父母戒律越多,孩子活動范圍就越小,生活中的直覺經驗就越少,將來就越缺乏靈性。父母負性的情感投入和高壓、強制、粗暴的教養方式,容易使子女產生消極的認知和情感體驗,增大子女產生問題的可能性,會嚴重影響到子女對生活的滿足度。

4.2在家庭教育中應提倡家長教育的情感化。父母應給予子女積極的情感表達和適宜的關愛與理解,這有利于親密的親子關系的建立,也有利于促進子女健康人格的形成,家庭成員之間彼此信任、尊重,相互理解,使子女在親密和諧的氛圍中學習熱愛生活、學習獨立生活,提高在各生活領域中的滿意度。