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一、教育輔導(dǎo)式

學(xué)生的心理問(wèn)題有很強(qiáng)的相對(duì)性，沒(méi)有唯一確定的答案，問(wèn)題的性質(zhì)決定解決方法，很多問(wèn)題不是在學(xué)校環(huán)境里就可以解決的，因此，心理咨詢(xún)加治療并不等于心理健康教育。那么學(xué)校心理健康教育應(yīng)當(dāng)采取什么樣的模式呢?我們認(rèn)為正確的心理健康教育模式應(yīng)當(dāng)是教育輔導(dǎo)模式，遵循人本主義思想，關(guān)注學(xué)生生存的環(huán)境，給學(xué)生潛能的發(fā)揮創(chuàng)造條件。要建立這種模式需要澄清幾個(gè)問(wèn)題。

1.活動(dòng)課程化與全面滲透。課程化是指將心理健康教育看作是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，如同數(shù)學(xué)、語(yǔ)文一樣開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)課程，也就是將心理健康教育學(xué)科化。這樣，專(zhuān)職的心理教師是心理健康教育的實(shí)施者。但是，心理健康教育學(xué)科化，很有可能出現(xiàn)這樣的情況：一方面在心理教育課上教師教給學(xué)生如何健康發(fā)展，另一方面在其它學(xué)科教育中，由于科任教師缺乏有關(guān)學(xué)生心理健康的知識(shí)而繼續(xù)對(duì)學(xué)生的心理健康造成不良影響，不利于學(xué)生健康發(fā)展的環(huán)境得不到改變，使得心理健康教育的目的難以完全實(shí)現(xiàn)。

2.傳授知識(shí)與創(chuàng)設(shè)環(huán)境。目前學(xué)校開(kāi)設(shè)的心理健康教育活動(dòng)課的主要內(nèi)容大多是以科普化后的普通心理學(xué)知識(shí)或變態(tài)心理學(xué)知識(shí)為主要體系的，向?qū)W生講授知覺(jué)、動(dòng)機(jī)、焦慮癥、抑郁癥等等，而對(duì)學(xué)生在學(xué)校生活中表現(xiàn)出來(lái)的方方面面的問(wèn)題以及種種需要卻難以顧及。我們的學(xué)校心理健康教育關(guān)注的是學(xué)生心理的健康成長(zhǎng)，學(xué)生的很多素質(zhì)都需要通過(guò)活動(dòng)、實(shí)踐、訓(xùn)練才能獲得。因此，在實(shí)施心理教育時(shí)，在適當(dāng)傳授相關(guān)知識(shí)的同時(shí)要注重創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生成長(zhǎng)的環(huán)境。成長(zhǎng)環(huán)境應(yīng)該包括寬松、和諧的心理環(huán)境和靈活多樣、切實(shí)具體的物質(zhì)環(huán)境。

3.整體原則與局部原則。這實(shí)質(zhì)上是關(guān)于如何處理學(xué)生的心理問(wèn)題的問(wèn)題。中醫(yī)醫(yī)理強(qiáng)調(diào)醫(yī)療對(duì)象的完整性，注重對(duì)整體的調(diào)節(jié)，主張“有癥無(wú)病”，是一種整體性原則。而西醫(yī)則是以一種分析性的局部原則，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，注重的是癥狀的消除。我們?cè)谔幚韺W(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，要借鑒中醫(yī)學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，看到學(xué)生是一個(gè)完整的、具有社會(huì)性的人，要把學(xué)生的問(wèn)題放在一定的背景中去考慮，以學(xué)生的長(zhǎng)期的健康發(fā)展為目標(biāo)，遵循整體性原則。而不是西醫(yī)式地將學(xué)生獨(dú)立于環(huán)境，滿(mǎn)足于表面癥狀的消失。如出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，只是單方面從學(xué)生入手，通過(guò)改變學(xué)生來(lái)解決問(wèn)題，而不去考慮學(xué)生所處的環(huán)境是否存在與學(xué)生發(fā)展不相宜的地方，那么一方面不能從根本上解決問(wèn)題，另一方面也抹殺了學(xué)生的個(gè)性，抑制了其主體性的發(fā)揮，給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)更大的障礙。

二、全員參與式

學(xué)校心理健康教育應(yīng)當(dāng)以實(shí)施全員、全科、全過(guò)程參與的心理健康教育模式為基礎(chǔ)，建立一個(gè)分層次確定重點(diǎn)的多層教育體系。這個(gè)教育體系，按專(zhuān)業(yè)化程度從低到高，可以分為三級(jí)隊(duì)伍：第一級(jí)隊(duì)伍是廣大學(xué)校教師，以從心理健康角度教育輔導(dǎo)學(xué)生為主要任務(wù)；第二級(jí)隊(duì)伍是學(xué)校心理專(zhuān)任教師，以對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行診斷、咨詢(xún)?yōu)橹饕蝿?wù)；第三級(jí)隊(duì)伍是專(zhuān)業(yè)心理醫(yī)生，以心理治療為主要任務(wù)。其中廣大教師是學(xué)校心理健康教育的主力軍，教師要承擔(dān)起“充當(dāng)學(xué)生心理保健醫(yī)生”。每位教師、每個(gè)學(xué)科都要擔(dān)負(fù)起心理健康教育的任務(wù)，而且要貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，這就要求：

1.豐富教師的心理學(xué)與教育學(xué)知識(shí)。豐富學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)是全面了解學(xué)生的前提，教師的心理學(xué)知識(shí)水平越高，對(duì)學(xué)生心理特征的把握越好，但是目前中小學(xué)教師的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的掌握狀況并不令人滿(mǎn)意。心理專(zhuān)業(yè)教師缺，教非所學(xué)。教師的學(xué)歷提高了，專(zhuān)業(yè)化降低了。要完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一方面需要革新教師教育的課程設(shè)置，另一方面也需要教師自身要有自我完善和自我提高的意識(shí)，加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備。

2.增進(jìn)教師對(duì)學(xué)生心理與行為的了解。教師只有全面了解學(xué)生的心理行為特點(diǎn)，才能有針對(duì)性地給予學(xué)生輔導(dǎo)和幫助。但是，目前教師對(duì)學(xué)生的一些心理和行為的了解還不夠準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的心理行為問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也只停留在表面水平，是一些個(gè)人經(jīng)驗(yàn)式的、非科學(xué)性的認(rèn)識(shí)。一些小學(xué)教師對(duì)學(xué)生是否存在注意問(wèn)題把握得并不準(zhǔn)確。比如對(duì)真正有“多動(dòng)癥”傾向的學(xué)生，教師又多歸因?yàn)椤案改附逃划?dāng)”。教師對(duì)學(xué)生的心理與行為的了解程度不夠，直接影響著教師解決學(xué)生的心理問(wèn)題。

3.提高教師解決學(xué)生心理問(wèn)題的策略水平。學(xué)校心理健康教育策略可以分為六種類(lèi)型：言語(yǔ)疏導(dǎo)型、責(zé)任轉(zhuǎn)移型、懲罰約束型、行為疏導(dǎo)型、拒絕忽視型和情感關(guān)愛(ài)型。這些策略都是教師們工作過(guò)程中經(jīng)常采用的，是在其對(duì)學(xué)生心理健康的內(nèi)隱理論的認(rèn)知水平上提出的，具有生活化、具體化、常規(guī)化等特點(diǎn)。但是教師對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的判斷還不到位，所以在解決問(wèn)題時(shí)并未自覺(jué)地從心理健康角度去考慮，受心理健康教育理論的指導(dǎo)還不足，缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。教師解決學(xué)生心理問(wèn)題的策略水平還亟待提高。