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一、課賽結(jié)合模式

商務(wù)英語(yǔ)通過課堂內(nèi)容與口語(yǔ)和寫作比賽兩方面有機(jī)結(jié)合，借助情境教學(xué)模式，不失為一種理論聯(lián)系實(shí)際的較好方式。筆者在講授商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程選用蔡蔚和彭春萍編寫的《實(shí)用商務(wù)英語(yǔ)閱讀》一書，取得了比較理想的課堂教學(xué)效果。其中第六章《ChartsandTablesReading》主要講解各種圖表和表格，在講解完折線圖的拐點(diǎn)（turningpoin）t和表達(dá)趨勢(shì)的動(dòng)詞及副詞（如slightly、steadily、sharply等）等要領(lǐng)，引入一篇?dú)v年高職口語(yǔ)比賽原文“Percentagesofopening-weekendboxofficerevenuethatcamefrom3Dscreens”，讓學(xué)生模擬比賽。讓學(xué)生假設(shè)自己就是某公司做票房年收入情況報(bào)告的職員，學(xué)生們就能更加主動(dòng)去書上尋找相關(guān)的短語(yǔ)以及按照之前找拐點(diǎn)的思路來(lái)進(jìn)行圖表的描述。賽前輔導(dǎo)方面，指導(dǎo)老師除了應(yīng)關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、商務(wù)寫作練習(xí)、社會(huì)熱點(diǎn)問題解析和演講技巧訓(xùn)練等，還應(yīng)在一對(duì)一的輔導(dǎo)中著重培養(yǎng)參賽學(xué)生分析問題時(shí)獨(dú)立思維的能力，以及選手的社會(huì)交往與合作能力的提升。現(xiàn)在高職學(xué)生大部分缺乏想象力和批判性思維，習(xí)慣被動(dòng)接受，懶得思考和動(dòng)腦，而嘗試用新學(xué)到的單詞（動(dòng)詞、形容詞及副詞）造句子是激活已有單詞和個(gè)體思維的一個(gè)辦法。如我院（遼寧金融職業(yè)學(xué)院）商務(wù)英語(yǔ)核心課《文秘英語(yǔ)》中的第三單元PartIII聽說(shuō)中新短語(yǔ)“beloyalto”,就可啟發(fā)學(xué)生造句。至少學(xué)生會(huì)想起來(lái)類似“Dogsareloyaltotheirmasters”。此時(shí)采用“隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)”方式，教師說(shuō)到許多出國(guó)深造的人才盡管祖國(guó)需要，但由于個(gè)人原因就不再回國(guó)的案例，教師在用英語(yǔ)表達(dá)該觀點(diǎn)時(shí)勢(shì)必說(shuō)出如“braindrain”（人才流失）這些短語(yǔ)，學(xué)生也在口語(yǔ)學(xué)習(xí)方面充實(shí)了一個(gè)來(lái)自于教師的輸入途徑。正如Krashen的輸入假說(shuō)里，聽力仍居首位。根據(jù)Krashen的理論，人們理解了信息，才能習(xí)得語(yǔ)言（他稱這個(gè)信息為可理解性輸入）。用生詞或短語(yǔ)造句子這種學(xué)習(xí)方式也符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，即讓學(xué)習(xí)者頭腦中用自己的方式（圖式）把常識(shí)和以往知識(shí)與個(gè)人獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，在體驗(yàn)中學(xué)會(huì)單詞和短語(yǔ)的真正表意功能。輔導(dǎo)口語(yǔ)比賽選手，由于人數(shù)較少，個(gè)性化教學(xué)模式較合適。教學(xué)場(chǎng)景不僅局限于教室，也可預(yù)設(shè)虛擬比賽環(huán)境，比如戶外校園長(zhǎng)廊、學(xué)生食堂、操場(chǎng)等場(chǎng)所或者電話里面虛擬比賽等形式。其好處是選手能夠在比賽時(shí)克服外界的干擾，集中注意力，讓思維完全打開。兩名選手的話，嘗試在一種既合作又互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的良好氣氛中備賽，弱化選手之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，用一方的優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)另一方，提高選手整體水平。有時(shí)候口語(yǔ)比賽結(jié)束了也并非意味著對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)也隨之結(jié)束，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制。不完全功利的教學(xué)理念和思維才是鼓舞學(xué)生取得專業(yè)水平進(jìn)步和升華的關(guān)鍵。

二、提高素質(zhì)教育課賽改進(jìn)機(jī)制

目前，口語(yǔ)比賽重結(jié)果，輕過程，兄弟院校之間較少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。由于場(chǎng)地限制和比賽限制的硬化，削弱了比賽應(yīng)有的“熱度”和氛圍，不要讓比賽異化為考試。口語(yǔ)比賽試題應(yīng)更加科學(xué)化，上下午試題應(yīng)及時(shí)更換，以免泄題。試想，輔導(dǎo)教師都有“竊題”行為出現(xiàn)，做為親身經(jīng)歷的學(xué)生做何感想？這是一個(gè)尊重知識(shí)和文化的時(shí)代，教師的素質(zhì)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的前提和必要條件。另一方面，必須規(guī)范圖書館功能。學(xué)生造句子方面之所以顯得空洞無(wú)物，根源在于學(xué)生平時(shí)讀書太少，找不到學(xué)習(xí)的良好途徑，看書不會(huì)分類和挑選。培養(yǎng)學(xué)生愛讀書，讀好書，是我們教師和大學(xué)不可推卸的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滲透終身學(xué)習(xí)理念，才是素質(zhì)教育的一個(gè)重要的“能力”培養(yǎng)環(huán)節(jié)，才是當(dāng)今的“大學(xué)精神”。如圖書館定期舉行一些新書的推介會(huì)，櫥窗展示圖書，給學(xué)生提供有價(jià)值的“好書”。同時(shí)圖書館應(yīng)多引入音像視頻，包括校園網(wǎng)數(shù)字資源部分。比賽只是檢驗(yàn)日常教學(xué)的一個(gè)契機(jī)，是一種非常態(tài)的教學(xué)模式。正如張振英、趙章彬等人的論文《高職院校素質(zhì)教育指標(biāo)體系及培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)》中所說(shuō)，心智素質(zhì)往往是素質(zhì)教育研究的重點(diǎn)。比賽的目的還在于提醒教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的素質(zhì)教育和引導(dǎo)。值得警惕的是，我們不能讓比賽異化為考試，同時(shí)也要注意少數(shù)教師功利本位出發(fā)，使得日常教學(xué)都異化為比賽的極端現(xiàn)象。

作者：陸宏單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院