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語(yǔ)文中寫(xiě)作訓(xùn)練是最關(guān)鍵，是綜合反映學(xué)生能力的一個(gè)環(huán)節(jié)。我從事語(yǔ)文教學(xué)工作以來(lái)一直努力探索以一條有利于促進(jìn)學(xué)生思維，提高學(xué)生寫(xiě)作能力的作文途徑。例如我的“音樂(lè)作文教學(xué)”以音樂(lè)創(chuàng)造氛圍，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中有一個(gè)自由馳騁的空間，然后構(gòu)思或是一幅圖，或是一個(gè)美麗的故事，或是一件難忘的往事，最后進(jìn)行口頭作文，在短時(shí)間內(nèi)讓思維配合音樂(lè)，讓音樂(lè)調(diào)動(dòng)思維，動(dòng)與靜結(jié)合，情與景結(jié)合，既進(jìn)行了思維訓(xùn)練，學(xué)會(huì)了快速構(gòu)思，又進(jìn)行了說(shuō)的訓(xùn)練，思考與表述達(dá)到了有機(jī)的融合。同時(shí)那些悠揚(yáng)的曲子，那些質(zhì)樸的不失童真的故事讓學(xué)生感受到了一種無(wú)形的美。審美情趣的培養(yǎng)也潛移默化的進(jìn)行著。

通過(guò)“音樂(lè)作文”這一模式的嘗試，我想多媒體對(duì)于作文教學(xué)無(wú)疑是雪中送炭。于是在音樂(lè)作文的基礎(chǔ)上我又繼續(xù)拓展：將投影儀、錄像機(jī)等電教設(shè)備引入作文教學(xué)，將一幅幅美妙的畫(huà)面在音樂(lè)聲的流淌中，在學(xué)生腦子定格。由看圖說(shuō)話到看圖構(gòu)圖再說(shuō)話，再到看圖構(gòu)圖寫(xiě)文章，看似簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)步驟，可對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)確是思維的一個(gè)又一個(gè)飛躍。比如在上朱自清的《春》這一名篇時(shí)，我先讓學(xué)生在音樂(lè)聲中體會(huì)春天的景象，然后把畫(huà)、聲融合成一幅春天的圖畫(huà)，用幻燈片給學(xué)生直觀的感覺(jué)，最后再進(jìn)行課文的教學(xué)，給了學(xué)生一個(gè)比較和提高的過(guò)程。一節(jié)課下來(lái)，我驚奇地發(fā)現(xiàn)，連平時(shí)那些不太愛(ài)說(shuō)話的、語(yǔ)文能力較差的同學(xué)在音樂(lè)的流淌間，在文中美麗詞句啟迪下，也能將自己對(duì)春天的感受勇敢地站起來(lái)用文字去“畫(huà)”，而且“畫(huà)”得很好。正如布盧姆所說(shuō)，學(xué)生在接受提問(wèn)思考的過(guò)程中交替地攀登兩個(gè)梯子，“一個(gè)梯子代表認(rèn)知行為和認(rèn)知目標(biāo)，另一個(gè)梯子代表情感和情感目標(biāo)……通過(guò)交替地攀登這兩個(gè)梯子，就可以達(dá)到某些復(fù)雜的目的。”這個(gè)作文教學(xué)方式正是使學(xué)生登上兩“梯子”，使學(xué)生的構(gòu)圖作文過(guò)程不只是單一的思維過(guò)程，而是伴有豐富的情感體驗(yàn)的認(rèn)知過(guò)程，是一個(gè)情知統(tǒng)一的思維的提高過(guò)程。而我認(rèn)為一堂具有形象性、啟發(fā)性、情知性三個(gè)特點(diǎn)的作文課對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的提高有很大的幫助。經(jīng)過(guò)幾年的嘗試，我欣喜地發(fā)現(xiàn)從初一到初三，從潦潦幾字不知所云到文筆流暢、立意深刻，學(xué)生的作文水平已有了很大的提高。幾年間，學(xué)生們的作文在各種作文競(jìng)賽中獲得多種獎(jiǎng)項(xiàng)，而且在省、市級(jí)刊物發(fā)表的文章有三十余篇。學(xué)生們看著這些鉛字印成的文章，高興勁沒(méi)法說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣越來(lái)越高。于是在繼續(xù)摸索作文教學(xué)新模式的這條路上，我更有了干勁。同時(shí)我也在不斷嘗試運(yùn)用更好的電教手段使寫(xiě)作訓(xùn)練成為一種興趣能力的培養(yǎng)方式。

古往今來(lái)，諸多文學(xué)家都遵循這樣一句話：“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)畫(huà)本一家。”而我經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間作文教學(xué)的探索，發(fā)現(xiàn)“腦中有畫(huà)，筆下方有文，畫(huà)文本一體。”無(wú)論是故事也好，還是一件平凡的小事也好，都有特定的情景、特定的人物，那么用畫(huà)筆一樣也能勾勒出它大致的輪廓，寫(xiě)文章只不過(guò)是給這幅簡(jiǎn)單的畫(huà)添枝加葉，增加色彩。寫(xiě)事記人的文章如此，寫(xiě)景狀物的文章更不必說(shuō)。而想象和聯(lián)想這兩種思維模式則成了一支最好的畫(huà)筆，它更便于學(xué)生在構(gòu)圖寫(xiě)作的同時(shí)添加一些更有新意，更有韻味，更深刻的東西，讓文章更充實(shí)，更有深度。而這支畫(huà)筆恰恰是潛藏在學(xué)生體內(nèi)尚未被他們自己挖掘出來(lái)的“金子”。于是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備，我大膽地將電教媒體的選用投向了電腦，（因?yàn)镃AI課件有人機(jī)對(duì)話過(guò)程以及制作幻燈片進(jìn)行動(dòng)畫(huà)演示等功能）目的是使學(xué)生直觀、感性地認(rèn)識(shí)教師所要達(dá)到的教學(xué)目的和要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)激情，更好更快地投入到學(xué)習(xí)中。而運(yùn)用數(shù)字投影儀能接駁計(jì)算機(jī)，使幻燈片的放映更清晰，效果更好。但如何讓電教媒體與教師的講解相結(jié)合，使學(xué)生從根本上認(rèn)識(shí)聯(lián)想與想象的聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生在了解知識(shí)的基礎(chǔ)上，快速構(gòu)思，運(yùn)用聯(lián)想和想象進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練成了這節(jié)課的重難點(diǎn)。于是我便利用課余時(shí)間，從因特網(wǎng)上，更多的則是從自己的大腦里摘取一幅幅色彩明快，卡通式的畫(huà)片通過(guò)“PowerPoint”這一專業(yè)多媒體演示軟件，制作成動(dòng)畫(huà)多媒體幻燈片，并輔以音樂(lè)，讓畫(huà)面由靜到動(dòng)，用動(dòng)畫(huà)調(diào)動(dòng)思維，讓思維配合動(dòng)畫(huà)。從燭光——生日晚會(huì)——母難日，母親的偉大——愛(ài)心的奉獻(xiàn)——抗洪救災(zāi)，手拉手，心連心活動(dòng)；從雪花——雪人——雪人活了——在快樂(lè)的圣誕之夜邀請(qǐng)所有失去親人的孩子和雪人跳舞；從雨點(diǎn)——大雨——傘的海洋——傘下愛(ài)的空間……動(dòng)畫(huà)卡通圖片帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生一連串聯(lián)想和想象，在學(xué)生不斷想象聯(lián)想的過(guò)程中，與圖片有關(guān)的音樂(lè)不斷輕輕響起，讓學(xué)生從教師利用電腦制作的多媒體幻燈片的閃現(xiàn)中，想得越來(lái)越多，越來(lái)越深……讓學(xué)生在音樂(lè)的伴隨下，在美麗圖畫(huà)的流動(dòng)中，在動(dòng)與靜、情與景的有機(jī)融合下從最基本最簡(jiǎn)單的表述到有見(jiàn)解、有主張的議論……于是經(jīng)過(guò)教師總結(jié)、點(diǎn)撥，學(xué)生“思接千載，心游萬(wàn)仞”，一篇敘議結(jié)合的作文很快成功了。