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1韓國職業高等教育發展概況

韓國的專門大學，是韓國職業高等教育的主力軍，這是60年代隨韓國經濟發展開始建立的一類類似我國的高職高專學校，六十年代尚只有9所，七十年代迅速發展起來的達到127所。專門大學的發展，為韓國經濟的發展提供了保障。九十年代，學分制、學位制引入職業教育體系，使韓國的職業教育體系日趨完善，教學質量得到提高。韓國的專門大學，學制以2、3年為主，生源有職業高中、普通高中畢業生，約70%的學生選擇2年制專業學習，通過80學分的學習，可以獲得專門學士(副學士)學位，約27%的學生選擇3年制專業學習，通過120學分的學習也可以獲得專門學士(副學士)學位，還有少數人選擇4年制學習，學分達到140，可以獲得學士學位，也有少數2、3年制學生可以畢業后，接著選擇深化課程的學習1~2年，還可以在工作幾年后進行深化課程的學習，只要累計學分達到140，均可以獲得學士學位。韓國政府十分重視職業教育的發展，其發展途徑有以下幾方面：一培育100所特性化專門大學；二專門大學修業年限多樣化；三培育以培養技術名匠為目標的大學院；四培育終生職業教育大學；五專門大學海外進出靈活化。

2韓國高職教育特點

2.1重視實踐教學——落在實處韓國專科職業教育非常重視實踐教學，這體現在：(1)一般基礎課程占總學分的20%~30%，專業課程占70%~80%。(2)專業課程的理論課和實用技術(包括實驗實習)的比例為各50%，甚至有的學校或專業能達到1∶2。(3)韓國職業教育課程強調實用性。(4)真實場景下的教學。(5)教、學、做一體化教學。以慶南情報大學新材料應用化學專業課程體系為例，除去基本素養培養的課程外，在21門與專業有關的課程中只有4門理論性較強的課程，有7門實驗實訓課程，其余10門課程也是工程技術課如新材料分析化學、化妝品工學的理實結合的課程。

2.2實踐教學素質高的教師隊伍大多數韓國從事職業教育專職教師約70%都有多年的企業工作經歷，外聘兼職教授較多，均來自韓國各企業，具有一線的工作經驗。慶南情報大學，計算機網絡專業專職教師8名，兼職教師8名，而新材料應用技術專業，專職教師4名，均有多年企業經歷，企業兼職教師15名。教授配備助教和學生助教，主要配合教師教學。為教師安排教室、布置實驗室、準備設備和耗材等，使教師既能專注教學，又可感受到職業的尊重。教授既講理論也擔任實驗指導，負責一體化教室設備器材的使用、維護、完善及規劃。韓國實行“教授負責制”學生從入學開始，每個教授(教師)都要負責所任教10名左右學生的生活、學習及專業的規劃和最終的就業指導。教授進行專業教學的同時，要與3~5所企業建立聯系，具體負責學校和企業的合作。

2.3注重學生的交流技巧，誠信的態度，人際關系，敬業精神與團隊精神的能力培養韓國十分重視人文教育，培養學生的職業責任感和力爭世界一流的意識。除正常專業教學，學校還開設創業課程，設有創業輔導員，鼓勵引導學生參與創業。通過定期參觀教育基地、參加公益活動、禮拜等方式加強對學生的人性教育。如慶南情報大學實施無人監考考試，不僅減小了監考老師的工作壓力，更是對學生進行誠信品德教育。

3對我國高職教育改革的啟發

3.1教師隊伍建設注重專業實踐教學能力雙師型教師是高職教育教師隊伍建設的特色和重點，但由于對雙師型教師的內涵理解的偏差，為數不少的高職院校還存在著僅重視“雙師型”師資建設結果、數量增加。尤其是一些年輕的教師雖有較高學歷，但從學校到學校，雖稱得上“雙師”的，但只是考取了一個職業資格證書而已，不能真正稱得上“雙師”素質教師。韓國專門大學中專職教師70%以上來源于有多年企業實踐經驗的工程技術人員，這不僅保證了職業教師具有豐富的實踐經驗、相關的職業能力和極強的技術操作技能，了解生產現狀和職業工作過程，在教學中能夠做到理論聯系實際，同時具有解決生產實踐問題的職業崗位能力和參與企業科技開發的真才實學，無形中加強與企業的聯系。因此，學校教師招聘應從主要從應屆高校畢業生為主，轉變為從熱愛教育事業，有多年企業實踐經驗的具有高級職稱的工程技術人員為主。

3.2實踐教學注重高效性高職實踐教學在高等職業教育中發揮著越來越大的作用，受到前所未有的高度重視，高職院校紛紛推出形式多樣的實踐教學模式，不斷加大對實踐教學的支持力度。盡管如此，高職實踐教學低效或無效狀況并沒能得到根本改變。其原因是多方面的：

(1)部分教師由于對生產實際沒有深入了解，還不能設計出符合專業需要，符合職業特點的實踐教學的課程體系、內容和教學模式。

(2)適用教材匱乏。一方面，教材建設重理論課的建設，而對實訓實習的教材建設重視不夠。另一方面，隨著行業的迅速發展，實踐教學的內容和實際的技能變化較快，而且通用性不強，導致教材成本較高，出版社積極性不高。

(3)校內實驗實訓條件不足，教學做一體化教學場所較少。

(4)校外實習實訓機構的積極性不高，缺乏動力。因此，提高實踐教學質量，既需要資金的支持，也需要政策、人才的支撐。

3.3教學質量注重社會評價2008年5月，教育部了《高等職業院校人才培養工作評估方案》，與2003年2月教育部高教司的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案(試行)》相比，該評估方案增加了企業、行業等社會評價元素，注重用人部門對畢業生質量的實際評價，強調“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”的辦學要求。就業率是評價學校教育質量一個重要指標，但在我國，學校畢業生統計標準低，因此各個學校就業率均較高，以簽訂就業協議為準，多數在90%以上，不能充分反映專業教學的質量和水平。韓國學校也非常重視學生畢業后工作情況的跟蹤調查，只有企業為畢業生交納保險金滿一年的學生，方能納入學校畢業生就業率統計，因此，其韓國專門大學畢業生就業率不高，自2000年以來，2009年韓國專門大學就業率最高也只有85.7%，2012年就業率僅60.9%。此外，韓國通過嚴格的資格證制度來評價職業教育機構畢業生的質量。目前，韓國技術資格鑒定非常嚴格，其通過率僅為20%。而我國自上世紀90年代開始，各高等職業院校都開始“雙證書”教學的大力推行，但由于職業資格認證部門繁多，證書含金量層次不齊，甚至有的證書純粹淪為斂財手段。高職院校很多專業畢業生資格證書與所學專業關系不大，學歷和職業資格有很大割裂。評價教學水平，畢業生專業對口率應是對專業更為全面評價。

4總結

借鑒和吸收韓國高等教育的經驗，這不僅要與我國國情相結合，而且要將其先進教學模式通過政策、措施實施，調動廣大教師投入教學的積極性，使教學改革實至名歸，才能提高高職高專學生的素質，使高等職業教育受到大眾的認可和歡迎，并獲得持續發展。

作者：郭紅霞馮秀芳鄭舒單位：河南機電高等專科學校