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土木工程力學(xué)課程中發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)

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土木工程力學(xué)課程中發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)

摘要:文章闡述了力學(xué)課程土木工程專業(yè)中的作用和地位,分析了當(dāng)前力學(xué)課程中學(xué)習(xí)評價(jià)方式的弊端,提出了在力學(xué)課程中實(shí)施發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)的策略,旨在提高力學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量,為提升土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量提供基礎(chǔ)保證。

關(guān)鍵詞:發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià);力學(xué)課程;土木工程

提升高等教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的主題,而大學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)是提升高等教育質(zhì)量的重要切入點(diǎn)和重要途徑,同時(shí)也是高等教育質(zhì)量評價(jià)的重要組成部分[1]。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天,現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系已不能適應(yīng)社會對專業(yè)人才的需求,包括土木工程專業(yè)人才。大學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革已到了刻不容緩的地步,而大學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)體系的改革是其中的重要內(nèi)容。

一、力學(xué)課程在土木工程中的作用和地位

土木工程是個(gè)涵蓋范圍極廣的一級學(xué)科,下面設(shè)有結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、橋梁與隧道工程、市政工程、防災(zāi)減災(zāi)及防護(hù)工程、供熱及空調(diào)工程等六個(gè)二級學(xué)科。土木工程專業(yè)的力學(xué)課程包括理論力學(xué)、材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、土力學(xué)、流體力學(xué)、彈性力學(xué)等,其中材料力學(xué)、流體力學(xué)和土力學(xué)配有實(shí)驗(yàn)課。力學(xué)課程是土木工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,可以看到,在必修的專業(yè)基礎(chǔ)課中,力學(xué)課程占19學(xué)分,是總學(xué)分的46%,可見力學(xué)課程在土木工程專業(yè)中的地位。學(xué)習(xí)力學(xué)課程的目的是為了進(jìn)行工程計(jì)算,對象包括:住宅、廠房、道路、橋梁、隧道等工程結(jié)構(gòu)。若缺少對這些力學(xué)課程基本概念、基本原理以及求解方法的深入理解,就很難真正掌握后續(xù)的專業(yè)課程,如:鋼筋混凝土原理和設(shè)計(jì)、鋼結(jié)構(gòu)原理和設(shè)計(jì)等,也就無法開展有關(guān)工程設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理乃至進(jìn)一步的科研工作[2]。因此,力學(xué)知識的掌握與否對于土木工程專業(yè)的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用。

二、力學(xué)課程中學(xué)習(xí)評價(jià)的現(xiàn)狀

土木工程中的力學(xué)課程與工程實(shí)際問題緊密結(jié)合,實(shí)用性強(qiáng),是基礎(chǔ)課和專業(yè)課之間的橋梁,上承高等數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程,下啟鋼筋混凝土等專業(yè)課程,在整個(gè)專業(yè)培養(yǎng)教育中起著承上啟下的作用,對培養(yǎng)合格的工程類人才更有著至關(guān)重要的作用。同時(shí)這些力學(xué)類課程又有自身的特點(diǎn),往往前后章節(jié)之間有著密切的聯(lián)系,前面知識如果掌握得不好,后面的學(xué)習(xí)就會變得很困難。以我們學(xué)校的土木工程專業(yè)為例,前面很長一段時(shí)間內(nèi)力學(xué)課程的學(xué)習(xí)評價(jià)采用傳統(tǒng)的筆試一錘定音,強(qiáng)調(diào)量化成績。平時(shí)上課點(diǎn)名和作業(yè)占30%,期末筆試成績占70%,但這30%的平時(shí)成績其實(shí)形同虛設(shè),抄作業(yè)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)現(xiàn)。這種只重結(jié)果不重過程的評價(jià)方式,不能很好地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化,使學(xué)生無法及時(shí)找到自己的優(yōu)勢與不足,也使教育者無法知曉關(guān)鍵問題之所在,從而無法適時(shí)采取有效的教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力與素質(zhì)的提高。結(jié)果往往是學(xué)生等到期末時(shí)為了應(yīng)付考試,倉促應(yīng)對,有的勉強(qiáng)過關(guān),有的學(xué)生考試不及格,需要來年重修,浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間,更嚴(yán)重的是,這一階段力學(xué)知識的缺乏對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)造成了負(fù)面的影響。

三、發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)在力學(xué)類課程的實(shí)施策略

鑒于上述現(xiàn)象,我們改變力學(xué)課程中的學(xué)習(xí)評價(jià)方式,采用發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià),這是一種全新的教育評價(jià)方法,它包括形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià),使學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相得益彰,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的。在教學(xué)大綱中,我們把平時(shí)成績的比例從原來的30%提高到50%,目的是使學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程,同時(shí)在教學(xué)過程中開展了以下的學(xué)習(xí)評價(jià)策略。

(一)加強(qiáng)對學(xué)生課堂內(nèi)參與程度的評價(jià)

高等學(xué)校最根本的任務(wù)是通過教師的課堂教學(xué)培養(yǎng)社會所需人才,因此,提高課堂教學(xué)質(zhì)量是高校辦學(xué)的宗旨。一方面,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)采用啟發(fā)式教學(xué),適時(shí)地提出問題,啟發(fā)學(xué)生思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,使他們能主動(dòng)、活潑、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí),開展討論。然后,教師再進(jìn)行細(xì)致地分析講解。另一方面,課堂教學(xué)離不開教與學(xué),教師在認(rèn)真完成教學(xué)工作的同時(shí),學(xué)生課堂參與的積極程度對課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有著重要的推動(dòng)作用。因此對學(xué)生的課堂表現(xiàn)應(yīng)有客觀的評價(jià),評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中可以采用程度或?qū)哟蔚拿枋龇椒ǎㄟ^量化與評價(jià)結(jié)果掛鉤。如:對于聽課、實(shí)驗(yàn)的表現(xiàn)可以給出以下幾個(gè)評價(jià)層次:表現(xiàn)主動(dòng)積極,注意力集中,積極互動(dòng)的同學(xué)可評定為A;注意力較集中,表現(xiàn)較積極的同學(xué),評定為B;表現(xiàn)一般,偶爾還要開小差的同學(xué),評定為C;不專心聽課或參與程度較低的同學(xué),評定為D。這樣就把學(xué)生的聽課狀態(tài)分成了四個(gè)層次,通過對這些層次進(jìn)行賦值使其量化,并規(guī)定該評價(jià)內(nèi)容在總成績中的比重,就對學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出了較為細(xì)致的評價(jià)[3],使其成為平時(shí)成績的一部分。

(二)加強(qiáng)對學(xué)生課外學(xué)習(xí)投入的評價(jià)

伴隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展,新學(xué)科不斷涌現(xiàn),學(xué)生所要學(xué)習(xí)的課程增多,在總學(xué)時(shí)數(shù)相對穩(wěn)定的情形下勢必要壓縮力學(xué)課程的學(xué)時(shí),這樣有一部分教學(xué)內(nèi)容需要學(xué)生課外完成,或者說學(xué)生在課外需要花費(fèi)一定的時(shí)間來鞏固、強(qiáng)化和拓展課堂所學(xué)的內(nèi)容,包括閱讀資料、完成作業(yè)。以前總是把學(xué)生的書面作業(yè)完成情況作為平時(shí)成績,但抄襲作業(yè)的現(xiàn)象屢見不鮮,因此我們把作業(yè)作為其課外學(xué)習(xí)的一部分,教師在課堂上采取課堂討論或小測驗(yàn)的形式對課外學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢查,就是以實(shí)際掌握的知識作為衡量標(biāo)準(zhǔn),而不是簡單地以書面作業(yè)作為平時(shí)成績的依據(jù)。課堂討論和小測驗(yàn)一方面起到了學(xué)習(xí)評價(jià)的作用,同時(shí)教師可以通過適當(dāng)?shù)闹v解,對這部分知識進(jìn)行必要的總結(jié),把正確的方法和原理及時(shí)傳授給學(xué)生,使學(xué)生及時(shí)獲得正確的觀點(diǎn)和方法,也便于反思,對學(xué)習(xí)行為及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。

(三)保證期末考試命題的質(zhì)量

期末考試是終結(jié)性評價(jià)的主要形式,教師應(yīng)保證考試的命題質(zhì)量,以課程教學(xué)大綱為依據(jù),試題中要反映大綱重點(diǎn)要求的基本概念、基本原理以及基本計(jì)算方法[4]。嚴(yán)格按課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)命題,保證符合大多數(shù)學(xué)生水平的要求,同時(shí),命題時(shí)要注意試題所涵蓋的知識面,注重考核利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。也就是說,試題的分量(包括難度和計(jì)算工作量)應(yīng)該適中,應(yīng)使中等程度的學(xué)生在規(guī)定的考試時(shí)間內(nèi)能有一定的復(fù)查計(jì)算結(jié)果的時(shí)間,試題的措詞應(yīng)力求清晰準(zhǔn)確,以免學(xué)生對題意產(chǎn)生誤解。最后,為了掌握試題的分寸,任課教師在擬好試題之后,應(yīng)認(rèn)真地預(yù)做一遍,對試題的難易程度、容量大小進(jìn)行把控。總之,要充分發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用,使學(xué)生既重視基本理論,又自覺地注重應(yīng)用能力的培養(yǎng),使終結(jié)性評價(jià)發(fā)揮更大的作用。

四、結(jié)語

經(jīng)過一年多的教學(xué)實(shí)踐,發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)的優(yōu)勢已有所顯現(xiàn),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高,教學(xué)秩序明顯改觀,當(dāng)然還存在著很多不足,需要在不斷的教學(xué)實(shí)踐中得到改進(jìn)和提高。通過開展發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià),我們認(rèn)識到當(dāng)學(xué)生從評價(jià)的消極應(yīng)付者變?yōu)樵u價(jià)的主動(dòng)參與者時(shí),學(xué)習(xí)狀態(tài)發(fā)生了很大的改變。由于評價(jià)系統(tǒng)更加注重對學(xué)生階段性成績的評判和肯定,使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)了科學(xué)探索的精神,也使教師能及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展[5]。因此,發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)能夠比較好地發(fā)揮教育評價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)以及改進(jìn)等功能,更加注重學(xué)生能力的培養(yǎng),是值得嘗試的評價(jià)方法。

參考文獻(xiàn):

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[2]馬崇武,秦懷泉.土木工程專業(yè)力學(xué)課程教學(xué)體系的研究[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報(bào),2014,21(1):91-94.

[3]楊慧卿.大學(xué)數(shù)學(xué)課程發(fā)展性學(xué)業(yè)評價(jià)的認(rèn)識與實(shí)踐[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào),2011,13(3):121-125.

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[5]李賽男.對開展大學(xué)生發(fā)展性學(xué)習(xí)評價(jià)的思考[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2011,13(1):105-107.-123-

作者:祝會兵 丁勇 單位:寧波大學(xué) 建筑工程與環(huán)境學(xué)院

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