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摘要：進入新常態(tài)，傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已不能很好適應經(jīng)濟發(fā)展的需要。共享經(jīng)濟作為經(jīng)濟發(fā)展的一種新形式，成為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)向更廣泛、更深度發(fā)展的重要抓手。借鑒共享經(jīng)濟模式促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念創(chuàng)新、平臺建設、受教育者協(xié)同發(fā)展、多元共建和均衡發(fā)展，有利于打開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新局面，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質量。

關鍵詞：共享經(jīng)濟；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；可行性

我國經(jīng)濟發(fā)展步入新常態(tài)后，系統(tǒng)性創(chuàng)新和結構性優(yōu)化在經(jīng)濟發(fā)展中的作用尤其突出。因此，商業(yè)創(chuàng)新除了技術創(chuàng)新，更多是生態(tài)乃至整個商業(yè)模式的創(chuàng)新，即由之前的“零和博弈”變?yōu)椤肮蚕斫?jīng)濟”。近年來，得益于國家的大力支持和引導，共享經(jīng)濟在我國逐漸興盛，各種模式不斷嘗試，創(chuàng)新層出不窮。2017年3月5日，國務院總理在政府工作報告中指出：“支持和引導分享經(jīng)濟發(fā)展，提高社會資源利用效率，便利人民群眾生活。”“共享經(jīng)濟”成為我國經(jīng)濟發(fā)展的新增長點和新動能，連續(xù)3年被寫入政府工作報告。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)具有開創(chuàng)型個性與創(chuàng)業(yè)基本素質的人才為目標，是我國大學轉型發(fā)展的一次挑戰(zhàn)和增強教育整體實力的一次考驗。2015年，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，高校要積極適應我國經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，加速培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍。到2020年，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，使學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力顯著增強，創(chuàng)業(yè)實踐學生的數(shù)量明顯增加，為將我國建設成為創(chuàng)新型國家提供強而有力的人才智力支撐。共享經(jīng)濟作為經(jīng)濟發(fā)展的一種新形式，已經(jīng)成為推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)向更廣泛、更深度發(fā)展的重要抓手，其全新的思維方式能夠更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

一、共享經(jīng)濟內涵及發(fā)展現(xiàn)狀

共享是指資源的分享和利用，這個概念自古有之。共享經(jīng)濟在我國被稱作分享經(jīng)濟，早期被稱作“協(xié)同消費”“合作式消費”，是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術發(fā)展到一定程度后出現(xiàn)的新型經(jīng)濟形態(tài)，通過整合各類分散資源，精準發(fā)現(xiàn)多樣化、差異化需求，使供需兩方迅速匹配，從而將資源進行最優(yōu)化配置的一種方式，是信息社會強調可持續(xù)發(fā)展和以人為本、推崇最佳體驗和物善其用的新消費觀與發(fā)展觀。共享經(jīng)濟滲透的領域寬、范圍廣、參與人數(shù)眾多，對社會經(jīng)濟的影響明顯。目前，主要涉及房屋住宿、交通出行、金融等領域。國家信息中心于2019年2月底的《中國共享經(jīng)濟發(fā)展年度報告（2019）》顯示：2018年，我國共享經(jīng)濟的交易規(guī)模達29420億元，比2017年增長41.6%；共享經(jīng)濟參與人數(shù)約7.6億，參與提供服務人數(shù)7500萬人左右，同比增長7.1%；截至2018年底，中國獨角獸企業(yè)83家，占全球305家企業(yè)的27%。普華永道等相關機構預測，到2025年，全世界共享經(jīng)濟的市場規(guī)模有望從2015年的150億美元擴大至3350億美元。

二、借鑒共享經(jīng)濟模式促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展可行性分析

（一）共享經(jīng)濟模式有利于更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

共享經(jīng)濟不但是一種新經(jīng)濟形態(tài)，更是一種新的價值觀念，核心是“共創(chuàng)、共享、共贏”，注重協(xié)同合作，崇尚機會公平，追求共同獲益。在共享經(jīng)濟中，人們可以共享無形的東西，如知識、技能等，也可以共享有形的東西，如物品、房子等。強調物品所有權與使用權的分離，提高資源的使用頻率，推崇低碳節(jié)能、綠色環(huán)保的生活方式。共享經(jīng)濟是當前社會發(fā)展的潮流，其先進的理念改變著人們的思維方式，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著重要意義。高校應該從教育理念、教育目標、教育體系等方面進行系列改革，摒棄各自為政的傳統(tǒng)理念，以更加開放的姿態(tài)加強與其他高校、企業(yè)、風險投資公司的合作交流，通過有形資源和無形資源的共享，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展和互利共贏。此外，在對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，除了激發(fā)其創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，還應向學生介紹共享理念，啟發(fā)共享思維。

（二）共享經(jīng)濟模式有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺建設

共享經(jīng)濟是依托信息平臺，通過有效整合分散資源，以有限轉讓資源使用權的形式，實現(xiàn)資源最大限度的利用。共享經(jīng)濟以其市場化平臺取代原來的商業(yè)組織存在模式。其開放性對供需雙方零門檻，通過多方參與、信息交互、自動匹配，提高了資源的流動性，同時提升存量資產(chǎn)的使用效率，為需求方創(chuàng)造了價值。對供給方而言，共享的產(chǎn)品資源或服務等可以被需求者最大限度地利用；對資源需求方而言，能及時方便地獲得供給方信息，并以較低的成本獲取資源或服務，潛在的需求得到了有效激發(fā)。新形勢下深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，需要搭建平臺，匯聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要素和資源。該平臺不同于一般的實踐服務平臺，是基于互聯(lián)網(wǎng)以大數(shù)據(jù)、云計算、智能終端為支撐的集教育資源融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息融合等為特點的開放共享平臺。平臺既可以有效整合各方優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，提高資源的使用效率，又大大節(jié)省受教育者的時間和經(jīng)濟成本，還可以滿足學生個性化需求。

（三）共享經(jīng)濟模式有利于受教育者協(xié)同發(fā)展

共享經(jīng)濟也稱協(xié)同消費，是近年來興起于互聯(lián)網(wǎng)的一種全新商業(yè)模式。可以將協(xié)同消費分成3類：一是產(chǎn)品服務系統(tǒng)。消費者通過協(xié)同消費平臺共同享有產(chǎn)品的使用權，在提升產(chǎn)品使用效率的同時降低消費者的負擔。二是再分配的市場。將二手物品通過社交平臺重新分配。三是協(xié)作生活方式。這類協(xié)同消費主要發(fā)生在志同道合的陌生人之間，有利于促進社會關系的進步。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通過設置相關課程、配備授課教師、配置設備場地等為學生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過于強調學校在教育過程中的主導地位，輕視甚至忽略學生的作用。對于學生因資金、技術、能力等條件制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)實問題，很多高校并未很好解決。其實，除了學校之間、學校與企業(yè)之間的共享，學生也可以通過平臺分享創(chuàng)業(yè)相關信息、創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗等，還可以進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)二手物資的交換買賣。這種協(xié)同消費不一定以盈利為目的，但可以激發(fā)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的主觀能動性，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效。

（四）共享經(jīng)濟模式有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元共建

共享經(jīng)濟的發(fā)展使得分工獲得了更高程度的發(fā)展。在共享經(jīng)濟模式下，個體只要對自己的分工環(huán)節(jié)盡心竭力、精益求精，根據(jù)各自在分工中創(chuàng)造的價值量到市場上進行交換，仍然能夠獲得相應的服務與產(chǎn)品的使用權。隨著共享程度的提高，必將導致更高程度的分工，進而促進高層次的多元共建。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的形態(tài)指向突出共享過程中實現(xiàn)共建，并通過共建實現(xiàn)最大程度的共享。因此，共享和共建同步發(fā)展、密不可分。共建是共享的前提，共享是共建的依歸。共享形態(tài)下，共建的主體和形式是多元的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體不僅包括高校，還包括企業(yè)、政府部門、社會第三方機構等。這些主體依據(jù)自身特點和優(yōu)勢科學分工，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的資源、形態(tài)建設開展多層次的共建與合作。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的共建形式也是多元的，例如：校校合作、校企合作、校地合作等。在教育主體科學分工基礎上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多元共建，有利于克服傳統(tǒng)封閉體系下的弊端，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要素和資源發(fā)揮更大作用，提升發(fā)展效率。

（五）共享經(jīng)濟模式有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育均衡發(fā)展

共享經(jīng)濟是人們公平地享有社會資源，每個個體以不同的方式付出與受益，從而共同獲取經(jīng)濟紅利。這種共享的實現(xiàn)主要以互聯(lián)網(wǎng)為媒介。共享經(jīng)濟有3大主體，分別是商品或服務的供給方、需求方以及共享經(jīng)濟平臺。我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，且很多高校的認識不夠，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解還有一定誤區(qū)，導致各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展極其不平衡。要實現(xiàn)教育公平就需要打破學校之間的壁壘，以互聯(lián)網(wǎng)為主要平臺，充分發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育示范校的示范和引領作用，將課程資源、教師資源、實踐資源等統(tǒng)一放置于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系當中，實現(xiàn)主導性資源、支持性資源和其他教育資源之間相互交換和共享，使區(qū)域、地域及學校間的差距降到最低，讓不同學校的學生都可以了解到先進的理念，享受到優(yōu)質資源，分享優(yōu)秀成果。

三、結語

高校作為培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的主要陣地，其工作成效關系國家“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略的順利實施。共享經(jīng)濟理念正影響著包括教育在內的各行各業(yè)。高校要主動適應經(jīng)濟發(fā)展新趨勢，抓住機遇深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。共享經(jīng)濟模式有利于革新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，豐富教育形式，激發(fā)教育主客體的活力和潛力，降低教育成本，推進教育資源優(yōu)化配置，對拓寬學生眼界，提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和水平，提高學生創(chuàng)業(yè)成功率有十分積極的作用。因此，借鑒共享經(jīng)濟模式必將促進高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

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作者:金欣 單位:江蘇財經(jīng)職業(yè)技術學院