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摘要：服務性學習是一種在行動和反思過程中進行的經(jīng)驗性學習，它已成為近年來美國教育改革運動的焦點之一。服務性學習把社區(qū)服務作為獲得特定學術(shù)目標的載體，并在此過程中培養(yǎng)學生的反思精神和公民責任。關(guān)鍵詞：美國；服務性學習；中小學生服務性學習是學習、服務與教學相結(jié)合的一種獨特方式，目前在美國已經(jīng)成為一項貫穿學前到12年級以及大學教育階段的學習運動。在服務性學習中，學校等教育組織與培訓機構(gòu)，社會組織緊密聯(lián)系，學習從教室延伸到社區(qū)，并給學生提供了一定的時間，比學生通過參與一系列融合個人和小組的活動與服務，反思自己的服務與學習經(jīng)歷，服務性學習能夠發(fā)展和豐富學生真實的知識、實踐技能，以及增強他們終身的社會責任心與公民價值觀、學生在真實情境中運用知識、技能，在此過程中培養(yǎng)對他人的關(guān)懷感、服務性學習有效地把學生的知識獲得和不斷發(fā)展與豐富聯(lián)系在一起。一、服務性學習釋義對服務性學習的理解有多種。一般認為，服務性學習是一種教育理念、一種教學策略或者是一種學生學習經(jīng)驗的補充。它強調(diào)把社區(qū)服務作為學生學習與掌握技能和知識的一種方式，學生在行動中不斷觀察和認識，不斷進行自我發(fā)現(xiàn)和自我反思，除了知識和技能的獲得外，服務性學習更強調(diào)價值觀的養(yǎng)成和增強。“它為學生提供鏡子以觀察自身，提供顯微鏡以審視社會，提供雙倍望遠鏡以探究前景”。密執(zhí)安州立大學教育學院教授阿登·姆恩(ArdenMoon)認為，服務性學習是將服務與內(nèi)容結(jié)構(gòu)予以統(tǒng)合并進行實施的一種課程計劃。伊勒(Evier，1999)和蓋勒斯(Giles)認為服務性學習是一種經(jīng)驗性的教育模式，“經(jīng)驗促進理解，理解促進更有效的行動”。美國國家實驗教育協(xié)會(NationalSocitetyforExpefimentaialEducation)對服務性學習的定義如下：學生有明確的學習目標，并且在服務過程中對所學的東西進行積極反思的有組織的服務活動。美國服務性學習委員會最近頒布的《在行動中學習：美國學校服務性學習的力量》的報告指出：“服務性學習與自愿服務是不同的，它是一種把社區(qū)服務和學術(shù)學習相結(jié)合的教學方法，用以促進學生的學習，增強其公民責任感，同時促進社區(qū)發(fā)展和進步。”需要指出的是，服務性學習不是一種自愿者的計劃．也不是學術(shù)課程的附加，而是課程本身；服務性學習不是用來懲罰學生的服務，也不是只適用于高中與大學，更不是使學生或社區(qū)單方面受益，而是使雙方互惠；服務性學習強調(diào)的是合作，而不是競爭；服務性學習不是只適合于某一些學科，而是可以在任何學科和任何年齡段的學生中開展，方式可以不同。服務性學習與社區(qū)服務是不同的。服務性學習將社區(qū)服務作為實現(xiàn)學生的學術(shù)目標的媒介，與學術(shù)內(nèi)容和學術(shù)標準相聯(lián)系。阿登·姆恩教授認為，社區(qū)服務不涉及正規(guī)學術(shù)性的需要及其任務；社區(qū)服務通過學生的自愿努力滿足社區(qū)需求，服務性學習也滿足那種需要，但它將那種需要作為審視我們自身、社會和未來的基礎。并且，服務性學習給學生提供了在現(xiàn)實生活情境中來應用新的已獲得的技能與知識的機會。學生從事的服務對于社區(qū)而言是有價值和有意義的。然而，我們應明確，只有當社區(qū)服務適應學校課程目標時，服務性學習才有可能發(fā)生，并具有一定的價值。美國的服務性學習已滲透到各級教育教學的方方面面-在服務性學習中，一般是首先確定一個課題，進行討論，然后分小組到社區(qū)服務一段時間，最后描述整個過程，進行總結(jié)和反思。教育改革服務性學習聯(lián)合會(AllianceService-learninginEducationReform)認為服務性學習主要由以下幾個部分組成：(1)預備——學生在他們的社區(qū)中發(fā)現(xiàn)問題，并制定適應社區(qū)需要的發(fā)展計劃；(2)合作——來自于社區(qū)團體的學生與當?shù)厣鐓^(qū)形成伙伴關(guān)系，共同解決社區(qū)問題；(3)服務——學生實施有助于社區(qū)發(fā)展的服務性計劃；(4)課程統(tǒng)合——學生為解決社區(qū)問題而運用在學校里掌握的知識；(5)反思——學生花費一定的時間對所從事的社區(qū)服務性工作進行思考、討論，并進行歸納、總結(jié)，最終形成文字材料。二、服務性學習的歷史發(fā)展美國服務性學習最早可以追溯到20世紀初教育家杜威的“在做中學”的思想、早在1915年，在阿巴拉切亞就出現(xiàn)了工作、服務和學習相結(jié)合的兩年制或四年制的民間大學。20世紀三四十年代，為改善經(jīng)濟蕭條的困境，美國決定提供受教育機會，要求學生畢業(yè)后以服務社會作為回報。人們發(fā)現(xiàn)，學校不是社會的“孤島”，大量的社區(qū)活動能夠不斷地滲透到青少年的學習活動之中。20世紀60年代，服務性學習被首次提出，在接下來的十年里，各種志愿服務組織和團體從地方擴展到全國，參與人數(shù)迅速增加。

1979年，美國國家服務性學習中心成立，并提出三條基本原則。20世紀80年代以后，美國教育界掀起了服務性學習的熱潮，服務性學習在全美得到普及，教育界已經(jīng)開始探索各種服務性學習模式。正是因為意識到服務性工作計劃的內(nèi)在價值，美國的決策者、立法者及教育者才全方位推進丁地方、州和國家層次的計劃。美國政府1990年頒布的《國家和社區(qū)服務法案》(TheNationalandCommunityServiceActof1990)和1993年克林頓總統(tǒng)頒布的《全美服務信任法案》(TheNationalServiceTrustActof1993)，均以法律形式確定了服務性學習的地位和發(fā)展趨勢。在美國各州和地方學區(qū)的推動下，服務性學習運動已經(jīng)從教育的邊緣發(fā)展成為教育的主流。從1984年到1997年，參與服務性學習的中小學生從90萬名上升到126萬名。1999—2000學年，在349所接受調(diào)查的大學中，有71．2萬名學生參加了服務性學習，有12．2％的教師提供服務性學習課程，有9％的學校把服務性學習課程作為畢業(yè)的要求。美國服務性學習委員會2001年的報告指出，2000—2001學年，美國參與服務性學習的中小學學生超過了130萬。自20世紀90年代以來，開發(fā)和實施服務性學習項目的專業(yè)人員與州和地方認證機構(gòu)合作，把服務性學習納入教師教育改革之中。其具體做法是：(1)建立能夠培養(yǎng)高質(zhì)量服務性學習教師的課程體系。(2)教師和教師教育機構(gòu)(大學和學區(qū))之間建立長期合作關(guān)系。(3)對教師教育項目重點使用“教學對話”和“認知訓練”的方法，尤其注意以反思性實踐為重點的服務經(jīng)驗的現(xiàn)實性和背景性。(4)要以長期培訓代替短期培訓。1993年，為了探討發(fā)展美國服務性學習教師網(wǎng)絡的可行性，在一次由大學校園協(xié)作組織召集的會議上，首次提出要編輯一套關(guān)于服務性學習與教師教育的叢書。除了公立學校提出的項目外，一些大學和學區(qū)的教師教育項目也開始將服務性學習納入教師教育中，力圖將服務性學習項目與知識淵博的教師、提供支持的管理者、見多識廣的社區(qū)成員和真正從事服務性學習的學生結(jié)合在一起，并力圖以長期培訓代替短期培訓。三、服務性學習的目標與價值當今的美國學生正日漸脫離社區(qū)，失去了公民責任心，服務性學習有助于學生重構(gòu)公民責任。服務性學習促進學生在連接理論與經(jīng)驗、思考與行動中學習，通過有意義的與必需的在社區(qū)的直接服務，滿足尚未實現(xiàn)的需要，使學生有能力幫助他人，奉獻自身，并與他人建立關(guān)愛的關(guān)系。經(jīng)濟學家杰里米·瑞佛肯(JeremyFifkin)聲稱，“服務性學習可能會成為21世紀解決社會問題的主要方法”。服務性學習的目標主要包括：(1)給學生提供一個更為豐富的學習情境，幫助學生了解學術(shù)科目與現(xiàn)實世界的關(guān)系；(2)增強學生的自尊心與自信心，幫助學生了解如何做事，為學生的職業(yè)選擇提供幫助；(3)增強學生對于自身學習的責任感，并具備履行公民職責與權(quán)利的能力；(4)向?qū)W生揭露社會的不適當、不公正問題，并幫助學生正確處理這些問題；(5)給學生提供跨文化學習的機會。服務性學習將學生的課堂學習與現(xiàn)實社會問題和需要結(jié)合起來，既促進了學生的智力發(fā)展，又提高了學生的公民參與意識。同時，服務性學習不用打破學習的嚴密性和學科性，就能夠提供給學生盡最大努力學習的理由，使學生積極參與服務計劃，既達到服務社區(qū)的目的，又讓他們形成了更高的學術(shù)成就目標。在服務性學習中。學生會分析社區(qū)和社會，了解社區(qū)的演變歷程。他們會與無家可歸者緊密聯(lián)系，還會與上代人密切交往。除了參與服務性工作本身以外，學生們通過這種計劃能夠發(fā)展多種能力。學生在服務性學習中．可以洞察社會特征，解決社會問題。學生參與服務如建筑改造、健康看護、環(huán)境保護、鄰里聯(lián)系等，能夠使學生服務于社區(qū)，通過服務經(jīng)歷進行反思，能促進對學科的學習，并為公共健康、社區(qū)工作、城鎮(zhèn)計劃等作出貢獻。研究表明，參與服務性學習的學生，其社會責任感、交往及學業(yè)能力等都有所增強。有94％參加服務性學習的學生認為，服務性學習教會了他們怎樣與同伴和老師相處得更好，怎樣在一個集體中工作得更好；幫助他們了解了社會，并知道怎樣使它變得更好。姆恩說：“我們的文化缺乏對年輕人進行公民相互依賴和個人責任心的養(yǎng)成性教育。服務性學習為中小學生開啟了跨學科課程學習的大門，并給他們學習生活技能(如團隊工作)提供了機會。”服務性學習對于學生個人和社會的發(fā)展、學術(shù)成就、公民責任心的發(fā)展以及職業(yè)拓展具有積極的影響。學生通過服務性學習，可以實現(xiàn)自我價值，他們對于社會問題和社會需要具有更深刻的認識，從而對社會文化更容易接受。